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neuer Flyer, bitte Werbung machen!

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Margret Rasfeld

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Ergebnisse bundesweite Vernetzung der Schulen mit HF in 2024 

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Ergebnisse bundesweite Vernetzung der Schulen mit HF in 2024 

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... Vernetzung wird wieder aufgegriffen, Ergebnisse stehen noch aus

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Film über die EBSZ allgemein Herbst 2019

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Film über die EBSZ allgemein Herbst 2019

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Staffel 2019 * Episode 314 * 19.11.2019 * 19:05

Themen der Sendung vom 19. November 2019: Forscher erfinden dehnbares Glas // Was steckt hinter "Fridays for Hubraum"? // Konsumgigant Gilette // Küchen weltweit: Indonesien vs. Schweden // Selbstführende Schule: Was macht das Konzept so erfolgreich?

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ganze folge galileo vom 19. november 2019

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nie wieder pakete verpassen - dank dieser idee von amazon?

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küchen weltweit: indonesien vs. schweden

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Galileo - Dienstag: Selbstführende Schule: Ist das Konzept wirklich besser?

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Staffel 2019 * Episode 314 * 19.11.2019 * 19:05 Themen der Sendung vom 19. November 2019: Forscher erfinden dehnbares Glas // Was steckt hinter "Fridays for Hubraum"? // Konsumgigant Gilette // Küchen weltweit: Indonesien vs. Schweden // Selbstführende Schule: Was macht das Konzept so erfolgreich?

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Evaluation und Schulbericht der Universität Wuppertal 

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Evaluation und Schulbericht der Universität Wuppertal 

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Magazin der Eltern zum Thema "Loslassen"

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Magazin der Eltern zum Thema "Loslassen"

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inspirierender Pfadfinderfilm

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18.08.19 | 28:55 Min. | Verfügbar bis 18.08.2020

Sechs Mädchen zwischen elf und 18 Jahren brechen auf zu einer Reise in die große Freiheit: ohne Handy, ohne technische Geräte und vor allem ohne Erwachsene! Drei Wochen wollen die jungen Pfadfinderinnen durch Frankreich wandern.

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Echtes Leben: Freiheit ohne Eltern | Echtes Leben

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18.08.19 | 28:55 Min. | Verfügbar bis 18.08.2020 Sechs Mädchen zwischen elf und 18 Jahren brechen auf zu einer Reise in die große Freiheit: ohne Handy, ohne technische Geräte und vor allem ohne Erwachsene! Drei Wochen wollen die jungen Pfadfinderinnen durch Frankreich wandern.

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Film über die ESBZ allgemein Herbst 2018

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Film über die ESBZ allgemein Herbst 2018

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Schule im Aufbruch - "Mutig - protestantisch - weltoffen" | DW Deutsch

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Und weiter geht's! Wir sind angekommen in Berlin, der Stadt der schillernden Schulen - zumindest, wenn man unseren weiteren Reiseverlauf als Maßstab nimmt. Denn: Die nächsten vier Schulen, die wir besuchen dürfen, befinden sich hier in der Hauptstadt.

Und schon die erste Berliner Schule hat uns am Mittwoch zutiefst beeindruckt. Um ein Gefühl für die Schule zu vermitteln, möchten wir erstmal aus unserer Nachbereitung berichten:

In unserer ungefähr sechsstündigen Reflexion nach dem Schulbesuch haben wir als Einstieg die Methode „SMS an einen Freund/eine Freundin" gewählt. Jede*r von uns hat in einer Nachricht an eine fiktive oder reale Person mit maximal 30 Wörtern ausgedrückt, wie er oder sie die Schule erlebt hat. Einige dieser Eindrücke möchten wir hier veröffentlichen:

„Gestern war ich an einer tollen Schule, die wirklich mal die SchülerInnen in den Mittelpunkt stellt. Die Schule bleibt dabei in Bewegung und ruht sich nicht aus..."

„Gestern waren wir in der ESBZ und ich bin ganz beseelt von den Eindrücken! Uns ist so viel Mut, Begeisterung, Handlungswille und Reflexionsfähigkeit begegnet! Ganz besonders war auch die Präsenz der Menschen."

Aber Moment - ESBZ? Wo waren wir denn nun eigentlich genau?

Die ESBZ, also die „Evangelische Schule Berlin Zentrum", ist eine ziemlich junge Schule, die im Jahr 2007 durch eine Elterninitiative gegründet wurde. Sie befindet sich daher noch im Entwicklungsprozess und ist, wie sie selbst sagt, noch lange nicht fertig.

Sie ist außerdem eine Gemeinschaftsschule, die auf die Grundschule „Evangelische Schule Berlin Mitte" (ESBM) aufbaut. Das heißt in Berlin, dass sie die Jahrgänge 7 bis 13 vereint, da hier die Grundschule sechs Jahre umfasst (Für uns GrundschullehramtsanwärterInnen natürlich erst einmal ungewohnt und vor allem spannend!).

