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Leyendo a Gisela Perez y y los demás compañeros me gustaría compartir algunas de mis inquietudes con respecto a las TIC y las otras estrategias de enseñanza... ¿Cómo equilibrar el uso de las TIC con otras estrategias de enseñanza como por ejemplo el trabajo de indagación en la naturaleza, la aproximación, exploración y resolución de problemáticas de diferente índole como pueden ser las problemáticas ambientales? Porque si bien reconozco que las TIC deben emplearse, en mis prácticas diarias veo cada vez más necesario que los estudiantes vuelvan a los patios y a los espacios verdes a conectar con las "ideas vivas de la naturaleza" y a sorprenderse con lo que descubren e indagan. Sobre todo luego de más de un año de clases virtuales donde las pantallas tomaron aún más protagonismo.

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Desafíos e inquietudes a la hora de enseñar-Celeste Díaz Vélez

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Desafíos e inquietudes a la hora de enseñar-Celeste Díaz Vélez

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Creo que mis mayores desafíos son los vinculados a incorporar más herramientas tecnológicas que puedan combinarse con las actividades que yo ya realizo que son actividades prácticas, vivenciales y de exploración e indagación tanto en el patio de la escuela como en el laboratorio (porque actualmente doy clases en secundario de biología y química y en primario en sexto grado de Aula Abierta, asi como también trabajo en nivel terciario de formación de maestras de Nivel Inicial y Profesorado de Biología). Y que esas herramientas tecnológicas realmente sean significativas para el aprendizaje de los contenidos seleccionados y que involucre lo pedagógico y disciplinar de una manera conjunta y equilibrada tal como lo plantea el modelo TPACK.

A su vez, veo como dificultad poder adaptar todos los contenidos disciplinares para que sean trabajados como situaciones problemáticas e indagaciones o experiencias prácticas que a mi modo de ver son una buena aproximación al trabajo con el modelo CPC que es una unión entre el conocimiento disciplinario y el conocimiento pedagógico que posee un profesor.  A veces siento que aun me falta mayor conocimiento pedagógico para poder elegir las analogías, ejemplos y demostraciones que resulten mejores y más efectivos para un determinado grupo de estudiantes. Y lo que me ocurre a veces es que ante la inseguridad en cómo enseñar algunos contenidos más teóricos y abstractos ( por ejemplo célula o estructura atómica)  surge la “réplica” de las enseñanzas de docentes no sólo del secundario sino también de la Universidad que daban sus clases magistrales en los anfiteatros bien expositivas y con contenido teórico y por separado se daban los trabajos prácticos.
Creo que las preguntas que podrían guiar mis dificultades y repensar mis planificaciones serían ¿ qué herramientas tecnológicas complementan mejor a los diferentes contenidos de mis clases y planificaciones?

¿cómo estas herramientas pueden mejorar mis actividades para que se logren aprendizajes más significativos?

¿cuáles contenidos me representan mayores desafíos para ser abordados en las clases y qué herramientas u estrategias puedo utilizar para que me ayuden a lograr mis objetivos de enseñanza?

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Respuesta al aporte de la profesora Liliana Morales

Al leerte recordé cuando di mis primeros pasos en la docencia, tenía  tu misma preocupación y  en el camino tuve la suerte de encontrar colegas excelentes que me ayudaron en la reflexión de las prácticas y a sumarme al  trabajo en equipo. La motivación de nuestros alumnos va a depender de nuestra predisposición y de la manera en que planteamos el contenido. En cuanto a las preguntas que te haces para superar  las dificultades,  la experiencia y la reflexión continua, te van a ir dando herramientas para tomar decisiones en cuanto a los grupos y al contexto. Creo  que si uno cuenta con material didáctico en la Institución se logran mayores aprendizajes significativos y los alumnos se sienten motivados porque les atrae el saber hacer, por ejemplo el uso del laboratorio. En este contexto de pandemia (nos vimos acelerados en cuanto al uso de las Tics),   aquellas  actividades que requerían el  uso del laboratorio de la escuela las reemplacé por laboratorios virtuales de Biología, quizás  no logre que el 100 % de los alumnos se interesen pero estoy segura que la observación, la experimentación, etc, quedará en sus mentes permitiéndoles apropiarse del contenido. Para finalizar, estoy aquí al igual que vos, para continuar aprendiendo.  Saludos. Laura Ponce de León.

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Repensar la enseñanza- Laura Ponce de León.

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Repensar la enseñanza- Laura Ponce de León.

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Repensando  la  enseñanza de  las Ciencias naturales con mis compañeros, los desafíos que observamos son que tratamos de generar o enfocar los temas que presenta la curricula de una manera amena y divertida para que los adolescentes se sientan interesados por el tema y se apropien de los contenidos y también buscamos utilizar un lenguaje coloquial para que dimensionen los conceptos abordados, en especial  los más complejos. Por otro lado, dependiendo del contexto la falta de material didáctico o tecnológico hace más complejo la labor a la hora  de afrontar temas que requieren  quizás de prácticas de laboratorio o de videos, fotos, maquetas, láminas, etc; para tener una correcta divisación de ellas.  Algunas dificultades pueden superarse trabajando colaborativamente lo cual permite prácticas más reflexivas y fructíferas (Capelletti, Graciela). El trabajo interdisciplinario  que hemos desarrollado  ha resultado en actividades  motivadoras que están generando en los alumnos nuevas propuestas que les permite a ellos ser autores de su propio aprendizaje.

Por otro lado, frente al nuevo escenario educativo que tuvimos que afrontar el año pasado, la mayoría de los docentes nos vimos afectados en nuestra conciencia, nuestra práctica y por lo tanto en nuestra labor. Fue un desafío importante  repensar el contenido y aprendizaje en función de las TIC, a buscar otras herramientas didácticas, acostumbrarnos a la virtualidad y a otros tiempos, etc. Leyendo a los autores Mishra y Koehle(2006),  quienes formularon el  modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar), que pretende delimitar los diferentes tipos de conocimientos que los profesores necesitan poseer para integrar las TIC de forma eficaz en el aula. Creo que a partir del año pasado, gradualmente, fuimos mejorando  nuestras competencias docentes y que hoy nos encontramos más fortalecidos con respecto a  la utilización de Tecnologías de la Información y Comunicación en nuestras prácticas de enseñanza.  Saludos Laura.

Repensar la enseñanza

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Respuesta a Mariana Prado - María Sosa Pivatto

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Respuesta a Mariana Prado - María Sosa Pivatto

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En relación a tu intervención pienso que es posible hacer ciencia en el patio de la escuela, sin necesariamente tener un laboratorio y partiendo de preguntas sencillas, con metodologías también sencillas. Intentando que mediante la observación, los estudiantes puedan plantearse preguntas acerca de su entorno o de cualquier otro fenómeno. De esta manera se puede despertar la curiosidad en los chicos. Sin embargo, nunca di clases en una escuela Secundaria por lo tanto mi pensamiento puede ser equivocado.

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Intercambios para repensar la enseñanza de las Ciencias Naturales - María Sosa Pivatto

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Intercambios para repensar la enseñanza de las Ciencias Naturales - María Sosa Pivatto

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Ahora que puedo ver mi paso por la Escuela Secundaria desde otra perspectiva, es decir, habiendo adquirido conocimiento disciplinario y  adquiriendo conocimiento pedagógico (Shulman, 1986) pienso que puedo interpelar mis huellas formativas en Ciencias Naturales e identificar ciertas prácticas que tal vez no me ayudaron a desarrollar e incentivar el interés por las ciencias. Por este motivo, pienso que el día que de clases mis principales desafíos van a ser: 1) tratar de hacer que los estudiantes puedan descubrir lo asombroso que son los fenómenos naturales, desde los conspicuos hasta los más pequeños; 2) intentar promover el pensamiento crítico y el interés por la investigación, entendiendo a la ciencia como algo dinámico; 3) y por último, y desde mi punto de vista el más complejo de llevar a cabo, invitarlos a que se hagan preguntas que inspiren nuevas investigaciones.

Además siento que el desafío consiste en innovar mediante el diseño de propuestas educativas que integren la tecnología, enmarcadas en el nuevo paradigma pedagógico (Lozano, 2011). Por ejemplo, el uso de internet como proveedor de mucha bibliografía actualizada, no solo Google, sino también algunas redes sociales. También, esta herramienta nos proporciona alternativas didácticas (videos, figuras) sobre temas que tal vez resultan difíciles de comprender por las dimensiones que tienen -por ejemplo: la célula, el ADN, las proteínas- o la escala de tiempo geológico. También incorporaría el uso de microscopios y lupas, tratando de romper con los estándares de una clase de Biología tradicional.

Las preguntas que me haría para saber si la práctica de enseñanza que planifico utilizar me resulta adecuada son: Si yo volviera a la Escuela Secundaria, ¿me gustaría que el tema se aborde de esa manera, con esa actividad, utilizando esa herramienta? ¿Se me ocurre otra? ¿Algún compañero me sugirió abordar la temática de otra forma? Para reflexionar después de la clase: ¿Cómo puedo mejorar mis prácticas de enseñanza? ¿Los chicos se sintieron motivados con la práctica propuesta?

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Comentario al aporte de Eduardo Bordone. Segunda intervención de Gisela Perez. 

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Comentario al aporte de Eduardo Bordone. Segunda intervención de Gisela Perez. 

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Cuantas similitudes he encontrado en tus experiencias al compararlas con las que he vivido en el último año. Encontrar docentes que se desempeñen en el ámbito rural provoca mi admiración porque sé del esfuerzo que requiere desempeñarse en ese contexto particular. Me parece interesante la relación que mencionas entre las investigaciones que se llevan a cabo a nivel universitario frente a la realidad del nivel medio. Es cierto que según, el modelo TPACK planteado por Mishra y Koehler en 2006, los docentes necesitamos incorporar conocimientos para integrar las TIC en el aula, pero, tal como vos decís Eduardo, el sistema no siempre acompaña. Las formaciones y capacitaciones docentes no tienen un paralelismo acorde a  los recursos disponibles reales en el ámbito educativo.

Por momentos resulta difícil generar aprendizajes significativos, integrando la tecnología en los conocimientos que tratamos de impartir, ante la falta de herramientas básicas.

Hace poco tiempo me vi obligada a renunciar a mis horas de Ciencias Naturales de un establecimiento rural por la falta de frecuencias en el transporte, por lo que me tomaba toda la tarde poder ir a dar 40 minutos de clases, eso sumado al hecho de que en el último mes no estaba habilitado el boleto educativo, y en muchas ocasiones nos tocaba agruparnos para hacer dedo de ida y vuelta. Considero que estos son factores relevantes a modificar en conjunto con la ampliación de nuestros conocimientos y metodologías a la hora de dar nuestras clases.

Sin embargo, pese a todo, rescato las ganas de mis 4 alumnos ante cada propuesta planteada: proyectos interdisciplinarios vinculados con su propia realidad y la transformación momentánea del aula en laboratorio, fueron las estrategias que más llamaron su atención.
Nos seguimos leyendo.
Gisela

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Respondiendo a tu intervención Gisela, creo que como docentes debemos aprovechar esta oportunidad que implica el hecho de que en el aula hayan simultáneamente varios dispositivos móviles encendidos. En mi caso, la mayoría de mis alumnos tienen celular y lo que intento es que puedan usarlo para aprender como una herramienta mas de la clase. Aunque no siempre tenga éxito en este propósito, como decís en tu aporte, la reflexión sobre nuestra práctica pude abrirnos una puerta para mejorar como docentes, buscar nuevas herramientas, para fortalecer nuestro TPACK siempre teniendo en cuenta el contexto en el que estamos inmersos. Gracias por tu aporte compañera!!

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En mi intervención en este mural colectivo quiero dejar algo de mi experiencia en el PIT de Cosquín. En esta sociedad de la información en que vivimos, con dispositivos móviles varios, en el aula debemos como docentes adquirir y poner en práctica conocimientos tecnológicos ademas de los saberes disciplinares, pedagógicos y de contexto (Mishra y Koheler, 2006). En la institución llevamos adelante un proyecto de puesta en valor del bosque nativo que se encuentra en el parque de la escuela. En el mismo registramos la biodiversidad de este parche de monte en una app de ciencia ciudadana llamada iNaturalist. Asi, las TICs estan muy presentes en nuestro proyecto ya que tomamos fotos de las plantas, bichos y todo organismo vivo que se nos cruce y las subimos a esta base de datos para identificarlos. Las dificultades que se me presenta es mas bien de contexto: en la escuela no hay wifi por lo que muchas veces debo poner a disposición los datos de mi teléfono para que los estudiantes puedan descargar la app o subir sus registros. Tampoco tenemos un enchufe en el aula y las carencias de infraestructura siguen... Otras dificultades que se me presentan están basadas en la modalidad pluricurso de las escuelas PIT. El proyecto institucional es transversal a los tres cursos que tengo en el aula, pero la currícula de los tres niveles me exige muchas veces mucha creatividad para abordar temas muy diferentes en el mismo momento.

