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Cuenta la leyenda que había dos niños patinando sobre una laguna congelada. Era una tarde nublada y fría, pero los niños jugaban sin preocupación; cuando de pronto, el hielo se rompió y uno de ellos se cayó al agua. El otro niño viendo que su amiguito se ahogaba debajo del hielo, tomó una piedra y empezó a golpear con todas sus fuerzas hasta que logró quebrarlo y así lograr salvar a su amigo.
Cuando los bomberos llegaron y vieron lo que había sucedido, se preguntaron: "¿Cómo lo hizo? El hielo es muy grueso, es imposible que lo haya podido quebrar con esa piedra y esas manos tan pequeñas. ¡Es imposible!". En ese instante un anciano que estaba detrás escuchando dijo: "Yo sé cómo lo hizo". Y los bomberos preguntaron intrigados: "¿¿Cómo??".
Entonces el anciano respondió: "Es que no había nadie a su alrededor que le dijera que era imposible".

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Lo invisible, lo indecible, lo detestable

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Lo invisible, lo indecible, lo detestable

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Ignacio Calderón Almendros

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Lo invisible, lo indecible, lo detestable

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“No hay que estar preparado, sino disponible”

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“No hay que estar preparado, sino disponible”

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Carlos Skliar

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Para Carlos Skliar la inclusión de personas con discapacidad a la escuela común necesita, más que de docentes capacitados, de una transformación ética. Se trata de dejar de poner el acento en los “diferentes” para reflexionar sobre el vínculo que se establece con ellos.

–¿Se cumple el derecho a la educación de las personas con discapacidad?

–En la mayoría de los países de América, un muy bajo porcentaje, sólo del 1 al 5% de la población con discapacidad, está en el sistema educativo, independientemente de si existe una división tajante entre educación especial y común o si se realiza una matrícula única. Tampoco existen proyectos de seguimiento y acompañamiento a los proyectos de inclusión, de la misma manera que el financiamiento para hacer efectivo el derecho a una educación inclusiva es escaso, así como la formación y capacitación docente en el tema.

–¿Cómo se hace para incluir, entonces?

–Alguien podría decir, y con justa razón, que primero habría que “forzar” el ingreso de esta población a las instituciones educativas y, más luego, desarrollar aparatos de formación, didácticas, programas y currícula adecuados para la convivencia y la inclusión que sean significativos. Sin embargo, no creo que sean procesos diferentes o derivados uno del otro; que primero haya que “incluir” y luego pensar de qué se trata, qué significa el habitar juntos la escuela. Muchas veces se ha subrayado que “hay que estar todos juntos”, sin debatir ni profundizar acerca del para qué y el cómo: no hay un pensamiento acerca del encuentro en sí, de la relación pedagógica como tal. La inclusión es, al fin y al cabo, lo que hagamos de ella: no existe, por sí misma, por propia definición.

–¿Cómo se logra, en función de ello, una educación inclusiva?

–Para que la idea de inclusión se emparente con la de justicia, hay tres condiciones. En primer lugar, la temporalidad del proyecto; es decir, la idea que la trayectoria educativa comience desde las instancias más tempranas hasta la formación profesional. En segundo lugar, la libertad de las familias para poder elegir el sistema educativo para sus hijos; decisión que siempre ha dependido de profesores, equipos docentes y directivos, que no suelen tener en cuenta las percepciones y facultades de los padres para disponer sobre la inclusión de sus hijos. Un tercer elemento tiene que ver con el derecho de los niños a expresar sus opiniones: la educación es de ellos, de su propiedad; no es hacia o en su dirección. A veces cuando uno discute en términos de derecho, se olvida que no somos nosotros los que lo habilitamos o lo deshabilitamos sino que es propiedad de un otro que, éticamente, debe ser considerado como anterior a nosotros mismos.

–¿De qué o de quiénes depende la inclusión educativa?