Die SchülerInnen der Jahrgänge 7 bis 9 besuchen jahrgangsgemischte Klassen, danach sind die Klassen jahrgangshomogen. 650 SchülerInnen kommen auf diese Weise zusammen - und sie wollen beispielsweise in der nächsten „Gemeinschaftswoche" in einem Planspiel zusammen den deutschen Bundestag simulieren.

„Hey, die ESBZ war wirklich total inspirierend! Entgegen meiner Befürchtungen war Kirche zum Glück kein großes Thema. Besonders beeindruckt hat mich der Entwicklungswille und die Methodenvielfalt mit riesiger Kreativität."

„Die ESBZ ist eine Schule mit beeindruckendem Entwicklungswillen. Und das, obwohl sie schon viele innovative Lernformate entwickelt haben. Besonders eindrucksvoll war unser Gespräch mit drei SchülerInnen".

Anders als an unserer ersten Schule hatten wir leider an der ESBZ keine Möglichkeit, im Unterricht zu hospitieren - was wir jedoch gut nachvollziehen konnten, als wir erfuhren, dass alleine in diesem Schuljahr bereits über 350 BesucherInnen hier waren! Stattdessen hatten wir zwei sehr angenehme, bereichernde und mit sehr vielen neuen Konzepten gespickte Gespräche mit einem Lehrer sowie ein wirklich tolles Gespräch mit drei Schülerinnen der 7.-9. Klasse. Vor allem die Begeisterung, die Reflexionsfähigkeit, die Motivation und das Charisma der drei Mädels haben uns sehr beeindruckt und bestärkt.

In allen Gesprächen ging es vorerst darum, die zahlreichen ungewöhnlichen Lernformate zu verstehen, die das Konzept der ESBZ so einzigartig und vorbildhaft machen. Einige davon möchten wir näher beschreiben.

Lernbüros:

In den Hauptfächern (Mathe, Deutsch, Englisch, Gesellschaftslehre) arbeiten die SchülerInnen einmal am Tag immer im selben Zeitfenster in sogenannten Lernbüros. Sie entscheiden sich dann, welches der Fächer sie an diesem Tag bearbeiten wollen und begeben sich in den entsprechenden, mit dem Material des Faches ausgestatteten, Raum. Dort arbeiten sie an ihren ausgewählten Themenbausteinen kontinuierlich, selbstbestimmt, in ihrem eigenen Tempo und auch mit ihren MitschülerInnen zusammen weiter. Pro Schuljahr sind in jedem Fach etwa 3-4 Bausteine zu erledigen. In dem Lernbüro ist immer eine Fachlehrkraft anwesend, die den Raum selbst eingerichtet hat und den SchülerInnen beratend zur Seite steht. Zusätzlich zu diesen Fachlehrkräften haben alle SchülerInnen jeweils TutorInnen, mit denen sie in wöchentlichen Gesprächen ihre aktuellen Bausteine und nächsten Schritte besprechen und planen. Wenn sich die SchülerInnen bereit fühlen, können sie in einem Baustein einen Test schreiben. Viele von ihnen freuen sich, auf diese Weise ein selbst erarbeitetes Thema abschließen zu können, ganz anders als ihre FreundInnen von anderen Schulen, wenn bei ihnen ein Test ansteht.

Projektarbeit:

Am Donnerstag, so erzählen die Schülerinnen, haben sie außer dem Lernbüro-Block nur noch ein einziges „Fach" im Stundenplan: Drei Zeitblöcke lang arbeiten sie gemeinsam an einem Projekt, welches sie mit dem/r Klassenlehrer/in auswählen. So könnte sich beispielsweise mit Raumgestaltung befasst werden und immer donnerstags in Kleingruppen der eigene Klassenraum verschönert werden. Oder es tun sich sogar mehrere Klassen zu einem Projekt zusammen und sammeln ein halbes Jahr lang Geld, um dann für eine Woche zur Berlinale zu gehen und sich gemeinsam zehn Filme anzusehen.

„An der ESBZ lernen die Schülerinnen und Schüler wirklich für's Leben! Es gibt super spannende Lernformen und Spezialfächer wie „Herausforderung" und „Verantwortung" und es wird total intensiv an der Weiterentwicklung gearbeitet".

„Moin! Die Schule schickt ihre Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen für 3 Wochen auf Reise mit 150€ pro Kopf, wo sie dann komplett frei sind und sich um alles (!) kümmern!"