Las preguntas que tal vez podrían ayudarme podrían ser: ¿De qué otros modos o con que nuevas herramientas puedo seguir integrando las TICs a mis clases? ¿Hasta qué punto es eficiente la integración de las TICs cuando debo abordar temas diversos para los tres cursos? ¿Cómo hoy en día no hay internet en una escuela?

Bueno, espero poder salvar estos interrogantes y seguir cuestionando mi práctica docente, formándome y creciendo día a día.

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales. Intervención 1. Gisela Perez

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales. Intervención 1. Gisela Perez

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Como profesional que ejerce la docencia, la carencia de conocimientos en aspectos pedagógicos y didácticos  a la hora de enseñar las ciencias naturales, se entremezcla con una experiencia personal de aprendizaje unidireccional, centrada en el docente, expositiva y memorística. Esta particular combinación es uno de los problemas que me interpela al encontrarme en el aula: ¿Cómo enseñar un contenido determinado? ¿Qué recursos y estrategias son las que mejor se adaptan a la hora de enseñar esta disciplina, inmersa en los grandes avances científicos y tecnológicos?

“Vivimos en la sociedad de la información y en este contexto la tecnología está presente, y lo estará todavía más en las generaciones futuras. Es por ello que debe ser una realidad la integración de las TIC en el ámbito educativo”.(Cabero y Marín, 2012)

En este sentido, concuerdo con otros autores en que, como docentes no podemos dar la espalda a la tecnología a la hora de enseñar esta disciplina, ya que invade todos los ámbitos de nuestra vida, no sólo el educativo que nos convoca.

Si bien existen modelos de enseñanza como el CPC que no incluyen a la tecnología dentro del mismo, la dimensión afectiva que sumaron Park y Olivier (2008),como el sexto dominio de percepción de autoeficacia, resulta vital a la hora de evaluar cómo nos percibimos en nuestra función docente. ¿Colabora en este sentido la reflexión sobre nuestras propias prácticas? Sin dudas que sí, ya que esto nos permite incorporar nuevas estrategias que se adecuen al contexto actual, considerando no solo el grupo de estudiantes sino los recursos con los que se cuentan. No podemos dejar de lado que los cambios que se generan en el ámbito educativo y social traspasan los textos, y más allá de considerarlos buenos o malos, generan adaptaciones y por qué no, nuevas motivaciones.
“Estar motivado o no, no es patrimonio exclusivo de los estudiantes”

Nos seguimos leyendo.
Gisela.

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Enseñanza en la ciencia en el contexto actual

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Enseñanza en la ciencia en el contexto actual

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Como educadores de la ciencia el mayor desafío que encuentro, hasta el momento, es la transmisión de conocimiento científico desde la componente afectivo. Tomando las palabras de Virginia también me resultó llamativo lo que menciona el modelo de Park y Oliver (2008) que incorporan un nuevo dominio de dimensión afectiva que se genera a partir de las relaciones contextualizadas, la percepción de autoeficacia, lo  cual en el contexto actual en el que nos encontramos resulta difícil llevar a cabo de manera virtual. En la práctica estos vínculos se han visto debilitados, por eso creo que debemos recurrir al conocimiento tecnológico, pedagógico y tecnológico, la integración de las TICS  (Cabrero y Marin 2012). Personalmente utilizo las herramientas tecnológicas  con simuladores pero resulta difícil reemplazar la dimensión afectiva.
Para estos autores el modelo que describe
mejor al CPC no sólo representa el  entendimiento docente sino la forma en que este entendimiento se actúa y se modifica en el aula. Es decir que el CPC se genera a partir de las interrelaciones  contextualizadas (Farré y Lorenzo 2009).

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Segunda intervención - Respuesta a Mariano

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Segunda intervención - Respuesta a Mariano

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El uso de simuladores en el aula es una herramienta muy provechosa, ya que nos permite llegar a visualizar un concepto o contenido que en la teoría puede resultarles muy abstracto a nuestros estudiantes. El llegar a ver determinados temas a través del uso de simuladores, hará que nuestros estudiantes puedan apropiarse de experiencias que perdurarán en sus mentes, más allá del contenido desarrollado.

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Repensando mis prácticas - Santillán Natalia

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Repensando mis prácticas - Santillán Natalia

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Al momento de enseñar física, considerada una ciencia dura, uno de los primeros inconvenientes que se presentan es el miedo de los estudiantes ante la palabra FÍSICA, la consideran el Cuco de la secundaria. Sumado a la falta de insumos, recursos y materiales para poder desarrollar experiencias con los estudiantes, para hacer más ameno el tránsito por la física; y la capacitación de nosotros mismos para poder hacer uso de los nuevos recursos didácticos que nos brinda la tecnología a través de numerosas herramientas. ¿Cómo podemos superar estas dificultades y repensar los objetivos, los contenidos, las clases y las herramientas a utilizar? Primeramente, debemos ubicarnos en tiempo y espacio, para adecuarnos al contexto en el cual nos desarrollamos con nuestros estudiantes, para así poder brindarle las mejores herramientas que se encuentren a su alcance y a nuestra disposición, para así poder optar por una mejor selección de contenidos y herramientas que nos permitan brindarles un aprendizaje que les resulte significativo y aplicable a su realidad.

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Segunda intervención Liliana Morales
En respuesta a una de las dificultades que nombras en tu intervención que es la poca motivación de los alumnos, dice la clase: “Nosotros como docentes  en ésta área, tenemos el gran desafío de contribuir a desarrollar e incentivar en los jóvenes, la capacidad para aprender y, desde las ciencias naturales, ayudarlos a adquirir habilidades que les permita actuar en el mundo que les toque vivir” (Nieda y Macedo, 1997).

Como dice Graciela Capelletti, si pudiéramos repensar nuestras prácticas, pensar nuestra identidad y luego en qué creo en relación con la enseñanza, qué hago y qué pienso en relación con ésas creencias que pongo en juego y, finalmente, en función de eso, hacer un análisis de contexto, qué ocurre con esto que yo hago. Así pondríamos en diálogo las teorías implícitas que llevo con aquellas teorías explícitas que adopté.

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Las dificultades en el aula. Morales,Liliana

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Las dificultades en el aula. Morales,Liliana

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La mayor dificultad para mí, en el aula, al momento de enseñar,  tiene que ver con la didáctica, en la parte de saber cómo enseñar los contenidos a un determinado grupo en un contexto particular. La poca experiencia frente a los alumnos y mi falta de conocimientos  respecto de la didáctica  hacen que ésa sea una de mis mayores preocupaciones.

Aquí estamos para aprender más.

Las preguntas que me ayudarían a superar éstas dificultades serían: ¿Qué voy a enseñar?¿cómo lo voy a enseñar?¿qué espero que los alumnos aprendan?¿qué haré en función de mis objetivos de aprendizaje?

Aquí entonces me refiero al modelo CPC, o sea, cómo podría combinar el contenido disciplinar y la pedagogía (que es muy poca en mí) para lograr seleccionar las estrategias de enseñanza para ése grupo de alumnos en particular.

El contenido pedagógico que me dieron mis docentes durante mi formación es aquél con el que cuento en éstos momentos, así es cómo me he convertido en una docente novata  después de años de ser un estudiante experto en los contenidos disciplinares (Farré, A.S. y Lorenzo, M.G. (2009)).

La actual situación de educación a distancia, virtual, nos ha obligado a todos los docentes a adoptar el modelo TPACK formulado por Mishra y Koehler (2006) según da testimonio Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. (2017). Entendiendo a éste como un conocimiento de cómo coordinar los contenidos específicos de la materia utilizando las TIC para facilitar el aprendizaje del estudiante. Es éste modelo un referente en torno a la tipología y naturaleza de las competencias digitales del docente.

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de Eduardo Bordone
Interesante leerte, Gastón, pero si ves tu participación desde mas lejos, encontrarás que vos mismo das respuesta a los problemas que planteas:  las tecnologías no son solo las TICs  (o como bien dice el apunte en la clase: las TAC que las incluyen y son mucho mas amplias) sino todos los recursos a los que apelas: la tiza, el pizarrón, y en tu caso el aro de la cancha y tu pelota de basquet. Te felicito justamente por ésto, porque es tu respuesta al problema de la necesidad de adaptación nuestra que mencionás. Por allí estoy intentando también yo. El otro tema que mencionás, la lentitud de los cambios (el que los cambios sean muy paulatinos) creo que viene de la mano en que los docentes estamos muy solos. Y necesitamos trabajar en equipo para generar cambios. Al menos, así veo que estamos hechos los humanos. Y de vuelta, el sistema actual, la institucionalización presente de horas cátedra, no lo permite. Es una paradoja el hecho que toodo contexto sea diferente al de otra institución, al mismo tiempo que el conjunto de docentes que trabaja en ese mismo contexto lo haga tan aislada, individualmente.
Un abrazo, y "a seguir amoldándonos" (que en eso están también nuestros alumnos)

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Repensando la enseñanza de las Ciencias Naturales en la ruralidad

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Repensando la enseñanza de las Ciencias Naturales en la ruralidad

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Eduardo Bordone

En la ruralidad suele haber dos dificultades difíciles de sortear: 1) la falta de recursos (salas, experimentos, etc) y 2) El pluricurso, que en mi caso significa dar en el mismo tiempo las horas semanales de clase) y al mismo tiempo (todos juntos) clases de 1ero a 6to año. Y lo que estoy mencionando, es anterior a la virtualidad actual, que hoy pone un tercer problema grave: 3) la falta de conectividad de las familias (ya no solo por ser de bajos recursos, sino por su contexto: serranos que viven donde no llega la señal del teléfono celular). ¿Cómo sortearlos?
El pluricurso se puede administrar con agrupaciones convenientes de los alumnos, y actividades en grupo, de manera que aprendan tanto o más de sus pares al trabajar juntos, que del profesor, que no puede avanzar con la famosa clase expositiva de la cual estamos acostumbrados en los colegios urbanos. Este año (en realidad esta segunda mitad del año) estoy intentando otro recurso: el APB (aprendizaje basado en proyectos) organizando dos proyectos (ciclo básico y orientado respectivamente) en donde no solo confluyen los diferentes “cursos” sino también las diferentes áreas o asignaturas. Esta estrategia espero (es la primera vez que la hago) permitiría encarar el problema de la virtualidad actual, en cuya primera etapa, con tareas separadas por cada materia los alumnos se hartaron y quejan mucho.
En este muro quería comentar también lo que hemos leído sobre el crecimiento de la didáctica de las ciencias naturales como disciplina: Me ha encantado ver esa cronología, pero a mi modo de ver aún le hace falta un buen giro de tuerca para consolidarse autónomamente. Está claro que existe, es necesaria y debe avanzarse en las didácticas particulares. En el caso nuestro, mucho es lo que ha avanzado pero siento que hay una enorme distancia entre la investigación en el área y la realidad del secundario. No porque no interactúen unos con otros, sino por el sistema: Los docentes en educación en las universidades se dedican a estudios de casos y problemas de exclusividad (laboratorio) que no son generalizables para nada. Y los del secundario no hacen investigación ni lo pueden hacer con el sistema actual. Se habla mucho de la investigación – acción, pero no se puede escribir nada porque no hay tiempo. El sistema no lo permite. Seguimos siendo profesores taxis. Y por último, los pocos casos donde hay estudios cuali-cuantitativos con alguna posibilidad de generalizar (o al menos construir hipótesis que no sean particulares) no toman en su trabajo una de las variables mas importantes: el docente. Y entiendo porqué. Es muy difícil…. Pero es lo que hace falta..

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Coincido con Mariano que procuro dejar una experiencia significativa para los alumnos, y agregaría que, la educación científica necesita más asombro, más honestidad, más humildad y más valor real para muchos estudiantes. Con los estudiantes más jóvenes, debemos trabajar para crear un compromiso más profundo con lo asombroso de los fenómenos naturales. Para conseguir una verdadera apropiación social de la ciencia es necesario generar condiciones particulares de enseñanza y de aprendizaje orientadas hacia escenarios más flexibles, que promuevan la apropiación crítica del conocimiento científico. Esto nos conduce a una constante reflexión sobre la tarea docente, la actualización de contenidos, el desarrollo de competencias y el interés por la investigación, todo en el marco de la didáctica de las ciencias naturales.

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las Ciencia Naturales - Daniel Sanrame

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las Ciencia Naturales - Daniel Sanrame

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Problemas o desafíos encuentro en el contexto del aula: El desplazamiento de la escuela como lugar de centralización del conocimiento, y el traslado a ella del rol educativo de las familias, transforman la institución educativa. La convierten en un escenario donde aparecen fenómenos y sintomatologías nuevos, para los cuales el docente tiene que construir respuestas creativas, pensando la práctica profesional en el contexto de la subjetividad de la época.

Nuestros alumnos saben que la escuela ya no es el único lugar para acceder al conocimiento y que en los buscadores de internet encuentran lo que quieren saber.

Esto desplaza al docente de su lugar tradicional, con el consiguiente debilitamiento del principio de autoridad y del respeto a su figura, que antes venían ligados a la función docente, y que hoy tiene que conquistar todos los días a pura pasión, coherencia y deseo de enseñar.

