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Hola, entrego la actividad 2

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IES 9-018
Integrantes:
Prof. Eliana Linero
Prof. Flavia Jaque

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LINERO-JAQUE-ACTIVIDAD N°2 - SECUENCIA DIDÁCTICA

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Lucero Karen
IES 9018

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Zamira Mordazzi
IES 9018

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IES 9-018 Gdor. Celso Jaque, Actividad de cierre CLASE 2, Alumno Carlos Gonzalo Coria 

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IES 9-018 Gdor. Celso Jaque, Actividad de cierre CLASE 2, Alumno Carlos Gonzalo Coria 

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Clase2 Actividad de cierre Carlos Gonzalo Coria

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Zamira Mordazzi
IES 9018 Gobernador Celso Jaque

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BÁRBARA JIMÉNEZ
IES 9018

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IES 9-018
INTEGRANTES:
Barrera Sofía
Vázquez Johana

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ACTIVIDAD N°2 - SECUENCIA DIDÁCTICA Barrera-Vazquez

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compartimos la actividad realizada de la CLASE N° 2

"Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 9-003"
Integrantes: Solís Milagros, Sandoval Magali, Mercado Pamela.
Estudiantes del Profesorado de Educación Inicial

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		   Estrategias de Acompañamiento a trayectorias EstudiantilesPropuesta de TrabajoParte AGERLERO, LourdesParte A a) Retomen el mapeo realizado en el módulo 1. A partir de dicho análisis: ¿qué estrategias creen que sería factible implementar? Teniendo en cuenta las tres principales problemáticas que encontramos en la escuela a lo largo del 2020:	Alumnos  no conectados por falta de recursos.	Alumnos en situaciones de riesgo: Desconectados por no entender los contenidos	Alumnos que a pesar de tener conexión no realizan su trayectoria por ayudar a los padres en actividades laborales.Debemos atender a las diversas trayectorias que cada uno de los y diseñar rutas detrabajo diferentes. Aprender y enseñar en la diversidad.Las estrategias que se pueden utilizar y creemos más efectiva en nuestra escuela es el aula invertida, y el E- portafolio.El aula invertina nos va a partir dar una clase más corta y más efectiva, donde cada alumno trabajará a su ritmo y será el protagonista de su aprendizaje. El docente puede realizar audios o videos explicativos, donde los alumnos pueden observar y escuchar las veces que crean necesario. Nos va a partir a los docentes revisar las tareas y retroalimentar. El E-portafolio, le va a permitir a los alumnos ir guardando todas sus conclusiones y avances.  b) En un documento de Word, redacten una breve secuencia didáctica en la que simulen implementar la estrategia seleccionada en el punto a).AÑO: 2°PROBLEMA EN DISTINTOS MOMENTOS: EJE: ÁLGEBRA Y FUNCIONESSABER MATEMÁTICO: Resolver problemas en los que se formulen modelos que involucren expresiones algebraicas.APRENDIZAJES ESPECÍFICOS: 	Obtención de expresiones algebraicas equivalentes acudiendo a propiedades para resolver situaciones que requieran el uso de ecuaciones de primer grado. 	