Am begeistertsten und mit glänzenden Augen erzählen die Schülerinnen von ihrem Lieblingsfach an ihrer Schule:

Projekt Herausforderung:

Entweder alleine oder in einer kleinen Gruppe (der 8. bis 10. Klasse) planen sie zwischen den Oster- und Sommerferien in Rücksprache mit ihren LehrerInnen eine Herausforderung, der sie sich in den ersten drei Wochen nach den Sommerferien stellen. Dafür gibt es einige Vorgaben:

Die Herausforderung muss außerhalb Berlins stattfinden, sie haben nur 150€ pro Person für die Verpflegung und dürfen kein weiteres Geld mitnehmen, ihre Handys sind nur für Notfälle dabei und sie werden von einer erwachsenen Person (meistens Studierende) begleitet, die sich jedoch in keine Entscheidung einmischen darf und von den 150€ mitversorgt werden muss. So reisen die 13-15-Jährigen etwa mit dem Fahrrad nach Ostfriesland, wandern auf dem Eifelsteig, helfen auf einem Pferdehof, oder machen Straßenmusik in Salzburg und verpflegen sich dabei komplett eigenständig, planen ihre Routen, finden Übernachtungsplätze und koordinieren sich in der Gruppe und mit den BetreuerInnen. Hilfe von außen (z.B. von Lehrkräften, Eltern, BetreuerInnen) ist dabei streng untersagt - denn sie sollen ja herausgefordert sein und für das Leben lernen. Ein bisschen erinnert uns das Projekt Herausforderung an unsere eigene Lernreise, die uns auch ständig und schon seit vielen Monaten immer wieder gemeinsam herausfordert. Beeindruckt sind wir vor allem von dem großen Vertrauen und Zutrauen der Lehrkräfte (und auch Eltern) in die Jugendlichen und dieses beschäftigt uns auch noch in vielen Diskussionen. Die Schülerinnen selbst schwärmen: Man lernt das Wichtigste im Leben, die Herausforderung ist eine Vorbereitung für das echte Leben. Und wir schmunzeln: Einige schreiben, der wichtigste Gegenstand bei der Herausforderung sei für sie der Dosenöffner gewesen, den ihnen unterwegs jemand geschenkt hätte und mit dem sie auf der weiteren Reise alle Konserven geöffnet hätten.

Eine gute Nachricht: Es werden ständig BegleiterInnen gesucht, die alleine oder im Tandem eine Gruppe begleiten möchten, dabei selbst keinerlei Kosten haben und eine eigene Herausforderung (vor allem sich in allen Entscheidungen herauszuhalten!) erleben. Der nächste Zeitraum: 20.08. - 07.09.2018! Ein paar von uns überlegen schon, ob das nicht ein aufregender Sommerurlaub wäre.

„Hey! Eine Schule, die ihre SchülerInnen für das Leben rüstet! Wer bin ich? Was kann ich gut? Woran sollte ich noch arbeiten? Und das alles in einem offenen, demokratischen Format, welches die Selbstständigkeit der SchülerInnen in den Mittelpunkt rückt und sich stetig weiterentwickelt."

Unser Eindruck ist, dass in der ESBZ vor allem Mitbestimmung ein entscheidender Faktor ist. Viele demokratische Strukturen ermöglichen es der Schule, sich eigenständig weiterzuentwickeln und ihren SchülerInnen, sich selbstverständlich regelmäßig einzubringen und ihre eigene Schule zu verändern. So haben sie zum Beispiel durchgesetzt, dass Kaugummis auf dem Schulgelände nicht mehr absolut verboten sind. Beteiligen tun sie sich jedoch nicht nur in der Schule, sondern auch im Stadtteil. Im Projekt „Verantwortung" besuchen sie einmal wöchentlich für 90 Minuten eine selbstgewählte, naheliegende soziale Einrichtung oder engagieren sich in Arbeitsgruppen für die Verbesserung der Schule. Für das nächste Halbjahr suchen sie sich dann ein neues soziales Projekt. Es wird deutlich: Die ESBZ schafft Strukturen, die Demokratie und Beteiligung selbstverständlich machen.

Im Anschluss an unseren Besuch dieser zweiten Schule ist vor allem auch der Aspekt der „Visionen" für uns zentral. Wir beschäftigen uns damit, wie unsere eigene Vision einer gelingenden Schule aussieht und hinterfragen dabei sehr kritisch, inwiefern jeder und jede Einzelne später an der eigenen Schule etwas bewegen kann. Hier macht uns die ESBZ Mut! Sie stellt selbst fest, dass sie keineswegs perfekt ist, obwohl sie in der Presse und von vielen Seiten stark hervorgehoben und gelobt wird. Für sie ist Stillstand keine Option, denn es gilt, sich als Individuum und auch als Komplex „Schule" ständig weiterzuentwickeln. Im Gespräch beschreibt uns der Lehrer seine Lieblingsvision vom weltweit vernetzten „Unternehmen" Schule, das alle Großkonzerne mit seiner schieren Größe in den Schatten stellt, seine globalen SchülerInnen in die Welt hinausschickt und sie weltweit Erfahrungen sammeln lässt.

Dieser beeindruckenden Schule möchten wir noch einmal ausdrücklich danken, dass sie uns diese wertvollen Einblicke ermöglicht hat!

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Und weiter geht's! Wir sind angekommen in Berlin, der Stadt der schillernden Schulen - zumindest, wenn man unseren weiteren Reiseverlauf als Maßstab nimmt. Denn: Die nächsten vier Schulen, die wir besuchen dürfen, befinden sich hier in der Hauptstadt. Und schon die erste Berliner Schule hat uns am Mittwoch zutiefst beeindruckt.