Nuestros alumnos nacieron en la cultura de la imagen; se multiconectan, atienden a varias cosas en simultáneo, cada vez con más frecuencia aparecen los trastornos de atención, la apatía y el desinterés por lo que les ofrece la escuela, están entrenados en el doble clic y en la impaciencia, no saben esperar, quieren todo ya, y en ese “ahorismo” pretenden buenos resultados con mínimos esfuerzos.

En nuestro rol docente, debemos poner en juego todos los saberes provenientes de nuestros estudios disciplinares, de nuestra formación y práctica pedagógica y de nuestras experiencias personales para facilitar la creación de espacios de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la formación de sujetos íntegros. De esta manera podremos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).

Resulta interesante poder detenerse a pensar en algunos interrogantes que inicien reflexiones que permitan superar las dificultades mencionadas: ¿Cómo caracterizarían las prácticas de enseñanza de las ciencias naturales que predominan actualmente en la Educación Secundaria? ¿A qué concepciones de aprendizaje se vinculan? ¿De qué manera justificarían que esas prácticas se ajustan o no a las características de los estudiantes que hoy asisten a nuestras escuelas? ¿Cómo y para qué se incorporan las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales?

·         Mira Moreno, E. C., & Pérez Pino, M. A. (2017). La educación científica del siglo XXI: retos y desafíos para los maestros de ciencias naturales. Bio-grafía, 10(19), 286- 292. doi https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7117

·         Uliana, A. S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2020). Clase 1. La didáctica de las ciencias naturales como disciplina. Módulo: Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria. Formación Docente Complementaria - Profesorados. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

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Estoy de acuerdo con lo de la falta de recursos tecnológicos en las escuelas, es un tema recurrente entre todos los que disfrutamos de trabajar en la educación pública.
Pero no estoy de acuerdo con lo de la falta de motivación de los jóvenes. Creo firmemente que esta falta de motivación es causada por la falta de motivación del docente. No se puede esperar que un joven de este tiempo se vea motivado por prácticas antiguas. Las generaciones van mutando, en gustos, intereses, opiniones, etc. Y es nuestro trabajo buscar la forma de que su motivación por estudiar nuestra asignatura no disminuya. 
Lamentablemente nuestra tarea finaliza cuando salen de la escuela, y si esa motivación por estudiar no se ve reforzada en la casa, o no se prioriza, es muy difícil mantenerla.
También creo que, en un curso de 40 personas, no todos van a estar motivados por las mismas cosas, lo que hace nuestra tarea mucho mas difícil. 
Pero las respuestas las vamos encontrando con la práctica, tal y como paso con esta situación de educación en emergencia sanitaria. “Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones” (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017). Y también, al estar inscriptos en este trayecto, creo que estamos interesados en buscar respuestas a estos interrogantes. Estamos motivados para seguir buscando cómo hacer para mantener la motivación en ellos.

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Comentario al compañero Luis Gomez Astudillo - 2da intervención Gastón Borja.

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Comentario al compañero Luis Gomez Astudillo - 2da intervención Gastón Borja.

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Estoy de acuerdo con lo de la falta de recursos tecnológicos en las escuelas, es un tema recurrente entre todos los que disfrutamos de trabajar en la educación pública.

Pero no estoy de acuerdo con lo de la falta de motivación de los jóvenes. Creo firmemente que esta falta de motivación es causada por la falta de motivación del docente. No se puede esperar que un joven de este tiempo se vea motivado por prácticas antiguas. Las generaciones van mutando, en gustos, intereses, opiniones, etc. Y es nuestro trabajo buscar la forma de que su motivación por estudiar nuestra asignatura no disminuya.

Lamentablemente nuestra tarea finaliza cuando salen de la escuela, y si esa motivación por estudiar no se ve reforzada en la casa, o no se prioriza, es muy difícil mantenerla.

También creo que, en un curso de 40 personas, no todos van a estar motivados por las mismas cosas, lo que hace nuestra tarea mucho mas difícil.

Pero las respuestas las vamos encontrando con la práctica, tal y como paso con esta situación de educación en emergencia sanitaria. “Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones” (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017). Y también, al estar inscriptos en este trayecto, creo que estamos interesados en buscar respuestas a estos interrogantes. Estamos motivados para seguir buscando cómo hacer para mantener la motivación en ellos.

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales - Aporte Gastón Borja

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales - Aporte Gastón Borja

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Dentro de los problemas y desafíos puedo encontrar muchísimos. De por si, en la institución donde yo trabajo, el laboratorio no cuenta con materiales para realizar experiencias significativas con los estudiantes. También, como dice la clase “Sin embargo, a pesar de los avances de la investigación en la didáctica de las ciencias, debemos aceptar que, en realidad, no vemos aún en nuestras escuelas suficientes cambios que den respuestas a las demandas actuales. Los cambios en las instituciones son muy paulatinos” (Uliana, A. S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2020).) ¿Cómo se puede hacer para incluir las TIC’s a la enseñanza si nadie nos provee los instrumentos? Mi problema no es el nuevo conocimiento sobre tecnologías, me crié prácticamente con una computadora bajo el brazo y tengo mucha facilidad para todo lo referido a la informática, y me encantaría poder agregar esto a mis clases, el problema es que hay otras prioridades. Antes que comprar computadoras o que nos la acerque el gobierno, hay que arreglar calefactores, caños de agua, humedad en los techos, ventanas rotas, etc. Que influyen directamente en la forma de dar clases. Como también decían en la clase, no todos los contextos son iguales. Nuestra tarea es amoldarnos. Un ejemplo personal es que yo enseño las leyes de Newton jugando al básquet, aprovecho la cancha del patio y una pelota de básquet mía para sacar a los chicos del aula y enseñarles, de una forma más amena, el funcionamiento de las tres leyes. Me gusta llevar la física a situaciones reales, que sepan que la física esta en todo lo que nos rodea, y, normalmente, al comenzar un tema nuevo, suelo sacarlos al patio y dar ejemplos con objetos o experimentos caseros que conecte esos conocimientos con la vida real. Esa es una de mis formas de amoldarme al contexto y buscar la mejor forma de enseñar física.

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Comentario de la intervención de Martín Ponzo por Gustavo Castillo

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Comentario de la intervención de Martín Ponzo por Gustavo Castillo

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Leyendo tu intervención estoy de acuerdo en lo que planteas, el acceso a los recursos tecnológicos no son iguales para todos los estudiantes, y cuando eso se suma a que no tenemos el conocimiento en herramientas tecnológica, dan un resultado poco esperanzador. Es allí donde tenemos que poner en práctica la frase que citas, debemos salir de nuestra zona de confort y asumir un papel activo, considero que sumando este conocimiento, a los conocimientos de los contenidos y los pedagógicos (modelos TPACK), podemos cambiar la realidad o contexto escolar que nos toque participar. Esta muy buena tu pregunta: ¿ Esta preparado nuestro  Sistema Educativo? considero que tiene buenas intenciones, pero no llega a todos. A partir de esto creo que como docentes si podemos generar un escenario inclusivo tecnológicamente hablando, que puede abarcar a nuestros estudiantes, aunque considero que eso no signifique inclusión o igualdad en el Sistema Educativo.

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Intervención al mural de Martín Ponzo
Hola Martin,  Coincido con vos en tus planteamientos y quiero tomar en particular la pregunta ¿Esta preparado nuestro sistema educativo y la infraestructura que posee el sistema educativo en condiciones de afrontar este desafío? 
Un poco pensando en la respuesta a tu pregunta, considero que al sistema le falta todavía la infraestructura necesaria, pero también no podemos dejar de considerar, que nosotros somos parte de ese sistema, y creo que es destacable el esfuerzo que los docentes hemos realizado para dar respuesta inmediata a este tiempo de pandemia, donde no estábamos preparados para la educación virtual, pero considero que nosotros pudimos utilizar herramientas que obtuvimos en nuestra formación profesional en el ISEP. Observamos una puesta en juego en cada una de nuestras escuelas, logrando trabajo más colaborativo para poner marcha la enseñanza de las ciencias naturales buscando diferentes estrategias para lograr aprendizajes significativos y también logrando romper las estructuras que estaban presentes en nuestras huellas biográficas. 
Entiendo que nos falta mucho,  pero nos estamos moviendo, pienso que cuando volvamos al aula agotaremos los recursos para continuar con estos nuevos modelos didácticos.

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Intervención al mural de Martín Ponzo                                                                  Luis Gómez Astudillo                              Coincido con vos en tus planteamientos y quiero tomar en particular la pregunta ¿Esta preparado nuestro sistema educativo y la infraestructura que posee el sistema educativo en condiciones de afrontar este desafío? Un poco pensando en la respuesta a tu pregunta, considero que al sistema le falta todavía la infraestructura necesaria, pero también no podemos dejar de considerar, que nosotros somos parte de ese sistema, y creo que es destacable el esfuerzo que los docentes hemos realizado para dar respuesta inmediata a este tiempo de pandemia, donde no estábamos preparados para la educación virtual, pero considero que nosotros pudimos utilizar herramientas que obtuvimos en nuestra formación profesional en el ISEP. Observamos una puesta en juego en cada una de nuestras escuelas, logrando trabajo más colaborativo para poner marcha la enseñanza de las ciencias naturales buscando diferentes estrategias para lograr aprendizajes significativos y también logrando romper las estructuras que estaban presentes en nuestras huellas biográficas. Entiendo que nos falta mucho,  pero nos estamos moviendo, pienso que cuando volvamos al aula agotaremos los recursos para continuar con estos nuevos modelos didácticos.    

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Intervención al mural de Martín Ponzo                                                                  Luis Gómez Astudillo                              Coincido con vos en tus planteamientos y quiero tomar en particular la pregunta ¿Esta preparado nuestro sistema educativo y la infraestructura que posee el sistema educativo en condiciones de afrontar este desafío? Un poco pensando en la respuesta a tu pregunta, considero que al sistema le falta todavía la infraestructura necesaria, pero también no podemos dejar de considerar, que nosotros somos parte de ese sistema, y creo que es destacable el esfuerzo que los docentes hemos realizado para dar respuesta inmediata a este tiempo de pandemia, donde no estábamos preparados para la educación virtual, pero considero que nosotros pudimos utilizar herramientas que obtuvimos en nuestra formación profesional en el ISEP. Observamos una puesta en juego en cada una de nuestras escuelas, logrando trabajo más colaborativo para poner marcha la enseñanza de las ciencias naturales buscando diferentes estrategias para lograr aprendizajes significativos y también logrando romper las estructuras que estaban presentes en nuestras huellas biográficas. Entiendo que nos falta mucho,  pero nos estamos moviendo, pienso que cuando volvamos al aula agotaremos los recursos para continuar con estos nuevos modelos didácticos.    

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales- Gustavo Castillo

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales- Gustavo Castillo

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Dando respuesta al interrogante planteado, y después de recorrer la clase, los desafíos que encontramos como docentes al enseñar Física son múltiples, como las múltiples realidades que encontramos en nuestras escuelas. Y considero que el contexto actual de pandemia, dejo más visible estas situaciones. Pero esto referido a la gran variedad de recursos tecnológicos que están a disposición, como simuladores, videos, juegos, información al instante, etc. que dan una gran posibilidad a la educación científica de darle más valor real para los estudiantes (Lemke,2006). Pero en la escuela de hoy el acceso a estos recursos es desigual, por el contexto socio-económico de los estudiantes y de cada institución. Pero no debe ser motivo ni excusa para bajar los brazos y dejar a los estudiantes al margen de la tecnología. Los docentes debemos innovar y para ello es necesario adquirir conocimientos en TIC´s y cómo integrarlas al ámbito educativo para garantizar un mejor aprendizaje. Esto significa orientar los conocimientos de los docentes al modelo TPACK (Misha y Koehler, 2006)

Como se mencionó en el foro, nuestros profesores no contaban con muchas de estas herramientas que hoy tenemos, a veces solo el laboratorio y una gran vocación de contagiar su fascinación por las ciencias naturales. Considero que es necesario apropiarnos de estos recursos, sino podemos tender a reproducir los mismos modelos bajo los cuales aprendimos, sin considerar que nuestros estudiantes y el contexto social y tecnológico son muy diferentes (Sanmartí, 2000).

Algunas preguntas que me pueden servir para supera y repensar mis practicas puede ser: ¿Cómo se interrelacionan mis conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos? ¿Cuáles son las actividades que ponen al estudiante en una actitud activa ante el aprendizaje?  ¿Qué recursos TIC´s puedo utilizar mis clases con mis estudiantes?

Seguimos leyéndonos…

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Comentario al aporte de Lorena Colazo – Segunda intervención Sebastián Frigerio

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Comentario al aporte de Lorena Colazo – Segunda intervención Sebastián Frigerio

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Me parece muy pertinente el aporte de la colega en relación a la falta de equidad, las desiguales disposiciones a los recursos tecnológicos y al acceso a la información de nuestros estudiantes influye directamente en la planificación de nuestras prácticas y consecuentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. “No es lo mismo desarrollar una clase de Física en un colegio privado, que en un colegio público y ni hablar de un colegio rural o en villa”, por supuesto que no, no solamente que no es lo mismo, sino que es muy distinto; es diferente la enseñanza cuando se cuenta con un laboratorio equipado que cuando no, cuando disponemos de recursos tecnológicos en la institución que cuando no. Entonces, en este sentido, hablar del modelo TPACK (conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar) aplicaría a los docentes que trabajan en escuelas que cuentan con los recursos para desarrollar la enseñanza a través de la tecnología; mientras los demás docentes continúan con el modelo CPC…continúa la inequidad.