Reconocimiento de expresiones equivalentes en distintos contextos a través de la extracción de factor común, desarrollando cuadrados un binomioGestión de clase: 2h cátedras – trabajo de a pares.Problema de expresiones algebraicas (trinomio cuadrado perfecto) destinado a alumnos de 2° año del ciclo básico.Propósito: “Los alumnos analizarán y elaborarán expresiones algebraicas a partir de la resolución de problemas.”Conocimientos previos: 	Resolución de ejercicios combinados	Propiedades de potenciación y radicación 	Noción y cálculos de área de figuras geométricasMOMENTO DE INICIOACTIVIDAD: “Comunicación por WhatsApp”PROBLEMA 1:Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente: 	Sofía desde la imagen enviada de Nicole quiere deducir el área total cuadro artesanal. ¿Cómo piensas que lo halló?MOMENTO DE DESARROLLOPROBLEMA 2: “Comunicación por WhatsApp”Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente: 	Sofía desde la imagen enviada de Nicole quiere deducir el área total del cuadro. ¿Cómo piensas que lo halló?	Si Nicole le diera la oportunidad de modificar el diseño del cuadro artesanal ¿Cómo lo diseñarías para llegar a la misma expresión de área? ¿Es posible? ¿por qué?	Más tarde Nicole le envío a Sofía la siguiente expresión de área del cuadro (x+y)^2. ¿Es la misma área que Sofía obtuvo? En caso afirmativo ¿Cómo piensas que lo realizó? En caso contrario justifica tu respuesta.	Si las dimensiones de la figura son las siguientes: ¿Cuál es el área de la siguiente figura?Compare tus resultados con los anteriores. ¿Qué puedes decir al respecto de sus áreas?MOMENTO DE CIERREPROBLEMA 3: “Comunicación  por WhatsApp”Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente:  a) Sofía ha enviado su pedido de las dimensiones de los cuadros que desea, pero como crees que Nicole lo realizará? ¿Es posible? ¿Por qué? En caso afirmativo realiza el diseño de los cuadros. En caso contrario justifica tu respuesta.  CONCLUSIONES FINALESLos problemas presentados en este informe tienen el objetivo que los alumnos desarrollen las capacidades hegemónicas, tales como comprensión lectora, uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad, resolución de situaciones complejas, autorregulación del propio proceso de aprendizaje, trabajo con otros para un fin compartido; esto permite que el alumno se comprometa con la situación problema y a partir de allí pueda poner en juego todos sus conocimientos previos y despliegue su creatividad para la resolución. No solo es importante llegar a una solución sino tener en cuenta el procedimiento realizado para llegar a esa solución. Desarrollar las capacidades hegemónicas no es una tarea fácil, es un arduo trabajo que se da tanto por parte del docente y los alumnos. Los errores que pueden presentarse tanto didácticos como epistemológicos es importante identificarlos y trata de sortearlos para poderlos ayudar. Todo esto es posible si se brindan las herramientas necesarias para que cada alumno desarrolle todo su potencial.Las buenas preguntas favorecen el pensamiento crítico de los alumnos e incentivan a su creatividad. Además, los orienta en la resolución de problemas para que su resolución no sea un obstáculo o bloqueo.“Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción" Paulo Freire Capacidades que se promueven desarrollar:	Comprensión lectora. 	Uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad.	Resolución de situaciones complejas.	Autorregulación del propio proceso de aprendizaje.	Trabajo con otros para un fin compartido.	