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Wachsen an Herausforderungen - Margret Rasfeld

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Wachsen an Herausforderungen - Margret Rasfeld

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Berlin, Germany

Sich ein Ziel zu setzen und dies zu verfolgen, auch wenn es anstrengend wird, ist eine wesentliche Erfahrung für junge Menschen, die Selbstvertrauen, Unternehmensgeist und Motivation in großem Maße stärken kann. Darum hat die Evangelische Schule Berlin Zentrum das Schulfach „Herausforderung" ins Leben gerufen. Über einen Zeitraum von drei Wochen im Jahr widmen sich Schüler der Klassenstufen 8 bis 10 einer selbstgewählten Herausforderung. Dafür überlegen sie sich zunächst, was sie interessieren und herausfordern würde und reichen dazu kleine Konzepte ein, für die sie individuelles Feedback erhalten. Dann finden sie sich in Gruppen mit anderen zusammen, die ähnliche Herausforderungen suchen, und entwickeln mit ihnen ein gemeinsames Vorhaben. Mit den verantwortlichen Coaches wird dann über Themen wie Sicherheit, Finanzielles und Aufgabenverteilung gesprochen.

Die Herausforderungen können sehr unterschiedlich sein. Manche Schüler*innen nehmen sich vor, ein Buch zu schreiben, oder planen einen Bandauftritt. Manche verbringen drei Wochen auf einem Boot, Pferd oder Fahrrad oder laufen nach Holland oder durch England. Begleitet werden sie von einer erwachsenen Person, oftmals Lehramtsstudierende oder Alumni aus der Schule, die jedoch nur im Notfall eingreifen. Schwierige Momente, Heimweh, Konsequenzen von schlechter Vorbereitung - all das ist Teil der Lernerfahrung. Im Laufe der drei Jahre werden die Schüler*innen immer mutiger, gewinnen mehr Lust an der Selbständigkeit und stellen sich immer komplexeren Herausforderungen.

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Berlin, Germany Sich ein Ziel zu setzen und dies zu verfolgen, auch wenn es anstrengend wird, ist eine wesentliche Erfahrung für junge Menschen, die Selbstvertrauen, Unternehmensgeist und Motivation in großem Maße stärken kann. Darum hat die Evangelische Schule Berlin Zentrum das Schulfach „Herausforderung" ins Leben gerufen.

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Ideengeber für Herausforderung: Hartmut von Hentig, 2003

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Ideengeber für Herausforderung: Hartmut von Hentig, 2003

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"Schule neu denken"

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Mittlerweile gibt es unzählige Vorschläge für eine bessere Schule in Deutschland. Viele sind nachdenkenswert, aber auch manches Irrelevantes zu diesem Thema ist auf den Büchermarkt gekommen. Nicht so das Buch des Bielefelder Pädagogen Hartmut von Hentig, der es viele Monate abgelehnt hatte, sich überhaupt zu PISA zu äußern. Jetzt gibt er in seinem überarbeiteten und mit einem neuen umfangreichen Vorwort versehenen Buch "Die Schule neu denken" viele direkte und indirekte Antworten auf die Schulleistungsstudie PISA.

Eine Stimme der reinen Vernunft hebt sich im Chor der aufgeregten Bildungspolitiker, Pädagogen und anderen Experten angenehm von vielem ab, was wir in den letzten Monaten lesen konnten. Die Stimme gehört Hartmut von Hentig, dem großen alten Mann der pädagogischen Wissenschaft. Er hat sich mit der bei ihm gewohnten Sorgfalt und Sachlichkeit mit den Ergebnissen der TIMSS- und PISA-Studien auseinandergesetzt - und den darauf folgenden hektischen Vorschlägen "zur Auslöschung der PISA-Schmach", wie er spöttisch anmerkt.

Leser, die wissen möchten, was der wohl bekannteste deutsche Pädagoge zu PISA und den Folgen zu sagen hat, werden allerdings zunächst verwirrt. Der 50-Seiten-Essay ist einer Neuausgabe der genau zehn Jahre alten Aufforderung "Die Schule neu denken" vorgeschaltet. Ein Hinweis darauf findet sich nur auf der Rückseite des Buches. Dabei wünschte man diesem Text möglichst viele Leser.

Denn der Erziehungswissenschaftler vom Jahrgang 1925 relativiert so manche Ländervergleiche und setzt sich kritisch mit den Ergebnissen auseinander, die bei uns für so viel Betroffenheits-Lyrik und bisher so wenig Konsequenzen geführt haben. Die Gründe dafür sind wohl nicht nur im Bildungsföderalismus, den dickfelligen Bürokratien und den leeren Kassen zu suchen. Nichtspezialisten, so belegt Hentig an Beispielen, können den 548-Seiten -Bericht nicht verstehen, in dem kaum Vergleichbares in unverständlicher Sprache verglichen wird. Die kurzen Schlüsse der Bildungspolitiker, die nun nach bundesweiter Standardisierung mit regelmäßiger Überprüfung rufen, werden, so fürchtet er, ins Leere laufen, denn:

Überprüfungen und die Angst vor ihnen tragen in der Regel zur Verbunkerung, nicht zum Wandel bei.

