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Aula expositiva dialogada, Estudo dirigido e sala de aula invertida.

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Aula expositiva dialogada, Estudo dirigido e sala de aula invertida.

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No arquivo em anexo está um exemplo de aula que venho aplicando desde 2018 para os alunos da 1ª série do ensino médio na qual utilizo uma abordagem na qual o aluno tem participação ativa durante todo o andamento da aula.
O uso do estudo dirigido favorece o processo de formação quando o aluno não tem o conhecimento a respeito do conteúdo a ser apresentado.
No primeiro dia de aula faço uma abordagem na qual exponho para os alunos que ao responder as questões propostos é importante que eles escrevam o que entenderam ao ler o capítulo ao invés de reproduzir as informações presentes no livro e ao longo do tempo e perceptível que o aluno passe a buscar a compreensão ao invés da reprodução.
A dinamização da aula me permite analisar a compreensão do aluno quanto aos conceitos científicos durante o compartilhamento das informações, criando uma rede na qual os alunos tiram as dúvidas entre si, sendo o professor (eu) o mediador do processo.
A aula ainda me possibilita verificar a compreensão dos alunos a respeito do tema durante a resolução dos exercícios propostos pelo próprio material.
Para finalizar faço a introdução dos alunos ao método da sala de aula invertida com a utilização da plataforma silabe.

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Estratégias ativas no ensino de química_pedroferreira

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Cultura Maker - Projeto Escola do Futuro do Instituto Projeto de Vida - Parceria com a Escola Municipal do Bairro Shopping Park.

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Cultura Maker - Projeto Escola do Futuro do Instituto Projeto de Vida - Parceria com a Escola Municipal do Bairro Shopping Park.

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Engajamento de alunos na cultura ”Faça você mesmo” utilizando recursos como recicláveis.

Metodologia para estimular criatividade, co-criação e colaboração.

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Artigo bastante didático:

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Todo contexto da conexão nos permite criar situações para o uso racional da internet, incentivando nossos alunos a entenderem tal maneira.

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O conectivismo: uma nova teoria/forma de aprendizagem

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Entendo que o ciclo PDCA é aplicado para qualquer processo, sendo o educacional um deles.

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Modelo de Sala de Aula Invertida no Curso de Fisioterapia da Faculdade Anhanguera de Ciências e Tecnologias de Brasília - FACITEB

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Modelo de Sala de Aula Invertida no Curso de Fisioterapia da Faculdade Anhanguera de Ciências e Tecnologias de Brasília - FACITEB

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Engajamento dos alunos com criação de ambientes lúdicos e descontraídos para o processo de aprendizagem. Ex: jogos anatômicos, batalhas científicas, etc.

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Cultura Maker - Projeto Colégio Renovatus 

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Cultura Maker - Projeto Colégio Renovatus 

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Praticas da cultura ”Faça você mesmo” utilizando recursos como recicláveis.

Metodologia para estimular criatividade, co-criação e colaboração.

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Exposição lúdica sobre o conceito de Esquema e sua relação com o Cognitivismo

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Exposição lúdica sobre o conceito de Esquema e sua relação com o Cognitivismo

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Socioconstrutivismo: Projeto de Vida para as turmas do 1° semestre da Faculdade Anhanguera de Franca. 

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Socioconstrutivismo: Projeto de Vida para as turmas do 1° semestre da Faculdade Anhanguera de Franca. 

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Reunimos as turmas de 1° semestre no auditório e dividimos em equipes misturando os cursos. Em um dos encontros colocamos em uma mesa vários materiais e pedimos para que escolhessem um material e discutissem sobre a importância dele. Cada equipe depois da troca de ideias apresentaram. Foi incrível como eles se sentiram a vontade e usaram muito a criatividade.

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“O que eu ouço, eu esqueço; o que eu vejo, eu lembro; o que eu faço, eu compreendo.” Formulada há cerca de 2,5 mil anos, a máxima do pensador e filósofo chinês Confúcio foi retomada por pedagogos, psicólogos e estudiosos para fundamentar a utilização de meios de aprendizagem mais interativos e envolventes em sala de aula: as metodologias ativas.

Adaptadas às exigências do mundo moderno, elas têm como característica despertar o protagonismo do aluno e impor uma remodelação do papel do professor, apontando alternativas para o mero aprendizado passivo.

Segundo o professor norte-americano Mel Silberman, um de seus adeptos, “uma metodologia ativa de aprendizagem tem como premissa que apenas ver e ouvir um conteúdo de maneira apática não é suficiente para absorvê-lo. O conteúdo e as competências devem ser discutidos e experimentados até chegar ao ponto em que o aluno possa dominar o assunto e falar a respeito com seus pares, e quem sabe até mesmo ensiná-lo”.

Desdobradas em uma dezena de modelos diferentes – Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem entre Pares, Aprendizagem Baseada em Projetos, entre outros –, as metodologias ativas são a bola da vez e estão ganhando as salas de aula, onde instituições de ensino as empregam em cursos tão distintos quanto os de medicina, engenharia ou pedagogia.

Fonte: Disponível em: https://revistaensinosuperior.com.br/foco-no-aluno/. Acesso em: 08/11/2019

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Experimento de Sugata Mitra na educação infantil de crianças da Índia

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Experimento de Sugata Mitra na educação infantil de crianças da Índia

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Prof. Alexander Montini

O cientista educacional Sugata Mitra aborda um dos maiores problemas da educação -- os melhores professores e escolas não existem onde eles são mais precisos. Em uma série de experimentos na vida real, de Nova Deli à África do Sul e Itália, ele deu acesso supervisionado à internet para crianças e viu resultados que podem revolucionar a nossa forma de pensar sobre o ensino.

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Experimento de Sugata Mitra na educação infantil de crianças da Índia. TED

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O cientista educacional Sugata Mitra aborda um dos maiores problemas da educação -- os melhores professores e escolas não existem onde eles são mais precisos. Em uma série de experimentos na vida real, de Nova Deli à África do Sul e Itália, ele deu acesso supervisionado à internet para crianças e viu resultados que podem revolucionar a nossa forma de pensar sobre o ensino.

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COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO- UMA EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA

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COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO- UMA EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA

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Produção de fanzines em sala de aula com a utilização de mídias digitais como ferramenta pedagógica. A atividade pode ser readaptada para diferentes realidades e conteúdos. Tanto na perspectiva da Pedagogia, quanto da Andragogia ou Heutagogia.

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https://gutennews.com.br/blog/2018/07/05/3-exemplos-praticos-de-metodologias-ativas/
Na reportagem aqui postada apresenta 3 praticas de metodologias ativas.A ultima é uma das que prociro sempre desenvolver em minha sala de aula que é a Sala de Aula Invertida pratica excelente para dar autonomia aos alunos onde os mesmo realizam um estudo do conteùdo proposto fora da sala e a professora so media e complemento seus saberes adquiridos em estudos fara da sala.

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Por que e como utilizar metodologias ativas de aprendizagem em qualquer área do conhecimento

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Por que e como utilizar metodologias ativas de aprendizagem em qualquer área do conhecimento

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Achei muito interessante o vídeo.

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Por que e como utilizar metodologias ativas de aprendizagem em qualquer área do conhecimento

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Aborda o tema e faz um comparativo entre o antigo método de ensino e a nova proposta.

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Você conhece a sala de aula invertida e suas possibilidades? Eu sou Wagner Cassimiro e este é o Espresso3.

Na nossa geração, aprendíamos com o professor passando a matéria na lousa e depois fazíamos o dever de casa sozinhos. A sala de aula invertida (do inglês: flipped classroom) é, como seu nome diz, a inversão desta lógica.

Primeiro, internalizamos os conceitos essenciais antes da aula. Depois, discutimos e aplicamos os conhecimentos em conjunto com outros aprendizes e com a ajuda do professor em sala de aula.

O conteúdo não deixa de ser importante, na verdade torna-se tão relevante que o modo como é entregue passa a ser minuciosamente planejado, desenvolvido e avaliado por plataformas LMS. Assim, o processo educacional pode ser elevado ao nível máximo de maturidade. Ou seja, além de padronizado e sistematizado é gerenciável e sofre aprimoramento constante.

Segundo Gerstein, um objeto educacional que aborda conhecimentos conceituais, quando bem produzido, é quase sempre melhor do que se apresentado por um professor. Polêmico, não é? Calma, vou relatar minha própria experiência pessoal sobre este assunto. Minhas palestras e aulas conceituais em geral são muito bem avaliadas, entretanto nunca consigo superar a qualidade dos vídeos das micro-aulas que produzo. E não é apenas pelos efeitos visuais ou pelo poder de edição que os recursos audiovisuais possibilitam. A elaboração deste roteiro envolve muita pesquisa e é minimamente revisado e sintetizado para caber em 3 minutos. Vale um like depois dessa!

Já que falei do professor, seu papel deixa de ser o de ensinar " o que pensar"; e, passa a ser o de ajudar os aprendizes a " como pensar por si mesmos ". Isso não é nada novo, Paulo Freire já dizia há anos que "ninguém ensina ninguém, o papel do professor é ajudar as pessoas a aprenderem".

O professor deixa de ser o " sábio no palco" (do inglês: sage on the stage) e passa a ser o " guia ao lado" (do inglês guide on the side). Desta forma, deve possibilitar a construção do conhecimento por meio de experiências de aprendizagem.

O desafio aos professores é a mudança de perspectiva. Como deixar sua paixão pelo conteúdo de lado e apaixonar-se pela aprendizagem das pessoas? Como criar e conduzir dinâmicas enriquecedoras em favor da aprendizagem colaborativa? Como possibilitar o envolvimento e o engajamento dos aprendizes? Como elevar a régua das discussões? Como promover o suporte adequado? Enfim, ele se torna um facilitador e um guia das possibilidades de aprendizagem.

A sala de aula deixa de ter o formato padrão, aquele com projetor na frente e cadeiras alinhadas. Será sem frente, sem cantos e com o centro em todo o lugar. O professor ficará transitando por meio de mesas em grupo, cada uma com uma tela que facilitará o trabalho conjunto. Dependendo da experiência, o ambiente de aprendizagem será fora da sala, em campo, ou no próprio ambiente de trabalho.

E a avaliação da aprendizagem? Ela deixa de ser no final do processo para atestar seu sucesso, ou fracasso, e passa a ocorrer a todo o instante. Antes, para contribuir com sua compreensão dos conhecimentos; depois, com feedbacks constantes dos demais aprendizes e do facilitador. E, se a atividade envolver aplicação dos conhecimentos, já estaremos caminhando para um próximo estágio.

Como vocês perceberam, a sala de aula invertida otimiza a qualidade da jornada do aprendiz no processo educacional, privilegiando e flexibilizando sua experiência. O desafio de sua implementação é a disciplina e a mudança de hábitos.