La comprensión lectora en el problema: se desarrolla en la interpretación del problema, ya que el alumno despliega habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar e interpretar sistemas de símbolos, signos y marcas producidos con el fin de representar el pensamiento y comunicar. Esta capacidad implica realizar anticipaciones, reconocer lo que no comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto. 	El uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad implica que el alumno sea capaz de tomar lo aprendido en una situación y aplicarlo a nuevas situaciones. Para esto debe poder reconocer y saber cuándo, cómo y por qué aplicarlo tanto para resolver problemas como para responder preguntas. En el problema se visualiza esta capacidad cuando el alumno utiliza sus conocimientos previos, es decir, las nociones ya aprendidas las vierte para dar crear la nueva noción: EXPRESIONES ALGEBRAICAS.	La capacidad de resolver situaciones complejas se desarrolla cuando el alumno se enfrenta con una situación nueva que sea desafiante. Las estrategias que se emplean en esta capacidad son fundamentales para potenciar la idea integral de la situación compleja e identificar los aspectos que la componen buscando diferentes caminos de solución. Reconocer los datos útiles es una etapa esencial para su resolución y también es importante realizar la verificación de los resultados obtenidos. Esto supone que el alumno sea capaz de codificar, almacenar, recuperar y transformar la información, además de evaluar su realización. El problema implica un cambio, es decir, promueve la actitud activa de los estudiantes frente al aprendizaje; porque logra ampliar la búsqueda de sus conocimientos previos para realizar los procedimientos adecuados y llegar a una solución óptima. El problema es “retador”, permite que el alumno además de tomar sus conocimientos se organice para establecer los datos fundamentales y dar respuesta a la tarea; es allí donde se pone de manifiesto su conocimiento e interpretación de la situación problema, es decir, se debe decidir qué caminos utilizar, justificando su elección. Todas estas cualidades identifican a la capacidad de resolución porque potencia a los alumnos al desarrollo de habilidades de construcción, comunicación, razonamiento y creatividad.	La autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje, implica la habilidad para regular aspectos del desarrollo emocional, social y cognitivo, es decir, el propio comportamiento entre sus estados internos y su entorno. En el problema a trabajar, los alumnos ponen en evidencia la actividad asociada con la metacognición, por que el alumno reconoce el conocimiento de sus propios procesos de aprendizaje, lo que supone la adopción de estrategias o habilidades autorreguladoras. 	Trabajo con otros para un fin compartido es una capacidad que permite la interacción con los demás, promoviendo la construcción de consensos y conclusiones de actividades, tareas y prácticas colaborativas. El problema propuesto está organizado para que se trabaje en grupo de 2 o 3 integrantes para que surja el debate en distintas instancias de las tareas propuestas. Se desarrolla de esta manera significativamente la escucha activa entre pares para luego realizar la puesta en común e institucionalizar la noción de expresiones algebraicas. “Se busca trabajar con el aula invertida, realizar videos por parte del docente, compartir tutoriales que traten el tema con el fin de respetar la diversidad en el aula, y tener en cuenta los ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes” 