Schlimmer noch aber ist für den engagierten Wissenschaftler, dass über die bedeutendsten PISA-Erkenntnisse am wenigsten diskutiert wird. Beispielsweise über die Tatsache, dass am besten jene Länder abgeschnitten haben, die ihre Schüler nicht frühzeitig in verschiedene Schulsysteme sortieren wie es bei uns immer noch üblich ist. Die PISA-Studie ist ein eindeutiges Plädoyer für die Gesamtschule, und das wird bisher ebenso verdrängt wie die zweite wichtige Erkenntnis, die beschämend ist für eine reiche "Wissensgesellschaft", deren wichtigstes Kapital der Nachwuchs ist. Von Hentig:
Der verstörendsten Enthüllung von PISA weicht man aus: der in Deutschland fortbestehenden Koppelung von sozialer Lage der Herkunftsfamilie und dem Kompetenzerwerb der nachwachsenden Generation - altmodisch gesprochen von Milieu und erreichter/erreichbarer Schulleistung.

Das heißt: Es fehlt an Förderung und Ermutigung für Kinder aus schwächeren Milieus, sie landen nach vier Grundschuljahren in der Hauptschule, wo sie bis zum Ende der Pflichtschulzeit vor allem verwahrt werden, die Schule oft als halbe Analphabeten und ohne Abschluss verlassen. Hentig ist skeptisch, ob der jetzt angestrebte Ausbau der Ganztagsschulen allein ausreicht, um die eklatanten Mängel im System zu beheben:

Wenn die Ganztagsschule nur die Ausdehnung des heute geläufigen Unterrichts von fünf auf acht Stunden bedeutet und nicht ein verändertes Lernen, ist sie ein Unglück für die Kinder und vermutlich auch für die Schulleistung.

Mit Genugtuung weist Hentig übrigens darauf hin, dass die misstrauisch beäugten Reformschulen in Deutschland wie etwa die von ihm gegründete Bielefelder Laborschule oder die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden beim PISA-Test glänzend abgeschnitten haben.

Wie eine Schule sein soll, die sich des ganzen jungen Menschen annimmt und gerade deshalb auch im messbaren Leistungsvergleich gute Ergebnisse erzielt, hat Hartmut von Hentig schon vor zehn Jahren in seinem damals viel diskutierten Buch "Die Schule neu denken" vorgeschlagen. Es ist entstanden unter dem Eindruck wachsender Gewalt innerhalb und außerhalb der Schulen.

Seither ist vieles geschehen - und wenig zum Besseren. Vandalismus, Leistungsverweigerung, Gewalttätigkeit und latente Gewaltbereitschaft haben eher zugenommen - es wird nur weniger darüber geschrieben. Und deshalb ist das nun zehn Jahre alte kluge Buch so notwendig und aktuell wie 1993. Hentig fordert viel von einer neuen Schule. Sie muss den Kindern das Gefühl geben, angenommen zu werden, wichtig und erwünscht zu sein, ihre unterschiedlichen Fähigkeiten und Entwicklungsschritte zu akzeptieren. Immer wieder beklagt er die "Sehschwäche der Schule für die Seelenzustände der Kinder" und fordert - da ist er ganz kompromisslos, die Schule zum Lebensraum zu machen, an dem unterschiedliche Erfahrungen möglich sind:

Weil die Schule schon jetzt für die Mehrzahl der Kinder für den größeren Teil des Tages der wichtigste, jedenfalls der einzig erträgliche (und für viele der einzig mögliche) Aufenthaltsort und das "Schullernen" die herrschende Lebensform sind, kann man die Schule auch zum Lebensort machen, an dem die lebensnotwendigen Erfahrungen ermöglicht werden.

Hentig verlangt von den Schulbürokratien konsequentes Umdenken. Doch seine neue Schule könnte, selbst guten Willen vorausgesetzt, an vielem scheitern: An den abweisenden Gebäuden und ihrer lieblosen, vergammelten Einrichtung, die Experimente so schwer macht, an den falsch ausgebildeten, zu alten und ausgebrannten Lehrern, an der Gleichgültigkeit der Eltern, an zu vielen Regeln und zu wenig Autonomie.

Ob PISA der heilsame Schock sein kann, der dazu führt, dass Bildungspolitiker und die unterschiedlichsten Expertengruppen nun größere Bereitschaft zeigen werden, "die Schule neu zu denken"? Das hat Hartmut von Hentig schon vor zehn Jahren gehofft:

Die Schule frisst nicht die Kinder, wohl aber die Kindheit und Jugend. Sie entlässt die jungen Menschen kenntnisreich aber erfahrungsarm, erwartungsvoll aber orientierungslos, ungebunden aber auch unselbständig - und einen erschreckend hohen Anteil unter ihnen ohne jede Beziehung zum Gemeinwesen, entfremdet und feindlich bis zur Barbarei. Das Missverhältnis von Aufwand und Erfolg, von Absicht und Ergebnis ist so groß und jetzt so offensichtlich, dass allenthalben die Menschen bereit zu sein scheinen, zunächst einmal die hier vorgeschlagene Denk-Übung mitzumachen.