Por fim, dizer que graças a tecnologia e esta lógica de desenho educacional, conseguiremos humanizar o processo de aprendizagem! E, se conseguirmos integrar esta lógica com o suporte ao desempenho no desenvolvimento de competências, teremos ricas trilhas de aprendizagem!

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Você conhece a sala de aula invertida e suas possibilidades? Eu sou Wagner Cassimiro e este é o Espresso3. Na nossa geração, aprendíamos com o professor passando a matéria na lousa e depois fazíamos o dever de casa sozinhos. A sala de aula invertida (do inglês: flipped classroom ) é, como seu nome diz, a inversão desta lógica.

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Desenvolvendo habilidades para resolução de problemas do dia a dia - Crescer em Rede: Metodologias Ativas

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Desenvolvendo habilidades para resolução de problemas do dia a dia - Crescer em Rede: Metodologias Ativas

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“Pensamento Computacional é uma habilidade fundamental para todos, não apenas para cientistas da Computação. Além de aprender a ler, escrever e calcular, deveríamos adicionar Pensamento Computacional na capacidade analítica de cada criança” Jeannette Wing
É de suma importância o uso efetivo de tecnologias em sala de aula, pois é a realidade de nossos alunos.

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Uma ferramenta em sala de aula.  É  plataforma de criação de questionário, pesquisa e quizzes que foi criado em 2013,  baseado em jogos com perguntas de múltipla escolha, que permite aos educadores e estudantes investigar, criar, colaborar e compartilhar conhecimentos e funciona em qualquer dispositivo  tecnológico conectado a Internet. Kahoot! é uma ferramenta de avaliação gratuita na Web, que permite o uso de quizzes na sala de aula, e ajuda a ativar e envolver os alunos em discussões.
http://www.giseldacosta.com/wordpress/kahoot-um-gameshow-em-sala-de-aula/

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Gamificação é considerada por Kapp (2012) como: “a utilização de mecânica, estética e pensamento baseados em games para engajar pessoas, motivar a ação, promover a aprendizagem e resolver problemas”.

Objetivos da Oficina Imersiva Online:

Favorecer o protagonismo e o empoderamento dos participantes

Vivenciar uma experiência de aprendizagem transformadora

Conteúdo Programático

O que é Gamificação

Como gamificar

Porque gamificar

Aprendizagem Inspirada em Jogos

Saiba mais acessando: http://bit.ly/oficina-imersiva-gamificacao

Referência:
KAPP, K. M. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. San Francisco: Pfeiffer, 2012.

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Ministrei uma oficina para os meus alunos na semana do Administrador e do Contador sobre Design Thinking: Ferramenta de Inovação para empreendedores. O foco foi mostrar a importância da ferramenta e o que ela pode agregar na vida acadêmica e profissional dos estudantes.

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Realidade em grandes movimentos tecnológicos.

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Conectivismo - Aprendizagem na Era Digital

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Materiais criados apartir de um tema lançando na turma de pedagogia. " Gestao dentro de sala de aula".

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Essa reportagem traz as novas tendências, tecnologias e desafios na Educação. Dentre as tendências citadas, destaco a gamificação, que tem por objetivo promover o engajamento dos alunos, uma vez que desafia seus conhecimentos em uma determinada disciplina. Como desafio temos a capacitação dos professores e a resistência ao novo modelo de educação que está surgindo.

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Acaba de sair do forno o Horizon Report 2013 voltado ao ensino superior. Já tradicional e esperado, o documento anual identifica seis tecnologias emergentes que deverão se tornar populares até 2018, seis tendências e seis desafios que as universidades devem ter no seu dia a dia para um período de até cinco anos. O grupo que ajudou a elaborar o relatório foi composto por 51 especialistas em educação, tecnologia e futuro, além de escritores e pensadores. Eles foram reunidos pelo New Media Consortium e pela Educase Learning Initiave, ambas organizações localizadas nos EUA e dedicadas ao estudo das tendências na educação. Confira, a seguir, as três listas.
TECNOLOGIAS
Ao grupo de especialistas foi perguntado que tecnologias teriam maior importância para o ensino, a aprendizagem e o questionamento criativo nos próximos cinco anos, dividindo as análises em três espaços de tempo: até 1 ano, de 2 a 3, e até 5. A pergunta, respondida por meio de uma complexa metodologia que envolve análise de bibliografia e compilação de dados colaborativamente, tentava determinar muito mais do que uma moda, mas as ferramentas que passariam a ser usadas pelas principais instituições de ensino superior. Confira a lista:
1. Moocs (1 ano)
Os Cursos Abertos Online Massivos (Moocs, na sigla em inglês) se tornaram muito populares a partir do ano passado, com o lançamento de iniciativas de peso, como edX, Coursera e Udacity. Algumas das características que justificam toda essa popularidade são a possibilidade de aprendizado continuado, de nível superior e gratuito.
2. Tablet computing (1 ano)
Na medida em que os tablets têm se tornado tecnologias mais baratas, também fica mais claro que esses aparelhinhos têm características únicas, que podem ser aproveitadas no universo educacional. Como são portáteis, facilitam o acesso à internet e o compartilhamento de documentos em quase qualquer ambiente. Além disso, com a possibilidade de baixar uma variedade imensa de apps, cada tablet também facilita um aprendizado customizado.
3. Gaming e gamificação (2 a 3 anos)
Gaming, ou simplesmente jogar, tem por objetivo promover o engajamento dos alunos, uma vez que desafia seus conhecimentos em uma determinada disciplina. Mais recentemente, surgiu a necessidade de se incluir também a gamificação nessa tendência. A gamificação é a integração dos elementos dos jogos, como níveis, badges e competição, ao currículo. Nas edições anteriores do Horizon Report, essa dimensão vinha sendo chamada de educação baseada em jogos, mas foi ampliada na medida em que, além de incluir as ferramentas necessárias para apoiar o aprendizado, essa tendência também está envolta a em uma cultura e em um design específicos.
4. Learning analytics (2 a 3 anos)
Ferramenta usada para decifrar tendências e padrões a partir de big data disponível sobre o aprendizado dos alunos. Primeiro, o uso do analytics se restringia a alunos com dificuldades de aprendizado. Hoje ele já se mostra um recurso mais generalizado e extremamente útil para fazer escolhas pedagógicas a partir da necessidade dos alunos. As universidades têm usado o analytics para fazer com que o processo de orientação dos estudantes se torne muito mais preciso.
5. Impressoras 3D (5 anos)
As impressoras 3D oferecem uma forma muito mais barata e rápida de se prototipar projetos. No cenário educacional, essas ferramentas têm sido usadas em uma gama muito grande de pesquisas e laboratórios, especialmente de Stem (acrônimo que reúne áreas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática). A expectativa dos especialistas é que, em cinco anos, elas passem a ser amplamente usadas em outras áreas para criar modelos tridimensionais
6. Tecnologia para vestir (5 anos)
Pela primeira vez no Horizon, a chamada "wearable technology" integra equipamentos eletrônicos a roupas e acessórios. Muitas dessas tecnologias já têm aparecido no mercado e já mostram potencial para serem usadas no ensino e no aprendizado. Realidade aumentada e telas finas que podem ser acopladas a superfícies são exemplos que devem se desenvolver.
TENDÊNCIAS
Para produzir o relatório, os especialistas são convidados a entender o contexto em que a educação está para tentarem prospectar temas que se tornarão tendências. Muitas das tendências descritas pelos especialistas têm estreita correlação com as tecnologias há pouco apresentadas.
1. Educação aberta
Conceitos como conteúdo, dados e recursos abertos, assim como noções de transparência e acesso fácil à informação estão se tornando um valor importante. Muito comumente confundida com educação gratuita, a educação aberta não só é grátis, mas replicável, remixável e sem barreiras ao acesso e à interação.
2. Cursos abertos e gratuitos
Com a popularização dos Moocs, os cursos online, abertos e gratuitos passam a se fortalecer como uma alternativa ao estudo tradicional.
3. Habilidades do mundo real
O mercado de trabalho demanda dos recém-formados habilidades que são mais frequentemente adquiridas fora da escola, em situações de aprendizado informal.
4. Novas fontes de informação
Existe um crescente interesse em usar novas fontes de informação para personalizar e medir a experiência do aprendizado. Com os alunos se dedicando cada vez mais a atividades online, há cada vez mais pegadas digitais que podem ser rastreadas pelo analytics, ferramenta também em franco desenvolvimento.
5. Novo papel para o professor
O crescimento e a valorização do aprendizado informal e o aumento na quantidade de recursos de educação têm feito com que as funções dos educadores sejam repensadas. Agora, eles devem se portar muito mais como mentores e conectores de todas as informações disponíveis do que detentores do conhecimento.
6. Novo paradigma
A educação caminha para se tornar cada vez mais online, híbrida e calcada em modelos colaborativos.
DESAFIOS
Tanto as tecnologias emergentes quanto as grandes tendências esperadas no campo da educação superior têm sua ocorrência atrelada a importantes desafios por que passam as universidades.
1. Capacitação de professores
Docentes ainda não estão sendo capacitados para agir na era digital.
2. Novas formas de avaliação de pares
A métrica que costumava ser usada para avaliar trabalhos científicos não consegue avaliar com precisão trabalhos difundidos via internet. Novas formas de revisão de pares, tais como notas de leitores, inclusão e menção em blogs influentes, tagueamento e retuítes, começam a ser valorizadas.
3. Resistência interna
Muito frequentemente é o próprio processo educacional que limita a adoção de novas tecnologias.
4. Tecnologias e práticas inadequadas
Tecnologias capazes de oferecer um aprendizado cada vez mais personalizado têm sido muito demandadas, mas elas estão apenas começando a ser adotadas.
5. Modelos tradicionais são questionados
A popularidade e o alcance dos Moocs está obrigando instituições tradicionais de ensino superior a repensarem o seu papel.
6. Pesquisadores não usam tecnologias
Muitos professores e pesquisadores ainda não usam as tecnologias digitais para aprender, ensinar ou mesmo organizar a sua pesquisa.

Fonte: http://porvir.org/porpensar/dissecando-ensino-superior-ate-2018/20130429

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Tecnologias, tendências e desafios no ensino superior até 2018 - Educação - Estadão

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Acaba de sair do forno o Horizon Report 2013 voltado ao ensino superior. Já tradicional e esperado, o documento anual identifica seis tecnologias emergentes que deverão se tornar populares até 2018, seis tendências e seis desafios que as universidades devem ter no seu dia a dia para um período de até cinco anos.

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A rede digital é extremamente importante para atualização de Metodologias ativas de ensino, de forma gratuita e dinâmica.
Ou seja, permite que façamos capacitações constantes e sem custos, com variabilidade de localização, opções de melhorias das aulas a serem ministradas.
Segue link e divirtam-se!

