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Perfilhando da afirmação, o professor é um eterno aprendiz, logo que tive conhecimento destaação de formação - Educação Sexual em Contexto Escolar ponderei a hipótese de participar, com o intuito de me enriquecer pessoal e profissionalmente. Dado que, a legislação em vigor confere um caráter obrigatório à educação sexual mas prevê também a formação de professores nesta área de modo a que estes possam desenvolver ações, com as crianças e jovens, que permitam o desenvolvimento das competências essenciais para a vivência de uma sexualidade saudável e responsável.

Ao longo desta formação, dinamizada pelo CFAE Matosinhos e pelas formadoras Cândida Ramoa e Albertina Barreiro, abordaram-se temas relacionados com: o enquadramento legal da educação sexual contextualizado no perfil do aluno do século XXI e nas orientações para a Educação para a Cidadania e Desenvolvimento; o perfil do professor no âmbito da educação sexual - Mitos e preconceitos sobre a sexualidade; sexualidade ao longo da vida – Conceito de sexualidade, manifestações biopsicossociais na infância e adolescência; as expressões da sexualidade – Afetividade, identidade sexual, orientação sexual e identidade de género; a contraceção, gravidez na adolescência e Infeções sexualmente transmissíveis – Formas de abordagem; prevenção de maus tratos e aproximações abusivas e as metodologias e técnicas para a educação sexual em meio escolar.

Nas várias sessões (presenciais conjuntas, online síncronas e assíncronas) foi pedido a cada formando, a partilha de experiências e experimentação de metodologias, a realização de reflexões sobre várias temáticas e a participações em fóruns de discussão e em debates, tudo como o objetivo de mudar práticas, procedimentos e elaborar materiais didáticos que possam ser implementados na sala de aula. Os meus trabalhos, elaborados ao longo desta formação, estão compilados num Padlet que poderei partilhar com os restantes formandos, promovendo o trabalho colaborativo e a troca de experiências de aprendizagem e materiais didáticos.

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O papel do professor enquanto agente de educação sexual é, em tudo, semelhante ao papel que desempenha diariamente na sala de aula, na medida em que o objetivo de ambas as situações se prende com a educação dos jovens. Do meu ponto de vista, não será viável circunscrever esta função apenas aos professores, cujas habilitações incluem formação sobre o corpo humano e seus mecanismos de funcionamento, até porque os variados temas que constituem a educação sexual são suscetíveis se serem incluídos no currículo de todas as disciplinas. Os professores são, inevitavelmente, modelos importantes para os alunos, não só através do seu discurso, mas também através das suas práticas e comportamentos. Assim, recorrendo a estratégias e a recursos didáticos diversificados e motivadores, o docente abordará as temáticas relacionadas com educação sexual, devendo ser tão neutro quanto possível; não atribuir previamente “certos” ou “errados”; controlar a emissão de juízos de valor; proporcionar a identificação de valores pessoais, de forma a criar um ambiente aberto e não constrangedor; atuar pedagogicamente através da partilha em vez da imposição de definições do saber e permitir que se façam escolhas (Sanders e Swiden, 1995).

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"Se alguém desistir por causa da tua deficiência, isso dirá mais dela do que de ti."

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Esclarecimento de dúvidas pelo Dr. Júlio Machado Vaz

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Esclarecimento de dúvidas pelo Dr. Júlio Machado Vaz

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1ª Parte

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Tertúlia Com o Dr  Júlio Machado Machado Vaz   1 ª parte

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Caracteres Sexuais Primários e Secundários... Adolescência

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Caracteres Sexuais Primários e Secundários... Adolescência

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É menino ou menina?

Só conseguimos conhecer o sexo dos bebés através dos seus órgãos sexuais (ou órgãos genitais). Para além destes, não há mais diferenças.

Aos órgãos sexuais chamamos caracteres sexuais primários . Os caracteres sexuais primários acompanham-nos desde o nascimento, daí o termo primários!