Wir wissen inzwischen, wie sehr Hartmut von Hentig Anfang der neunziger Jahre irrte mit seiner Hoffnung, die Zeit sei reif für Veränderungen, einfach weil der Leidensdruck bei allen Beteiligten so groß war. Es ist bewundernswert, dass er nicht aufgehört hat, an die "praktische pädagogische Vernunft" zu glauben und auch heute, zehn Jahre später und nach dem PISA- Schock unermüdlich von der Schule "die Bildung eines Bürgerbewusstseins" anmahnt und verlangt:

Der junge Mensch muss einen eigenen Willen und Gemeinsinn, Vernunft und Verantwortung ausbilden, damit er der Herr der Verhältnisse sein kann, dies wenigstens zu sein anstrebt. Ihm dazu zu verhelfen, ist Aufgabe der öffentlichen Pflichtschule.

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- Hartmut von Hentig: Die Schule neu denken

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Mittlerweile gibt es unzählige Vorschläge für eine bessere Schule in Deutschland. Viele sind nachdenkenswert, aber auch manches Irrelevantes zu diesem Thema ist auf den Büchermarkt gekommen. Nicht so das Buch des Bielefelder Pädagogen Hartmut von Hentig, der es viele Monate abgelehnt hatte, sich überhaupt zu PISA zu äußern.

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Stadtteilschule Winterhude u. ESBZ erste Schulen in Deutschland mit HF

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Bildungsforscher Matthias Rürup

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Im Projekt Herausforderung lernen Jugendliche fürs Leben: Die Schülerinnen und Schüler verlassen das Klassenzimmer und begeben sich eigenverantwortlich auf ein mehrtägiges Abenteuer fernab der eigenen Komfortzone. Bildungsforscher Matthias Rürup von der Bergischen Universität Wuppertal erklärt in seinem Gastbeitrag, warum „Herausforderungen" eine schulische Innovation ist, die weiter unterstützt und gefördert werden muss.

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Dieses Jahr hatte sich Vincent eine besondere Herausforderung vorgenommen: mit Mitschülern auf Tour gehen, die völlig anders ticken als er. Mit denen er nicht viel zu tun hat im Schulalltag, weil sie kaum etwas verbindet und sie vieles anders sehen als er. Würde er das schaffen, ohne Nervereien, Gezicke und Dauerkonflikt? Drei Wochen lang fuhr das Fünferteam mit dem Kanu über die Mecklenburgische Seenplatte. Die Route hatten sie vorher geplant, Zelt und Kochgeschirr steckten in den Rucksäcken. Nachts zelteten sie auf Campingplätzen oder auf der Wiese eines Bauern. Mal schliefen sie unter freiem Himmel, mal auf dem Dachboden eines Gemeindehauses.

Es lief, und doch rauschten die Jungs immer wieder aneinander, vor allem wenn es ums Geld ging, um jene 150 Euro pro Person also, mit denen sie auf ihrer Tour auskommen mussten. Vincent wollte sparen, Stullen schmieren, „mal reduzieren", wie er sagt. Die anderen wollten sich „auch mal was gönnen", Pizza, Burger, Fischbrötchen. Manchmal ging Vincent dann der Hut hoch. „Ich bin ein Alphamensch", sagt der 16-Jährige. Einer, der seine Meinung sagt und sie auch gern durchsetzt. „Bei der Herausforderung habe ich Stück für Stück gelernt, toleranter zu sein und mich anzupassen." Wann lohnt es sich zu streiten, wo ist nachgeben wichtig? „Ich weiß jetzt, wie ich besser mit Konflikten umgehen kann." Herausforderung geschafft!

Ich weiß jetzt, wie ich besser mit Konflikten umgehen kann Vincent, 16 Jahre

Sich einer Herausforderung stellen. An die eigenen Grenzen gehen und daraus lernen. Für die private Evangelische Schule Berlin Zentrum (ESBZ) gehört das zum Konzept. Seit acht Jahren ist „Herausforderung" fester Bestandteil des Lehrplans. „Unser Auftrag ist es, Schüler aufs Leben vorzubereiten", sagt Sozialpädagoge Steffen Engler. „Wir sind überzeugt: Das lernt man am besten durch eigenes Tun im Leben selbst."

Einmal im Jahr müssen sich alle Kids von Klasse 7 bis 10 eine persönliche Herausforderung suchen, die sich in drei Wochen und mit 150 Euro bewältigen lässt. Ein Segeltörn, eine Kanutour, vielleicht ein Buch schreiben oder einen Straßenmusiker begleiten. Die Schule entscheidet, ob die Aufgabe geeignet ist. „Wer sich etwa drei Wochen an den Strand legen oder auf einem Ponyhof reiten will, hat nicht verstanden, worum es uns geht", so Engler. „Die Aufgabe muss Jugendliche an ihre Grenzen führen. Sie sollen sich auf etwas einlassen, die Chance ergreifen, sich selbst besser kennenzulernen. Sie sollen sich ein Ziel setzen, das eine körperliche und auch gruppendynamische Herausforderung ist. So stärken wir Wagemut, Veranwortungs- und Selbstwertgefühl der Jugendlichen in einem sicheren Rahmen."