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Uma prática pedagógica construtivista se vale de procedimentos que estimulam a interação social entre os professores e os alunos e entre os próprios alunos. O papel do professor construtivista é o de criar uma atmosfera que favorece o raciocínio ativo e as relações interpessoais baseadas no respeito mútuo, na reciprocidade, na cooperação.

O professor construtivista é um companheiro, um orientador que minimiza o exercício de sua autoridade e estimula a iniciativa, a responsabilidade, o raciocínio, a interação entre os pares. É um grande desafio para os educadores traduzir os princípios fundamentais do construtivismo em ações concretas e eficazes e determinar as implicações que este novo paradigma traz para a prática pedagógica.

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Rita Kunkel
Treinamento realizado  em uma organização com a utilização das metodologias ativas. As competências: Conectividade, criatividade e solução de problemas permearam esta atividade.

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Socioconstrutivismo: prática reflexiva na formação de professores

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Socioconstrutivismo: prática reflexiva na formação de professores

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Neste artigo, Lopes (2017) avalia a formação reflexiva de alunos-professores que atuam em um curso português como língua adicional, no Distrito Federal.
A autora identificou a presença das dimensões reflexivas (Griffithe e Tann, 1992) na prática desses docentes, a saber: reflexão, conserto, revisão, pesquisa e reteorização. O trabalho deles é construído de forma colaborativa, pois todo o grupo interage entre si, cria soluções e problematizações, elabora seus planos de aula de forma autônoma e compartilhada, entre outros.
artigo: LOPES, Lorena. A formação de alunos-professores de português como segunda língua por meio da prática reflexiva. Gelne, 2017.

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Utilizar essa ferramenta nos ajuda a um bom aprendizado de maneira lúdica e interativa utilizando o conectivismo para melhor compreensão do aprendizado.

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Este artigo que compartilho trata da experiência de duas escolas, em Nova York, que possuem seus currículos baseados em Jogos:  ChicagoQuest  e a Q2L. Vale a pena conhecer essa experiência!

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Excelente maneira de  juntar ensino presencial e à distância visando a educação e aprendizagem contínua e continuada dos alunos.

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5 PASSOS PARA APLICAR METODOLOGIAS ATIVAS -  ENSINO HIBRIDO OU BLENDED LEARNING

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Casos reais de como as metodologias ativas estão apoiando as escolas

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Casos reais de como as metodologias ativas estão apoiando as escolas

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https://www.geekie.com.br/blog/metodologias-ativas-sala-aula/

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Veja como continuar suas aulas com o apoio do Geekie One Nós somos a Geekie! Apoiamos escolas de todo o Brasil...

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Cultura Maker - Projeto Colégio Renovatus 

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Cultura Maker - Projeto Colégio Renovatus 

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Praticas da cultura ”Faça você mesmo” utilizando recursos como recicláveis.

Metodologia para estimular criatividade, co-criação e colaboração.

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Professor utiliza sala de aula invertida para ensino de matemática

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Professor utiliza sala de aula invertida para ensino de matemática

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O esforço do professor em fazer com que todos os seus alunos aprendam a matéria, me chamou muito a atenção e reflexão sobre: Até que ponto os docentes estão envolvidos em promover uma metodologia inovadora? Depende só do sistema? Ou de uma prática pedagógica articulada com um movimento coletivo da comunidade escolar?
Esse vídeo é um dos mais inspiradores que encontrei!

Fonte: Instituto Claro

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Professor utiliza sala de aula invertida para ensino de matemática

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Metodologias Ativas: Rotação por estação!

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Metodologias Ativas: Rotação por estação!

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Neste vídeo a professora apresenta o que é o ensino por meio de "Rotação por estações", os caminhos e um exemplo para poder implementar essa metodologia ativa na prática. Vale a pena conferir!!

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Desenvolvimento do processo de aprendizagem com autonomia valorizando o protagonismo do aluno para exploração de conteúdos na era digital.

Escola Lumiar

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Entrevista José Moran - Metodologias Ativas

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Entrevista José Moran - Metodologias Ativas

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Metodologias ativas = Desafio. Porém um desafio possível e que garante resultados significativos, quando encara o aluno como um sujeito autônomo, protagonista do seu conhecimento.

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Agecom - Agência Experimental Unisul Tubarão

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Entrevista José Moran - Metodologias Ativas

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EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL: VALORIZAR A CULTURA AFRO-BRASILEIRA

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EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL: VALORIZAR A CULTURA AFRO-BRASILEIRA

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Valorizar a cultura afrodescendente, reconhecendo a sua presença nos diversos segmentos da sociedade, no que diz respeito à literatura, arte, culinária, religião música e dança.

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Educação e Diversidade: a valorização da cultura afro-brasileira

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A Educação nos move- Boas práticas de Educação Inclusiva.

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A educação inclusiva é uma prática muito importante para o desenvolvimento de todos e está, aos poucos, sendo cada vez mais adotada nas escolas.

O objetivo é favorecer a diversidade e integrar todos os alunos no mesmo ambiente de aprendizagem, respeitando suas necessidades especiais e evitando separá-los dos demais.

As pessoas são diferentes umas das outras, e essas diferenças devem ser reconhecidas e valorizadas, sem nenhum tipo de preconceito. Na educação inclusiva, qualquer aluno estuda em uma escola regular, sem precisar frequentar uma instituição especial, caso tenha alguma deficiência, por exemplo.

Se você tem interesse em facilitar a inclusão de diferentes pessoas nas escolas, confira neste conteúdo 5 boas práticas de educação inclusiva.

1. Estabeleça critérios de educação inclusiva

Muitas vezes, por falta de convivência, alguns alunos podem ter dificuldades para se relacionar com colegas diferentes ou com necessidades especiais. O professor pode ajudar a turma, estabelecendo regras de comportamento e convivência e incentivando que interajam e se comuniquem com os colegas, tornando a diversidade algo natural no ambiente escolar. Isso também pode ajudar a evitar bullying e outros conflitos entre os alunos.

2. Invista na capacitação dos educadores

É muito importante que os educadores estejam em constante atualização profissional para aprender novas maneiras de ensinar crianças com autismo, por exemplo. Além disso, esse preparo deve ser contínuo, acompanhando as novas práticas e tecnologias que surgem, para que a escola possa ajudar no desenvolvimento dos alunos especiais com todos os recursos disponíveis.

Uma boa forma de trocar experiências e aprendizados é fazer reuniões entre educadores e coordenadores pedagógicos para definir ações que podem ser interessantes para umaprática pedagógica mais inclusiva.

3. Conheça os alunos

Um dos objetivos da educação inclusiva é permitir que qualquer aluno possa agir com autonomia e naturalidade. Por isso, a escola precisa fornecer um ambiente acolhedor a esses estudantes.

Para conseguir elaborar planos de objetivos e analisar a evolução de alunos especiais é importante que o educador conheça o histórico de cada um. Isso fica mais fácil com a avaliação de habilidades e competências e, principalmente, por conversas com os pais ou responsáveis.

4. Adequar as instalações da escola

Essa é uma das práticas mais importantes para permitir uma educação inclusiva na instituição de ensino. Se o aluno sente que não tem autonomia dentro da escola, ele não vai se sentir à vontade e pode ter dificuldades para participar de atividades com os colegas.

Dessa forma, é importante investir em instalações que sejam acessíveis para todos. Algumas adaptações estão previstas na lei, como acessos, elevadores, banheiros adaptados, entre outras.

No entanto, pode ser preciso realizar algumas mudanças em salas de aula e outros ambientes, para garantir o acesso de todos os alunos.

5. Seja exemplo de educação inclusiva para os alunos

Dar um exemplo positivo é uma das melhores formas de ensinar alguma lição. Os alunos, muitas vezes, se inspiram no comportamento de pessoas mais velhas, como os professores.

Assim, é muito importante tratar todos os estudantes da mesma maneira, sem privilégios ou favoritismo, mostrando para a turma que a igualdade é o melhor caminho. A superproteção pode ser mal vista pelos colegas e ainda prejudicar o desenvolvimento da autonomia do aluno.

Sem dúvidas, a educação inclusiva é necessária! No entanto, muitas instituições de ensino ainda estão iniciando essa prática. Por isso, comece esse processo o quanto antes e ajude a escola a se tornar um exemplo nesse conceito.

Agora que você já conhece algumas boas práticas de educação inclusiva para sua escola, conte com a SM Educação para ajudar você nesse processo.

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Educação inclusiva: confira 5 boas práticas

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A educação inclusiva é uma prática muito importante para o desenvolvimento de todos e está, aos poucos, sendo cada vez mais adotada nas escolas. O objetivo é favorecer a diversidade e integrar todos os alunos no mesmo ambiente de aprendizagem, respeitando suas necessidades especiais e evitando separá-los dos demais.

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Construtivismo e Cultura Maker no Colégio que convivo.

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Construtivismo e Cultura Maker no Colégio que convivo.

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Sempre próximo ao dia da criança lanço um projeto dividindo a turma do 9o ano em grupos de no máximo 5 pessoas. O objetivo é que pesquisem sobre brincadeiras e brinquedos da época de seus avós e pais e reconstruam utilizando materiais recicláveis para posteriormente apresentar ao alunos dos 1os e 2os anos do ensino fundamental I.  Uma experiência enriquecedora quanto a criatividade, pro-atividade e socioafetiva.
Porf. Márvio Chedid

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Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)
Eu apliquei essa Metodologia Ativa com os meus ex-alunos do curso de Licenciatura em Física do IFSP campus Birigui SP. Foi na disciplina História da Física que lancei o desafio para os estudantes criarem uma peça teatral envolvendo Tecnologia e explorando o conteúdo previsto para o semestre. A abordagem durou pouco mais de dois meses te resultou na apresentação para a comunidade local do IFSP, durante a semana da Física e da Matemática. A ação resultou em um lindo teatro que, além de trabalhar o conteúdo, permitiu uma crítica social sobre história das  Mulheres na Ciência e o desenvolvimento de habilidades importantes na prática docente.

Como consequência do trabalho, fomos convidados para dias apresentações externas e para o lançamento de um livro sobre a peça.

É impressionante como uma Metodologia Ativa leva o trabalho a uma proporção que a gente não imagina. Após essa abordagem a turma se uniu muito e sou lembrado por esse feito marcante na vida deles. Dois anos depois, sem vínculo com a turma, fui convidado para ser patrono deles na formatura que aconteceu em março/2020.

A peça apresentada durante o lançamento do livro no teatro SESC foi gravada e segue no vídeo a seguir.