–Cuando uno se pregunta de quién es el problema, la cuestión de la inclusión, sé que sobreviene, inmediatamente, la tentación de responder que es de todos. Y así, quizá, con esa imprecisión generalizadora, también la complejidad y la seriedad se diluyen con rapidez. La inclusión depende, en mayor medida, del sistema general de educación: no se identifica ni depende del sistema de educación especial, sus instituciones, sus profesionales y sus saberes. El protagonismo de la educación especial es indiscutible pero, a la vez, insuficiente e incompleto para lograr una transformación radical de las instituciones educativas comunes, cuyo cambio no depende sólo de una transferencia disciplinar.

–Desde su perspectiva, la inclusión sólo se logra transformando la escuela común, pero los docentes suelen afirmar que no están preparados para recibir niños o jóvenes con discapacidad…

–Habría que revisar cuál es la pregunta, cuya respuesta en la escuela común es, casi siempre, “no estamos preparados”. Lo que voy a decir, haciéndome responsable del todo, es que a esta altura de los acontecimientos no sabemos qué quiere decir esa afirmación: ¿qué significará estar preparado para trabajar con niños sicóticos, o con múltiples discapacidades? ¿Implica anticipar lo que vendrá y prefabricar lo que se hará pedagógicamente? Es un imposible el saber, el sentirse y el estar preparado para aquello que pudiera venir. En todo caso habría que hablar de un estar predispuesto, o dicho de un modo más enfático, de un “estar disponible” y ser responsables, en el sentido de acrecentar, multiplicar, alargar y diversificar tanto la idea de un alumno tradicional, como también la de un aprendizaje común, normal. La noción de disponibilidad y responsabilidad es claramente ética: estoy disponible para recibir a quien sea, a cualquiera, a todos, a cada uno.

–¿La capacitación no ayuda a sentirse más seguros?

–No se trata de que se incluya la temática en los currículos de formación. No se ha hecho otra cosa que hablar temáticamente sobre la discapacidad, la diversidad, la sordera, la pobreza, la ceguera, lo femenino, lo indígena, lo negro, lo extranjero, etc. Está claro que también se ha tematizado a la infancia, a la adolescencia y a la juventud, lo cual no reemplaza sin más a la relación pedagógica que se establece con cada niña, joven, adolescente. En la tradición escolar parece subsistir un notable apego a la tematización, como cuando se “habla” de las drogas, o de los drogadictos, pero no se conversa con ellos. Creo que habría que invertir la lógica entre el saber temático y el saber relacional, que es anterior y determina al disciplinar. En síntesis: no hay hecho pedagógico si no ponemos de relieve, en el centro de la escena, el “qué pasa entre nosotros” (y ya no el “qué pasa con el otro”). Por lo tanto esta idea de estar o no capacitado, de estar o no preparado es una respuesta a una pregunta por la inclusión mal formulada.

–¿Qué cambios se deben producir para garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidad?

–La diferencia está entre sujetos, no en su interior o naturaleza. Y ése es un cambio paradigmático que, a mi juicio, aún no hemos hecho: una transformación ética que desplace la mirada sobre personas apuntadas como diferentes y pase a ser una mirada puesta en un nosotros, en aquello que pasa –pedagógicamente– entre nosotros. Deberíamos abandonar de una vez esa suerte de obsesión por el otro y dirigir nuestro pensamiento hacia la idea del estar juntos, como la cuestión educativa esencial. Esto quiere decir quitarse de encima aquella permanente e insistente pregunta acerca de: ¿quién es el otro?, ¿qué tiene?, ¿por qué su aprendizaje no entra en los cánones del “aprendizaje”?, ¿qué tendrá su familia? Esa es la clave de la transformación política y educativa. La inclusión necesita, más que de actos heróicos, de “pequeños gestos”, de una “gestualidad mínima”. ¿A qué estoy haciendo referencia? A mirar sin juzgamiento ni condena previa, a mirar para posibilitar otras existencias diferentes de la nuestra, a saludar, a dar la bienvenida, a preguntar, dar cauce, permitir, posibilitar, dejar hacer, dar a hacer, sugerir, conversar, etc. Y es aquí donde la educación especial tiene algo para decir sobre esos saberes mínimos.
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Carlos Skliar es Doctor en Fonología, con especialidad en Problemas de la Comunicación Humana, y estudios de Pos-doctorado en Educación por la Universidad Federal de Río Grande do Sul, Brasil y por la Universidad de Barcelona, España; se desempeña como investigador independiente del Conicet y del área de Educación de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales), donde coordina los proyectos “Experiencia y Alteridad en Educación” y “Pedagogías de las diferencias”.