Natürlich werden die Schüler dabei nicht alleingelassen. Im Vorfeld gibt es mehrere Coachingtermine sowie Beratungsstunden. Während der Herausforderung können die Jugendlichen sich ans Beratungs- und Notfalltelefon der Schule wenden. In jeder Gruppe ist ein volljähriger Begleiter dabei, der zur Sicherheit im Hintergrund steht und den Zusammenhalt der Gruppe im Blick hat. Eltern, Studenten, externe Freiwillige. Nicht ihr Job: Führung übernehmen. „Das machen die Kids zu 100 Prozent selbst", sagt Engler. Und wenn die Unterkünfte schon belegt, die Abzweigung am Weg die falsche, der Abgabetermin für den Druck des Buches verstrichen ist, müssen sie selbst die Konsequenzen tragen.

Ab und an muss eine Herausforderung sogar abgebrochen werden. „Auch nicht schlimm", sagt Engler. „Scheitern ist eine Lernerfahrung." Ohnehin wird anschließend in der Schule ausgewertet: Was ist gut gelaufen, wo hat es geknirscht, wo kann ich noch lernen? Immer wieder beobachtet Engler: „Eine Herausforderung eigenverantwortlich auf die Beine zu stellen und durchzuziehen stärkt das Selbstbewusstsein enorm: ‚Ja, ich hab etwas geschafft.'"

Der Rucksack drückt, die Sonne brennt - egal. Nie werde ich dieses Gefühl vergessen Kira, 14 Jahre

Kira nickt. Nie wird die 14-Jährige dieses Gefühl vergessen. Ich pack das, ich stehe es durch, ich bin stark. Von 8 bis 17 Uhr ist sie mit ihren Kameraden über die schwedische Insel Öland gewandert. Von Leuchtturm zu Leuchtturm, jeden Tag neu. Der Rucksack auf dem Rücken drückte zu Boden, die Sonne brannte - egal, weiter. Und es funktionierte. Beflügelt lief Kira an der Spitze ihrer Gruppe, trug zusätzliches Gepäck von jenen, die nicht mehr konnten. Markierte mit Kreide den Weg für die Jüngeren, die langsamer vorankamen. Kniete sich auch bei der Organisation vor Ort voll rein. Einkaufen, kochen, Zelt aufbauen. „Ich liebe Wandern, aber so intensiv hatte ich es noch nie gemacht", sagt Kira: „Bei der Tour in Schweden habe ich gemerkt, wie viel in mir steckt. Man bekommt viel mehr hin, als man für möglich hält."

Kira ist Schülerin an der staatlichen Heinz-Brandt-Sekundarschule in Berlin-Weißensee, die seit 2012 „Herausforderung" als Projekt anbietet, wie inzwischen eine Reihe von Schulen von Aachen bis Cottbus, von Hamburg bis München. „Es gibt so viel mehr Möglichkeiten, etwas über das Leben zu lernen und Mensch zu werden, als im Unterricht", sagt Schulleiterin Miriam Pech. Für Pech ist Herausforderung ein „Herzensprojekt". Sie möchte es zur Pflicht machen und als richtiges Fach etablieren. Doch das ist noch ein langer Weg.

Denn an einer staatlichen Schule sind die Möglichkeiten begrenzt. Rechtliche Barrieren, Versicherungsfragen und Vorgaben der Schulverwaltung bremsen die Umsetzung. Schon aus Gründen der Aufsichtspflicht sind Lehrer bei den Herausforderungen mit auf Tour. Und die Schüler können sich ihre Herausforderung nicht selbst suchen, sondern wählen aus einem Strauß von Angeboten: in zwei Wochen zu Fuß die Alpen überqueren oder mit dem Rad durch Polen und Russland fahren, auf einem Floß über die Saale schippern oder mit dem Longboard an die Ostsee rollen.

Mit einer Klassenfahrt haben die Herausforderungen dabei wenig gemein. Die Schüler müssen so viel wie möglich selbst organisieren und sich sogar die Hälfte der Kosten für die Tour selbst erarbeiten. Kira jobbte dafür in den Ferien auf einem Ponyhof, der 15-jährige Pascal trug wochenlang jeden Freitag nach der Schule Zeitungen aus, und Fiete, 16, bewarb sich erfolgreich für ein kleines Stipendium der Berliner Wirtschaft. Monatelang haben die Kids ihre Touren vorbereitet. Haben Routen festgesteckt, Unterkünfte gesucht, Einkaufspläne gemacht. Dann startete Kira ihre Wanderung durch Schweden, Pascal und Fiete gingen auf Tour nach Holland. Eine Woche segeln, eine Woche laufen. „Und du weißt: Es gibt kein Zurück mehr", sagt Fiete.