Se alguém se interessar pela obra acesse:  www.ricardosantim.com.br

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TEATRO COMPLETO - LAST HOPE: UMA VIAGEM NO TEMPO COM AS DAMAS DA CIÊNCIA

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O Plickers é uma ferramenta disponível na versão web e aplicativo para dispositivos móveis, de administração de testes rápidos, que permite o professor escanear as respostas e conhecer em tempo real o nível da turma quanto ao entendimento de conceitos e pontos chaves de uma aula. O App gera e salva automaticamente o desempenho individual dos alunos, criando gráficos e dados.Esses dados são úteis para identificar dificuldades, tendências, estratégias de personalização do ensino, para adotar como critérios de avaliação dentre outros. Além disso, os alunos têm participação ativa no processo, pois informam suas respostas sabendo instantaneamente como foi o seu desempenho.
www.plickers.com

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ESTRATÉGIAS DE ENSINO NO ESTUDO DO GÊNERO RESENHA, de Flávia Zanatta

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ESTRATÉGIAS DE ENSINO NO ESTUDO DO GÊNERO RESENHA, de Flávia Zanatta

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Resumo: Neste trabalho são apresentadas três estratégias de ensino aplicadas em uma turma da disciplina Leitura e Produção de Textos do semestre 2018/A da Universidade do Vale do Taquari. O propósito das atividades desenvolvidas foi proporcionar aos acadêmicos um amplo estudo do gênero resenha, a fim de que tenham mais propriedade no momento de produzir textos dessa natureza não só na disciplina, mas principalmente no decorrer de sua formação inicial. Ao longo de duas aulas, foram tratadas questões sobre a constituição de uma resenha a partir das estratégias Tempestade cerebral, Estudo dirigido e Instrução pelos colegas, as quais se mostraram bastante efetivas, uma vez que possibilitaram aos acadêmicos bastante interação com esse gênero textual e um aprimoramento de suas produções a partir das observações feitas pelos colegas e pela professora. Essa forma de abordagem do gênero resenha nos permite afirmar que o domínio da escrita acadêmica é um processo que demanda extenso contato com textos acadêmicos e com situações que levem à (auto)avaliação do texto escrito, formas eficazes de adequação ao gênero e de qualificação da escrita.

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Formação de professores para uso das metodologias ativas

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Formação de professores para uso das metodologias ativas

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O artigo abaixo, apresenta uma reflexão sobre a importância da assistência ao docente para a aplicação das MA's no ensino superior.

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https://naveavela.com.br/metodologias-ativas-e-espaco-maker/
Achei interessante a abordagem do assunto nesse site para compartilhar com vocês.

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5 PASSOS PARA APLICAR METODOLOGIAS ATIVAS - ENSINO HIBRIDO OU BLENDED LEARNING

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5 PASSOS PARA APLICAR METODOLOGIAS ATIVAS - ENSINO HIBRIDO OU BLENDED LEARNING

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5 PASSOS PARA APLICAR METODOLOGIAS ATIVAS -  ENSINO HIBRIDO OU BLENDED LEARNING

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Joana Angélica Stoller ELABORAÇÃO DE RESPOSTAS POR MEIO DE IMAGENS

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Joana Angélica Stoller ELABORAÇÃO DE RESPOSTAS POR MEIO DE IMAGENS

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Em uma de minhas aulas na graduação, desafiei os acadêmicos com algumas questões, as quais, deveriam ser respondidas por meio da visualidade.
Na imagem abaixo, o OLHAR sobre o planeta terra, significa: O SURDO TEM A CONCEPÇÃO DE MUNDO ATRAVÉS DA VISÃO.

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Nessa metodologia ocorre um a inversão no processo de ensino e aprendizagem que estimula o aluno a buscar e demonstrar conhecimento, transformando-o como protagonista do saber.

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Já imaginou se existisse uma aula em que os alunos já soubessem a matéria e pudessem compartilhar conhecimento com os colegas? Já pensou em como o processo de ensino e aprendizagem seria produtivo nessa turma? Pois bem, esse método existe e se chama sala de aula invertida ou flipped classroom, em inglês.

No modelo de sala de aula invertida, podem ser sinalizadas grandes mudanças em relação ao modelo tradicional. Como o próprio nome aponta, há uma inversão no processo de ensino e aprendizagem que instiga o aluno a buscar e demonstrar conhecimento, destituindo o professor de seu papel de detentor do conhecimento na medida em que o leva a uma condição mais complexa de mediador em sala de aula.

O aluno, normalmente acostumado a uma condição passiva e cujo papel era o de absorver a informação, ganha metas e responsabilidades no processo de construção de conhecimento. Trata-se, portanto, de um modelo que põe o discente como protagonista, aproximando-o de temas e conteúdo antes de a aula iniciar.

Quer saber como funciona essa forma de ensino e quais são suas vantagens? Continue lendo este post e descubra como implementar a sala de aula invertida!

Funcionamento da sala de aula invertida

Para sua implementação, a sala de aula invertida demanda esforço maior do professor, tanto em apresentar a nova metodologia a alunos e pais quanto em preparar o material de estudo dos alunos.

No modelo de sala de aula convencional, a informação e a memorização constituem o objetivo dos alunos, e o saber está centrado na figura do professor. A sociedade, porém, exige indivíduos cada vez mais críticos, autônomos e capacitados emocionalmentepara a resolução eficiente de problemas em suas mais diversas instâncias, ou seja, pessoas que saibam refletir sobre os conhecimentos em vez de decorá-los.

Dessa forma, desenvolveu-se há quase 30 anos, nos EUA, uma nova maneira de ensinar, calcada não na repetição de informações, mas na atitude responsiva e reflexiva do estudante.

Graças à era digital, com o auxílio de novas estratégias e tecnologias, o professor compartilha com os estudantes o conteúdo que foi previamente preparado e selecionado. Para isso, pode fazer uso de plataformas de aprendizagem virtual, blogs, redes sociais e recursos de nuvem, tais como Google Drive, Facebook, Dropbox, Twitter, YouTube, SlideShare, entre outros.

Assim, o estudante tem acesso ao conteúdo curricular básico das aulas e estuda antes de ir para a escola. Ele não apenas lê o material e assiste aos vídeos como também levanta dúvidas e elabora comentários. No período da aula, discute com colegas e o professor os assuntos já vistos em casa.

Ou seja, em vez de tentar reter o conhecimento dos conteúdos na sala de aula e resolver exercícios em casa, o aluno tem acesso aos conteúdos previamente em casa, via internet, e pode levar as dúvidas e resolver os exercícios na escola, contando com o auxílio e a intermediação do professor. Daí vem a ideia de inversão.

Na sequência, veja o que mais a sala de aula invertida possibilita!

Aprendizado no tempo do aluno

O potencial da sala de aula invertida ainda não foi totalmente explorado. O que se sabe é que ela permite ao aluno desenvolver e assimilar o conteúdo no seu próprio ritmo, desde que incentivado pelos encontros com o professor.

Diferentemente da aula tradicional, em que todos os alunos têm de acompanhar a explicação simultaneamente e dentro daquele período determinado da aula, nessa nova modalidade cada um pode demandar o tempo que for preciso até entender o conteúdo totalmente, por meio de métodos mais específicos.

Maior flexibilidade

Modelos diferentes podem ser aplicados quando se inverte a sala de aula: leitura silenciosa, grupos de estudo e desenvolvimento de projetos são exemplos de como o momento da aula em si é flexível.

Não existe uma única maneira de flippar a aula. O professor não precisa se ater a regras, pois a ideia aqui é esta: proporcionar caminhos diferentes para que cada aluno, em sua individualidade, participe ativamente do processo de construção de seu próprio conhecimento.

A sala de aula invertida, no entanto, não consiste apenas em distribuir conteúdo aos alunos. Vai muito além disso.

Para o método funcionar, o professor deve oferecer diferentes fontes de informação confiáveis, atentar para a participação de cada aluno, provocar reflexões, estimular a interação, propor exercícios e garantir o registro do aprendizado feito.

Como o conceito de sala de aula invertida surgiu

Como apontado, o conceito de sala de aula invertida teve seu início há cerca de três décadas e, desde então, vem sendo trabalhado e aprimorado. Nesse percurso é interessante destacarmos alguns períodos, como:

meados dos anos 90 - apresentação do conceito por meio de trabalhos de pesquisadores em universidades dos EUA (Yale e Harvard);

1996 - a metodologia foi aplicada durante a disciplina de Microeconomia, na Miami University, em Ohio (EUA);

2000 - o pesquisador J. Wesley Baker, da Cedarville University também em Ohio, avançou nos estudos sobre esse modelo de educação inovador, tendo estruturado metas e a conceituação dele. Aliás, ele apresentou o conceito de flipped classroom em uma conferência de ensino e aprendizagem na Flórida (EUA);

2007 - o conceito de sala de aula invertida se popularizou graças a alguns professores, como Jonathan Bergmann, Aaron Sams e Karl Fisch. Eles montaram apresentações de PowerPoint com animação e voz - além de gravarem vídeos - e disponibilizaram tais recursos pela web para estudantes que faltavam às aulas.

De que maneira o conceito se diferencia de outras metodologias

A sala de aula invertida se diferencia de metodologias convencionais por se tratar de um modelo de ensino híbrido, o qual une tecnologia, uma antecipação do professor para preparar o conteúdo educacional e uma participação mais ativa dos alunos.

Como visto, o educador prepara o material, compartilha com os estudantes e, na sala de aula, acontece o debate sobre o conteúdo. Isso inclui a resolução de dúvidas, o incentivo à participação nas discussões, o estímulo a reflexões etc.

Essa intervenção posterior é necessária para aumentar a chance de a informação ser realmente entendida e empregada corretamente. Dessa forma, há uma distinção em relação ao modelo convencional de educação, em que o professor expõe o conteúdo e os estudantes acompanham as aulas de maneira mais passiva, fazendo as tarefas em casa.

Também se diferencia de quem acompanha apenas conteúdo digital. Isso porque não tem o momento presencial para debater e consolidar o aprendizado com a ajuda de professores com maior experiência e bagagem de conhecimento na área estudada. Para algumas crianças, essa interação presencial pode ser fundamental para o aprendizado.

Como transformar a sala de aula invertida em realidade

Para transformar a sala de aula invertida em realidade - seja em uma escola, seja em uma turma -, faz-se necessário algumas mudanças e um bom planejamento. Afinal, tanto a gestão quanto a prática do professor serão alterados, bem como a dinâmica em classe. A seguir, veja alguns dos principais pontos necessários para alcançar esse propósito:

estudar o método desejado, ou seja, buscar material sobre a sala de aula invertida e como ela tem sido empregada em escolas e turmas para servir de referência;

treinar o corpo docente para que consiga adotar e implementar esse modelo de educação;

escolher materiais e meios tecnológicos para o compartilhamento do conteúdo educacional (vídeos, plataformas de conteúdo, sites interativos etc.);

agregar os materiais aos planos de aulas e definir como serão as dinâmicas em sala após os alunos acompanharem o conteúdo em casa. Basicamente, se haverá debates, troca de experiências ou resolução de dúvidas, se precisarão propor e levar exercícios para resolução em aula, entre outras ações;

preparar os alunos para que também consigam se adaptar à sala de aula invertida e tenham confiança no modelo;

definir formas de avaliação que consideram as mudanças no método de ensino;

realizar testes periódicos para avaliar se os alunos conseguiram se adaptar ao modelo novo e se estão tendo bons resultados em termos de aprendizado.

