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A proposta deste padlet é estabelecer uma reflexão acerca da aplicação da intertextualidade na educação básica (EJA). Em um tempo em que toda e qualquer informação é de fácil acesso devido o uso de diferentes meios de comunicação junto com a internet que ivandem os lares e a vida das pessoas, sendo  fundamental que se desenvolva abordagens alternativas aos métodos tradicionais em busca de um maior engajamento por parte dos discentes para um melhor aprendizado; a utilização da intertextualidade prova-se muito viável na tentativa de superar este desafio pedagógico que tem sido recorrente na última década.

Postula-se que intertextualidade é o diálogo entre textos. Ela inclui citação, alusão e paródia. A intertextualidade é um processo linguístico na qual se cria a inter-relação entre os textos e gera entendimentos relacionados em diferentes formas. Este recurso é feito para influenciar o leitor da profundidade do texto e testa o conhecimento prévio do leitor, pois é necessário ter conhecimento sociolinguístico já estabelecido para que o leitor consiga enxergar o intertexto e a discursividade pretendida pelo escritor. À primeira vista, o leitor pode pensar que se trata de plágio, pois a intertextualidade trabalha com construções linguísticas que remetem, e ou fazem alusão a um texto já conhecido.

A intertextualidade pode ser um recurso primordial para o professor que se depara com alunos que não gostam de ler textos, principalmente a literatura brasileira ou portuguesa que é repleta de léxico pouco usual e que possui uma estrutura narrativa complexa. É possível fazer com que o interesse do aluno se aguce por uma relação de um texto que ele conheça previamente com um texto que ele não conheça, e fazer assim, uma ponte de saberes e conhecimentos de que possa ser aperfeiçoado ao logo de sua vida estudantil.
Assim, toma se a conciência que a escrita e a leitura são duas vertentes inseparáveis do processo continuo que é a produção textual, enfatizando que, a intertextualidade como recurso para a produção textual é um recurso impar para o aumento da produtividade intelectual, buscando mediar em caráter sequencial a construção processual de conhecimento. Através da intertextualidade o relacionamento professor aluno se entrelaça tornando a produção textual cada vez mais significativa e prazerosa. Mas, esse aluno deverá ter coerência e coesão quando estiver produzindo seu texto, o mesmo deve procurar desenvolver a capacidade de identificar com qualidade essas analises textuais. A leitura não é a simples decodificação de um sistema, seja escrito, desenhado, esculpido, seja qualquer outro. Não basta uma análise formal do código em que foi cifrado para torná-lo legível, pois o que importa para a significação é o universo do discurso, o contexto de sua produção. Se cada indivíduo é capaz de interpretações diferentes, devemos pensar como se dará tal interpretação com uma boa leitura que jamais será entendida como decodificação, mas como fruto de um cálculo interpretativo, é, portanto primordial para que se desenvolvam as capacidades básicas no exercício da sumarização e a competência na captação da macroestrutura de um texto.
Assim, A intertextualidade pode ser um recurso primordial para o professor que se depara com alunos que não gostam de ler textos, principalmente a literatura brasileira ou portuguesa que é repleta de léxico pouco usual e que possui uma estrutura narrativa complexa. É possível fazer com que o interesse do aluno se aguce por uma relação de um texto que ele conheça previamente com um texto que ele não conheça, e fazer assim, uma ponte de saberes e conhecimentos de que possa ser aperfeiçoado ao logo de sua vida estudantil.

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intertextualidade primeiro pagina do padlet

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A intertextualidade é uma espécie de conversa entre textos; esta interação pode aparecer explicitamente diante do leitor ou estar em uma camada subentendida, nos mais diferentes gêneros textuais. Para compreender a presença deste mecanismo em um texto, é necessário que a pessoa detenha uma experiência de mundo e um nível cultural significativos.