Na infância, com excepção dos órgãos genitais (caracteres sexuais primários), o corpo das raparigas continua muito semelhante ao dos rapazes. Contudo, a partir de uma certa idade, começa a verificar-se uma série de transformações que vão progressivamente acentuando as diferenças entre os géneros (masculino e feminino). Estas são as alterações necessárias para se adquirir a capacidade reprodutiva (de ter filhos).

A esta fase da vida em que se iniciam as alterações no corpo de rapazes e raparigas chamamos puberdade (acontece, em média, entre os 8 e os 14 anos nas raparigas e entre os 9 e os 15 anos nos rapazes). A puberdade está normalmente associada a uma fase de crescimento acentuado.

Na puberdade surgem os caracteres sexuais secundários (vêm a seguir aos primários). Os caracteres sexuais secundários são modificações do corpo que ocorrem devido ao funcionamento do sistema reprodutor e que permitem distinguir o rapaz da rapariga.

Principais caracteres sexuais secundários nos dois sexos:

Rapazes

- Desenvolvimento dos testículos e do pénis;
- Crescimento de pelos em todo o corpo, em particular na zona púbica, nas axilas e na face (barba);
- Alargamento dos ombros;
- Desenvolvimento dos músculos;
- Alteração da voz (torna-se mais grave).

Raparigas

- Desenvolvimento das mamas;
- Alargamento das ancas;
- Crescimento de pelos, especialmente na zona púbica e nas axilas;
- Aparecimento da menstruação.

Juntamente com as modificações do corpo surgem também alterações em termos emocionais e de comportamento. Todas estas modificações vão-se prolongar por um período mais longo, até se alcançar a idade adulta. A fase da vida entre a infância e a idade adulta chama-se adolescência . A puberdade marca o início da adolescência.

A fase da vida em que deixamos de ser crianças e, pouco a pouco, nos vamos transformando em adultos é fascinante! No entanto pode, por vezes, provocar sentimentos de dúvida, de ansiedade e insegurança. Mas afinal tudo isso é normal e faz parte do crescimento e do amadurecimento. Presta atenção ao seguinte vídeo:

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Caracteres sexuais primários e secundários

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É menino ou menina? Só conseguimos conhecer o sexo dos bebés através dos seus órgãos sexuais (ou órgãos genitais). Para além destes, não há mais diferenças. Aos órgãos sexuais chamamos caracteres sexuais primários . Os caracteres sexuais primários acompanham-nos desde o nascimento, daí o termo primários!

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Mitos, preconceitos e estereótipos sobre a sexualidade

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Mitos, preconceitos e estereótipos sobre a sexualidade

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A adolescência é uma fase da vida humana em que a sexualidade se insere como uma redescoberta, trazendo certa vulnerabilidade, principalmente decorrente de mitos e tabus.
Considerando que os mitos reforçam o padrão sexual e a cultura de uma determinada população e que podem contribuir para o desenvolvimento de problemas sexuais, torna-se essencial desmistificar conceitos equivocados e orientar os adolescentes para que exerçam sua sexualidade com segurança, tranquilidade e plenitude, contribuindo, assim, para uma prática sexual saudável.
Os mitos estão intimamente ligados com a falta de diálogo entre as famílias; famílias desestruturadas; a busca de conhecimento em fontes pouco fidedignas; uma educação por vezes machista e sexista, com relutância no uso de preservativo; a religião; a etnia; questões culturais e questões económicas. Assim, torna-se urgente garantir ao adolescente orientação sobre o desenvolvimento de sua sexualidade, a fim de prevenir comportamentos de risco decorrentes dos mitos.