Ilustraciones: Luciano Burba.

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“No hay que estar preparado, sino disponible” | Revista Saberes

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Publicación del Ministerio de Educación, Gobierno de la provincia de Córdoba

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¿Qué es necesario para cambiar nuestra mirada? https://www.menti.com/uzixsu4py2

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¿Qué es necesario para cambiar nuestra mirada? https://www.menti.com/uzixsu4py2

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empatía, sencillez, formación

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Carlos Skliar

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Y si el otro no estuviera ahi - Carlos Skliar - Capitulo 2

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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

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Universidad Central de Chile

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¿Qué hacemos ante la soledad del alumnado?

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¿Qué hacemos ante la soledad del alumnado?

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Quererla es crearla

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¿Qué hacemos ante la soledad del alumnado?  |  Quererla es crearla

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¿Qué hacemos con la soledad del alumnado?

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¿Qué hacemos con la soledad del alumnado?

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Quererla es crearla (Audiodescrito)

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¿Qué hacemos con la soledad del alumnado?  |  Quererla es crearla  (Audiodescrito)

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De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo

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De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo

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Muntaner

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Conversaciones sobre la escuela (inclusiva): Habla el alumnado

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Conversaciones sobre la escuela (inclusiva): Habla el alumnado

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Ignacio Calderón Almendros

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Conversaciones sobre la escuela (inclusiva): Habla el alumnado

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Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva

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Conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva

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Ignacio Calderón Almendros y Mª Teresa Rascón Gómez (Coords.)

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Análisis y propuestas para una nueva Ley Educativa

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Reflexiones y propuestas generadas en una serie de conversaciones de la ciudadanía sobre la escuela inclusiva.

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Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar

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Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar

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Gerardo Echeita

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Murillo

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Tony Booth. Mel Ainscow.

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La accesibilidad en los centros educativos

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La accesibilidad en los centros educativos

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Accesibilidad Universal y Diseño para Todos

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Accesibilidad Universal y Diseño para Todos

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Guía de Orientaciones para el uso de tecnología en la docencia

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Guía de Orientaciones para el uso de tecnología en la docencia

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Antonio Márquez y Mabel Villaescusa

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Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

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Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

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Conferencia Carmen Alba Pastor

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Conferencia Carmen Alba Pastor - Diseño Universal para el Aprendizaje DUA - FILBO 2019

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Carmen Alba Pastor

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Jorge Larrosa

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El Profesor Artesano - Jorge Larrosa - Capitulo 1

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Inclusión Educativa y Profesorado Inclusivo

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Inclusión Educativa y Profesorado Inclusivo

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Inclusión educativa y profesorado inclusivo

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Que Clase de Dar es Dar - Daniel Berisso

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Masschelein

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Daniel Brailovsky

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Pedagogia (entre parentesis) Daniel Brailovsky - Capitulo 7

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Carlos Skliar

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Carlos Skliar: educar a todos y a cada uno/a/e

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"La educación tiene que ver con el encuentro difícil, arduo, entre la infancia y la adultez"

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"La educación tiene que ver con el encuentro difícil, arduo, entre la infancia y la adultez"

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Por Carlos Skliar.

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INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA. DE NUEVO “VOZ Y QUEBRANTO”

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INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA. DE NUEVO “VOZ Y QUEBRANTO”

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Gerardo Echeita Sarrionandia

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“La discapacidad no te define; te define cómo haces frente a los desafíos que la discapacidad te presenta” (Jim Abbott)

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Egreso Bachillerato de gastronomía

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Les dejo este enlace que puede ser de utilidad.

https://blogs.ceibal.edu.uy/formacion/certi/

Es el Centro de Referencia en Tecnología para Inclusión de Plan Ceibal.
Entre otras propuestas, se asesora a docentes en el uso de rampas digitales o recambio de equipos para los estudiantes que lo necesiten.