O intertexto só funciona quando o leitor é capaz de perceber a referência do autor a outras obras ou a fragmentos identificáveis de variados textos. Este recurso assume papéis distintos conforme a contextura na qual é inserido. A pressuposta cultura geral relacionada ao uso deste mecanismo literário deve, portanto, ser dividida entre autores e leitores.

E não há limite para as esferas do conhecimento que podem ser acessadas tanto pelo produtor do texto, quanto por seu receptor. Isto significa que o intertexto não está somente ligado ao contexto literário. Ele pode estar presente na pintura, a qual pode interagir com uma foto produzida séculos depois; na publicidade, quando, por exemplo, o ator que anuncia o Bom Bril está trajado como a Mona Lisa, criada por Leonardo da Vinci.

No caso desta propaganda, o intérprete compara a forma como o ‘Mon Bijou” deixa a roupa bem limpa e perfumada, com a criação de uma obra-prima, alusão à criação de da Vinci. Seu idealizador, portanto, faz uma analogia entre o produto que deseja vender e a elaboração de uma imagem pictórica, levando ao consumidor a possibilidade de se atualizar culturalmente.

Há pelo menos sete tipos de intertextualidade. A Epígrafe é um pequeno trecho de outra obra, ou mesmo um título, que apresenta outra criação, guardando com ela alguma relação mais ou menos oculta. A Citação é um fragmento transcrito de outro autor, inserido no texto entre aspas.

A Paráfrase é a réplica de um escrito alheio, posicionado em um uma obra com as palavras de seu autor. Este deve, portanto, esclarecer que o trecho reproduzido não é de sua autoria, citando a fonte bibliográfica pesquisada, a fim de não cometer plágio. A Paródia é uma distorção intencional de outro texto, com objetivos críticos ou irônicos.

O Pastiche é a imitação rude de outros criadores – escritores, pintores, entre outros – com intenção pejorativa, ou uma modalidade de colagens e montagens de vários textos ou gêneros, compondo uma espécie de colcha de retalhos textual. A tradução se insere na esfera da intertextualidade porque o tradutor recria o texto original.

A Referência é o ato de se mencionar determinadas obras, de forma direta ou indireta. A Alusão é uma figura de linguagem que se vale da referência ou da citação de um evento ou de uma pessoa, concreta ou integrante do universo da ficção, denominada interlocutor. Ela é igualmente conhecida como ‘intertextualidade’ ou ‘polifonia’.

O intertexto, portanto, não se refere apenas a textos literários, mas também a músicas, imagens – vídeos, filmes, todos os recursos visuais. Assim, em uma composição musical, no lançamento cinematográfico, na animação que se assiste em casa, na publicidade, nas pinturas e outras artes plásticas, enfim, em todas as linguagens artísticas, está presente a intertextualidade.

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intertextualidadede robos e a santa ceia

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A intertextualidade pode ser um recurso primordial para o professor que se depara com alunos que não gostam de ler textos, principalmente a literatura brasileira ou portuguesa que é repleta de léxico pouco usual e que possui uma estrutura narrativa complexa. É possível fazer o interesse do aluno se aguce por uma relação de um texto que ele conheça previamente com um texto que ele não conheça, e fazer assim, uma ponte de saberes e conhecimentos de que possa ser aperfeiçoado ao logo de sua vida estudantil.

Quais os objetivos da intertextualidade?

Por meio dessa relação entre diferentes textos, a intertextualidade permite uma ampliação do sentido, na medida em que cria novas possibilidades e desloca sentidos. Desse modo, ela pode ser utilizada para melhorar uma explicação, apresentar uma crítica, propor uma nova perspectiva, produzir humor etc.

Qual a importância de ensinar intertextualidade nos anos iniciais?

Um fator de tamanha importância para a leitura é a intertextualidade. Em outras palavras, a forma como se dá a recepção da mensagem depende das particularidades de cada criança. ... Da mesma forma, devemos saber que qualquer leitor, mesmo a criança, projeta sobre o que lê sua vivência, seus anseios, seus temores.