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Esclarecimento de dúvidas pelo Dr. Júlio Machado Vaz

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Esclarecimento de dúvidas pelo Dr. Júlio Machado Vaz

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2ª Parte

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Tertúlia Com o Dr  Júlio Machado Machado Vaz   2 ª parte

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2ª parte do livro

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1ª parte do livro

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Sexualidade ao longo da vida – conceito de sexualidade, manifestações biopsicossociais na infância e na adolescência

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Sexualidade ao longo da vida – conceito de sexualidade, manifestações biopsicossociais na infância e na adolescência

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Suponha que uma mãe o(a) aborda, muito preocupada, porque teve conhecimento que a sua filha de 11 anos foi encontrada em jogos sexuais com uma colega da mesma idade. Questiona-o(a), ainda, sobre a possibilidade de a sua filha ser lésbica.

O que diria a esta mãe?

Explicaria à mãe que, a sua filha está numa fase de desenvolvimento da descoberta de si própria (a nível físico, psicológico e emocional) e em relação aos outros (Ministério da Educação et al., (2000); Frade et al.,2006). Nesta faixa etária os adolescentes passam por um turbilhão de sentimentos e emoções, que na maioria das vezes não conseguem gerir, refugiando-se no seu mundo e distanciando-se dos pais, dificultando a tarefa da comunicação, nomeadamente, no que toca a assuntos sensíveis. Cabe aos pais criar/fomentar um ambiente favorável (abordar os temas com serenidade, tacto, leveza e naturalmente) para que a filha, sinta que pode desabafar os seus medos, as suas angústias e as suas dúvidas com eles. Para tal, é importante que a ouçam sem julgar ou criticar promovendo um sentimento de confiança mútua. Nesta fase, é perfeitamente normal que a filha manifeste vontade de testar os limites em todas as áreas, com especial enfoque nas mudanças sexuais, na redefinição permanente da sua identidade, na insatisfação que muitas vezes esta acarreta e na descoberta do sexual. Assim, concluiria que é muito cedo para afirmar que a menina é lésbica. Contudo, sensibilizaria a mãe para estar preparada, caso se venha a comprovar essa identidade de género, de forma a tentar reduzir os preconceitos familiares e sociais e aceitar a sua filha tal e qual como ela é.

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Expressões da sexualidade – afetividade, identidade sexual, orientação sexual e identidade de género

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Expressões da sexualidade – afetividade, identidade sexual, orientação sexual e identidade de género

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O que faria se um(a) aluno(a) de dez anos lhe contasse que estava a ser abusado(a) por um familiar próximo mas também lhe pedisse que guardasse segredo?

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O que faria se um(a) aluno(a) de dez anos lhe contasse que estava a ser abusado(a) por um familiar próximo mas também lhe pedisse que guardasse segredo?

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Se um(a) aluno(a) de dez anos me contasse que estava a ser abusado(a) por um familiar próximo, a primeira coisa que faria era encontrar um lugar recatado, de forma a não expor a criança a agentes externos e ao mesmo tempo proporcionar-lhe um ambiente confortável e de confiança que lhe permitisse desabafar.
Ficar em silêncio e apenas escutar, seria a melhor postura que eu poderia ter. Muitas vezes, ao intervirmos, podemos tecer juízos de valor ou dizer algo, na tentativa de entender o que se passou ou de encontrar uma solução, e a criança pode interpretar que estamos a tentar minimizar o ocorrido ou até a culpabiliza-la, enfatizando nela o sentimento de culpa e de vergonha que sente.
No final da conversa tentaria explicar-lhe que não era culpado do que se estava a passar. Garantindo-lhe que o anonimato seria mantido, para que a confiança não fosse quebrada, iria pedir ajuda a instituições relacionadas com esta temática ou a profissionais (psicólogos da escola), sujeitos ao sigilo profissional, e juntos iríamos ajudá-lo a resolver corretamente e legalmente este problema.

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APAV | Associação Portuguesa de Apoio à Vítima

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“Os abusadores são frequentemente pessoas desconhecidas da criança.”
A realidade demonstrada é que a maior parte dos abusos sexuais são protagonizados por familiares diretos, amigos e vizinhos das crianças. Os abusadores são muitas vezes os cuidadores diretos e indiretos das crianças. Estudos apontam que mais de metade da violência sexual nas crianças acontece na família, pois sabem como abordar a criança, manipulando os seus sentimentos, fazendo-os sentir que tudo aquilo que lhe estão a fazer é um puro ato de amor.