También concuerdo cuando expresa que los recursos tecnológicos deberían ser provistos por la institución (el Estado en el caso de escuelas públicas); aunque sea el servicio de internet. Por supuesto que la capacitación digital de los docentes debe estar en permanente actualización, pero creo que este factor es el menos influyente en la falta de utilización de la tecnología en nuestras clases actuales; y si así no fuere, es muy factible de ser minimizado; pero si no poseemos los recursos… ¿para qué sirve un buen hachador sin el hacha?

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Repensar la enseñanza - Fernando Cirioni

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Repensar la enseñanza - Fernando Cirioni

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Uno de los principales desafíos en el contexto del aula, a la luz de la lectura de la clase y de los relatos compartidos, es emular, en la medida que resulte posible, aquellas experiencias que como estudiantes nos resultaron más reveladoras y significativas. Esto es, llevar a nuestras clases “más asombro, más honestidad, más humildad y más valor real para muchos estudiantes” (Lemke, 2006).

Para ello, es necesario imaginar y llevar a la práctica actividades variadas e innovadoras para que nuestros alumnos desarrollen el pensamiento científico y lo incorporen a sus vidas diarias, buscando que adquieran herramientas intelectuales poderosas para resolver problemas de manera creativa, sistemática y rigurosa, que les permitan convertirse en ciudadanos críticos y curiosos, capaces de tomar decisiones sostenidas en evidencias, asombrarse, formular preguntas y disfrutar de descubrir y pensar.

Por las características de los estudiantes que hoy llegan a nuestras aulas, en un contexto social y tecnológico atravesado por la multimedialidad, las TIC son en elemento fundamental en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto implica que como docentes debemos poseer una serie de conocimientos con los cuales podamos desarrollar una eficaz y eficiente integración educativa de las TIC. “Estos conocimientos deben ir dirigidos hacia sus prácticas docentes y las teorías en las que se apoya la pedagogía, así como la necesidad de poseer un profundo conocimiento de los contenidos propios de su disciplina y unos conocimientos tecnológicos que les permitan hacer uso efectivo de las TIC, lo cual queda delimitado por el modelo TPACK” (Cabero Almenara et al., 2017).

Finalmente, dejo planteadas estas preguntas: ¿No debería consultarse a los alumnos sobre sus intereses a la hora seleccionar los contenidos? ¿Es correcto que todos deban aprender el mismo contenido, de la misma forma y al  mismo ritmo, sin considerar sus preferencias individuales en el aprendizaje?

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Comentario a Juan Pablo - Fernando Cirioni

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Comentario a Juan Pablo - Fernando Cirioni

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En sus reflexiones, Juan Pablo se pregunta: ¿Para qué enseño lo que enseño? ¿Qué aspecto de la cotidianeidad refleja lo que enseño? ¿Qué contenidos selecciono?

Algunas de las principales problemáticas de la enseñanza de las ciencias naturales están estrechamente vinculadas con los contenidos: que resultan demasiado abstractos o que no tienen el apoyo empírico necesario que justifique su utilidad práctica; que por su cantidad o extensión sólo permiten tratarlos superficialmente, que son aburridos y ajenos a la cotidianeidad de muchos alumnos; que están solo orientados a la preparación futuros trabajadores técnicos o profesionales universitarios; que las actividades asociadas a ellos son de carácter obligatorio, aunque para la mayoría carezcan de sentido.

Abordar la solución de estas problemáticas necesariamente deberá poner el foco en la selección de los contenidos, su cantidad, extensión, propósitos y significados prácticos, poniendo en consideración, muy especialmente, los intereses e inquietudes de los alumnos, así como de sus formas, ritmos y preferencias individuales en el aprendizaje.

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales.                                                                                                                                                            Luis Gómez Astudillo.                                                                                                                                                                                                              Las problemáticas o desafíos que se presentan en el aula son la poca de motivación, o la falta de interés por aprender de nuestros estudiantes, por otro lado, la ausencia de recursos físicos y tecnológicos en nuestra institución.En distintas oportunidades se trabajó con simuladores virtuales en aula pero al no disponer de recursos solo se contaba con mi computadora personal para que pudieran trabajar, lo cual, dificulta el aprendizaje.                                                                                                                                                                                      Considero que para abordar la enseñanza, en la planificación de la clase hay que tener en cuenta el conocimiento diciplinar, la didáctica y saber cómo enseñar esos contenidos, a un determinado grupo, en un contexto particular (Lorenzo, 2012).Nosotros, como docentes en esta área, tenemos el gran desafío de contribuir a desarrollar e incentivar en los jóvenes, la capacidad para aprender y, desde las ciencias naturales, ayudarlos a adquirir habilidades que les permita actuar en el mundo que les toque vivir (Nieda y Macedo, 1997).                            En este contexto de pandemia, la realidad nos interpela con determinadas exigencias para la enseñanza, dando lugar a un nuevo desafío. Se hizo inminente una reestructuración del rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para dar respuesta a las clases virtuales, donde el modelo TPACK significo un encuadre teórico para organizar los conocimientos donde se combina la tecnología, la disciplina y la pedagogía.                                                                                                                                                                                                                               Para superar esas dificultades se plantean los siguientes interrogantes:¿Qué intereses manifiesta el grupo de estudiantes?¿Qué alternativa puedo encontrar a la falta de conectividad?Desde la didáctica, ¿qué actividad es adecuada para la apropiación de conceptos? ¿Qué propuestas resultan apropiadas teniendo en cuenta el contexto de nuestros estudiantes?¿Cuándo volvamos al aula, llegaremos con mayores herramientas para sostener la didáctica el modelo TPACK?                                                                                                                             De esta manera, considero que continuamente como docentes debemos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).                                                                                                                                               Bibliografía                                                                                                                                                                                                                                      •	Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. (2017). Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK. Digital Education Review, 32, 73-84.                                                                                                                           •	Lorenzo, M.G. (2012). Los formadores de profesores: el desafío de enseñar enseñando. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2),295- 312.                                                                                                                                                                             •	Mira Moreno, E. C., & Pérez Pino, M. A. (2017). La educación científica del siglo XXI: retos y desafíos para los maestros de ciencias naturales. Bio-grafía, 10(19), 286- 292. doi                                                                                                                                                                              •	Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años [Libro en línea] Madrid: UNESCO – OEI.                                                                                                                                 •	Uliana, A. S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2020). Clase 1. La didáctica de las ciencias naturales como disciplina. Módulo: Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria. Formación Docente Complementaria - Profesorados. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.                              

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales.                                                                                                                                                            Luis Gómez Astudillo.                                                                                                                                                                                                              Las problemáticas o desafíos que se presentan en el aula son la poca de motivación, o la falta de interés por aprender de nuestros estudiantes, por otro lado, la ausencia de recursos físicos y tecnológicos en nuestra institución.En distintas oportunidades se trabajó con simuladores virtuales en aula pero al no disponer de recursos solo se contaba con mi computadora personal para que pudieran trabajar, lo cual, dificulta el aprendizaje.                                                                                                                                                                                      Considero que para abordar la enseñanza, en la planificación de la clase hay que tener en cuenta el conocimiento diciplinar, la didáctica y saber cómo enseñar esos contenidos, a un determinado grupo, en un contexto particular (Lorenzo, 2012).Nosotros, como docentes en esta área, tenemos el gran desafío de contribuir a desarrollar e incentivar en los jóvenes, la capacidad para aprender y, desde las ciencias naturales, ayudarlos a adquirir habilidades que les permita actuar en el mundo que les toque vivir (Nieda y Macedo, 1997).                            En este contexto de pandemia, la realidad nos interpela con determinadas exigencias para la enseñanza, dando lugar a un nuevo desafío. Se hizo inminente una reestructuración del rol docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para dar respuesta a las clases virtuales, donde el modelo TPACK significo un encuadre teórico para organizar los conocimientos donde se combina la tecnología, la disciplina y la pedagogía.                                                                                                                                                                                                                               Para superar esas dificultades se plantean los siguientes interrogantes:¿Qué intereses manifiesta el grupo de estudiantes?¿Qué alternativa puedo encontrar a la falta de conectividad?Desde la didáctica, ¿qué actividad es adecuada para la apropiación de conceptos? ¿Qué propuestas resultan apropiadas teniendo en cuenta el contexto de nuestros estudiantes?¿Cuándo volvamos al aula, llegaremos con mayores herramientas para sostener la didáctica el modelo TPACK?                                                                                                                             De esta manera, considero que continuamente como docentes debemos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).                                                                                                                                               Bibliografía                                                                                                                                                                                                                                      •	Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. (2017). Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK. Digital Education Review, 32, 73-84.                                                                                                                           •	Lorenzo, M.G. (2012). Los formadores de profesores: el desafío de enseñar enseñando. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2),295- 312.                                                                                                                                                                             •	Mira Moreno, E. C., & Pérez Pino, M. A. (2017). La educación científica del siglo XXI: retos y desafíos para los maestros de ciencias naturales. Bio-grafía, 10(19), 286- 292. doi                                                                                                                                                                              •	Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual. Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años [Libro en línea] Madrid: UNESCO – OEI.                                                                                                                                 •	Uliana, A. S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2020). Clase 1. La didáctica de las ciencias naturales como disciplina. Módulo: Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria. Formación Docente Complementaria - Profesorados. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.                              

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Comentario a Yanina Alide Buffa - Alberto Sabas

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Comentario a Yanina Alide Buffa - Alberto Sabas

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Hola grupo, al leer a la colega Yanina, coincido con ella que al encarar el proceso de enseñanza-aprendizaje, contamos con el contenido disciplinar, el cuál por lo general va aumentando por distintos cursos, nuevos libros consultados, el compartir con algún compañero una estrategia, por ejemplo, lo hecho en el presente trayecto cuando compartimos un drive, una secuencia didáctica; conocemos la didáctica para llevar los temas al aula, con un grupo de grupo de estudiantes, en un contexto determinado (Lorenzo, 2012), con el apoyo de una planificación, lo que nos permite organizar el trabajo.
En el modelo hexagonal del CPC de Park y Oliver (2008), tal como menciona la colega, cobra importancia la planificación de la clase, su constante revisión, que salió bien, que no salió como se planificó, que ajustes abría que realizar, en pocas palabras, una contante reflexión de la práctica docente, una visión dinámica del proceso, pensar en lo interdisciplinario  de las ciencias naturales, traer al aula situaciones de la vida cotidiana para motivar a los estudiantes, la ciencia en la escuela no debe enseñarse solamente a través de la teoría sino también mediante la realización de experimentos que motiven la formulación de preguntas basadas en un razonamiento científico, generando una constante integración entre realidad-conocimiento, entre práctica y teoría como formas de integración de ambos.
Hay un libro que me recomendaron, aún no lo leí, "La aventura de enseñar ciencias naturales", con relatos y reflexiones docentes y estudiantes, que propone transformar el aula en espacios de desafíos, tarea pendiente leerlo.

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Reflexionar sobre mi práctica docente - Alberto Sabas

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Reflexionar sobre mi práctica docente - Alberto Sabas

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Hola Fernanda y colegas, en esta primera intervención en el mural colectivo, me planteo la dificultad del vínculo pedagógico en el actual contexto de Pandemia, la educación a distancia parece establecer, marcar aún más, poniendo en evidencia las desigualdades sociales, económicas, culturales y de género, al mismo tiempo produce y profundiza los procesos de exclusión, cuando pensamos en una escuela en el marco de la igualdad y calidad educativa, con una verdadera inclusión educativa y social.
El paso de lo presencial a lo virtual no debería reducirse a rever y acotar los contenidos de los programas, enviar lecturas, contestar dudas y calificar trabajos, que en el actual contexto es un riesgo permanente en el cual podemos caer, debido a la gran complejidad de producir procesos pedagógicos a distancia, Se dificulta totalmente el aprendizaje si no existe el vínculo, aprendemos con otros, a través de la imitación, nuestro ser es, fundamentalmente, social, por eso necesitamos estrechamos lazos, dialogar, hacernos preguntas para aprender.
Con la pérdida del vínculo se produce una pérdida de un componente, un dominio mencionado en el modelo hexagonal del CPC de Park y Oliver (2008), la percepción de la autoeficacia, la dimensión afectiva, percepciones y creencias que tenemos sobre nuestra habilidad para desempeñarnos con éxito en la enseñanza de ciertos temas con determinadas estrategias.
El desarrollo tecnológico nos permite establecer puentes, acceder a espacios, que de ninguna manera reemplazan los vínculos sociales presenciales. Durante este período de cuarentena es necesario generar espacios de conversaciones utilizando la tecnología, chats, vídeo llamadas, audios y por que no las redes sociales, Instagram, Facebook, con los cuidados necesarios, siempre recordando que nuestros estudiantes son menores.
El modelo TPACK, formulado por Mishra y Koehler (2006) es lo que nos propone, la fuerte incorporación de las TIC, en nuestras prácticas docentes.