Para que serve a Intextualidade?

Intertextualidade é o nome dado à relação que se estabelece entre dois textos, quando um texto já criado exerce influência na criação de um novo texto. Diversos autores utilizam textos já existentes e reconhecidos, chamados de textos fontes, para servir de base às suas novas criações.

Como identificar a intertextualidade?

A intertextualidade pode ser caracterizada de duas formas: explícita (direta) e implícita (indireta). No primeiro caso, temos a citação do texto usado como referência no material produzido — ou seja, são fornecidos elementos que vão ajudar a identificar a presença desse “texto base”.

Como fazer um texto de intertextualidade?

É necessário dedução, análise e atenção do leitor; Exige conhecimento prévio do leitor sobre o conteúdo. Há várias maneiras de usar a intertextualidade. Os mais utilizados são: paródia, paráfrase, epígrafe, tradução, alusão, citação e crossover.

O que é intertextualidade de um exemplo?

Por intertextualidade entende-se a criação de um texto a partir de outro existente. Exemplos de obras intertextuais incluem: alusão, conotação, versão, plágio, tradução, matitê e paródia.

Qual é a diferença entre intertextualidade e Interdiscursividade?

Na verdade, na intertextualidade você remete ao texto original, utilizando palavras ou frases que ajudam o leitor a identificar essa retomada.

A interdiscursividade, por outro lado, pode ser explicada como: ... Nos textos em que ocorrem a interdiscursividade, os diálogos existentes entre os textos são intencionais.

Qual a importância da intertextualidade nos estudos de língua portuguesa?

A intertextualidade permite o dialogismo entre os diversos tipos de texto, sejam eles linguísticos, sejam extralinguísticos. ... Todo texto, em maior ou menor grau, é um intertexto, pois durante o processo de escrita acontecem relações dialógicas entre os textos que escrevemos e os textos que acessamos ao longo da vida

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A intertextualidade é “um fenômeno constitutivo da produção do sentido e pode-se dar entre textos expressos por diferentes linguagens” (Silva, 2002). O professor deve, então, investir na idéia de que todo texto é o resultado de outros textos. Isso significa dizer que não são “puros”, pois a palavra é dialógica.
Dessa forma, é importante trabalhar a intertextualidade nas aulas de línguaa portuguesa. E para isso, se faz necessário que se - Peça aos alunos que leiam os textos silenciosamente. Após a leitura silenciosa, peça aos alunos que façam uma leitura em voz alta. Cada aluno deverá ler uma parte dos textos. Ressalte a importância da impostação de voz e da entonação.
Diante dessa ossibilidade de se trabalhar a "INETRTEXTUALIDADE na SALA DE AULA" proponho a aplicabilidade do plano de aula a seguri para se possa atingir os objetivos a que se propoem o ensina do conteúdo "INTERTEXTUALIDADE".

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PARTE 1

ESTRUTURA CURRICULAR

MODALIDADE / NÍVEL DE ENSINO

Educação de Jovens e Adultos: 2º Ciclo

Ensino Fundamental Final

COMPONENTE CURRICULAR

Língua Portuguesa

TEMA:

Linguagem escrita: Leitura e produção de textos

Análise linguística: Organização estrutural do texto

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PARTE 2

DADOS DA AULA

O que o aluno poderá aprender com esta aula?

Esta aula tem o objetivo de desenvolver a capacidade de relacionar textos diversos, identificando um intertexto.

DURAÇÃO DAS ATIVIDADES
3 aulas de 50 minutos

CONHECIMENTOS PRÉVIOS TRABALHADOS PELO PROFESSOR COM O ALUNO
Habilidades básicas de leitura e escrita e conhecimentos sobre antíteses e paradoxos

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AULA 1
A) Professor, apresente a seguinte imagem aos alunos:

“Mon Bijoux deixa sua roupa uma perfeita obra-prima.”