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		   Estrategias de Acompañamiento a trayectorias EstudiantilesPropuesta de TrabajoParte AGERLERO, LourdesParte A a) Retomen el mapeo realizado en el módulo 1. A partir de dicho análisis: ¿qué estrategias creen que sería factible implementar? Teniendo en cuenta las tres principales problemáticas que encontramos en la escuela a lo largo del 2020:	Alumnos  no conectados por falta de recursos.	Alumnos en situaciones de riesgo: Desconectados por no entender los contenidos	Alumnos que a pesar de tener conexión no realizan su trayectoria por ayudar a los padres en actividades laborales.Debemos atender a las diversas trayectorias que cada uno de los y diseñar rutas detrabajo diferentes. Aprender y enseñar en la diversidad.Las estrategias que se pueden utilizar y creemos más efectiva en nuestra escuela es el aula invertida, y el E- portafolio.El aula invertina nos va a partir dar una clase más corta y más efectiva, donde cada alumno trabajará a su ritmo y será el protagonista de su aprendizaje. El docente puede realizar audios o videos explicativos, donde los alumnos pueden observar y escuchar las veces que crean necesario. Nos va a partir a los docentes revisar las tareas y retroalimentar. El E-portafolio, le va a permitir a los alumnos ir guardando todas sus conclusiones y avances.  b) En un documento de Word, redacten una breve secuencia didáctica en la que simulen implementar la estrategia seleccionada en el punto a).AÑO: 2°PROBLEMA EN DISTINTOS MOMENTOS: EJE: ÁLGEBRA Y FUNCIONESSABER MATEMÁTICO: Resolver problemas en los que se formulen modelos que involucren expresiones algebraicas.APRENDIZAJES ESPECÍFICOS: 	Obtención de expresiones algebraicas equivalentes acudiendo a propiedades para resolver situaciones que requieran el uso de ecuaciones de primer grado. 	Reconocimiento de expresiones equivalentes en distintos contextos a través de la extracción de factor común, desarrollando cuadrados un binomioGestión de clase: 2h cátedras – trabajo de a pares.Problema de expresiones algebraicas (trinomio cuadrado perfecto) destinado a alumnos de 2° año del ciclo básico.Propósito: “Los alumnos analizarán y elaborarán expresiones algebraicas a partir de la resolución de problemas.”Conocimientos previos: 	Resolución de ejercicios combinados	Propiedades de potenciación y radicación 	Noción y cálculos de área de figuras geométricasMOMENTO DE INICIOACTIVIDAD: “Comunicación por WhatsApp”PROBLEMA 1:Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente: 	Sofía desde la imagen enviada de Nicole quiere deducir el área total cuadro artesanal. ¿Cómo piensas que lo halló?MOMENTO DE DESARROLLOPROBLEMA 2: “Comunicación por WhatsApp”Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente: 	Sofía desde la imagen enviada de Nicole quiere deducir el área total del cuadro. ¿Cómo piensas que lo halló?	Si Nicole le diera la oportunidad de modificar el diseño del cuadro artesanal ¿Cómo lo diseñarías para llegar a la misma expresión de área? ¿Es posible? ¿por qué?	Más tarde Nicole le envío a Sofía la siguiente expresión de área del cuadro (x+y)^2. ¿Es la misma área que Sofía obtuvo? En caso afirmativo ¿Cómo piensas que lo realizó? En caso contrario justifica tu respuesta.	Si las dimensiones de la figura son las siguientes: ¿Cuál es el área de la siguiente figura?Compare tus resultados con los anteriores. ¿Qué puedes decir al respecto de sus áreas?MOMENTO DE CIERREPROBLEMA 3: “Comunicación  por WhatsApp”Sofía navegando en las redes sociales vio una publicación de la venta un cuadro artesanal de pintura. Al mismo tiempo reconoció que era una publicación de su mejor amiga y de inmediato se comunicó con ella por WhatsApp; la conversación que tuvieron fue la siguiente:  a) Sofía ha enviado su pedido de las dimensiones de los cuadros que desea, pero como crees que Nicole lo realizará? ¿Es posible? ¿Por qué? En caso afirmativo realiza el diseño de los cuadros. En caso contrario justifica tu respuesta.  