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Problemas y desafíos de la enseñanza de la disciplina - Sebastián Frigerio

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Problemas y desafíos de la enseñanza de la disciplina - Sebastián Frigerio

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Uno de los problemas, o más bien carencias recurrentes con que me encuentro al momento de la aplicación práctica de los conceptos físicos (leyes, principios y teoremas) en situaciones problemáticas cotidianas, sobre todo en los cursos superiores, donde los ejercicios prácticos adquieren mayor protagonismo en el desarrollo de las temáticas, es la falta de herramientas (principios matemáticos básicos) con que cuentan los estudiantes para poder abordar los ejercicios y generar las condiciones de análisis y razonamiento necesarias para realizarlos; y consecuentemente, de esta forma, asimilen los aprendizajes significativos que conllevan estas prácticas.

En este sentido, un desafío relevante es la coordinación con el área de matemática para la revisión y reafirmación de estas herramientas fundamentales, como ser: prioridad de operaciones en ejercicios combinados, reglas de despeje en ecuaciones con una incógnita, teorema de Pitágoras, medición de ángulos y razones trigonométricas, por nombrar algunas de las más importantes. Es indispensable que los estudiantes posean esta base para aprovechar el aprendizaje que supone expresar los conceptos teóricos en lenguaje simbólico (fórmulas), y así poder resolver situaciones problemáticas cotidianas que se le presenten a nuestros estudiantes.

Con respecto al modelo de conocimiento para la enseñanza de las ciencias naturales TPACK, creo que, además de las competencias digitales que deben poseer los docentes de hoy para encuadrar en este modelo, es necesario también la presencia del Estado para brindar las condiciones básicas para utilizar estas tecnologías, mínimamente proveyendo de servicio de internet libre en las escuelas. Cuando Sanmartí (2000) expresa que continúa la presencia de metodologías tradicionales, puesto que los docentes tendemos a reproducir los modelos bajo los cuales aprendimos, a pesar de que el contexto social y tecnológico, así como las características de los estudiantes que hoy llegan a nuestras aulas, son muy diferentes; creo oportuno anexar como una causa más de este retraso, las carencias de herramientas necesarias (internet, elementos de laboratorio, etc.) que tenemos los docentes para llevar a cabo este avance en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales. (Comentario de Jorgelina Lovera al comentario anónimo)            Es desafío que plantea el compañero es muy interesante, ya que como docentes, seguramente lo hayamos experimentado a lo largo de los años.                                                                                                                                         Como menciona Farré, A.S. y Lorenzo, M.G. (2009) Enseñar es un acto intencional, y es nuestra obligación como profesores intentar comunicarnos con nuestros alumnos y alumnas para poder construir conceptos compartiendo su significado. Es decir, ayudar a nuestros alumnos a que se acerquen a los conceptos considerados como relevantes por los expertos de la disciplina y para la sociedad. Para ello, nos será de gran utilidad tener en claro cuáles son las metas de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos, y conocer las posibles dificultades que pueden atravesar en su camino hacia el aprendizaje. De esta manera podremos pensar en estrategias de enseñanza y diseñar actividades para poder desarrollar los temas en cuestión.                                                         Como lo mencionas, el no poseer un laboratorio de Ciencias Naturales, puede dificultar la realización de diversas experiencias, en ciertas ocasiones, también me ha sucedido, y como he leído a otros compañeros, también. Lo que yo realizo desde hace varios años, es poseer una caja donde cuento con diversos materiales para realizar diferentes prácticos, lo cual facilita que los estudiantes puedan realizar experiencias; también he utilizado vídeos en donde se pueden observar las experiencias, lo cual no es lo mismo, pero si acercan a los estudiantes a la vida real. Además la incorporación del uso de simuladores, acercan a los estudiantes a poder observar lo que sucede durante una experiencia, ya que podemos ir modificando las variables en estudio.                                                        Por lo cual, debemos tener en cuenta la palabras que se encuentra en el cierre de la clase “….La enseñanza de las ciencias naturales, en la actualidad, debe dar respuesta a los avances de la ciencia y la tecnología, a las reformas educativas, a las dinámicas de la sociedad, de la escuela y de los alumnos…”                                 

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales. (Comentario de Jorgelina Lovera al comentario anónimo)            Es desafío que plantea el compañero es muy interesante, ya que como docentes, seguramente lo hayamos experimentado a lo largo de los años.                                                                                                                                         Como menciona Farré, A.S. y Lorenzo, M.G. (2009) Enseñar es un acto intencional, y es nuestra obligación como profesores intentar comunicarnos con nuestros alumnos y alumnas para poder construir conceptos compartiendo su significado. Es decir, ayudar a nuestros alumnos a que se acerquen a los conceptos considerados como relevantes por los expertos de la disciplina y para la sociedad. Para ello, nos será de gran utilidad tener en claro cuáles son las metas de aprendizaje que deseamos para nuestros alumnos, y conocer las posibles dificultades que pueden atravesar en su camino hacia el aprendizaje. De esta manera podremos pensar en estrategias de enseñanza y diseñar actividades para poder desarrollar los temas en cuestión.                                                         Como lo mencionas, el no poseer un laboratorio de Ciencias Naturales, puede dificultar la realización de diversas experiencias, en ciertas ocasiones, también me ha sucedido, y como he leído a otros compañeros, también. Lo que yo realizo desde hace varios años, es poseer una caja donde cuento con diversos materiales para realizar diferentes prácticos, lo cual facilita que los estudiantes puedan realizar experiencias; también he utilizado vídeos en donde se pueden observar las experiencias, lo cual no es lo mismo, pero si acercan a los estudiantes a la vida real. Además la incorporación del uso de simuladores, acercan a los estudiantes a poder observar lo que sucede durante una experiencia, ya que podemos ir modificando las variables en estudio.                                                        Por lo cual, debemos tener en cuenta la palabras que se encuentra en el cierre de la clase “….La enseñanza de las ciencias naturales, en la actualidad, debe dar respuesta a los avances de la ciencia y la tecnología, a las reformas educativas, a las dinámicas de la sociedad, de la escuela y de los alumnos…”                                 

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Repensar la enseñanza de las Ciencias Naturales. Los desafíos que se nos presenta. Jorgelina Lovera. Repensar la enseñanza de las Ciencias naturales es un desafío que nos atraviesa a los docentes a diario, sobre todo en este período que estamos atravesando.                                                                                                 Un gran reto y/o problema que nos enfrentamos, es el querer llevar los aprendizajes y contenidos al ámbito de las experiencias de laboratorio y la incorporación de la TIC en ellas.                                                                   Como es de público conocimiento, no todas las instituciones tienen al alcance de los docentes y los estudiantes los recursos necesarios, pero siempre se cuenta con el ingenio y la voluntad de diversos actores institucionales que lo hacen posible.                                                                                                                                 La ciencia y la tecnología son parte de nuestras vidas, por lo cual es fundamental contar con conocimientos disciplinares, didácticos y pedagógicos, para afrontar el proceso de enseñanza. La cual está atravesada por avances y cambios, los cuales motivan a una transformación.                                                                                Para que el proceso de enseñanza - aprendizaje se desarrolle, como docentes, debemos poseer un profundo conocimiento de los contenidos propios de la disciplina y unos conocimientos tecnológicos que nos permitan hacer uso efectivo de las TIC, lo cual queda delimitado por el modelo TPACK. (Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. 2017).                                                                                                                               Tomando las palabras de Mira Moreno y Pérez Pino, 2017: Como docentes, nos invita a poner en juego todos los saberes provenientes de nuestros estudios disciplinares, de nuestra formación y práctica pedagógica y de nuestras experiencias personales para facilitar la creación de espacios de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la formación de sujetos íntegros. De esta manera podremos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar. Las mismas me invitan a preguntarme: ¿Cómo realizo la selección de contenidos? ¿Qué objetivos me propongo al momento de la selección? ¿Qué objetivos planteo para los estudiantes? ¿Tengo en cuenta el contenido y el uso de la TIC?....               

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Repensar la enseñanza de las Ciencias Naturales. Los desafíos que se nos presenta. Jorgelina Lovera. Repensar la enseñanza de las Ciencias naturales es un desafío que nos atraviesa a los docentes a diario, sobre todo en este período que estamos atravesando.                                                                                                 Un gran reto y/o problema que nos enfrentamos, es el querer llevar los aprendizajes y contenidos al ámbito de las experiencias de laboratorio y la incorporación de la TIC en ellas.                                                                   Como es de público conocimiento, no todas las instituciones tienen al alcance de los docentes y los estudiantes los recursos necesarios, pero siempre se cuenta con el ingenio y la voluntad de diversos actores institucionales que lo hacen posible.                                                                                                                                 La ciencia y la tecnología son parte de nuestras vidas, por lo cual es fundamental contar con conocimientos disciplinares, didácticos y pedagógicos, para afrontar el proceso de enseñanza. La cual está atravesada por avances y cambios, los cuales motivan a una transformación.                                                                                Para que el proceso de enseñanza - aprendizaje se desarrolle, como docentes, debemos poseer un profundo conocimiento de los contenidos propios de la disciplina y unos conocimientos tecnológicos que nos permitan hacer uso efectivo de las TIC, lo cual queda delimitado por el modelo TPACK. (Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. 2017).                                                                                                                               Tomando las palabras de Mira Moreno y Pérez Pino, 2017: Como docentes, nos invita a poner en juego todos los saberes provenientes de nuestros estudios disciplinares, de nuestra formación y práctica pedagógica y de nuestras experiencias personales para facilitar la creación de espacios de enseñanza y de aprendizaje que promuevan la formación de sujetos íntegros. De esta manera podremos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones y actuar en coherencia frente a las necesidades del contexto escolar. Las mismas me invitan a preguntarme: ¿Cómo realizo la selección de contenidos? ¿Qué objetivos me propongo al momento de la selección? ¿Qué objetivos planteo para los estudiantes? ¿Tengo en cuenta el contenido y el uso de la TIC?....               

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Coincido con Juan Pablo en que no solo debemos tener el conocimiento disciplinar, sino que a partir de los modelos CPC  y TPACK se abre un abanico de múltiples áreas en las que debemos estar preparados, y hoy en el contexto de virtualidad cobra relevancia el uso de la tecnología. Los dos modelos presentados por la didáctica de las ciencias naturales, CPC y el TPACK, constituyen  un conocimiento esencialmente práctico y una competencia de gran importancia para los docentes en el “hacer” del oficio de enseñar.

También me parece muy importante el uso de simuladores en la enseñanza de la Física, que permite de una manera práctica y sencilla presentar distintas temas  para que los chicos puedan ver de una manera concreta situaciones problemáticas  y elaborar conclusiones.

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Comentario a Barboza Virginia - Martín Ponzo

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Comentario a Barboza Virginia - Martín Ponzo

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Virginia coincido con vos cuando haces referencia a la desigualdad de en conocimiento y usos de las TIC y la problemática de que hay alumnos que no tiene acceso a la tecnología para poder desarrollar actividades, esto es un factor importante para que los alumnos pierdan interés en la escuela y en aprender, por un lado tenemos la dificultad de que no todos los alumnos tiene acceso a la tecnología, por otro los docentes que no están capacitados para la utilización de las tecnologías y por ultimo el factor de la generación a la que pertenecen los estudiantes la cual está muy pendientes de la utilización de la tecnología

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En esta intervención quiero decir que coincido con Mariano D. en dos cosas que el comenta, la primera es la de dejar alguna experiencia que sea significativa para el estudiante que lo ayude a comprender lo trabajado en la clase y la segunda es la del uso de las tecnologías, específicamente los simuladores, para lograr experiencias que serían complejas en el laboratorio. Pensando en estos dos puntos creo que lo aportado en esta clase es muy valioso porque nos recuerda la necesidad de repensar nuestras prácticas y de hacerlo de manera colectiva. Además el cambio constante a nivel social y tecnológico nos desafía a estar despiertos y buscando la mejor manera de llegar a los estudiantes y de una manera que los apasione “Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017)”
Fabián

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Desafíos para la enseñanza a través de la tecnología – Martín Ponzo

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Desafíos para la enseñanza a través de la tecnología – Martín Ponzo

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En mi primera intervención y tomando los interrogantes que se plantean ¿Qué problemas o desafíos encuentra en el contexto del aula al momento de enseñar física (mi disciplina)?, puedo decir que en base a mi experiencia, en este contexto una de las dificultades que se presentan son los recursos con los que cuentan los alumnos a la hora de realizar las actividades o de la posibilidad de participar en las clases virtuales, he dado clases en ámbitos muy distintos, secundario, CENMA y actualmente en el secundario a distancia que se encuentra dentro de la fábrica donde trabajo, y en todos los casos es un problema el acceso de los alumnos a las distintas herramientas tecnológicas para el desarrollo de las actividades y también la falta de capacitación de los docente para saber utilizar y sacar provecho de todo el potencial de la tecnología para desarrollar las clases. Tomando como referencia la frase, los docentes debemos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar dimensión y actuar con coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira  Moreno y Pérez Pino, 2017), me surge una incógnita, ¿estamos preparados los docentes para afrontar el desafío de generar Clases que sean inclusivas en este contexto donde las diferencias en cuanto a recursos de los alumnos genera una desigualdad marcada entre ellos? Y analizando la frase de (Lozano, 2011) Para poder pasar del modelo CPC, al modelo TPACK debemos utilizar las TIC, aplicar nuevas tecnologías de aprendizaje, evolucionar junto con las herramientas del nuevo paradigma pedagógico, me surge otra incógnita ¿está preparado nuestro sistema educativo y la infraestructura que posee el sistema educativo en condiciones de afrontar este desafío?