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Dar oportunidad de estar para dejar ser...

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Dar oportunidad de estar para dejar ser...

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Back

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Educación Inclusiva. Quererla es crearla

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Artículo - Investigación Facultad de Psicología - Niñez migrante

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Proyecto niñez migrante 2020 - Pandemia.

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Proyecto niñez migrante 2020 - Pandemia.

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PDF
Artículo - Investigación Facultad de Psicología - Niñez migrante
Seu avatar
Comparto experiencia de investigación del año 2019

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Antonella Suárez

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Discapacidad, poder distinto | Constanza Orbaiz | TEDxRiodelaPlata

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Reconocer y eliminar barreras...

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IFD DE LA COSTA: Edilia Pozo, Mirna Pereyra, Carmen Sesto y Sandra Trabuco

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IFD DE LA COSTA: Edilia Pozo, Mirna Pereyra, Carmen Sesto y Sandra Trabuco

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En relación a DUA encontramos que "Multitud de oportunidades para que los estudiantes participen en el aula" y "Variedad de tiempos y ritmos de aprendizaje en las tareas", "Variedad de formas de organizar el espacio de aula", "Variedad de formas de evaluación".
En relación a Convivencia encontramos "Multitud de formas de colaboración con otros docentes" y "Abundancia de oportunidades para interactuar con los iguales y otros adultos para aprender (voluntarios, familia, etc.)"
En relación a Cultura encontramos que "Actitud docente comprometida hacia las diversidades de sus estudiantes"

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Consideramos que el apalancamiento para que realmente se instale una cultura inclusiva, un espacio de convivencia diverso y que se implemente el Dua, depende fuertemente del "centro de la estrella":  la actitud docente, sensible y comprometida con la diversidad de los estudiantes. Y a la vez, entendemos que esa actitud docente, no se limita a la formaciòn especìfica de la profesiòn, sino a como como  sociedad, humanizamos a sus integrantes. 

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Consideramos que el apalancamiento para que realmente se instale una cultura inclusiva, un espacio de convivencia diverso y que se implemente el Dua, depende fuertemente del "centro de la estrella":  la actitud docente, sensible y comprometida con la diversidad de los estudiantes. Y a la vez, entendemos que esa actitud docente, no se limita a la formaciòn especìfica de la profesiòn, sino a como como  sociedad, humanizamos a sus integrantes. 

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CFE, Asesorìa Acadèmica, Teletòn

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La organización del aula debe ser dinámica para adaptarse a las diferentes actividades que se proponen. 

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Florencia Amir, Julia Eluén, Andrés Fernández, Verónica Díaz y Bethy Molina

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Florencia Amir, Julia Eluén, Andrés Fernández, Verónica Díaz y Bethy Molina

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CONCLUSIÓN: La cultura para un aula inclusiva está reflejada en el centro de la estrella, a través de "La actitud docente comprometida hacia las diversidades de sus estudiantes" que asegura la convivencia, contemplando un enfoque DUA que incorpora los diferentes prácticas contenidas en las puntas de la estrella.

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Enfrentarse a situaciones que hacen visible la diferencia, nos desafía a pensar en la educación como un todo, con distintos niveles y complejidades. Todos somos diferentes y necesitamos diferentes enfoques, estrategias, atención.

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Enfrentarse a situaciones que hacen visible la diferencia, nos desafía a pensar en la educación como un todo, con distintos niveles y complejidades. Todos somos diferentes y necesitamos diferentes enfoques, estrategias, atención.