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As Instituições e ou contactos para apoio em situações de violência no namoro:
- APAV – Presencialmente, através da linha de apoio(116006) ou por email: apav.sede@apav.pt;
- 112 – Número nacional de Socorro;
-Escolas;
-Centro de Saúde e Hospitais;
- Autoridades policiais (PSP, GNR ou Ministério Público para apresentar queixa crime).

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Com tanta informação sobre métodos contracetivos, como se justificam os números de adolescentes grávidas em Portugal?

Apesar da grande quantidade de informação sobre sexualidade e dos métodos contracetivos, as adolescentes continuam a ter uma gravidez indesejada na adolescência por várias razões: porque o método contracetivo falhou ou pela má utilização dos mesmos; porque não se utilizou qualquer proteção durante as relações sexuais (ou porque não planeava ter relações sexuais no momento, ou porque no calor do momento não se pensa nisso…); por falta de informação; pela existência do pensamento mágico de que “só acontece aos outros” ou, ainda, por crendices e mitos à volta das relações sexuais como, por exemplo: na primeira vez não há risco de ficar grávida ou quando “se faz de pé” não há problema.

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Planeamento Familiar (PF)

O Planeamento Familiar (PF) representa uma componente fundamental na prestação de cuidados em Saúde Sexual e Reprodutiva (SSR) e refere-se a um conjunto variado de serviços, medicamentos e produtos essenciais que possibilitam às pessoas, individuais e em casal, alcançar e planear o número de filhos desejados e o espaçamento dos nascimentos. A decisão de ter ou não filhos, assim como a escolha do momento para ter filhos, é um direito que assiste a todos os indivíduos e famílias.

Os serviços de PF incluem a prestação de cuidados de saúde, aconselhamento, informação e educação relacionados com a SSR.

Numa perspetiva mais abrangente, o PF deve:

Promover uma vivência sexual gratificante e segura;

Preparar uma maternidade e paternidade saudáveis;

Prevenir a gravidez indesejada;

Reduzir os índices de mortalidade e morbilidade materna, perinatal e infantil;

Reduzir o número de Infeções Sexualmente Transmissíveis (IST).

Quadro legal

O Direito ao PF está baseado internacionalmente nos Direitos Humanos, enquadrando-se no:

Direito à vida;

Direito ao padrão mais elevado de saúde;

Direito de decidir o número e espaçamento de filhos que se deseja ter;

Direito à privacidade;

Direito à informação;

Direito à igualdade e não discriminação.

Estes direitos humanos têm estatuto de lei internacional e encontram expressão nas declarações políticas e planos de ação internacionais, tais como a Declaração de Viena sobre os Direitos Humanos (1993), a Declaração e Plataforma de Ação da IV Conferência Mundial Sobre a Mulher (1995) e a Declaração do Milénio, com os denominados Objetivos de Desenvolvimento do Milénio (2000).

De acordo com o preceituado na Lei nº 3/84 de 24 de Março, compete ao Estado, para proteção da família, promover, pelos meios necessários, a divulgação dos métodos de PF e assegurar e organizar as estruturas jurídicas e técnicas que permitam o exercício de uma maternidade e paternidade conscientes. Ademais, o Estado garante a Educação Sexual, como componente fundamental do D ireito à Educação.

Quanto aos serviços, é assegurado a todos, sem excepção, o livre acesso às consultas e outros meios de PF. Através das consultas, todos os indivíduos têm o direito à informação, a conhecimentos e a meios que lhes permitam tomar decisões livres e responsáveis.

Os Centros de Saúde devem garantir consultas de PF e dispor de equipas multiprofissionais para o esclarecimento de dúvidas e questões no domínio da SSR. Neste contexto, devem existir serviços com pessoal técnico devidamente habilitado para o aconselhamento, bem como os recursos materiais necessários para o fazer com a qualidade devida.