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Como profesor de ciencias, me interpelan las preguntas de Lemke, 2006 “¿cuáles son las contribuciones más importantes que la educación científica puede hacer a los estudiantes y a la sociedad? ¿Cómo podemos hacer que la educación científica sirva mejor a los intereses de toda la gente?

Yo mismo soy el desafío y mi necesidad de repensar mi forma de dar la clase y no solo de dar sino también de pensarla y planificarla, sabiendo que tal vez ni sale como imagino que debe salir. El concepto del CPC involucra los tres tipos de conocimientos  que son fundamentales pero luego Graciela Capelletti cita a Kothagen y hace referencia a que para poder modificar nuestras prácticas de enseñanza, y para concretar esto es necesario preguntarnos acerca de nuestra identidad ¿Quiénes somos en nuestros trabajos y  cuando enseñamos? ¿Que creo en relación con la enseñanza? ¿Qué hago y que pienso en relación con estas creencias que pongo en juego?

Por esto es necesario que tengamos presente el escenario cambiante frente al que nos encontramos, nadie se imaginaba una pandemia, y lo que esto implicó al ámbito educativo, las nuevas modalidades virtuales, y sin mencionar lo que pueda pasar en el regreso a clases, por eso como vimos en la clase “Nosotros, como docentes en esta área, tenemos el gran desafío de contribuir a desarrollar e incentivar en los jóvenes, la capacidad para aprender y, desde las ciencias naturales, ayudarlos a adquirir habilidades que les permita actuar en el mundo que les toque vivir (Nieda y Macedo, 1997).”

Por ello creo que lo que dice Lemke respecto a la tarea docente es muy cierto, por cuanto no solo habla de saberes disciplinares y de conocimientos didácticos, sino de la necesidad de la educación de “generar asombro” y de impartir valores a los jóvenes “Sostendré que la educación científica necesita más asombro, más honestidad, más humildad y más valor real para muchos estudiantes. Con los estudiantes más jóvenes, debemos trabajar para crear un compromiso más profundo con lo asombroso de los fenómenos naturales. Con los estudiantes mayores, necesitamos presentar una imagen más honesta tanto de los usos perjudiciales como de los beneficiosos de las ciencias.”

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Intervención 2 de Savina Rodrigo sobre comentario de Juan Pablo Moreno

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Intervención 2 de Savina Rodrigo sobre comentario de Juan Pablo Moreno

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Concuerdo con Juan Pablo Moreno de que es una buena alternativa para la enseñanza de las CN comenzar un camino hacia la enseñanza basada en el modelo TPACK. Se trata de cuatro tipos de conocimiento aplicables a la enseñanza con tecnología: el conocimiento pedagógico del contenido (PCK), el conocimiento tecnológico del contenido (TCK) y el conocimiento tecnológico-pedagógico (TPK). El PCK se basa en la idea de Shulman (1986), reúne contenido y pedagogía en la comprensión de cómo los aspectos particulares de una materia se organizan, adaptan y representan para la instrucción. El TCK alude a la comprensión sobre cómo el contenido y la tecnología se influencian y limitan entre sí y, además, cómo seleccionar y usar tecnologías para comunicar contenidos. Los docentes, al mismo tiempo que deben dominar la materia y disciplinas que enseñan, precisan ser capaces de comprender la forma en que una tecnología particular puede cambiar la presentación de los contenidos. Así, los docentes deben comprender qué tecnologías específicas resultan más apropiadas para la enseñanza de un cierto contenido y cómo éste determina o aún cambia la tecnología o viceversa. El TPK indica la comprensión de cómo cambian la enseñanza y el aprendizaje cuando se emplean ciertas herramientas tecnológicas. Para construir este conocimiento se necesita una comprensión más profunda acerca de las limitaciones y las posibilidades de las tecnologías inmediatamente percibidas por el usuario y los contextos disciplinarios dentro de los cuales esas tecnologías funcionan. Finalmente, en la intersección de los tres círculos se encuentra el TPACK, un campo emergente de conocimientos, base de una buena enseñanza en la que los componentes nucleares -contenido, pedagogía y tecnología- existen en un estado de equilibrio dinámico que requiere de los docentes que compensen un cambio en cualquiera de uno los factores por modificaciones en los otros dos.

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales - Savina Rodrigo - Intervención 1

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las ciencias naturales - Savina Rodrigo - Intervención 1

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Respecto a las preguntas utilizadas como disparadores, creo que los desafíos y las dificultades que podemos encontrar en el aula son tan variadas como contextos y realidades sociales existen en nuestros colegios. Dependen ademas de un sin números de factores. Si me detengo específicamente en la CN y puntualmente en la diciplina que me teca impartir, la Física, me encuentro con que dentro de las ciencias naturales es la más excluidas de las disciplinas, inclusive los libros y el material diseñado para el nivel secundario está limitado a la “Física Clásica”, lo que condiciona aún más la enseñanza. La biografiara, en general, esta mayormente basada solo en “resolución de problemas”. También es importante sumarle la falta de capacitación que tenemos los profesores en su enseñanza, en gran parte conductista y en donde los conceptos estudiados en su mayoría  no son aplicados a la resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana o del contexto social donde se desenvuelve el alumno, lo que la hace poco “atrayente” para el y que no termina generando aprendizajes significativos. La incorporación de la FM y FMC al diseño curricular es un tema pendiente, incorporar temas actuales a los programas permitiría a los estudiantes, reconocer a la física como una empresa humana, cercana a ellos; para motivar a nuestros estudiantes a seguir carreras científicas, dado que son ellos los futuros profesionales e investigadores de la física. Otro factor que ayudaría mucho la enseñanza de las CN es la incorporación Las TIC que son –y serán todavía más— un elemento fundamental en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el docente debe poseer una serie de conocimientos con los cuales pueda desarrollar una eficaz y eficiente integración educativa de las TIC (Campos y Solano, 2017). Estos conocimientos deben ir dirigidos hacia sus prácticas docentes y las teorías en las que se apoya la pedagogía, así como la necesidad de poseer un profundo conocimiento de los contenidos propios de su disciplina y unos conocimientos tecnológicos que les permitan hacer uso efectivo de las TIC, lo cual queda delimitado por el modelo TPACK.

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Comentario a Yanina Alide Buffa- Lorena Colazo

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Comentario a Yanina Alide Buffa- Lorena Colazo

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Haciendo mi segunda intervención, quiero tomar lo desarrollado por mi compañera Yanina Alide Buffa, volver siempre a la planificación es una excelente herramienta para analizar si lo desarrollado durante la clase cumplió o no con las expectativas propuestas, cuales fueron la herramientas o estrategias que tuvieron el resultado esperado, los docentes convivimos con nuestras propias trayectorias, conceptualizaciones e ideas.

Observar el resultado, nos replantea la planificación, nos permite reflexionar sobre las acciones que desarrollamos en nuestras clases, como intervenimos en el desarrollo de cada una de ellas, que percepción de la autoeficiencia tenemos, es esta la dinámica de conjunción de saberes y estrategias.

Tomando una palabras del cierre de la clase los docentes “ debemos asumir un papel activo capaz de dinamizar, gestionar, tomar decisiones  y actuar con coherencia frente a las necesidades del contexto escolar (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017)”.

Siempre debemos reflexionar sobre nuestro accionar, sobre los resultados obtenidos, las diferentes estrategias didácticas, etc.

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Desafío de la enseñanza de las ciencias naturales- Lorena Colazo

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Desafío de la enseñanza de las ciencias naturales- Lorena Colazo

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Buenas tardes a todos:

Haciendo mi primera intervención, respondiendo a ¿qué problemáticas o desafíos encontraría en el contexto de aula al momento de enseñar esta disciplina?

Con respecto a mi época como estudiante el uso de la tecnología era limitado, lo cual puedo hacer referencia, que lo aprendido se basaba en el desarrollo de lo teórico por parte del docente y la secuencia de pasos confeccionado por él, para llevar a cabo la actividad práctica donde los contenidos no se debatían, a su vez cada docente impartía su impronta con respecto a diferentes temas.

Hoy en día, los recursos tecnológicos y el acceso a la información son más dinámico, son muy diversos en cuanto a lo que sería la búsqueda de información, sin embargo, no se habla de equidad. Debido a que existen grandes diferencias con respecto al acceso de la misma, lo cual está condicionada a factores socio-económicos, “no es lo mismo desarrollar una clase de física en un colegio privado, que en colegio público y ni hablar de un colegio rural o en villa”.

Para poder lograr que el desarrollo de una clase sea lo más eficaz posible, se deben incorporar recursos, y esos recursos deberán ser promovidos por la institución, el estado, actualizándose constantemente. La tecnología debe ser amigable por parte del educador y así poder explotarla con los alumnos.

Los educadores debemos enfrentar el desafío de la innovación, de contemplar la tecnología como una herramienta, la cual debemos saber manipular, para generar la llegada a los jóvenes, innovar en las estrategias de enseñanza para la nueva generación de estudiantes.

Para poder pasar del modelo CPC, al modelo TPACK debemos utilizar las TIC, aplicar nuevas Tecnologías de Aprendizaje, evolucionar junto con las herramientas del nuevo paradigma pedagógico. (Lozano, 2011)

Nos seguimos leyendo.

Lorena.

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Comentario a Viotto Virginia por Barboza Virginia. 

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Comentario a Viotto Virginia por Barboza Virginia. 

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En mi segunda intervención tomo el fragmento de Virginia y lo interesante de la Autoeficacia, ya que como ella indica, nuestras características buenas o malas, seguramente serán de modelo para muchos de nuestros alumnos, ¿quién no recuerda a un profesor de su juventud y ha adoptado lo que considero apropiado, así como ha tomado lo malo para no repetirlo? Como indica el texto de Farré, A.S. y Lorenzo, M.G. (2009) “consideramos que los profesores, como seres humanos, convivimos diariamente con una superposición de nuestras propias ideas, conceptualizaciones, creencias, sentimientos y emociones; y que, con este complejo cóctel emprendemos nuestra tarea de enseñar”, sobre todo considero que el gran desafío gestionar las emociones nuestras y ayudar a que nuestros alumnos a hacer lo mismo
Con respecto a lo demás, considero que, no solo es fundamental partir de los conocimientos previos sino también del acceso que poseen a las tecnologías, ya que la premisa es evitar ampliar las desigualdades. Hoy no todos los alumnos tienen pc o un teléfono con capacidad como para instalar Word o Excel, por lo cual no podemos pedirles presentaciones, tablas o gráficos estancando así a todos, inclusive al que si tiene acceso.

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Comentario a Yanina Alide Buffa – Vaca Chávez Darío

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Comentario a Yanina Alide Buffa – Vaca Chávez Darío

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Hola Yanina, coincido con vos en cuanto a que tenemos que rever constantemente nuestras planificaciones y prácticas, mediante la reflexión sobre la práctica que se tiene al planificarla y la reflexión en la práctica que sale a la luz al evaluarla metacognitivamente. para adecuarlas de acuerdo al grupo-clase a los que les transmitiremos los contenidos y saberes que esperamos que adquieran, teniendo como referencia al CPC, que es un conocimiento práctico, es un conocimiento en acción, que crece con nuestro propio crecimiento, ya que los profesores no solamente somos receptores pasivos de información, sino que creamos conocimiento a partir de esta información y de nuestras propias experiencias y esta es una característica fundamental que tenemos y que nos hace profesionales y no meros ejecutores de recetas pre-elaboradas por investigadores, por lo que  el docente debe poseer una serie de conocimientos con los cuales pueda desarrollar una eficaz y eficiente integración educativa de las TIC (Campos y Solano, 2017), lo que beneficiara a los estudiantes.

Esas preguntas que te formulas, es algo que nos vamos a tener que plantear siempre, ya que nuestras propuestas didácticas, están abiertas a todo lo que surge y deben ser replanteados y reformulados constantemente, para garantizar el derecho de nuestros alumnos a una educación significativa.