Fonte: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html

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AULA 1

B) Indague se eles já conheciam a propaganda e se sabem a que outra imagem famosa ela refere-se. Mostre então a imagem abaixo e explique sobre a tão famosa obra.

Fonte: http://www.brasilescola.com/artes/mona-lisa.htm

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AULA 1
C) Apresente então as imagens DA FOTO ABAIXO( imagens capturadas em  http://www.hortifruti.com.br/campanhas/campanhas-hortifruti.html)
EM SEGUIDA:
D) Chame a atenção dos alunos para a criatividade da marca Hortifruti em uma campanha publicitária e esclareça que todas as propagandas se basearam em textos já existentes. Ajude-os a chegarem aos textos originais.

E) Introduza o conceito de intertextualidade.

Intertextualidade é a relação entre dois textos em que um cita o outro. Assim, qualquer texto que se refere a assuntos abordados em outros textos é exemplo de intertextualizarão. A intertextualidade pode ocorrer em textos escritos, músicas, pinturas, filmes, novelas etc. Esclareça que, dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem dos textos/contextos em que ela é inserida.

F) Pergunte aos alunos: Sabendo que os textos acima fazem parte de propagandas, qual a intenção do autor ao utilizar intertextos? Você acha que essa foi uma boa ferramenta para as propagandas?

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AULA 2

G) DIGITE, IMPRIMA E entregue aos alunos o texto abaixo:

Texto 1: "Corintios 13"

(Bíblia, I Coríntios 13)
https://www.bibliaonline
.com.br/acf/1co/13

H) Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto. Em seguida, faça você, professor, uma leitura em voz alta para os alunos. Procure dar a entonação e as pausas adequadas, fazendo desta uma leitura bastante expressiva e contagiante.

I) Pergunte aos alunos o que acharam do texto, se gostaram, se não gostaram, (por quê?) e se o compreenderam.

J) Digite, imprima e entregue aos alunos o texto abaixo:

Texto 2:  Soneto 11 de Luiz Vaz de Camões (Rimas)

https://www.culturagenial.com/poema-amor-e-chama-que-arde-sem-se-ver-de-luis-vaz-de-camoes/

EM SEGUIDA:

K) Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto. Em seguida, distribua cada verso do poema para cada aluno da turma. Dependendo do número de alunos da turma, divida-a em 2 grupos e então distribua os versos do poema para cada aluno de cada grupo. Peça para que os grupos reunam seus participantes e elaborem uma forma de recitar o poema. Cada aluno deverá apresentar um verso, atentando-se para a entonação necessária e a emoção que deve passar.

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AULA 2

L) Pergunte aos alunos o que acharam do texto, se gostaram, se não gostaram (por quê?) e o que sentiram ao ter que recitá-lo.

M) Entregue aos alunos os exercícios abaixo:

Exercícios

1.      Em poucas linhas, escreva o assunto do texto I.

2.      Tendo em vista que o texto I foi tirado da Bíblia, qual é o seu público alvo?

3.      Agora, em poucas linhas escreva o assunto do texto II.

4.      Em sua opinião, qual é o objetivo comunicativo do texto II.

5.      Considere as definições E EXPLIQUE QUE:

- Antítese – Ocorre quando há uma aproximação de palavras ou expressões de sentidos opostos.

- Paradoxo - é uma afirmação ou opinião que à primeira vista parece ser contraditória, mas na realidade expressa uma verdade possível.Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Antítese
BASEADO NISSO, CHAME A ATENÇÃO DELES QUE O poema de Camões é composto por antíteses e paradoxos.

a) Dê um exemplo de antítese.

b) Dê um exemplo de paradoxo.

c) Que sentido essas figuras de linguagem trazem para o texto?

6. Qual o aspecto semelhante entre os dois textos?

7. A concepção de amor é diferenciada nos dois textos. Explicite essa diferença.

(Professor, guie os alunos para a percepção do tratamento diferenciado dado ao amor nos dois textos. No texto I, o amor é tratado como generoso, caridoso, enquanto no texto II, temos o amor possessivo, contraditório.)

