# data[].attributes.body
Det æstetiske i nærværet.
Oplevelsen af at undervisningen og oplevelserne falder i et spil mellem flere sanser.

Baggrundsmusikken der fremmer arbejdet med romantikken (fra case)

Csikszentmihalyi's begreber:
flowoplevelser og autoteliske aktiviteter.

# data[].attributes.body
Den bevidste fokuseren på, hvordan situationer i en forestillet fremtid kan udfolde sig.

Anticipation, at fuldende oplevelsen, at gå den i møde. Anticipation er forankret i æstetiske aktiviteter.

Det er en medierende kraft mellem doing og undergoing.

Prøvehandlinger minder meget om anticipation dog er den mere orienteret mod personlig involvering.

# data[].attributes.body
Motivationens abc
a: opmærksomhed og koncentration
b: vedholdenhed og målrettethed
c: interesse og entusiasme

Empiriske forskning resultater peger på fem aspekter, der fremmer elevernes motivation i undervisningen:

Oplevelsen af mestring ("jeg er i stand til at gøre dette her")
Oplevelsen af kontrol ("det er mig, der er årsag til min kunnen, det er ikke andre personers hjælp eller tilfældigheder, der er årsag")
Oplevelsen af interesse ("det er spændende nyt, og det er anderledes")
Oplevelsen af mål og ansvar i faglige og sociale aktiviteter ("jeg kan overskue og vil gennemføre opgaven alene eller i samarbejde med kammeraterne")

(Pintrich 2003)

# data[].attributes.body
Lærerens måde at bruge inspirationsformer:

1. Æstetisk inspiration
Eleverne får pirringsoplevelser, skønhedoplevelser og fremmedoplevelser.

2. Praktisk inspiration
Eleverne udvikler kropslige færdigheder og udtryk.

3. Dialogisk inspiration.
En demokratisk samtale.

4. Faglig inspiration.
Læreren kommer med informationen, og eleverne lytter, observere, notere m.m

# data[].attributes.headline
Struktur og autonomi i elevernes lærerytme

# data[].attributes.subject
Struktur og autonomi i elevernes lærerytme

# data[].attributes.body
- Struktur og autonomi øger elevernes engagement
- Motiverende undervisning
- Der er 4 felter med lav og høj autonomi og struktur og hvordan udfaldene vil være når de parres enten lav autonomi og lav struktur = lav engagement.

# data[].attributes.body
- Lærerens kerneopgave er at skabe god anderledeshed ved "at tilbyde eleverne veje til at åbne deres indre hverdagsskemaer og overskride dem" for at lette vejen til dannelsesviden.
- Der er 3 didaktiske forslag i brobygningsarbejdet:
1: Læreren som tematisk rejseleder
2: Læreren som setting'ets beskytter
3: Læreren som stifter af f

# data[].attributes.body
Forforståelse er forsøg på at tilskrive mening til noget.
Meningen kan udspringe på tre forskellige måder:

1. Kognitivt. Meningen udspringer kognitivt med forståelse af begreber og logiske sammenhænge.

2. Affektivt. Meningen opstår af følelser og holdninger.

3. Æstetisk. Meningen drejser sig om, hvorvidt og hvordan vi skønner, om en eller anden genstand er autentisk, fuldendt m.m

# data[].attributes.body
- Den måde læreren henvender sig til eleverne på
- En appel til elevernes virkelyst
- 3 appelformer (Logos (logik), Ethos (troværdighed) og Pathos (følelser))
- Rytmen (gentagelse, variation og balance) mellem de 3 appelformer i lærerens retoriske overbevisning er vigtig.

# data[].attributes.body
Didaktisk dramaturgi, rytme og virkelyst
- Dramaturgiske aspekt: lærerens organisering af tid, aktiviteter og brug af læremidler --> se boksen "Didaktisk dramaturgi".

Rytme i forløbsstrukturen
- I følge Bulger er der 5 elementer, som læreren kan planlægge og styre efter --> se boksen "Bulgers 5 elementer".
- Timens anslag: få minutter, der skaber øjeblikkelig opmærksomhed og aktivitet. Bygge bro mellem for-forståelse og centralt indhold.
- Timens mål: tydeliggørelse af mål.
- Timens design: tydeliggørelse af timens aktiviteter/stadier.
- Timens krop: timens længste fase. Det eleverne skal arbejde med gennem timen. Timens indhold og organisering.
- Timens afslutning: opsamling på, hvad der er sket gennem timen, samt målene. Hvad skal der ske herefter.

Rytme i undervisningsmønstre
- Specifikke lærer- og elev-handlinger.
- Forventninger til forskellige roller/positioner i bestemte situationer.
- Jo bredere repetoire, desto bredere mulighed for motivation ved eleverne.
- Rytmen i den æstetiske virksomhedsform er vekslingen mellem receptiv og konstruktive aktiviteter. Receptiv vs. produktiv.
- Rytmen i den analytiske virksomhedsform er vekslingen mellem at kunne dissekere og demonstrere sin viden.
- Rytmen i den håndværksmæssige virksomhed er vekslingen mellem at observere og imitere.
- Rytmen i den kommunikative virksomhedsform er vekslingen mellem receptiv deltagelse og produktiv handling.
- I samme forløb kan der være mønstre som er fremtrædende.