Dicas de como ser inovador ao aplicar essa metodologia

Existem algumas dicas que podem ajudar na hora de aplicar a sala de aula invertida. Confira:

selecione materiais de apoio que sejam "divertidos" e "lúdicos" a fim de montar um bom portfólio para o ensino - recursos de gamificação podem ser eficientes;

sugira materiais, sites, livros, canais em plataformas de vídeo ou outros locais em que é possível encontrar conteúdo aprofundado sobre os temas tratados nas aulas. Isso permitirá que os alunos que se interessaram por esses assuntos possam conhecer mais sobre ele "por fora";

tente variar os recursos tecnológicos utilizados para verificar quais proporcionam resultados melhores na interação com os alunos. Aliás, é importante identificar que materiais incentivam os estudantes e os;

faça avaliações frequentes sobre as aulas, a fim de entender o que deu certo e o que não funcionou. Com isso, será possível corrigir o que deu errado.

Vantagens de adotar a sala de aula invertida

Melhoria no desempenho

Os conteúdos podem ser disponibilizados virtualmente por meio de blogs, vídeos, textos e outras plataformas. O professor pode, inclusive, gravar a exposição inicial da matéria de forma mais impessoal em vídeos bem curtos, de 5 a 10 minutos, no máximo. Ou seja, a aula invertida parte de um contato prévio do aluno com os assuntos do currículo escolar, e esse contato pode acontecer em sua própria casa.

Essa possibilidade de acessar os conteúdos quando, onde e quantas vezes quiser ajuda a melhorar o desempenho dos estudantes e sua qualidade de vida, já que eles mesmos poderão escolher o momento mais conveniente para estudar.

Além disso, deseja-se que o aluno desenvolva não apenas responsabilidade para buscar informação, mas também criatividade para reorganizar e apresentar o conteúdo assimilado para os colegas e ainda autoconfiança para expor suas dúvidas ao professor.

Essa nova dinâmica em sala estabelece uma certa "disputa" entre os colegas, na medida em que todos buscam e absorvem maior quantidade de informações para mostrar, em sala, que conhecem o tema e estão preparados para a discussão.

Valorização do professor

Se você está pensando que a função do professor fica restrita nesse método, está enganado. O papel do professor é muito valorizado na sala de aula invertida.

O docente precisa estar ainda mais preparado para atuar como mediador entre o estudante e o conhecimento, esclarecendo dúvidas, estimulando a interação entre a turma e trabalhando o conteúdo com exercícios e estudos de caso, de modo a despertar o interesse dos alunos e motivá-los o tempo todo.

Aulas mais participativas e tecnológicas

Com o engajamento dos alunos no conteúdo antes mesmo do encontro com o professor na classe, fica para trás aquele modelo de estudante passivo que apenas ouve e faz anotações.

A aula passa a ser muito mais viva e dinâmica, pois os alunos chegam ao mesmo tempo com muitas informações, diversas críticas e dúvidas a serem esclarecidas, ou seja, chegam dispostos a debater.

Como o conteúdo é acessado em casa, o recurso a diferentes fontes, mídias e tecnologia é constante. Essa necessidade promove o avanço dos alunos que são estimulados a conhecer e usar diversas ferramentas digitais.

Porém, é importante ressaltar que o uso de recursos tecnológicos não é condição para caracterizar uma aula invertida. Até mesmo uma leitura prévia, feita em casa antes de um debate programado para acontecer em sala de aula, pode configurar uma aula invertida. São muitas as dinâmicas possíveis para que uma aula invertida aconteça. Cabe ao professor um planejamento criativo.

Engajamento dos alunos com dificuldades

A sala de aula invertida também favorece aqueles alunos com mais dificuldades. A possibilidade de preparação para as aulas os encoraja a buscar conhecimento previamente, respeitando o seu próprio ritmo de estudos. Além disso, o conteúdo pode ser revisado individualmente antes mesmo do contato com o restante da turma.

Como o tema é antecipado, os alunos também não se intimidam na hora de pedir novas explicações ou fontes de estudo ao professor. A metodologia prevê que os alunos mantenham o diálogo vivo em torno do tema proposto e naturalmente passem a participar mais das aulas e dos grupos de estudos. O círculo é virtuoso já que a busca pelo conhecimento passa a ser um hábito saudável e recorrente.

Essas são algumas das vantagens de se utilizar a metodologia da sala de aula invertida.

Pode-se ressaltar ainda o respeito pelo tempo de aprendizagem de cada estudante e a promoção da , da criatividade, da motivação, da autoestima, do trabalho em equipe, da responsabilidade e da construção do conhecimento.

Os resultados obtidos até agora surpreendem. Estudos realizados na renomada Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, apontam para ganhos de aprendizagem de até 79% entre alunos inscritos em aulas no método invertido quando comparados àqueles que cursaram o ensino convencional.

Não é à toa que a sala de aula invertida é adotada em países como Finlândia. Inclusive, vem sendo testada por outras nações com alto desempenho na educação, como Canadá, Cingapura e Holanda.

Gostou deste post? Então, continue conosco e confira também maneiras de promover acolhimento para as crianças se adaptarem melhor à escola!

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Você sabe o que é a sala de aula invertida? | Escola da Inteligência

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Você já ouviu falar sobre a "sala de aula invertida"? Aproveite a oportunidade e veja mais sobre esse método em nosso artigo no blog!

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Metodologia ativa em aula de Libras (Língua Brasileira de Sinais)

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Metodologia ativa em aula de Libras (Língua Brasileira de Sinais)

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Desenvolvimento de uma metodologia ativa de aprendizagem durante as aulas da disciplina de Libras do Curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública no município de Imperatriz- MA.
A estratégia de ensino utilizada foi a aprendizagem baseada em problemas.

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Resumo

O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) passou a ser uma exigência nos cursos de licenciatura no país a partir da promulgação do Decreto Nº 5.626, sancionado em 2005. Além disso, o contexto atual exige que as aulas no Ensino Superior sejam dinâmicas e envolventes, que estimulem a pesquisa e a autonomia na tomada de decisões, isso para que os futuros profissionais sejam capazes de lidar e solucionar situações reais. Nesse sentido, é preciso que os cursos de licenciatura planejem estratégias diversificadas de ensino para que o estudo de Libras possa promover aprendizagens significativas no decorrer desse processo formativo. Esse estudo teve como objetivo relatar o desenvolvimento de uma metodologia ativa de aprendizagem durante as aulas da disciplina de Libras do Curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior (IES) pública no município de Imperatriz- MA. O estudo se configura como exploratório, com abordagem qualitativa e pautada na análise descritiva. Essa experiência pedagógica ocorreu no primeiro semestre de 2017. A estratégia de ensino utilizada foi a aprendizagem baseada em problemas. Os resultados denotaram que, foi perceptível a disposição dos acadêmicos em participar da atividade, a contribuição da mesma para uma construção consistente sobre o conteúdo proposto, assim como refletir sobre a importância da docente buscar a promoção de conhecimentos por meio de estratégias diferenciadas.

Palavras-chave: Prática pedagógica. Estratégias de ensino. Libras.

Teaching of Libras in a Pedagogy Course through problem-based learning (PBL)

ABSTRACT

The teaching of the Brazilian Sign Language (Libras) became a requirement in undergraduate courses in Brazil since the enactment of Decree No. 5,626, sanctioned in 2005. In addition, the current context requires that classes in Higher Education to be dynamic and that stimulate research and autonomy in decision making, so that future professionals will be able to handle and solve real situations. In this sense, it is necessary that undergraduate courses plan diversified teaching strategies so that the study of Libras can promote meaningful learning in the course of this formative process. This study aimed to report the development of an active learning methodology during classes in the discipline of Libras of the Course of Pedagogy of a Public Institution of Higher Education (IES) in the municipality of Imperatriz- MA. The study is exploratory, with a qualitative approach based on the descriptive analysis. This pedagogical experience occurred in the first half of 2017. The teaching strategy used was problem-based learning. In this experience, the students' willingness to participate in the activity, their contribution to a consistent construction of the proposed content, and reflection on the importance of the teacher to seek the promotion of knowledge through differentiated strategies was perceptible.

Keywords: Pedagogical practice. Teaching strategies. Libras.

Enseñanza de Libras en un Curso de Pedagogía a través Del aprendizaje basado en problemas (ABP)

RESUMEN

La enseñanza de la Lengua Brasileña de Señales (Libras) pasó a ser una exigencia en los cursos de licenciatura en el país a partir de la promulgación del Decreto Nº 5.626, sancionado en 2005. Además, el contexto actual exige que las clases en la Enseñanza Superior sean dinámicas y estimulen la investigación y la autonomía en la toma de decisiones, eso para que los futuros profesionales sean capaces de lidiar y solucionar problemas reales. En este sentido, es necesario que los cursos de licenciatura planifiquen estrategias diversificadas de enseñanza para que el estudio de Libras pueda promover aprendizajes significativos en el curso de ese proceso formativo. Este estudio tuvo como objetivo relatar el desarrollo de una metodología activa de aprendizaje durante las clases de la disciplina de Libras del Curso de Pedagogía de una Institución de Enseñanza Superior (IES) pública en el municipio de Imperatriz-MA. El estudio se confi gura como exploratorio, de abordaje cualitativo y pautada en el análisis descriptivo. Esta experiencia pedagógica ocurrió en el primer semestre de 2017. La estrategia de enseñanza utilizada fue el aprendizaje basado en problemas. En esta experiencia fue perceptible la disposición de los académicos en participar de la actividad, la contribución de ésta para una construcción consistente sobre el contenido propuesto, así como reflexionar sobre la importancia de la docente para buscar la promoción de conocimientos a través de estrategias diferenciadas.

Palabras Clave: Práctica pedagógica. Estrategias de enseñanza. Libras.

Palavras-chave

Prática pedagógica. Estratégias de ensino. Libras.

Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.
ISSN online 2358-4319 FINANCIAMENTO INDEXADORES E BASES DE DADOS
Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación - México)

VISITANTE MUNDIAL

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Ensino de Libras em um Curso de Pedagogia por meio da aprendizagem baseada em problemas | Leão | Revista Educação e Emancipação

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O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) passou a ser uma exigência nos cursos de licenciatura no país a partir da promulgação do Decreto Nº 5.626, sancionado em 2005.