N) Peça que os alunos façam os exercícios CORrigindo-os juntamente com os alunos.

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AULA 3

O) Relembre os dois textos estudados na aula passada. Se julgar necessário, releia-os  ou peça que os alunos leiam em voz alta.

P) Entregue o texto abaixo aos alunos. Professor, a sugestão é que você leve a música para os alunos ouvirem e peça que acompanhem a música com a leitura silenciosa da letra.

TESTO III
Monte Castelo (Renato Russo – Legião Urbana, “As quatro estações”, 1989.)
http://letraspedacos.blogspot.com/2010/12/renato-russo-camoes-e-paulo.html

Q) Após a leitura/escuta, pergunte aos alunos se eles já conheciam a música, o que acharam dela e por quê.

R) Pergunte se eles conseguem ver semelhanças entre a letra da música e os dois textos lidos anteriormente. Ressalte que essas semelhanças compõem uma relação de intertextualidade.

S) Peça que grifem na letra as partes que “dialogam” com o Texto I e as que “dialogam com o Texto II.

T) Comente com os alunos sobre a relevância da música Monte Castelo ao trazer para os jovens dos anos 80 (quando a música foi lançada) dois escritores tão distantes. Vale ressaltar que o poema de Camões data do século XVI e compõe a vasta gama de produção do período do Classicismo; já a carta do apóstolo Paulo à Igreja de Corinto, registrada na Bíblia, foi escrita em Éfeso, no século I d.C

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AULA 3

U) Apresente a imagem abaixo para os alunos em retroprojetor.
DISPONÍVEL EM:
http://blogmicroofficeinfo.blogspot.com/2011/09/hino-nacional-da-propaganda.html

V) Pergunte se já conheciam tal hino e com qual outro hino ele tem relação de intertextualidade.

W) Apresente os conceitos abaixo aos alunos.

A intertextualidade pode ocorrer sob as formas abaixo:

Paráfrase - A paráfrase consiste em refazer um texto fonte em função de seu conteúdo. É uma categoria que abrange resumos, condensações, atas, adaptações relatórios.

Paródia - A paródia é a recriação de viés crítico, com intenção cômica ou satírica. Na paródia, o texto fonte não é apenas o ponto de partida. Ele permanece entrevisto no espaço do texto recriado, sem o que se perde o efeito de sentido da paródia.

Plágio - O plágio consiste na apropriação ou imitação, essencialmente ilícita, de texto alheio. Pode ser parcial ou total, distinguindo-se da paráfrase e da paródia por ocultar seu processo de criação. A facilidade, criada pela internet, do acesso a textos alheios aumentou consideravelmente a prática do plágio nos meios acadêmicos.

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u487420.shtml

X) Pergunte se o “Hino Nacional da Propaganda” pode ser classificado como paráfrase, paródia ou plágio.

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AULA 3

RECURSOS ADICIONAIS e AVALIAÇÃO:

Professor: peça que os aulnos viditem este endereço e dê uma lida no texto abaixo para enriquecer o aprendizado

http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html

AVALIAÇÃO:

Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, citado por LIBÂNEO (1991; p196) "a avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho."
EM: https://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o_educacional

ENTREGUE A CÓPIA DOS TEXTOS ABAIXO PARA OS ALUNO.

Texto IV: Canção do exílio (Gonçalves Dias (1843)

https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-dias/

Texto V: Trecho do Hino Nacional Brasileiro (Joaquim Osório Duque Estrada (1909)

(...) Do que a terra mais garrida

Teus risonhos, lindos campos têm mais flores,

“Nossos bosques têm mais vida”,

“Nossa vida” no teu seio “mais amores”.

Texto VI: Canção do Exílio (Murilo Mendes (1930)

Peça aos alunos que leiam os textos silenciosamente.