Zum Beispiel, wenn es gilt, in der Kombüse für 20 Leute zu kochen. Wie viel braucht man da? Wie wird es lecker? Zum Beispiel, wenn es heißt, eine Woche gemeinsam auf dem Wasser durchzustehen. Zu viert in einer Drei-Quadratmeter-Kajüte, zwei Dutzend Menschen auf einem kleinen Schiff. Zum Beispiel, wenn in der zweiten Woche auf dem Fußweg von der Küste zur deutschen Grenze die Asphaltstraße kein Ende zu nehmen scheint.

Bei Kilometer 15 kannst du nicht mehr - aber zum Schlafplatz geht nur ein Weg: 15 Kilometer weiter nach vorn Pascal, 15 Jahre

30 Kilometer durch die Ebene, nur alle 100 Meter ein Bauernhof. „Und bei Kilometer 15 kannst du einfach nicht mehr", sagt Pascal. „Die Füße schmerzen, der Rucksack wird schwerer - aber zum Schlafplatz gibt es nur einen Weg: 15 Kilometer weiter nach vorn." Normalerweise hätte er aufgegeben, hätte darauf bestanden, abgeholt zu werden, irgendwie. Aber Kameraden ermunterten ihn. „Komm, weiter, bald sind wir da." Einige übernahmen ab und zu seinen Rucksack. Die Gemeinschaft hat ihn durch die Herausforderung getragen und das feste Ziel: „Bis zur Grenze müssen wir es schaffen, da wartet der Zug." Noch heute hat Pascal die Worte seiner Mutter im Ohr, als er am Berliner Hauptbahnhof ankam. „Du bist kaum wiederzuerkennen. Braune Haut, weiße Zähne und dieses Strahlen im Gesicht."

Auch Fiete hat mehrmals aufgeben wollen. Und machte doch weiter. „Ich hätte nie gedacht, dass ich 160 Kilometer laufen und manchmal noch Sachen von anderen schleppen kann." Alle haben erlebt: Jeder hat seine Tiefpunkte, jeder kann über sich hinauswachsen. Fiete: „Dabei habe ich ganz neue Seiten an Leuten kennen- und schätzen gelernt, zu denen ich in der Schule sonst gar keinen Kontakt habe."

Kira hat gelernt, dass sich auch Rollen in einer Gruppe neu aushandeln lassen. Weil sie beherzt die Dinge in die Hand nahm, passierte ohne sie in ihrem Zeltteam plötzlich kaum noch was. „Kira, was sollen wir jetzt machen?", fragten ihre Kameradinnen immer häufiger. „Erst hat mich das genervt", sagt Kira. „Dann habe ich gemerkt: Wenn man offen darüber redet, lassen sich die Aufgaben durchaus ohne Probleme wieder neu verteilen." Für die nächste Herausforderung hat sich die Neuntklässlerin schon angemeldet: Im Sommer 2017 geht sie wieder wandern, 350 Kilometer - auf dem Jakobsweg nach Santiago de Compostela in Galicien.
Fotos: privat; Illustrationen: Alexander Aczél

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Dieses Jahr hatte sich Vincent eine besondere Herausforderung vorgenommen: mit Mitschülern auf Tour gehen, die völlig anders ticken als er. Mit denen er nicht viel zu tun hat im Schulalltag, weil sie kaum etwas verbindet und sie vieles anders sehen als er. Würde er das schaffen, ohne Nervereien, Gezicke und Dauerkonflikt?

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400 Kilometer zu Fuß, drei Wochen im Hospiz,: "Herausforderungen" für Universaale-Schüler in Jena

400 Kilometer zu Fuß, drei Wochen im Hospiz, mit dem Fahrrad quer durch Deutschland - Ein besonderes Unterrichtsfach.

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Jena. Weit sind sie nicht gekommen am Tag 1 ihrer "Herausforderung". Einen Kilometer, nicht mal raus aus der Stadt. Drei Wochen wollen sie zusammenbleiben, immer saaleabwärts in den drei Kanus, und den Fluss und seine Ufer von Müll befreien.

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Wer wagt was? Alle Herausforderungen

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400 Kilometer zu Fuß, drei Wochen im Hospiz,: "Herausforderungen" für Universaale-Schüler in Jena

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400 Kilometer zu Fuß, drei Wochen im Hospiz,: "Herausforderungen" für Universaale-Schüler in Jena 400 Kilometer zu Fuß, drei Wochen im Hospiz, mit dem Fahrrad quer durch Deutschland - Ein besonderes Unterrichtsfach. ARTIKEL AUF EINER SEITE LESEN > Jena. Weit sind sie nicht gekommen am Tag 1 ihrer "Herausforderung".

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Reportage zu Herausforderung

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Kreative Herausforderung: Entstehung des Kurzfilms "Ein Schwimmzug tiefer"

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Kreative Herausforderung: Entstehung des Kurzfilms "Ein Schwimmzug tiefer"

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