CONCLUSIONES FINALESLos problemas presentados en este informe tienen el objetivo que los alumnos desarrollen las capacidades hegemónicas, tales como comprensión lectora, uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad, resolución de situaciones complejas, autorregulación del propio proceso de aprendizaje, trabajo con otros para un fin compartido; esto permite que el alumno se comprometa con la situación problema y a partir de allí pueda poner en juego todos sus conocimientos previos y despliegue su creatividad para la resolución. No solo es importante llegar a una solución sino tener en cuenta el procedimiento realizado para llegar a esa solución. Desarrollar las capacidades hegemónicas no es una tarea fácil, es un arduo trabajo que se da tanto por parte del docente y los alumnos. Los errores que pueden presentarse tanto didácticos como epistemológicos es importante identificarlos y trata de sortearlos para poderlos ayudar. Todo esto es posible si se brindan las herramientas necesarias para que cada alumno desarrolle todo su potencial.Las buenas preguntas favorecen el pensamiento crítico de los alumnos e incentivan a su creatividad. Además, los orienta en la resolución de problemas para que su resolución no sea un obstáculo o bloqueo.“Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción" Paulo Freire Capacidades que se promueven desarrollar:	Comprensión lectora. 	Uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad.	Resolución de situaciones complejas.	Autorregulación del propio proceso de aprendizaje.	Trabajo con otros para un fin compartido.	La comprensión lectora en el problema: se desarrolla en la interpretación del problema, ya que el alumno despliega habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar e interpretar sistemas de símbolos, signos y marcas producidos con el fin de representar el pensamiento y comunicar. Esta capacidad implica realizar anticipaciones, reconocer lo que no comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto. 	El uso de conceptos y teorías para entender algún aspecto de la realidad implica que el alumno sea capaz de tomar lo aprendido en una situación y aplicarlo a nuevas situaciones. Para esto debe poder reconocer y saber cuándo, cómo y por qué aplicarlo tanto para resolver problemas como para responder preguntas. En el problema se visualiza esta capacidad cuando el alumno utiliza sus conocimientos previos, es decir, las nociones ya aprendidas las vierte para dar crear la nueva noción: EXPRESIONES ALGEBRAICAS.	La capacidad de resolver situaciones complejas se desarrolla cuando el alumno se enfrenta con una situación nueva que sea desafiante. Las estrategias que se emplean en esta capacidad son fundamentales para potenciar la idea integral de la situación compleja e identificar los aspectos que la componen buscando diferentes caminos de solución. Reconocer los datos útiles es una etapa esencial para su resolución y también es importante realizar la verificación de los resultados obtenidos. Esto supone que el alumno sea capaz de codificar, almacenar, recuperar y transformar la información, además de evaluar su realización. El problema implica un cambio, es decir, promueve la actitud activa de los estudiantes frente al aprendizaje; porque logra ampliar la búsqueda de sus conocimientos previos para realizar los procedimientos adecuados y llegar a una solución óptima. El problema es “retador”, permite que el alumno además de tomar sus conocimientos se organice para establecer los datos fundamentales y dar respuesta a la tarea; es allí donde se pone de manifiesto su conocimiento e interpretación de la situación problema, es decir, se debe decidir qué caminos utilizar, justificando su elección. Todas estas cualidades identifican a la capacidad de resolución porque potencia a los alumnos al desarrollo de habilidades de construcción, comunicación, razonamiento y creatividad.	La autorregulación del propio proceso de participación y aprendizaje, implica la habilidad para regular aspectos del desarrollo emocional, social y cognitivo, es decir, el propio comportamiento entre sus estados internos y su entorno. En el problema a trabajar, los alumnos ponen en evidencia la actividad asociada con la metacognición, por que el alumno reconoce el conocimiento de sus propios procesos de aprendizaje, lo que supone la adopción de estrategias o habilidades autorreguladoras. 	Trabajo con otros para un fin compartido es una capacidad que permite la interacción con los demás, promoviendo la construcción de consensos y conclusiones de actividades, tareas y prácticas colaborativas. El problema propuesto está organizado para que se trabaje en grupo de 2 o 3 integrantes para que surja el debate en distintas instancias de las tareas propuestas. Se desarrolla de esta manera significativamente la escucha activa entre pares para luego realizar la puesta en común e institucionalizar la noción de expresiones algebraicas. “Se busca trabajar con el aula invertida, realizar videos por parte del docente, compartir tutoriales que traten el tema con el fin de respetar la diversidad en el aula, y tener en cuenta los ritmos de aprendizajes de nuestros estudiantes” 