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A questão ambiental atinge toda a sociedade, sendo assim, devemos agir localmente e pensar globalmente, tendo práticas de consumo conscientes. A terra que moramos, o ar que respiramos e a água que bebemos são essenciais para a manutenção da vida. 
1 Pesquise sobre a vida de Greta Ernman Thunberg, mapeando suas ações e reivindicações. 
 

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Todo contexto da conexão nos permite criar situações para o uso racional da internet, incentivando nossos alunos a entenderem tal maneira.

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O conectivismo: uma nova teoria/forma de aprendizagem

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Seguindo o construtivismo e o conectivismo, a Secretaria Estadual de Educação do Estado da Paraíba em parceria com a comissão das Escolas Cidadãs Integrais, neste momento de distanciamento Social, criaram o desafio de Redação que funciona semanalmente com temas novos e seguem as mesmas regras da correção do ENEM.  Os estudantes são convidados a participarem e há uma participação considerável, não apenas de estudantes do Ensino Médio, mas também do ensino Fundamental. Os  estudantes com as melhores pontuações entram no TOP 10 estadual e fazem lives para outros estudantes, incentivando a participação.

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Quando eu assisti esse TEDx do professor Luciano Meira que acompanho há tempos, me fez refletir sobre minha didática e a minha função social como professor.

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A aula faliu. | Luciano Meira | TEDxEspinheiroED

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Ensino de robótica leva professora à final de prêmio internacional

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Ensino de robótica leva professora à final de prêmio internacional

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Com um projeto de ensino de robótica com sucata para estudantes de escola pública, Débora Garofalo foi selecionada entre mais de 10 mil candidatos de várias nacionalidades e está entre os dez melhores professores do mundo. A professora de Língua Portuguesa, que ensina tecnologia na periferia da capital paulista, é finalista no Global Teacher Prize 2019, prêmio internacional que reconhece métodos inovadores e criativos para lecionar e oferece prêmio de US$ 1 milhão.

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Com um projeto de ensino de robótica com sucata para estudantes de escola pública, Débora Garofalo foi selecionada entre mais de 10 mil candidatos de várias nacionalidades e está entre os dez melhores professores do mundo. A professora de Língua Portuguesa, que ensina tecnologia na periferia da capital paulista, é finalista no Global Teacher Prize 2019, prêmio internacional que reconhece métodos inovadores e criativos para lecionar e oferece prêmio de US$ 1 milhão.

Desde o início do projeto, em 2015, mais de uma tonelada de materiais recicláveis foram retirados das ruas da cidade e transformados em protótipos - produtos de um trabalho da fase de teste - na Escola Municipal Ensino Fundamental Almirante Ary Parreira, na Vila Babilônia, zona sul.

"O projeto de robótica com sucata nasceu da vontade de transformar a vida das crianças da periferia aqui da cidade de São Paulo. Eu sempre acreditei, como professora, que a educação só faz sentido se ela puder ser significativa e se ela puder ter esse caráter transformador", disse Débora.

"Eu queria trazer essa visão para as crianças de que a tecnologia é uma propulsora da aprendizagem e que, na educação básica, a gente podia então trabalhar esses conceitos. Só que eu não tinha nenhum material para começar e eu também não queria que esse ensino fosse limitado a um grupo de alunos". Até hoje já passaram pelas aulas de robótica cerca de 2 mil estudantes.

A realidade local também foi decisiva para o projeto, já que a comunidade sofria com enchentes e lixo nas ruas. "A primeira coisa que as crianças me relatavam é que, em dias de chuva - e a gente começa dar aula sempre no mês de fevereiro que é um mês muito chuvoso -, eles não iam para a escola porque as casas deles alagavam, o acesso para ir para a escola alagava e eles perdiam tudo".

O sucesso do projeto trouxe grandes lições, de acordo com a professora. Uma delas é pensar em uma escola que não só produza mais conhecimento, mas que comece a contribuir com soluções locais.

Mão na massa

Jovens de 6 a 14 anos aprendem sobre montagem de motor, circuitos e programação para, então, terem autonomia e pensarem no que vão construir. "Em um primeiro momento, a gente olha bem para esses materiais que a gente recolheu porque são materiais diversos e aí [os alunos] vão começar a pensar e estruturar o que eles gostariam de construir", contou.

Já foram construídos brinquedos, um pequeno semáforo, uma máquina de refrigerante, robôs, barata e aranha robóticas, além de soluções para questões práticas da vida. "Um aluno criou uma casa sustentável. Uma réplica da casa dele, mas totalmente sustentável, com energia solar, usando o arduino [placas programáveis] para ligar e desligar [a luz] em horários para fazer economia de energia. A gente vê que nasce um pouco de tudo, inclusive soluções para o dia a dia", disse a professora.

"O foco do nosso trabalho realmente é um trabalho sustentável, não é só ensinar robótica, é mostrar que a gente pode intervir nessa sociedade transformando esse material, reciclando, reutilizando", acrescentou. "Quando a gente pensa no ensino de robótica, todo mundo fala 'precisa ter altos recursos para trabalhar robótica' e a gente quis também desmitificar isso, porque a robótica nada mais é do que você encontrar soluções, então trabalhar de forma sustentável foi uma das nossas soluções".

Débora comemorou a abertura e disposição da escola em apoiar o projeto. "Eu lembro a primeira vez que eu fiz uma aula no pátio, justamente porque a minha sala não tinha tanto espaço e a gente foi produzir alguns protótipos no pátio, utilizando as mesas. A coordenadora chegou e falou 'eu nunca imaginei uma aula de tecnologia fora do laboratório', então houve uma mudança cultural das pessoas", disse.

Ela considera que a "mão na massa" - a aprendizagem criativa - essencial para os estudantes. "Começou a se criar uma febre na escola porque uma criança foi seguindo o modelo da outra 'se ele conseguiu fazer, eu também posso fazer, então vou tentar também'. Isso foi mudando a cara da escola, então aos poucos os professores foram aderindo e o trabalho foi se tornando interdisciplinar, já que a gente trabalha com uma questão do lixo que dá pra abordar diversos aspectos".

A professora promove formação em todo país para outros professores sobre o ensino de robótica com sucata. "Nós só chegamos a essa etapa do prêmio justamente por ter esses dados comprobatórios que o trabalho é replicável, porque é uma das exigências do prêmio". Ela destaca ainda a importância de que essa experiência possa se disseminar. "Nós não somos preparados para trabalhar com tecnologia, então é muito importante que o professor também vivencie, que seja prazeroso para o professor, porque só assim ele vai ter condições de replicar", disse.

Empoderamento

Débora é a primeira mulher brasileira a chegar à final do Global Teacher Prize 2019, que anunciará o vencedor no dia 24 de março em Dubai, nos Emirados Árabes Unidos. "A lição de casa é começar a valorizar os professores, é começar a envolver esses professores nas políticas públicas, mas [o prêmio é] também a quebra de muitos paradigmas, principalmente pra mim que sou mulher, sou a primeira mulher a estar nessa final pelo Brasil. E se a gente pensar que a proporção de professoras é muito maior do que a de professores é uma grande quebra de tabu", disse.

Ela contou que chegou a ser duramente criticada no começo do projeto e que muitas pessoas falavam que seu trabalho era artesanato. "Eu era uma mulher mexendo com tecnologia, que não é uma coisa comum, principalmente por ser uma mulher formada na área de humanas, que é mais incomum ainda. Então foram vários tabus quebrados".

Foi com muito diálogo que a professora obteve uma mudança, para depois haver o empoderamento das alunas também. "No começo, [as meninas] ficavam muito no cantinho apesar de todo o incentivo que eu fizesse para que elas participassem. Mas depois elas também começaram a trazer os seus protótipos para dentro da sala de aula e mostrar o quanto elas eram produtivas e o quanto elas eram caprichosas. E elas começaram a se tornar referência", comemorou.

"E os meninos começaram a apoiá-las e dizer 'que legal que você construiu e como você fez isso'. Aquela reação de preconceito começou a virar uma relação de empatia, de perceber que eles também podiam aprender com as mulheres e aí foi uma coisa muito bacana", relatou a professora.

Veja na TV Brasil

Edição: Denise Griesinger

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Ensino de robótica leva professora à final de prêmio internacional

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Com um projeto de ensino de robótica com sucata para estudantes de escola pública, Débora Garofalo foi selecionada entre mais de 10 mil candidatos de várias nacionalidades e está entre os dez melhores professores do mundo.

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Projetos de aprendizagem envolvendo várias áreas de conhecimento.
Ao final de cada trimestre é escolhido um tema. Cada turma tem que desenvolver e apresentar atividades relacionadas ao tema e envolvendo várias áreas de conhecimento, proporcionando uma aprendizagem construtivista, onde os alunos são os protagonista.

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Nesse podcast José Pacheco conta mais sobre o projeto de sucesso da Escola da Ponte, em Portugal. Sempre nos inquieta e nos provoca a refletir sobre a Escola que queremos.

https://www.perguntarnaoofende.pt/pno/jose-pacheco

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Eu prefiro usar a conectividade alinhada com o construtivismo

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Podcast sociointeracionismo

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"Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência" - Projeto Realizado no Colégio Planck, em São José dos Campos (SP)

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"Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência" - Projeto Realizado no Colégio Planck, em São José dos Campos (SP)

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Selecionei este artigo muito interessante  que relata um projeto utilizando o ensino híbrido com estudantes com deficiência, público com quem atuo. O que mais me chamou a atenção, foi o trecho em que traz uma fala do professor Glauco de Souza Santos: " 'Foi interessante notar que cada aluno aprendeu no seu ritmo. Enquanto alguns contaram que assistiram ao vídeo apenas uma vez, outros precisaram pausar e voltar várias vezes', relata. Nessa dinâmica, Glauco diz que a aula começou a se tornar mais atraente para toda a turma. 'Eu percebi que tinha algo no ensino híbrido que engajava os alunos com deficiência', conta."

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No Colégio Planck, em São José dos Campos (SP), o professor Glauco de Souza Santos percebeu durante as aulas de história que o uso de novas tecnologias e metodologias ativas facilitava a inclusão dos alunos com deficiência.

Incomodado com a sua prática em sala de aula, há quatro anos ele se juntou a outros educadores para fazer parte de um grupo de experimentação em ensino híbrido -metodologia que usa a tecnologia para mesclar o aprendizado online e offline. Mergulhado em novas possibilidades para ensinar história, o professor começou a notar que uma aula expositiva de cinquenta minutos não era suficiente para garantir a aprendizagem de todos. "Muitos alunos não conseguiam captar as informações e acabavam ficando para trás", lembra Glauco, que também é coordenador pedagógico do Colégio Planck.

Em outro tópico sobre democracia na Grécia Antiga, o professor adotou o modelo de rotação por estações. A aula incluía diferentes atividades simultâneas, como pesquisar na internet, assistir a um vídeo do canal History Channel ou usar o material digital do colégio para responder algumas perguntas. "Os alunos poderiam escolher por onde iriam começar a aula e trocavam de estação conforme o próprio ritmo. No final da aula, era possível identificar quem tinha um desempenho maior com vídeo, apresentava dificuldade com texto ou precisava desenvolver melhor as habilidades de pesquisa", explica ele.