As consultas de PF e uma vasta panóplia de métodos contracetivos proporcionados por entidades públicas são gratuitos.

Nos termos da Lei nº 120/99, de 11 de Agosto, os jovens podem aceder a qualquer consulta de PF, ainda que o façam em Centro de Saúde ou Serviços Hospitalares que não sejam da área da sua residência.

Consultas de Planeamento Familiar

Em todos os hospitais do Serviço Nacional de Saúde com serviço de ginecologia e/ou obstetrícia, devem funcionar consultas de PF, de forma a garantir a prestação de cuidados, nos seguintes casos:

Mulheres em situação de risco (designadamente, diabetes, cardiopatias e doenças oncológicas);

Homens e mulheres com indicação para contraceção cirúrgica (laqueação de trompas ou vasectomia);

Mulheres com complicações resultantes de aborto;

Puérperas de alto risco; e

Adolescentes .

Em todos os Centros de Saúde devem existir equipas multidisciplinares que promovam e garantam:

O atendimento imediato emsituações que o justifiquem;

O encaminhamento adequado para consulta a realizar no prazo máximo de 15 dias, ponderado o grau de urgência;

Consultas de PF para utentes que delas não disponham; e

Métodos contracetivos para distribuição gratuita aos/às utentes.

Como escolher o método adequado

O sucesso na escolha de um método contracetivo depende de decisão voluntária e esclarecida sobre a segurança, a eficácia, os custos, os efeitos secundários e reversibilidade dos métodos disponíveis.

Há um conjunto de questões que devem ser colocadas quando se pretende escolher um método contracetivo:

É eficaz?

Está adequado ao meu estilo de vida?

É reversível?

É acessível?

Existem riscos para a saúde?

Apenas um Médico pode aconselhar o método mais adequado para cada mulher ou casal em particular. Assim, deve consultar o seu Clínico antes de iniciar a utilização de qualquer método contracetivo.

Métodos disponíveis

Quadros Comparativos

Consulte as tabelas:

e compare características, vantagens e desvantagens.

Referências

Legislação

Resolução da Assembleia da República nº 27/2007, de 21 de Junho - Recomenda ao Governo medidas no sentido de prevenir a gravidez na adolescência;

Lei nº 12/2001, de 29 de Maio - Contraceção de emergência;

Lei nº 90/2001, de 20 de Agosto - Define medidas de apoio social às mães e pais estudantes;

Decreto-lei nº 259/2000, de 17 de Outubro - Promoção da Educação Sexual em meio escolar; Saúde Reprodutiva; Planeamento Familiar;

Lei nº 120/99, de 11 de Agosto - Reforça as garantias do direito à SSR;

Portaria nº 52/85, de 26 de Janeiro - Regulamento das consultas de PF e Centros de Atendimento a jovens;

Lei nº 4/84, de 5 de Abril - Proteção da maternidade e paternidade; e

Lei nº 3/84, de 24 de Março - Estabelece o direito à Educação Sexual e define as formas de acesso ao PF.

Outros documentos

Consenso sobre Contraceção 2011 - Documento de orientações técnicas produzido em conjunto pela Sociedade Portuguesa de Ginecologia, a Sociedade Portuguesa da Contracepção e a Sociedade Portuguesa de Medicina da Reprodução.

Links de interesse

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Associação para o Planeamento da Família

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O Planeamento Familiar (PF) representa uma componente fundamental na prestação de cuidados em Saúde Sexual e Reprodutiva (SSR) e refere-se a um conjunto variado de serviços, medicamentos e produtos essenciais que possibilitam às pessoas, individuais e em casal, alcançar e planear o número de filhos desejados e o espaçamento dos nascimentos.

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Infeções sexualmente transmissíveis

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Reflexão e Impacto da formação realizada 

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Reflexão e Impacto da formação realizada 

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A minha participação nesta ação prendeu-se essencialmente com a determinação em atualizar e modificar, de forma mais concertada, as minhas práticas letivas relacionadas com esta temática.