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Buenas noches, dejo la actividad de la clase 2. Gracias

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MATEO, María Lorena

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Mateo María Lorena, SECUENCIA DIDÁCTICA (Módulo 2)

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GONZALEZ, GABRIELA ROSARIO

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Buenas noches!!compartimos la Actividad de la CLASE N° 2

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Buenas noches!!compartimos la Actividad de la CLASE N° 2

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Integrantes: Solís Milagros, Sandoval Magali, Mercado Pamela.
Estudiantes del Profesorado de Educación Inicial.
saludos!!

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Zamira Mordazzi
IES 9018 Gobernador Celso Jaque

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Me encantó tu trabajo de experiencia directa.

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Me encantó tu trabajo de experiencia directa.

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Buenas noches, les dejo mi trabajo N°2.

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CCT 6-023

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No puedo realizar el audio no me deja LO ESCRIBO ( para darle una retroalimentación , se la doy de manera individual con fotos previas que me envían los alumnos)Hola buenas tardes Daiana , ahí vi tu trabajo esta muy bien, veo que has combinado las tres técnicas que había pedido , los colores que has utilizado estan muy bien , te felicito por la combinación de materiales que utilizaste. Te sugiero que este trabajo lo aplique a alguna prenda ya que te ha quedado muy prolijo y muy bonito. Para la próxima clase vamos a trabajar con lentejuelas y canutillos van a aprender a realizar flores que luego la aplicaran a alguna prenda que tengan .Sino te a quedado ninguna duda , nos vemos la semana que bien que va a ser presencial, cuídate y te mando un abrazo

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No puedo realizar el audio no me deja LO ESCRIBO ( para darle una retroalimentación , se la doy de manera individual con fotos previas que me envían los alumnos)Hola buenas tardes Daiana , ahí vi tu trabajo esta muy bien, veo que has combinado las tres técnicas que había pedido , los colores que has utilizado estan muy bien , te felicito por la combinación de materiales que utilizaste. Te sugiero que este trabajo lo aplique a alguna prenda ya que te ha quedado muy prolijo y muy bonito. Para la próxima clase vamos a trabajar con lentejuelas y canutillos van a aprender a realizar flores que luego la aplicaran a alguna prenda que tengan .Sino te a quedado ninguna duda , nos vemos la semana que bien que va a ser presencial, cuídate y te mando un abrazo

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Trayectorias Escolares

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MATEO, María Lorena

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RETROALIMENTACIÓN SOBRE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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RETROALIMENTACIÓN SOBRE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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MATEO, María Lorena.
PT 090 Instituto Rodeo del Medio

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Ferreyra Maria Emilce

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Compartimos nuestro trabajo.

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9-003 NORMAL SUPERIOR
INTEGRANTES: BENITEZ MARÍA JOSÉ G4
GERLERO, LOURDES G8

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Vazquez Johana.

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Carlos Gonzalo Coria

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Clase3 actividad 3 de cierre Carlos Gonzalo Coria

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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 9-001 "Gral. José de San Martín"

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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 9-001 "Gral. José de San Martín"

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Comparto la actividad realizada, con muchos días de atraso. ¡Pido disculpas!

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Lucero, Karen

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Actividad N° 3: Diagnóstico institucional y plan de  comunicación mensual. 

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Actividad N° 3: Diagnóstico institucional y plan de  comunicación mensual. 

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Instituto de Educación Superior N°9-018 "Gdor. Celso A. Jaque".
Integrantes: Jaque Flavia y Linero Eliana (docentes del Profesorado de Lengua y Literatura).

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Actividad de cierre clase 3.
Buenas noches, envío la actividad de la clase 3. Gracias

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Clase 3 - Acomapañamiento trayectorias educativas - SIlvia Barbagelata

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IES 9-018
INTEGRANTES:
Zamira Mordazzi

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Trabajo n°3 acompañamiento a las trayectorias estudiantiles

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Hola, comparto la actividad de retroalimentación de la clase 2. Abrazo.

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Buenas noches!!
Actividad N° 3
MERCADO Aldana Pamela.
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N 9-003 Normal Superior.

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Compartimos nuestro trabajo.

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HOLA LES COMPARTO MI ACTIVIDAD 4, ESPERO QUE LES GUSTE , YA QUE LO VOY A IMPLEMENTAR EL PROXIMO AÑO!

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Gonzalez, Gabriela Rosario
Me falto la parte B. ¿Qué otras estrategias planteadas en el módulo/clase 4 creen que podrían implementar? Fundamenten su respuesta.
Si lo alumnos contaran con buena conectividad y los distintos recursos necesarios, podríamos realizar clases por Zoom o Meet, y allí mostrar las distintas estructuras de Lewis con sus enlaces. También deberían explicar cada tipo de enlace, que uniones se formaron y por que. Entre otras preguntas que pueden ir surgiendo a medida que se desarrolle el juego.