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las CN (1) Barboza Virginia

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Intercambios colectivos para repensar la enseñanza de las CN (1) Barboza Virginia

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Respondiendo a las consuntas realizadas, considero que los desafíos con los que se encuentra el docente se basan en la heterogeneidad sociocultural ausentismo e interés, por parte de los alumnos, quienes en muchos casos creen que pierden el tiempo en el colegio o lo ven como un obstáculo para luego hacer lo que realmente quieren. De esto deriva, quizás, la falta de compromiso para estudiar y por innumerables oportunidades que se les brinda para aprobar la materia, que en general es lo que les importa, más allá del “aprender”.
Una problemática común tanto, para docentes como alumnos, es la desigualdad en conocimiento y usos de las TIC, aún existen profesores evitan el uso de las tecnologías, como hay alumnos que no tienen accesos a las mismas.
Podríamos preguntarnos cuales son los intereses de la clase en general ¿están interesados por alguna temática o fenómeno en general?, ¿podrían trabajar en grupos formados por alumnos con realidades o personalidades diferentes? Básicamente preguntarnos como acercarnos al desafío que propone Graciela Cappelletti, poner el foco en desarrollar capacidades desde la disciplina. 
En la nueva normalidad pos pandemia, las Tic van a ser un factor instalado en la escuela, debemos preguntarnos a ¿cómo debe ser la formación docente por lo que respecta a la integración de las TIC en las aulas? Pregunta que instala en el texto de Cabero Almenara, J., Roig Vila, R. y Mengual Andrés, S. (2017) y se completa con la reflexión de que “Se requiere un proceso de reestructuración del rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el modelo TPACK puede significar un encuadre teórico que se ha mostrado útil por cuanto la organización de los conocimientos que se generan al combinar tecnología, disciplina y pedagogía” (Graham, 2011)

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Respuesta a Juan Pablo Moreno – Fernanda Luna

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Respuesta a Juan Pablo Moreno – Fernanda Luna

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Coincido con Juan Pablo en repensar nuestras prácticas de enseñanza aplicando el modelo CPC y el modelo TPACK. Como docentes, debemos estar actualizados sobre los saberes tecnológicos necesarios y sobre saberes disciplinares para promover el acercamiento de nuestros alumnos a conceptos considerados relevantes por los expertos en la disciplina y para la sociedad (Farre y Lorenzo, 2009). En ese sentido el modelo TPACK describe cuáles son los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares que el docente debe adquirir en su desempeño fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por las TIC´s (Mishra y Koehler (2006). Me parece muy interesante el uso de simuladores que plantea y utiliza Juan Pablo en el área de experimentación virtual, también es cierto que no cualquiera puede utilizar esta tecnología, justamente es necesario estar capacitado en el uso de esta TIC, fomentando de esta manera la curiosidad de los alumnos.
En efecto, estos nuevos modelos de enseñanza llegaron para dar respuesta a los constantes avances de la ciencia y la tecnología, a las reformas en el contexto educativo, a las dinámicas de la sociedad, de la escuela y de los propios alumnos.

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Respuesta a Mariano Distefano – Yanina Alide Buffa  2

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Respuesta a Mariano Distefano – Yanina Alide Buffa  2

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Particularmente a la hora de enseñar Física aparte de ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? para que resulte atractivo a mis estudiantes teniendo en cuenta las características de que cada grupo es diferente, me parecen muy significativas las experiencias, ya que en la escuela que me desempeño no cuenta con muchos recursos por lo que a la hora de planificar mis clases, los simuladores que menciona Mariano son una herramienta muy valiosa ya que podemos a través de ellas realizar las experiencias que físicamente no son posibles, por lo que considero al igual que Prendes y Gutiérrez 2013 que en la educación la incorporación de las TIC debe ser un tema necesariamente  a abordar, que se trata de un aspecto al cual no podemos dar la espalda.

Y según dice Lozano 2011 la importancia de considerar que solo con introducir tecnología no se garantiza un mejor aprendizaje de nuestros jóvenes sino que requiere diseñar nuevos espacios pedagógicos que integren la tecnología incorporando así el uso de la tecnología como verdaderas herramientas didácticas.

Por otro lado concuerdo también con Mariano en la importancia al momento de enseñar, abordar los contenidos de una manera que le reste complejidad y abstracción para que el aprendizaje sea significativo por lo que trato también en mis clases llevar los temas a la vida cotidiana o explicar con ejemplos que le sean prácticos a los alumnos para relacionar conceptos como por ejemplo me fue muy útil en la lectura  de CPC el ejemplo de la reacción química que la considera como si fuera una reacción pero en equilibrio.

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Reflexionar sobre mis prácticas- Yanina Alide Buffa  1 

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Reflexionar sobre mis prácticas- Yanina Alide Buffa  1 

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Al abordar la enseñanza se tiene en cuenta: el conocimiento disciplinar, es decir, conocer y comprender el contenido, a la vez que la didáctica, para conocer los aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y saber cómo enseñar esos contenidos, a un determinado grupo, en un contexto particular (Lorenzo, 2012), apoyando a esto destaco la importancia de planificar las clases y adaptarlas de acuerdo al grupo de estudiantes que tengamos, partiendo de los conocimientos que poseen. Coincido con la teoría cuando dice que nuestro desafío como profesores es transformar los conocimientos y la didáctica en un conocimiento útil para llevar al aula, y no menos importante es  la reflexión sobre la acción al que hace referencia el modelo Modelo hexagonal del conocimiento pedagógico del contenido de Park y Oliver (2008) ya que tan importante como la planificación es la revisión constante de aquello que resulto o no de lo que inicialmente habíamos planificado, particularmente trato de  acercar los conceptos a la vida diaria a partir de ejemplos o experiencias que lleve a los alumnos a ver con más claridad los contenidos de la materia y a su vez les despierte interés y curiosidad por saber más, construyendo aprendizajes significativos en cada uno de ellos.  La pregunta que dejaría entonces es ¿resulto como yo esperaba la planificación de esta clase?¿Que dejaría y que modificaría?

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Repensar la enseñanza de las Ciencias naturales - Fernanda Luna

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Repensar la enseñanza de las Ciencias naturales - Fernanda Luna

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Concuerdo totalmente en que el avance de la ciencia sumado al estudio y las contribuciones de la didáctica no van en sintonía con las innovaciones aplicadas para la enseñanza de las ciencias naturales.
Uno de los desafíos que encuentro es justamente este, que como docentes debemos ayornarnos a los tiempos de hoy, con una didáctica que nos ofrece herramientas para planificar nuestras clases y para mejorar nuestras prácticas de enseñanza. Con base en mis propias experiencias como alumna, puedo decir que mis profesoras de Química y Biología utilizaban distintos instrumentos pedagógicos para dictar sus clases (hace 25 años no existían las TIC´s) lo cual rendía frutos ya que estábamos interesados en sus clases y aprendíamos, no sólo estudiando lo teórico, sino también con lo práctico.
También considero que es importante reflexionar sobre una de las características de esta disciplina que es su autonomía (Adúriz Bravo e Izquierdo, 2002), la cual se sustenta en tres registros de la didáctica de las ciencias naturales: los abordajes epistemológicos, los psicológicos y los pedagógicos. En ese sentido, estamos en presencia de otro desafío: la aplicación de modelos del conocimiento de los docentes para la enseñanza de las ciencias naturales (Uliana y col., 2020).
En relación a las preguntas guía formulo las siguientes: ¿entendemos el equilibrio que debe existir entre: conocimiento contextual, conocimiento didáctico pedagógico y conocimiento disciplinar? ¿como docentes, estamos capacitados en la utilización de TIC´s para un desarrollo eficaz y eficiente de la integración de estas herramientas a nuestras prácticas de enseñanza?

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Comentario a Virginia - Juan Pablo Moreno

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Comentario a Virginia - Juan Pablo Moreno

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En la misma linea que Virginia, me hago eco de sus preguntas, cuando pasamos del diseño curricular a la enseñanza del tema, pasmos por un proceso de selección y recorte o aplicación que dependen en gran medida del contexto, en este sentido son nuestros espectadores y su entorno (el cual es muy dinámico) los principales condicionantes de esta selección, y en la situación actual, esto se intensifica aun mas ya que  la particularidad de la transposición didáctica que debemos llevar adelante, requiere mucha mas sutileza en la tarea de selección y preparación, ya que careemos de la simultaneidad del aula, y cada alumno requiere una mas particular atención en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque, pienso, entre otras cosas, carece por el mismo contexto, del efecto que produce la curiosidad de los pares, elemento, esta ultima, muy necesaria en la investigación de las ciencias naturales

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales  - Juan Pablo Moreno

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales  - Juan Pablo Moreno

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Leyendo a los diferentes autores veo como un desafío interesante la posibilidad de repensar las clases en torno al CPC, entendiendo la didáctica de las ciencias naturales como una disciplina consolidada que está desarrollando métodos y maneras de poder llegar a los estudiantes incluyendo la tecnología, dando pasos hacia el TPACK (Mishra y Koehler 2006) , demandando además del conocimiento disciplinar, los saberes tecnológicos pasa su enseñanza, donde de la interacción se estos conocimientos surgen múltiples áreas en las que hay que estar preparado, y en el contexto actual de virtualidad, el dominio de la tecnología en la enseñanza se ha vuelto un tema crucial, y en lo personal, ha abierto un derrotero interesante para el intercambio con mis alumnos, sobre todo en el área de experimentación virtual, como el caso de los simuladores, que permiten interactuar digitalmente con experimentos que serían imposible de realizar en el aula real dado a la falta de laboratorios y elementos que permitan la experimentación, tema fundamental en el área de las ciencias naturales, ya que es esta, mediante la observación, la que abre la puerta de la investigación por medio de la curiosidad. Como preguntas directoras considero: ¿Para qué enseño lo que enseño?, ¿Qué aspecto de la cotidianeidad refleja lo que enseño? ¿Qué contenidos selecciono?, en general mi principal objetivo es orientar, en mi caso la Física, al entorno habitual, intentando dar una vuelta practica (en el sentido de aplicación) a la disciplina y a su enseñanza

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Respuesta a Eduardo Zorzoli - Mariano Distefano

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Respuesta a Eduardo Zorzoli - Mariano Distefano

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Hola Eduardo.

Coincido con tu planteo sobre la importancia de los trabajos interdisciplinares.  Pienso que son una muy buena opción, sobre todo a la hora de integrar contenidos e intentar hacerlos mas palpables y aprovechables, quitándoles así abstracción y complejidad para facilitar el aprendizaje. Cuando tuve la oportunidad de desarrollar este tipo de trabajos con otros colegas, siempre obtuve buenos resultados, quizás por la riqueza de la hetorgeneidad de enfoques que participan en esta modalidad de trabajo grupal. Es más, en estos tiempos de pandemia que nos toca enseñar, he implementado ya tres trabajos con otras materias (del área de ciencias naturales como también de otras áreas) en los cuales pude ver que el interés de los estudiantes aumenta cuando se trata de este tipo de trabajos.
Por último, creo también que si buscamos enriquecer los trabajos interdisciplinares con TICs, entonces el proceso será doblemente productivo en términos pedagógicos y didácticos, por todo lo discutido en esta clase respecto del aporte de las tecnologías en el porceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

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Reflexiones sobre la acción docente – Zorzoli Eduardo 2

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Reflexiones sobre la acción docente – Zorzoli Eduardo 2

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Coincido con Mariano, en el aporte que brinda la utilización de la simulación, es una herramienta muy poderosa por diferentes razones, la primera que permite a los estudiantes acercar las prácticas de laboratorio que en muchas escuelas por falta de infraestructura no cuentan con ellos más todos los elementos necesarios para las prácticas, por otro lado, la simulación cuenta con la ventaja de eliminar por completo los riesgos que implica manipular objetos o variables que pueden provocas accidentes. Otra ventaja de la simulación es que permite diseñar y modificar el experimento y sus variables hasta intentar obtener los resultados esperados, todas las veces que se requiera sin gastos de insumos, materiales, etc. Mi experiencia con la simulación no es en ciencias naturales sino en electrónica en el último año, donde los estudiantes en equipos de trabajo, deben simular con diferentes softwares circuitos electrónicos, donde intercambian componentes y modifican variables hasta llegar a los resultados esperados, y posteriormente puedan ser incorporados en los diferentes productos que ellos proponen construir. La incorporación de esta herramienta se lleva a cabo, a raíz de la modalidad de clases virtuales adoptadas durante este año y que seguramente por los muy buenos resultados que estamos viendo hasta el momento, será un insumo más que seguirá más allá de la coyuntura actual.

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Respuesta a Darío Vaca Chávez - Carolina Espinosa

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Respuesta a Darío Vaca Chávez - Carolina Espinosa

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Hola Darío

Elegí tu posteo, ya que me siento identificada con algunas de tu acciones en el aula. Por ejemplo cuando trabajas en laboratorio, llevas tus propios materiales de trabajo. Es un gesto que no solo habla de cómo eres como profesional sino también como persona.

Con respecto a esto remito a las palabras de  Farre y Lorenzo con respecto al Conocimiento pedagógico del contenido:

.. Entre ellas destacó el estímulo que significó para los investigadores en didáctica de las ciencias, ya que aportó un nuevo marco para organizar y obtener datos sobre la cognición docente. El CPC contribuyó con una visión más completa al relacionar la práctica áulica, los contenidos disciplinares y el contexto... (Farré y Lorenzo, 2009).p11

Este contexto, se presenta como lo defines; en muchas ocasiones no se encuentran las herramientas que permiten poner en práctica la teoría.

