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En la sociedad del conocimiento es de vital importancia la formación profesional del talento humano, lo cual implica la re adaptación, ajuste e innovación permanente de los currículos, coherentes con las necesidades del contexto, incluido el sector productivo, situación que debe ser asumida por la universidad como actor principal de los distintos procesos formativos, generando espacios de reflexión conjunta por parte de las comunidades académicas para pensar y repensar el horizonte académico de la educación superior.

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hace necesario pensar en una concepción sustentada desde la perspectiva de la teoría crítica. La propuesta esbozada aquí  está fundamentada en la idea de considerar el currículo como un proceso de construcción, de innovación, de adaptación y cambio permanente que se nutre, fundamentalmente, desde la interdisciplinariedad, la investigación y la problemática, categorías que, teóricamente son de dominio público, pero que para su aplicación persisten dificultades de diverso orden.

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Pocas veces se hace referencia al enfoque curricular más pertinente que debe orientar los procesos formativos, sin embargo, cuando este aspecto tan importante se menciona, se ubica en un segundo plano de prioridades, sin que finalmente se generen los cambios y transformaciones por todos esperados

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En esta perspectiva, en el sistema universitario contemporáneo, por ejemplo, viene tomando fuerza la idea de la “Universidad de investigación” (C.N.A, 2008:5), a cambio de la tradicional universidad profesionalizante.

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Desde una perspectiva crítica, la hipótesis inicial es considerar el currículo como: 

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Desde una perspectiva crítica, la hipótesis inicial es considerar el currículo como: 

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Un proceso investigativo, problémico e interdisciplinario de permanente construcción y participación, orientado a la formación y transformación  del sujeto en contextos sociales específicos.

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Dado que el currículo es un proceso inacabado, implica para quienes lo desarrollan (docentes y estudiantes) una permanente búsqueda sistematizada de respuestas a los interrogantes que de él surgen y que tienen que ver con elementos tales como: la selección y dosificación de los contenidos, los fines educativos de dichos contenidos, las relaciones entre docentes y estudiantes, las competencias y actitudes a desarrollar, los recursos y apoyos al aprendizaje, las didácticas y metodologías, los criterios e indicadores de evaluación; éstas y otras categorías implícitas en el currículo deben ser motivo de indagación, por el tipo de dinámica en las relaciones e interrelaciones que estos componentes generan.

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Para que el currículo sea significativo y aporte al desarrollo científico – tecnológico y humano, debe partir de preguntas e interrogantes que docentes y estudiantes tengan internalizadas y que generen inquietud mental permanente. Lo problémico implica poner en duda los descubrimientos y resultados de procesos investigativos que otros ya han realizado.

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Los procesos curriculares pensados desde el enfoque crítico estudian los fenómenos de la realidad sin fraccionarlos, sin separarlos, con el propósito de comprenderlos desde sus complejidades y características para luego intervenir sobre ellos. Las disciplinas integradas y articuladas, dan respuestas más precisas a los interrogantes, inquietudes y problémicas planteadas en las aulas por los estudiantes.

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d. Proceso de permanente  construcción: 

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d. Proceso de permanente  construcción: 

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Desde el enfoque crítico, el currículo es una construcción continua, como lo afirma Roldan, O (1993:22)   “el currículo es un proceso de permanente adaptación e innovación”, proceso caracterizado por ser abierto, flexible, participativo, teórico-práctico y centrado en el sujeto”. Se considera que  el sujeto es el constructor  y al mismo tiempo beneficiario de las propuestas que construye en forma conjunta, para el beneficio individual y colectivo.  Hacemos alusión también a la construcción de sujetos de derechos, es decir  ciudadanos, sujetos críticos con libertades  y con  identidad como resultado de su relación con el mundo.

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Este concepto de currículo está soportado en la participación de los sujetos que en él intervienen. La participación parte de los conocimientos previos que cada sujeto posee  y que le permite desarrollar un dialogo de saberes. La participación se da en tres momentos, el de la información, la discusión y la toma de decisiones. Se espera que los actores principales del currículo contribuyan en la  construcción y desarrollo de los tres momentos.

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f. Formación y Transformación del sujeto: 

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f. Formación y Transformación del sujeto: 

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El currículo debe orientarse hacia la formación integral del sujeto en sus múltiples dimensiones como ser humano, propiciando a la vez un proceso de transformación en sus estructuras mentales y conceptos (cognitivos y metacognitivos), en sus actitudes, sentimientos y creencias. Pensar un currículo cuya opción educativa es la del conocimiento para la acción crítica, es construir un currículo que refleje el nivel de incertidumbre presente en la vida, donde es imposible lograr una única y verdadera respuesta para los múltiples interrogantes que surgen de la realidad  siempre compleja.

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Los programas curriculares siempre se deben desarrollan en contextos sociales específicos, por lo que se requiere que se tengan en cuenta circunstancias, situaciones, espacios, hechos que caracterizan a cada programa. No es posible generalizar la operacionalización del currículo, por el contrario se deben tener en cuenta la diversidad de variables culturales locales sin perder la universalidad. El currículo debe facilitar la reflexión crítica de la realidad en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana que favorezca una verdadera comprensión de los hechos, más allá de una visión simple y deformada que los medios de comunicación tratan de ofrecer.

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Se está haciendo referencia aquí  a la descripción teórica de una serie de características que marcan la especificidad y peculiaridad del proceso formativo; es lo que algunos autores denominan perfil teórico, que difiere del perfil práctico o real. La tarea es propiciar los medios y las condiciones para disminuir la brecha que los separa a través de acciones educativas concretas y lograr coherencia entre lo pensado por la institución y lo desarrollado por los docentes y estudiantes.

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Por tradición, la actividad académica de gran parte de las universidades colombianas y  latinoamericanas ha estado centrada en la docencia y la labor del profesor universitario, es la enseñanza desligada de la investigación. No bastaría con enseñar muy bien un saber, un conocimiento; más interesante
resultaría si el contenido de la enseñanza está ligado y es consecuencia de procesos investigativos

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 Construcción de currículos más abiertos, dinámicos, flexibles y pertinentes que respondan a las exigencias y problemáticas regionales y nacionales.

 Flexibilización y cambio progresivo de los planes de estudio de los diferentes programas, acorde con las necesidades y expectativas de los beneficiarios y con el tipo de profesional que exige el momento.

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 Desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje basados más en la indagación, búsqueda e investigación en el aula que en la reproducción y memorización, durante la formación de los profesionales.

 Mayor sentido de compromiso y pertenencia institucional por parte del docente universitario, reflejado en la mejor formación científica, ética, política y humana de los estudiantes.

 Transformación sustancial de las prácticas pedagógicas de aula de los docentes universitarios, lejos de refugiarse en el conformismo y en la rutina.

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 Mejores posibilidades para el desarrollo de la investigación y la crítica educativa de manera participativa y deliberativa entre estudiantes y profesores.

 Formación de profesionales con sentido crítico, reflexivo, creativo, y comprometidos con los valores que propende la universidad.

 Afianzamiento y consolidación de las propuestas y tendencias actuales existentes en la universidad sobre los procesos de interdisciplinariedad y dialogo de saberes, aspectos que permiten aportar a la solución de problemas sociales, tecnológicos y científicos.