Coincidindo habitualmente com o início da adolescência e da puberdade, nos 5º e no 6º anos, nas disciplinas de Ciências Naturais e Educação para a Cidadania é habitual abordar os seguintes conteúdos: puberdade: aspetos biológicos e emocionais; o corpo em transformação; carateres sexuais primários e secundários; diversidade; sexualidade e género; reprodução humana e crescimento; contraceção e planeamento familiar; tolerância; autoconceito; autoestima; assertividade e afetos, visto que, os próprios alunos revelam muita curiosidade e ao mesmo tempo, pouco conhecimento sobre as transformações, físicas e emocionais, que o seu corpo esta a sofrer.

Esta formação muniu-me de estratégias e ferramentas diversificadas (jogos/atividades, entre outros) que me permitem abordar determinadas situações, que frequentemente surgem em sala de aula, com confidencialidade, discrição, leveza e naturalidade, sem ferir suscetibilidades de alunos, pais e até de alguns colegas docentes.

A participação da Dr.ª Ilda Taborda, sobre a sexualidade na deficiência e os riscos acrescidos de abuso sexual a que estas crianças estão expostas, fez-me perceber que no Mestrado em Educação Especial: Multideficiências e Problemas de Cognição, que frequentei, na Escola Superior de Educação do Porto, em nenhuma área disciplinar se abordou este tema. É nas escolas, que podemos ajudar os pais destas crianças a modelarem os seus comportamentos face à sexualidade que vai despontando, no dia-a-dia.

Ao longo das sessões de formação foi visível um maior envolvimento de todos nós formandos. Pois fomos sensibilizados pelas formadoras, para novas formas de intervir na Educação, na necessidade de implicar e envolver os Profissionais na construção dos seus percursos formativos e na valorização da Pessoa. Da Pessoa da criança, mas também da pessoa do Educador, como agentes essenciais da ação educativa. Só a compreensão da pessoa, da sua evolução e construção progressiva, nos permitirá atingir o nosso objetivo comum, uma educação com qualidade.

As metodologias utilizadas foram bastante adequadas às tipologias dos temas abordados. Cada formadora explanou os conteúdos de diferentes maneiras, de forma muito clara e concisa. Primaram por uma caraterística comum entre elas, o sentido de humor. Conseguiram captar e entusiasmar os formandos, dando o mote, para a abertura de um debate reflexivo, denotando-se consistentes feedbacks entre os formandos/formadoras.

O regine b-learning fomentou o facto de as sessões terem um caráter mais científico. Proporcionou um trabalho colaborativo, exploratório, de partilha de saberes reflexão e debate, entre colegas que frequentaram esta formação. No meu ponto de vista, o professor necessita evoluir em múltiplas dimensões, logo, a formação contínua tem vindo a assumir-se como uma componente nuclear no campo do desenvolvimento profissional e da mudança e/ou inovação das práticas curriculares.

Em jeito de conclusão, esta ação de formação reúne um conjunto de caraterísticas que potencializa a resolução e promoção do desenvolvimento profissional e pessoal dos professores e o desenvolvimento da organização da Escola.

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Quando estou inserida num grupo, de pessoas que não conheço bem, por uma questão de personalidade, não sou oralmente muito participativa, mas sou bastante observadora e atenta. Esta formação, nas sessões presenciais, fez-me quebrar barreiras e interagir mais com os meus pares, tendo-se tornado numa mais valia em termos pessoais e profissionais. Promoveu momentos de reflexão e de partilha de experiências/saberes, que aquietaram os meus anseios/medos em abordar esta temática.

Durante esta ação participei em todas as atividades propostas (coletivas e individuais) e na discussão dos temas abordados, podendo assim concluir que, esta ação de formação respondeu plenamente às minhas expetativas, sendo os objetivos da mesma plenamente atingidos.