En mi caso: cuando debo dar calor y temperatura, tengo armado un equipo de destilación de arrastre con vapor de agua que;  con aportes de la institución y míos, he logrado equipar con los años  para que quede completo y en el experimento puedan advertir cambios de estados, mecanismos de transferencia de calor, escalas etc.

También considero importante que las propuestas de enseñanza estén acompañadas de conocimientos de tipo instrumental, disciplinar y metodológico en un contexto de integración  refiriendo a la teoría y la práctica unidas, a través de experiencias que sean complementarias en torno a un contenido.

Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales -Mariana Prado                                                                                      El mayor desafío que encuentro es captar la atención y el interés de los chicos con mis propuestas de enseñanza en una escuela donde no hay laboratorio de ciencias naturales y donde todo lo que planifique hacer debe ser en el aula, aula-laboratorio, con la demanda de tiempo y organización que eso implica. Que preguntas me  sirven de guía para superar el desafío ¿Qué quiero  que el estudiante  aprenda de esto?¿Es significativo este tema  que  le voy a enseñar a los chicos? ¿Les sirve para la toma de decisiones en su vida cotidiana como futuros ciudadanos? Si hago un análisis reflexivo de mis competencias como docente   siguiendo el modelo de Shulman (1986) que conjuga el conocimiento didáctico pedagógico, el contenido disciplinar  y el conocimiento contextual, cuando comencé a dar clases de  ciencias solo contaba con el conocimiento disciplinar,  y el conocimiento  didáctico  pedagógico  y el contextual lo fui adquiriendo con capacitaciones, experiencias, prueba y error, y con la ayuda de docentes generosos que me guiaron. También es muy importante  la auto observación y también  la auto reflexión como menciona en el video  El oficio de enseñar la magíster Graciela Cappelletti.  Y debo destacar que en este trayecto formativo que estoy cursando es muy valiosa, todo lo que alguna vez me explicaron esos docentes que me enseñaron a planificar ahora toma un sentido.En el contexto actual que estamos viviendo, y desde hace un tiempo,   también cobra relevancia las competencias digitales de los docentes   para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología, como lo menciona  Mishra y Koehler (2006) en  su modelo TPACK  (Technological Pedagogical Content Knowledge: Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar). Sin embargo, es importante considerar que solo con introducir tecnología no se garantiza un mejor aprendizaje, sino que se requiere diseñar nuevos espacios pedagógicos que integren la tecnología.  

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Repensar la enseñanza de las ciencias naturales -Mariana Prado                                                                                      El mayor desafío que encuentro es captar la atención y el interés de los chicos con mis propuestas de enseñanza en una escuela donde no hay laboratorio de ciencias naturales y donde todo lo que planifique hacer debe ser en el aula, aula-laboratorio, con la demanda de tiempo y organización que eso implica. Que preguntas me  sirven de guía para superar el desafío ¿Qué quiero  que el estudiante  aprenda de esto?¿Es significativo este tema  que  le voy a enseñar a los chicos? ¿Les sirve para la toma de decisiones en su vida cotidiana como futuros ciudadanos? Si hago un análisis reflexivo de mis competencias como docente   siguiendo el modelo de Shulman (1986) que conjuga el conocimiento didáctico pedagógico, el contenido disciplinar  y el conocimiento contextual, cuando comencé a dar clases de  ciencias solo contaba con el conocimiento disciplinar,  y el conocimiento  didáctico  pedagógico  y el contextual lo fui adquiriendo con capacitaciones, experiencias, prueba y error, y con la ayuda de docentes generosos que me guiaron. También es muy importante  la auto observación y también  la auto reflexión como menciona en el video  El oficio de enseñar la magíster Graciela Cappelletti.  Y debo destacar que en este trayecto formativo que estoy cursando es muy valiosa, todo lo que alguna vez me explicaron esos docentes que me enseñaron a planificar ahora toma un sentido.En el contexto actual que estamos viviendo, y desde hace un tiempo,   también cobra relevancia las competencias digitales de los docentes   para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología, como lo menciona  Mishra y Koehler (2006) en  su modelo TPACK  (Technological Pedagogical Content Knowledge: Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar). Sin embargo, es importante considerar que solo con introducir tecnología no se garantiza un mejor aprendizaje, sino que se requiere diseñar nuevos espacios pedagógicos que integren la tecnología.  

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Te felicito compañero, por  tu utilización de simuladores, que promueven desde la percepción visual-práctica, una mayor comprensión del tema enseñado. (Me gustaría que me sugieras- compartas páginas de donde pueda yo utilizar para sumarlo a mis clases) Ya que en la asignatura física muchas veces se dificulta enseñar sin llevarlo a la práctica o a la vida cotidiana para que sea significativo en el aprendizaje en nuestros estudiantes. De acuerdo a tu interrogante, tal vez en cuanto al aprendizaje en sí del tema puede que se lo olvide,  pero lo que no olvidará y recordará siempre es la experiencia desde la práctica a través de las distintas imágenes que utilizaste para enseñar el contenido, eso seguramente quedará!!!

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Quiero resaltar en mi mural, el fragmento del texto sobre Conocimiento Pedagógico del Contenido A. Farré- M.G. Lorenzo que dice: Park y Olivier (2008) incorporaron un nuevo dominio de conocimiento la percepción de AUTOEFICACIA. Este nuevo dominio tiene una dimensión fundamentalmente afectiva dado que consiste en las percepciones y las creencias que el docente tiene sobre su propia habilidad para desempeñarse con éxito en la enseñanza de determinados temas con determinadas estrategias.  Representa el entendimiento docente, la forma en que este entendimiento se actúa y se modica.
Frente a nuestros estudiantes, es importante como nos vemos, como nos presentamos, y como enseñamos, ya que ellos son nuestros principales espectadores de cada uno de nuestros movimientos. Nuestra seguridad  y confianza, genera en ellos un sostén y una certeza de lo que están haciendo, que los ayuda a crecer y formarse en ciudadanos responsables y comprometidos con su labor. Seguros de su capacidad e inteligencia.
En esta modalidad virtual en los tiempos que nos está aconteciendo, nuestra autoeficacia para seleccionar contenidos prioritarios, obtener de ello lo que potencie y sume en las capacidades de nuestros estudiantes es sumamente significativo, sobre todo al momento de repensar, ¿Para qué quiero que aprenda ese contenido?; ¿Cuál es mi fin?; ¿A qué apunto cuando enseño?; ¿Qué quiero lograr, obtener de ellos?
Sin dejar de lado la importancia que tiene nuestro conocimiento tecnológico que propone el Modelo TPACK y como lograr ésta capacidad también en nuestros estudiantes. Sostengo la importancia que debe volver la disciplina "Computación" que tuve yo cuando iba a la secundaria, en ella aprendí a escribir textos en word, presentaciones en power point y gráficas o tablas en excel. No podemos solicitar trabajos prácticos hechos en computadora a nuestros estudiantes, si no partimos de la base si saben buscar información en internet, escribir en un word con determinada letra, interlineado, encabezado, etc. Es fundamental partir de la base de sus conocimientos, impulsando la enseñanza de aprendizajes significativos para su labor.

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Problemas y desafíos actuales - Carolina Espinosa

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Problemas y desafíos actuales - Carolina Espinosa

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Los problemas  que se encuentran hoy en el contexto del aula al momento de enseñar ciencias naturales, en principio tienen que ver con que no hay  una verdadera apropiación del vínculo que existe entre la ciencia y la tecnología;  a la vez; cuanta  influencia  tienen en la vida cotidiana de docentes  y estudiantes.

La realidad actual  nos interpela  con determinadas exigencias para la enseñanza,  de la didáctica de las ciencias naturales como  una disciplina autónoma que requiere de consideraciones epistemológicas y sociológicas.

Es en la práctica donde verdaderamente logramos conjugar los saberes pedagógicos (donde se ponen en juego no solo el saber hacer, sino también nuestras posturas ideológicas), disciplinares y curriculares enmarcados por las experiencias en el aula, el vínculo con los estudiantes, colegas, familias, escuela y otras instituciones (Mira Moreno y Pérez Pino, 2017).

En este marco plantado los docentes jugamos un rol fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC, debiendo  adquirir conocimientos  en los que dialoguen la tecnología y contenidos. En la práctica actual este vínculo presenta problemas significativos debido a que la tecnología no se usa debidamente en las clases habituales, ya sea por falta de equipos y formación de docentes en general.

Los desafíos se encuentran en adecuar a través de propuestas en las que se reflexione sobre ciencia y desarrollo de habilidades con modelos tales como TPAK (conocimiento tecnológico, pedagógico del contenido) y TAC (tecnologías de aprendizaje y contenido), garantizando el aprendizaje de los jóvenes con tecnologías de aprendizaje y conocimiento.

Preguntas para superar dificultades y repensar objetivos:

¿Cómo son concebidos los contenidos desde el conocimiento y creencias pedagógicas?

¿Existen datos estadísticos  que investiguen si los modelos usados como transmisión de contenidos son posibles en determinadas poblaciones de estudio? ¿Consideran aspectos sociales?

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Reflexiones sobre la acción docente - Zorzoli Eduardo 1

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Reflexiones sobre la acción docente - Zorzoli Eduardo 1

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Para entender los desafíos que propone la enseñanza de la disciplina, es importante considerar como dice (Lorenzo, 2012), al abordar la enseñanza se tiene en cuenta: el conocimiento disciplinar, es decir, conocer y comprender el contenido, a la vez que la didáctica, para conocer los aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, y saber cómo enseñar esos contenidos, a un determinado grupo, en un contexto particular, este aspecto es central ya que por un lado interpela al docente respecto a la didáctica utilizada y por otro su adaptación a diferentes grupo clase. Respecto a cómo repensar los objetivos de aprendizajes, las actividades planteadas entre pares, con secuencias didácticas tienen un efecto positivo muy bueno, tanto para la selección de contenidos, como para objetivos de aprendizajes. Respecto al uso de herramientas didácticas tal vez la incorporación de TPACK (Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y Disciplinar) colabore en la obtención de resultados de aprendizajes prometedores, siempre considerando que solo con introducir tecnología no se garantiza un mejor aprendizaje, ya que se requiere diseñar espacios pedagógicos que integren la tecnología a los diseños curriculares propuestos, si a esta modalidad se agregan estrategias de trabajo como, actividades interdisciplinares con eje en saberes transversales, los aprendizajes de los estudiantes se potencian, además favorece el seguimiento y la valoración de los conocimientos aprendidos.

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Repensando mis prácticas – Vaca Chávez Darío

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Repensando mis prácticas – Vaca Chávez Darío

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Al momento de enseñar física, uno de los mayores problemas que se me presenta, es la falta de recursos con los que cuenta la institución en el laboratorio de ciencias naturales, lo que hace que deba llevar materiales propios para que los estudiantes puedan comprender, apropiarse y luego transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana, por medio de experiencias prácticas, ya que la teoría debe ir a la par de la esta. Ante esto, es que, como docente, debo tener en cuenta, la teoría planteada por Grossman en 1990, en donde plantea como dominios de conocimientos principales: el conocimiento sobre el contenido, los conocimientos pedagógicos (generales) y los del contexto, los que se relacionaban para conformar el CPC.

Al pensar mi clase, principalmente me plantearía, ¿qué enseño? ¿Cómo enseño? ¿para qué lo enseño? ¿Cuándo lo enseño? Porque el diseño es extenso y como docente, debes recortar y seleccionar los contenidos fundamentales, los que les sirvan para la vida diaria, por eso, es que, a partir de esto, podre pensar mi propia practica y repensar, si los contenidos que me propongo en mi propuesta, permite que los alumnos adquieran los contenidos fundamentales. Claro que la propuesta de enseñanza-aprendizajes, estarán abiertas a posibles cambios de acuerdo al grupo de alumnos y a situaciones que puedan surgir, como las que estamos viviendo en estos momentos, brindando a los alumnos distintas posibilidades de acercarse al conocimiento, permitiéndoles que puedan emplear como recurso y herramientas de aprendizaje, basado en lo que indica el TPACK, incluyendo de esta manera, otras formas de presentación de los trabajos.

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Desafíos a la hora de enseñar - Mariano Distefano

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Desafíos a la hora de enseñar - Mariano Distefano

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Permanentemente, a la hora de diseñar y pensar mis prácticas de enseñanza de Física, procuro dejar en el estudiante alguna experiencia significativa que lo acerque a la temática enseñada, y en lo posible, le reste complejidad y abstracción, para que el aprendizaje sea significativo.  Creo que allí radica uno de los principales desafíos a la hora de enseñar ciencias naturales. Procurando aprendizajes significativos es que recurro usualmente a las TAC (Lozano, 2011), casi siempre a través de simuladores, ya que a los estudiantes les resulta llamativa su manipulación. A través de estos simuladores intento que los estudiantes construyan situaciones que en laboratorio serían complejas de representar.  Podría decirse, entonces, que el modelo de didáctica que utilizo se alinea con el de TPACK (Mishra y Koehler, 2006). En cuanto a la pregunta que puede servirme de guía para superar tal desafío, ésta podría ser: ¿Que conclusión o experiencia sobre este tema esperás que le ¨quede¨al estudiante?. Creo que además de ser una guía es también un puntapié para la planificación de la clase que se trate.