Após a leitura silenciosa, peça aos alunos que façam uma leitura em voz alta. Cada aluno deverá ler uma parte dos textos. Ressalte a importância da impostação de voz e da entonação.

PROFESSOR: essa é uma sugestão. Caso queira fazer um círculo, ou outra dinâmica para a leitura, adapte a atividade à sua turma.

Quanto ao texto IV( "Canção do exílio" de Gonçalves Dias ), peça que os alunos relacionem o título ao texto.

Foi escrito em julho de 1843, em Coimbra, Portugal.Sua temática é própria da primeira fase do Romantismo brasileiro, em sua mescla de nostalgia e nacionalismo.

Sobre o "nacionalismo" contextualizado com os dias atuais, o professor pode orientar os aluno a ler o texto -

Nacionalismo: o que é?

Disponível em:https://www.politize.com.br/nacionalismo/
Em seguida sugira aos alunos relacionar o texto lido às açpoes do presidente Bolsonaro e seus apoiadores.

EM SEGUIDA:
Proponha as atividades abaixo que deveram ser feitas individualmente e entregues a você, que após corrigi-las as devolverá:

Leia atentamente os textos para responder às questões abaixo:

1. Levando em consideração que o poema de Gonçalves Dias foi escrito primeiro, qual a relação estabelecida entre ele e o Hino Nacional (são semelhantes ou opostos)? Trata-se de uma paródia, uma paráfrase ou um plágio? Justifique suas respostas.

2. Comparando os textos IV e VI que relação percebemos (são semelhantes  ou opostos)? Podemos dizer que o texto VI é uma paródia, uma paráfrase ou um plágio? Justifique suas respostas.

Solicite que os alunos pesquisem na internet vídeos ou figuras que apresentem intertextualidade. Marque uma data para que eles apresentem sua pesquisa para a turma e expliquem a intertextualidade encontrada nas fotos ou vídeos.

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OUTRAS OPÇÕES DE TEXTOS E IMAGENS PARA TRABALHA A DIVERSIDADE CULTURAL NO VIÉS DA INTERTUALIDADE 

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OUTRAS OPÇÕES DE TEXTOS E IMAGENS PARA TRABALHA A DIVERSIDADE CULTURAL NO VIÉS DA INTERTUALIDADE 

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O olhar de Harmonia Rosales e a representatividade negra na arte

https://laparola.com.br/harmonia-rosales-e-a-representatividade-negra-na-arte

O tambor tem memória: conheça o Candomblé

https://laparola.com.br/candombe

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BARCELLOS, Renata da Silva de. A Intertextualidade e o Ensino de Língua Portuguesa. Disponível em http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html. Acesso em 12. /06/2021.

BARROS, F. A. de B. Letramento Literário em Tempos de Pandemia. Feira de Santana-BA. Publicado pelo canal TV Olhos D?água ? TV Uefs, 29 jul. 2020. 1 vídeo (1h:29min). [Live]. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BlR_OirSG7c.  Acesso em: 08/08/2020. Participação de Simônica Neves, Kátia Bispo Brandão Santos e Eliene Ramos da Silva.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2.ed. São Paulo: Contexto, 2014

CURY, M. Z. F. Intertextualidade: uma prática contraditória. Ensaios de Semiótica, nº 8, ano IV. Belo Horizonte: UFMG, 1982.

KRISTEVA, J. Introdução à Semanálise. São Paulo: Perspectiva, 1974.

PAULINO, M. G. R.; WALTY, I. L. C.; CURY, M. Z. F. Intertextualidades: teoria e Prática. Belo Horizonte: Editora Lê. 1997.

ROJO, Roxane. Multiletramentos e TDICs em tempos de pandemia. [Live]. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=qp63KQbJX-E

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

SOUZA, Cynthia Almeida de. Letramento literário na Pandemia. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 12, Vol. 03, pp. 26-37. Dezembro de 2020. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/letras/literario-na-pandemia