Para o professor do ensino médio, que tem alunos com autismo e déficit de atenção, a metodologia ajuda a ampliar o envolvimento de toda a turma. "Quando você possibilita que o aluno não fique só ouvindo, de alguma forma você vai conseguir captar a atenção dele. Diferente de uma aula expositiva, em que só alguns conseguem reter a informação, o ensino híbrido facilita a inclusão", defende Glauco, que aposta na diversificação de atividades como um caminho para valorizar a maneira de aprender de cada estudante.

Diferente de uma aula expositiva, em que só alguns conseguem reter a informação, o ensino híbrido facilita a inclusão

Na Grande São Paulo, em Mogi das Cruzes, a professora Maria de Lourdes Pezzuol também começou a investir na diversificação de atividades e no uso de tecnologia para incluir alunos com deficiência durante as aulas de educação física. Responsável por turmas da EJA (Educação de Jovens e Adultos) e dos anos finais do ensino fundamental, na Escola Estadual Vereador Narciso Yague Guimarães, e do sexto ao oitavo ano, na Escola Estadual Reverendo Osmar Teixeira Serra, ela organiza a aula com diversas práticas esportivas acessíveis para todos os estudantes.

"Se eu vou trabalhar atletismo, não dá para colocar todos os alunos para fazer exatamente a mesma atividade. A gente precisa pensar em estratégias para que eles participem do esporte dentro dos gostos e preferências deles. É como se fosse no ensino híbrido: uma aula com vários recursos para os alunos", comenta Maria de Lourdes, que tem especialização na área de educação inclusiva. Para contextualizar as modalidades, a professora também começou a usar os recursos disponíveis no laboratório de informática das escolas. Hoje ela mescla as aulas práticas com momentos de investigação sobre diferentes esportes.

Nas atividades dentro do laboratório, a professora organiza a turma em grupos que sempre envolvem alunos com maior e menor domínio das ferramentas digitais. "Às vezes o aluno tem dificuldade para escrever, mas na sala de informática ele consegue digitar as letras. Isso é muito bom para a autoestima deles", destaca Maria de Lourdes. Com o intuito de trabalhar os conteúdos associados ao esporte, ela recorre a diferentes objetos digitais de aprendizagem disponíveis na plataforma Currículo + (versão customizada da Escola Digital para a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo). "Eu trabalho com caça-palavras, jogos e vídeos. Estou fazendo com que os alunos se adaptem, porque a tecnologia também é importante para a aprendizagem deles, independente de ir para a quadra jogar."

De acordo com ela, nessas aulas é possível notar que os alunos com deficiência ficam mais motivados porque conseguem desenvolver as atividades no seu ritmo. "A tecnologia é viva, colorida e lúdica. Ela potencializa a inclusão porque você não fica apenas em uma metodologia", diz Maria de Lourdes, que reafirma a importância de oferecer diferentes opções para a turma. Durante as atividades, ela conta que também estimula que os alunos façam pesquisas e montem apresentações com curiosidades sobre os esportes no PowerPoint, trabalhando um pouco com design e animação. "Quando o aluno tem autoestima, eu acho que a aula flui. A metodologia diversificada e diferenciada traz muito progresso."

A tecnologia é viva, colorida e lúdica. Ela potencializa a inclusão porque você não fica apenas em uma metodologia

O progresso, apontado por Maria de Lourdes, foi observado na prática pelo professor carioca Douglas Neves, mais conhecido pelos colegas como Doug Alvoroçado. Com graduação em pedagogia, ele sentiu a necessidade de buscar especialização em educação inclusiva quando recebeu na sua turma um aluno com dificuldade de aprendizagem e uma aluna com deficiência visual. "Eu fiz uma série de adaptações do material e assim começou o meu trabalho. Um ano depois me ofereceram ir para a sala de recursos, onde comecei a trabalhar para que a inclusão acontecesse dentro da escola", lembra.

Na rede municipal do Rio de Janeiro, o professor passou a usar recursos tecnológicas para possibilitar que os alunos com deficiência pudessem acompanhar os conteúdos apresentados em sala de aula. "Eu tinha que explicar sobre fotossíntese para uma criança que não ouvia, não sabia ler e nem escrever. Para facilitar a minha vida e a do aluno, comecei usar imagens, produzir vídeos e apresentar explicações em aplicativos", exemplifica Doug, que hoje faz parte do time de professores inovadores certificados pelo Google.

A tecnologia amplia a aprendizagem e horizontaliza o acesso. Ela constrói uma ponte entre o aluno e o conteúdo

Para trabalhar conceitos geográficos de bairro com uma aluna, por exemplo, o professor criou aulas no Google Street View. "Eu não tinha como levar a criança para rua e sair explicando. Eu desenvolvia aulas com recursos digitais para o aluno entender a matéria de geografia, matemática, inglês e artes", cita. O trabalho com alunos surdos também possibilitou que o educador ampliasse o seu repertório imagético. "Eles me proporcionaram um letramento visual que eu não tinha. Eu fazia todo um trabalho com imagens que não era só para o aluno com deficiência, mas para toda a turma."

Após mais de dez anos de experiência na rede municipal, hoje o professor se dedica ao curso de mestrado profissionalizante na área de ensino, do Colégio de Aplicação da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro). Como projeto aplicado, ele está trabalhando no desenvolvimento de aplicativos e metodologias de letramento visual para facilitar a compreensão de textos. "A tecnologia amplia a aprendizagem e horizontaliza o acesso. Ela constrói uma ponte entre o aluno e o conteúdo."

E o professor ainda completa: "Quando você usa a tecnologia, você amplia o espectro de aprendizagem do aluno. Primeiro, porque ela é atraente e inovadora. E, segundo, porque você consegue suprir as necessidades de cada um. Às vezes um aluno não aprende só ouvindo, ele precisa de algo visual. Outros precisam de uma experiência maior para visualizar um conteúdo de forma prática."

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Uso da tecnologia facilita engajamento de alunos com deficiência

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No Colégio Planck, em São José dos Campos (SP), o professor Glauco de Souza Santos percebeu durante as aulas de história que o uso de novas tecnologias e metodologias ativas facilitava a inclusão dos alunos com deficiência.

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na Nery 2018;22(3):e20170435
RELATO DE EXPERIÊNCIA | EXPERIENCE REPORT
EEAN.edu.br
Metodologias ativas de aprendizagem: caminhos possíveis para
inovação no ensino em saúde
Active learning methodologies: possible paths to innovation in health teaching Metodologías activas de aprendizaje: caminos posibles para la innovación en la enseñanza en salud
Kelly Dandara da Silva Macedo1 Beatriz Suffer Acosta1 Ethel Bastos da Silva1 Neila Santini de Souza1 Carmem Lúcia Colomé Beck2 Karla Kristiane Dames da Silva3
1. Universidade Federal de Santa Maria. Palmeira das Missões, RS, Brasil.
2. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria, RS, Brasil.
3. Instituto Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
Resumo
Introdução: A qualificação docente sobre metodologias ativas de aprendizagem é potencial para a transformação de práticas. Objetivo: Relatar a experiência de docentes na discussão de metodologias ativas de aprendizagem como estratégia pedagógica problematizadora para o ensino superior em saúde. Método: Trata-se de um relato de experiência realizado com a participação de docentes de uma universidade pública da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul-Brasil. Foram implementadas junto aos docentes dos cursos de enfermagem, nutrição e biologia seis oficinas pedagógicas com base no Arco de Charles e Maguerez. Problematizou-se o uso de metodologias ativas no ensino em saúde e teorizaram-se os temas "avaliação, portfólio reflexivo e mapa conceitual". Resultado: A problematização com o Arco de Charles e Maguerez facilitou a compreensão e a aplicabilidade das metodologias ativas. Conclusão: Há perspectivas de inclusão de metodologias ativas de aprendizagem na prática dos docentes, podendo tornar-se estratégia pedagógica e atender às DCNs nesse cenário.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas; Ensino; Educação Superior; Enfermagem; Educação em Saúde. AbstRAct
Introduction: Teaching qualification about active learning methodologies is a potential for the transformation of practices. Aim: To report the experience of teachers in the discussion of active learning methodologies as a problematizing pedagogical strategy for higher education in health. Method: This is an experience report with teachers from a public university in the northwestern region of the state of Rio Grande do Sul/Brazil. Six teaching workshops based on the Arch of Charles and Maguerez were implemented alongside the teachers of the nursing, nutrition and biology courses. The use of active methodologies in health teaching was problematic and the themes "evaluation, reflective portfolio and conceptual map" were theorized. Result: The problematization with the Arch of Charles and Maguerez facilitated the understanding and the applicability of the active methodologies. Conclusion: There are prospects for the inclusion of active learning methodologies in teachers' practice, which may become a pedagogical strategy and attend to DCNs in this scenario.
Keywords: Problem-Based Learning; Teaching; Education Higher; Nursing; Health Education. Resumen
Introducción: La cualificación docente sobre metodologías activas de aprendizaje es potencial para la transformación de prácticas. Objeto: Relatar la experiencia de docentes en la discusión de metodologías activas de aprendizaje como estrategia pedagógica problematizadora para la enseñanza superior en salud. Método: Se trata de un relato de experiencia realizado con docentes de una universidad pública de la región noroeste del estado de Rio Grande do Sul/Brasil. Se implementaron junto a los docentes de los cursos de enfermería, nutrición y biología seis talleres pedagógicos basados en el Arco de Carlos y Maguerez. Se planteó el uso de metodologías activas en la enseñanza en salud y se teorizó los temas "evaluación, cartera reflexiva y mapa conceptual". Resultado: La problematización con el Arco de Charles y Maguerez facilitó la comprensión y la aplicabilidad de las metodologías activas. Conclusión: Hay perspectivas de inclusión de metodologías activas de aprendizaje en la práctica de los docentes, pudiendo convertirse en estrategia pedagógica y atender a las DCNs en este escenario.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Problemas; Enseñanza; Educación Superior; Enfermería; Educación en Salud.
Autor correspondente:
Ethel Bastos da Silva.
E-mail: ethelbastos@hotmail.com
Recebido em 17/01/2018. Aprovado em 28/04/2018.
DOI: 10.1590/2177-9465-EAN-2017-0435

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Processo de videoaulas em isolamento social 

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Processo de videoaulas em isolamento social 

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Adaptar a nova realidade do aluno e transportar a aula para uma reflexão. Desafio.