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El aprendizaje en contexto complejos nos permite aprender a trabajar mejor en todos los contextos.
Es imprescindible pensar en la Educación como un derecho para todas las personas.
Fernanda y Nury

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ATD CFE

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Formación + Formato institucional:
Para poder desarrollar prácticas inclusivas debemos contar con espacios que den continuidad a la formación inicial de los educadores
Es necesario pensar otros formatos institucionales

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Mesa  accesibilidad.
La cultura impregna todas las decisiones que se puedan tomar a nivel macro y micro. Nos cuesta separar a qué frases refiere.
La convivencia está presente en todas las frases que refieren a participar, relacionarse y colaborar (se concentran en las puntas izquierdas de la estrella). La DUA tiene que ver con aquello que podemos modificar: las formas de aprender y evaluar, la jerarquización de contenidos, las formas de organizar el aula.

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Subtitulado:En muchos casos las tres dimensiones están muy interrelacionadas.  No obstante se puede identificar  que las formas de organizar el espacio de aula y la forma de organizar el tiempo perteneces al DUA. Las oportunidades para interactuar con otros es convivencia. La Abundancia de interactuar con los iguales y otros adultos es cultura

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Subtitulado:En muchos casos las tres dimensiones están muy interrelacionadas.  No obstante se puede identificar  que las formas de organizar el espacio de aula y la forma de organizar el tiempo perteneces al DUA. Las oportunidades para interactuar con otros es convivencia. La Abundancia de interactuar con los iguales y otros adultos es cultura

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En casi todos los puntos estuvimos de acuerdo (palabras más, palabras menos) en que eran parte del DUA. Solo uno nos generó tensión y no hubo consenso: "la variedad de opciones sobre qué aprender".

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Mesa: Perro guía - Resumen: Pensamos que las tres dimensiones están presentes en cada arista de la estrella, pero destacamos algunas predominantes. 

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Mesa: Perro guía - Resumen: Pensamos que las tres dimensiones están presentes en cada arista de la estrella, pero destacamos algunas predominantes. 

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Alicia y Mariana ---Grupo Audiolibro

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El DUA permite la posibilidad de abordar los procesos de aprendizajes con una actitud de compromiso con la diversidad.
La variedad de opciones sobre qué aprender, la diversidad sobre analizar:  ¿Qué se entiende por " el qué"? En un aula ¿ cuánto y cómo se pueden varias las opciones sobre el qué aprender sin afectar a los objetivos de aprendizaje?
Es un asunto controversial que requiere una gran sintonía fina...
No se puede pedir más de lo que puede alcanzar y no se puede pedir de ninguna manera menos.

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Buscando, construyendo y mejorando caminos para la accesibilidad. Puentes flexibles para que estemos todos y todas

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Buscando, construyendo y mejorando caminos para la accesibilidad. Puentes flexibles para que estemos todos y todas

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Comisión de Carrera Magisterio CFE

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Observando el aula desde múltiples miradas

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Observando el aula desde múltiples miradas

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Observando el aula desde múltiples miradas

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Vida inclusiva ,socioafectiva, docentes interactuando...

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Es laRegla

El docente da vida a las clases de forma única.

01

02

03

Motivación

Redes Afectivas

Representación

Redes de Reconocimiento

Acción yExpresión

Redes Estratégicas

IMPORTANTE

Objetivos

"Objetivos claros con metodologías flexibles para alcanzarlos"

Potencial de Aprendizaje

"Lo esencial para algunos resulta bueno para todos"

01

Superación de barreras

Diseño de ambientes de aprendizaje no segregadores

Sentir la rotación de la Tierra

Ecosistema de oportunidades de aprendizaje

Mapa de la Empatía

Recuerda

Contexto

Variabilidad

Distintos caminos

Murales interactivos

Métodos Flexibles

Las matemáticas se encuentran en todos lados.

Proceso iterativo

Retroalimentación

En Prácticas Educativas

Análisis y Reflexión

Accesibilidad

Pictogramas

DUA

"Cambiar el plan de estudios, no a los estudiantes"

Metodologías en tiempos de virtualidad

Rutinas de Pensamiento

Revisar Fuentes

Creatividad

Lectura Fácil

EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE¿Cómo voy a motivar a todo el alumnado? (motivación externa y también motivación interna)No hay un único medio de implicación que será óptimo para todos los estudiantes; ofrecer múltiples opciones para el compromiso y la motivación es esencial.Es importante contar con formas alternativas para conseguir el interés de los estudiantes. Con formas, por otra parte, que reflejen la diferencias intra e interindividuales entre los estudiantes.El entorno externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en la motivación inicial, en las habilidades de la autorregulación, etc.Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco a fin de que éste pueda apoyar la motivación y el compromiso, también es importante desarrollar las habilidades intrínsecas del estudiante para regular sus propias emociones y motivaciones.