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Hola soy Lourdes les comparto mi trabajo realizado con otra docente de otro grupo en cursos diferentes del normal, ambas docentes del área de matemática

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Hola soy Lourdes les comparto mi trabajo realizado con otra docente de otro grupo en cursos diferentes del normal, ambas docentes del área de matemática

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Escuela Nivel primario especial, zona rural . 

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Escuela Nivel primario especial, zona rural . 

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Clase N° 3

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Instituto Superior de formación docente y técnica N° 9-001 "Gral. José de San Martín"

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Instituto Superior de formación docente y técnica N° 9-001 "Gral. José de San Martín"

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Carla Pamela Tello
Estudiante de la carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°9-001 "Gral. José de San Martín"

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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°9-001 "Gral. José de San Martín"

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Carla Pamela Tello
Estudiante de: Profesorado de Lengua y Literatura.
¡Comparto mis actividades resueltas de la clase 4!
Mi trabajo está basado en una actividad sobre emociones, porque considero que es de suma importancia ver cómo transitan emocionalmente los estudiantes estos tiempos de virtualidad y de aislamiento en muchos casos.

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Integrantes: Linero Eliana, Jaque Flavia.
Actividad N° 4: Propuesta de dinámica.

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Actividad nº 3.
Barrera Sofia.

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Buenas noches, se adjunta la actividad de cierre de la clase N° 4. Saludos

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Actividad N° 4
MERCADO Aldana Pamela.

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N 9-003 Normal Superior.

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Hola! Comparto actividad del módulo 4.

Respecto a la parte B de esta actividad: Considero que otra actividad que podría realizar es un padlet de socialización, donde publicaran las conclusiones que originaron en la segunda instancia de esta actividad.

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QUIZ YING YANG: MANEJO DE EMOCIONES EN PANDEMIA by Lorena Mateo on Genially

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Se busca identificar algunas emociones comunes experimentadas en tiempos de pandemia por Covid 19, y descubrir formas positivas de manejo de las mismas.

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IES 9-018 Actividad 4 Alumno Carlos Gonzalo Coria

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IES 9-018 Actividad 4 Alumno Carlos Gonzalo Coria

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estrategias de acompañamiento a trayecorias estudiantiles actividad 4 Acompañamiento afectivo  cognitivo

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avtividad clase 3- estrategias de acompañamiento a trayectoria estudiantiles

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juego virtual
Lucero, Karen
IES 9-018

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actividad 4- estrategias de acompañamiento a las trayectorias estudiantiles- Lucia Jaque

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Actividad 3 Bárbara Jiménez IES 9-018 Gdor. Celso Jaque

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Actividad 3 Bárbara Jiménez IES 9-018 Gdor. Celso Jaque

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Buenos días, adjunto la tercera actividad y me disculpo por la demora.

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Barrera Sofía.
Actividad nº 4.

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Estrategias de acompañamiento. ACTIVIDAD 4

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Vazquez Johana

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Adjunto actividad 4 completa.

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IES 9018
ZAMIRA MORDAZZI
Buenas tarde adjunto mi trabajo numero 4 mil disculpas la demora tuve problemas con mi internet el día de ayer y me fue imposible enviar mi trabajo.

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Profesora : Estrella María Fernanda

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Bárbara Jiménez
IES 9-018 Gdor Celso Jaque
Buenos días. Adjunto la actividad 4. Mil disculpas por la demora

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Lucía Jaque

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PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES (1)

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Clase 5
Barrera Sofía.
Integrantes: Aravena, Barrera, Gutiérrez, Jaque.

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PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES (1)

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Integrantes: Karen Lucero, Analia Barahona, Bárbara Jiménez, Zamira Mordazzi, Pedro Villar

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Adjunto nuevamente la actividad sobre el juego lúdico. Ya que no había comprendido bien la consigna.