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Inovação Didática - Projeto de Reflexão e Aplicação de Metodologias Ativas de Aprendizagem no Ensino Superior: Uma Experiência com “Peer Instruction”

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Inovação Didática - Projeto de Reflexão e Aplicação de Metodologias Ativas de Aprendizagem no Ensino Superior: Uma Experiência com “Peer Instruction”

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Escolhi este paper por se tratar de uma metodologia ativa que é bastante utilizada nas instituições de ensino superior,  que é  a "aprendizagem entre pares", que mostra  a mobilizilização dos alunos nas aulas por meio de atividades que exigem aplicação de conceitos, argumentação sobre e explicação desses conceitos aos colegas de sala. Vale a pena ler!

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Artigo sobre a aprendizagem baseada em problemas (PBL) no ensino superior.

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Bem, eu selecionei esse vídeo pois é uma ideia maravilhosa e de protagonismo estudantil, exatamente o que as metodologias ativas propiciam. São poucas as iniciativas que eu conheço para o ensino de línguas, e essa é sensacional. Torço para ver muitas outras acontecendo nas nossas escolas.

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Pensando 360º - Uma Metodologia Ativa no ensino de Inglês e Espanhol como línguas estrangeiras

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Conserva orientada sobre "Boas convivências na Escola

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Bem, até o momento a  experiência que tenho é somente como aluna. Sempre senti falta de uma aula diferente e menos trasmissiva. No mestrado tive aulas em que fui protagonista  da atividade proposta. Nessas  me envolvi muito mais e aprendi. A vivência faz com que você aprenda de uma forma leve e ainda consiga passar para o seu dia a dia.  

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Bem, até o momento a  experiência que tenho é somente como aluna. Sempre senti falta de uma aula diferente e menos trasmissiva. No mestrado tive aulas em que fui protagonista  da atividade proposta. Nessas  me envolvi muito mais e aprendi. A vivência faz com que você aprenda de uma forma leve e ainda consiga passar para o seu dia a dia.  

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Muito bom trabalhar com metodologias ativas.

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P.I (Pedagogia de projetos)
Um modelo completo e inovador colaborativo, que engaja profissionais e/ou academicos de diversas áreas do conhecimento, em um determinado projeto que visa aptidões e especificidades distintas! Por exemplo: Professores, psicólogos, administradores (...) Através do socioconstrutivismo (relação colaborativa entre as pessoas e o meio) em torno de metas pré estabelecidas, visando a construção do conhecimento de modo interdisciplinar.

Laiana Reis

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(Thais Rodrigues Pereira)

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Revolução 4.0 na educação: o aluno como protagonista do aprendizado

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Sugestão de curso online gratuito sobre o tema

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Sugestão de curso online gratuito sobre o tema

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Conheci a Jovens Gênios pelo Instagram e o Bernard Caffe tem uma maneira de abordar o tema muito didática e acessível. Vale a pena conferir o que tem disponível no blog deles e, ainda, se inscreverem na formação online que eles oferecem.

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Cursos sobre Inovação na Educação | Jovens Gênios

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Desmistificando a Educação do Futuro Série de 5 vídeos para falar do presente, passado e futuro da educação, mostrando as tendências e inovações que estão chegando com a tecnologia. Inscrever-me Grátis Metodologias Ativas de Aprendizagem Curso Online e Gratuito sobre as principais metodologias ativas de aprendizagem, ensino híbrido, gamificação na [...]

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Vídeo interessante por se tratar

de uma metodologia ativa baseada em projetos, tendo como base os personagens bíblicos que possuem características empreendedoras.

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Metodologias ativas de aprendizado - baseada em projetos

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Essa teoria se dirige principalmente para o ensino de língua estrangeira, mas acredito que seja de grande valia para as outras áreas do ensino.
Trata-se de uma ideia de que não é mais possível trabalhar com um único método ou abordagem de ensino. Coloca o professor como autor de sua própria abordagem que deve sempre ser voltada para o aluno. Dessa forma professores e alunos desenvolvem continuamente sua ação e reflexão didática.

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Aprendizagem colaborativa em tempos de pandemia e ensino remoto

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Aprendizagem colaborativa em tempos de pandemia e ensino remoto

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Neste momento em que o ensino remoto tornou-se uma realidade em todos os seguimentos, a aprendizagem colaborativa tem ajudado muito a manter os alunos interessados e estimulados a aprender.

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PROJETO METODOLOGIAS ATIVAS UTILIZANDO A REALIDADE AUMENTADA

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PROJETO METODOLOGIAS ATIVAS UTILIZANDO A REALIDADE AUMENTADA

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Relato de um Projeto utilizando a Realidade Aumentada dentro do conteúdo Polinômios: passo a passo.

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Conectar com as ferramentas tecnológicas, nos permitem a interação com as ferramentas e a aprendizagem, possibilita uma interação melhor para o ensino em sala.

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Levando o aluno a produzir uma pilha com limões para entender a oxirredução e a geração de eletricidade.

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Metodologias ativas na formação de professores

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Metodologias ativas na formação de professores

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Vídeo curto para iniciar conversa sobre a metodologia utilizada em momento de reflexão com grupo de professores.

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METODOLOGIAS ATIVAS: TURBINANDO A APRENDIZAGEM EM AULA

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O desenvolvimento das habilidades cognitivas em sala de aula demonstra que, além de investir em questões como um sistema para gestão escolar, estratégias de captação de alunos e infraestrutura, é importante exercitar a formação socioemocional e ética dos alunos.10 de jan. de 2020

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O aprendizado precisa despertar a curiosidade, manter a atenção e despertar o interesse dos estudantes. E assim, surgem as metodologias ativas de ensino.

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O aprendizado precisa despertar a curiosidade, manter a atenção e despertar o interesse dos estudantes. E assim, surgem as metodologias ativas de ensino.

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Cultura Maker: utilizando o carroço da manga. Alunos do 8°ano
Metodologia para estimular criatividade e a criação. Colégio Centro Social Auxilium

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Feira de ciências: engajamento e colaboração.

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Feira de ciências: engajamento e colaboração.

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Habilidades desenvolvidas na feira de ciências

Como foi dito, a feira de ciências é uma proposta de metodologia ativa de aprendizado. Então, a participação dos alunos é fundamental para o sucesso do evento.

Por esse motivo é que deve-se considerar o processo desenvolvido pelo estudante e não apenas o resultado alcançado. O evento é uma oportunidade para o aluno desenvolver e aprimorar características que serão fundamentais ao longo de toda a sua vida escolar, como:

1. Comunicação oral;

2. Capacidade de síntese;

3. Colaboração;

4. Introdução à metodologia científica.

A função do professor na feira de ciências

Aos professores cabe a função de coordenar o evento, guiando os alunos na elaboração dos projetos. Como a proposta de uma feira de ciências é a participação ativa dos alunos, cabe aos estudantes a função “colocar a mão na massa”.

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Metodologias ativas o aluno protagonista da sua aprendizagem. O professor oriente e faz a mediação para que o aluno chegue por si ao resultado e assim construa uma aprendizagem significativa.

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Incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. O aluno precisa estar no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção do conhecimento.

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Proporcionar novas vivências a partir do interesse das crianças.
Em um dia de muito calor Deus mandou uma chuva durante a tarde, não perdemos a oportunidade de experimentar como seria pular nas poças de água,  sentir a temperatura, carimbar e comparar o tamanho dos pés sobre a água, entre uma infinidade de novas descobertas.
Buscamos ampliar os saberes das crianças trazendo-as como protagonistas de suas descobertas proporcionando novas sensações.

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Na escola onde trabalho realizamos juntamente com os alunos dos 3 e 4 anos, uma feira de troca de brinquedos. Nesta atividade aparentemente tão simples, acontecerão grandes aprendizagens. Foram trabalhados muitas habilidades com as crianças, o desapego a brinquedos antigos e que não brincavam mais, foi trabalhado o consumismo, o descarte correto de brinquedos e principalmente, que brinquedo em bom estado não é lixo. O que eu não brinco mais pode ser a diversão de outras crianças. Os alunos deram um show de cidadania, de compartilhamento e de protagonismo.
Professora Janaína Borges de Oliveira.
Colégio Salesiano Balneário Camboriú.
Santa Catarina.

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Quando proporciono aos meus alunos tentativas de escrita utilizando o alfabeto móvel, permito que eles aprendam brincando com as palavras e construam aprendizagem significativa. (Construtivismo) - Professora Juliana Moreira - Colégio Salesiano Balneário Camboriú/SC.

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A Faculdade Pernambucana de Saúde é mais um exemplo que emprega a aprendizagem baseada em problemas. Nela, partindo da contextualização e solução de dilemas reais, os alunos, divididos em grupos tutorias com até 12 membros, produzem e constroem ativamente o conhecimento de forma colaborativa. Eles compartilham atividades/tarefas e responsabilidades, sendo supervisionados por tutores.

Os alunos, em um sistema de rodízio, se alternam nas funções de coordenador, ouvinte e secretário, de modo que todos consigam exercer essas responsabilidades repetidas vezes ao longo do curso. O sistema de avaliação mede as competências nos eixos cognitivos, afetivo e psicomotor de forma sistemática e contínua.

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Aprendizagem Baseada em Problemas - ensino de programação UTFPR

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Aprendizagem Baseada em Problemas - ensino de programação UTFPR

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Pequenos problemas desafio, desenvolvidos em grupos de três ou quatro estudantes, implementado com calouros, nos primeiros dias de aula

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O Insper, uma instituição de ensino superior muito bem-conceituada, nacional e internacionalmente. Ele, inclusive, foi a segunda escola de negócios brasileira melhor colocada no ranking de educação executiva do Financial Times, de 2017, aparecendo em 47° lugar.

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Metodologias Ativas para uma educação inclusiva

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Metodologias Ativas para uma educação inclusiva

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O webinário apresenta uma forma de usar as metodologias ativas em sala de aula para pessoas com deficiência e a importância de tal para um ensino mais integral do aluno.

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Metodologias Ativas para uma educação inclusiva

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Aprendizagem por projeto - Colégio Municipal Luiz Pessoa da Silva

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Aprendizagem por projeto - Colégio Municipal Luiz Pessoa da Silva

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Desenvolvi em 2019 com turmas de 8º e 9º ano todos os conteúdos propostos a partir de suas próprias necessidades para a construção de um foguete que se adequasse à MOBFOG. O resultado, em números, foi o aumento significativo do desempenho em avaliações sistêmicas comparativamente a outras turmas e também ao desempenho anterior dos alunos envolvidos.

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Daniela Mello, gestora pedagógica da Escola Pedra da Gávea, explica como funciona a Educação Construtivista nas diferentes faixas etárias do Ensino Infantil.

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Colaboração online, literatura e ficção científica em aulas de idiomas 

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Colaboração online, literatura e ficção científica em aulas de idiomas 

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Seleção de artigos e relatos de experiência com o uso de metodologias ativas. Participo com o relato "Colaboração online, literatura e ficção científica em aulas de idiomas".