Diseño Universal para el Aprendizaje

¿CÓMO APRENDER?Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben.Este principio permite que cada estudiante interaccione con la información y sea capaz de demostrar el aprendizaje de acuerdo con sus propias habilidades estratégicas.Es importante proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar.Otras modalidades de expresión deben proporcionarse tanto a nivel del campo de juego entre los estudiantes y para introducirles a toda la gama de medios que son importantes para la comunicación y la alfabetización en nuestra cultura multimedia.

EL QUÉ DEL APRENDIZAJELos estudiantes difieren en la manera de percibir y comprender la información que se les presenta.Que el aprendiz sea capaz de identificar los recursos adecuados, de reconocerlos, ofreciendo más opciones de acceso real al aprendizaje.Es importante asegurarse que todos los alumnos perciban la información de igual forma: 1)proveer la misma información a través de distintos modos sensoriales (a través de la vista, oído o el tacto); 2)facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).Una importante estrategia de introducción es asegurar que se facilitan formas de representación alternativas, no sólo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla más comprensible a todos los estudiantes. Un buen diseño y presentación de la información (la responsabilidad de cualquier currículo o de la metodología de enseñanza) puede proporcionar las rampas cognitivas que son necesarias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a los conocimientos.

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DUA Enfoque inclusivo by Silvana Corso on Genially

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Es laRegla El docente da vida a las clases de forma única. 01 02 03 Motivación Redes Afectivas Representación Redes de Reconocimiento Acción yExpresión Redes Estratégicas IMPORTANTE Objetivos "Objetivos claros con metodologías flexibles para alcanzarlos" Potencial de Aprendizaje "Lo esencial para algunos resulta bueno para todos" 01 Superación de barreras Diseño de ambientes de aprendizaje no segregadores Sentir la rotación de la Tierra Ecosistema de oportunidades de aprendizaje Mapa de la Empatía Recuerda Contexto Variabilidad Distintos caminos Murales interactivos Métodos Flexibles Las matemáticas se encuentran en todos lados.

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Betty Molina, Florencia Amir, Verónica Díaz y Ana Lafourcade.

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Práctica reflexiva como estrategia para la búsqueda de superación de barreras que facilite diseñar oportunidades de aprendizaje para todos.

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Potenciar el aprendizaje de los docentes de  formación a través de la autorregulación, el compromiso y la generosidad frente a la tarea.
Potenciar el aprendizaje de los docentes.
Incentivar en el aprendizaje de los estudiantes en formación el desarrollo del pensamiento y las habilidades emocionales.

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Trabajo compartido Discapacidad auditiva y Audiolibros

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Trabajo compartido Discapacidad auditiva y Audiolibros

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En relación a Variabilidad

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Antonella Suárez - Patricia Carabelli - Verónica Gutierrez - Estefany Piña

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En las diferentes jornadas se ha hablado muco de recuperar la voz de los actores para sostener la trama "de lo dicho y lo hecho"
Para repensar y reconstruir una institución educativa que aloje a todas y dos, s cada día más necesario un fuerte dialogo entre los sujetos y las instituciones  para que esto suceda.
Si bien Uruguay, ha dio avanzando como en términos de legislación como por ejemplo la ley 19 1791 del 27/11/2015, entre otras. Pero para sostener y permitir que el dialogo crezca para el desarrollo de prácticas inclusivas tenemos que lograr una formación en la etapa inicia de un educadores, así como la formación posterior donde la enseñanza, investigación y extensión.

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Alicia, Mónica, Olga Patricia y Osvaldo