# data[].attributes.body
Analisando a aula dada podemos perceber o predomínio da abordagem comunicativa uma vez que, conforme Vieira-Abrahão (2015), a organização do planejamento e escolha da música levou em consideração os interesses e necessidades comunicativas dos alunos já que a música foi escolhida por ser do agrado dos mesmos, além disso como foi discutido sobre relacionamentos amorosos e a relação entre jovens e seus pais, sendo o público adolescente, o assunto foi bastante pertinente. Além do mais, houve uma priorização nos aspectos semânticos, os aspectos gramaticais foram contextualizados, ou seja, o ensino se deu no nível do discurso. Houve uma tentativa de se trabalhar as quatro habilidades de forma integrada, desde o início do processo. Ocorreu também o envolvimento dos alunos na interação com a língua-alvo por meio do desenvolvimento das atividades, audição e reprodução da música, além da atenção do professor em relação às variáveis afetivas e aos diferentes tipos de aprendizagem dos alunos.

O que poderia ser acrescentado para contemplar o pós-método nessa aula seria o trabalho em grupo ou em duplas para executar a atividade proposta, além disso, poderia ser adicionada uma atividade heurística com alguma situação envolvendo o tema relacionamentos, que deveria ser executada em conjunto,  com o objetivo de fornecer mecanismos para aumentar o input linguístico. Além da proposição de alguma atividade extra em que o aluno pudesse, de forma autônoma, gerenciar sua própria aprendizagem; por ser uma banda canadense, antes da atividade em si, poderia ser proposta uma pesquisa sobre o Canadá seguindo aspectos relacionados aos abordados na aula para que houvesse um aumento da consciência cultural dos alunos.

REFERÊNCIA

ABRAHÃO, M. H. V. Algumas reflexões sobre a abordagem comunicativa, o pós-método e a prática docente. Entre Línguas, Araraquara, v.1, n.1, p.25-41, jan./jun. 2015.

# data[].attributes.body
Aula ministrada pela professora Alessandra para alunos de oitavo ano

LESSON PLAN

Teachers:Alessandra and Thais                                            Date/Time:     09/20/2016
Topic: Music Rude By Magic                                               Learners: English Language students

Proficiency Level: Intermediate

Skills and contents:

·         Speaking: discuss about being rude to someone

·         Reading: read the Rude lyrics by the band Magic!

·         Writing: Give some synonyms and antonyms of the word “rude”.

·         Grammar: Phrasal verbs, informal contractions and opposite words.

·         Vocabulary: from the song.

Overall aims for teacher and students:

·         To develop language competency using integrated skills.

·         To explore the song’s vocabulary.

·         Discuss about relationships and parents.

Main resources:

·         Handout; board and marker; speakers, mp3 player and dictionaries.

·Estimated class time: 60 minutes

CLASS PROCEDURES:

| Warm-up Talk about the lyric | Purpose - Students get introduced to the class topic | Procedure - Students can contextualize the theme | - Students search synonyms and antonyms of the word “rude” |  Focus - Whole Class participation   | Material -  Dictionaries and notebooks  | Time- 10’

| Pre-reading and Speaking   | Purpose - Encourage students to discuss in English - Promote reflection about teenager relationships - Use the predicting reading skill  | Procedure - Students reflect and discuss about 3 questions that the teacher will raise -Teacher writes the information that students predict to find in the text on a list on the board | Focus - Whole Class interaction | Material - Board and marker | Time- 10’

|  While-reading    | Purpose - Provide authentic reading material to the students - Listen to the song. - Encourage students to use reading skills | Procedure -   Students use “skimming” to see if all the information they predicted to be on the text is there -  Students read the text and highlight all the contractions and opposite words forms as they read it | Focus - Reading And listening  | Material - Handouts, mp3 player, speaker | Time-  10’

| Grammar   | Purpose -Practice phrasal verbs, contractions and opposite words. | Procedure -  Students tell the teacher the contractions and opposite words they found - Class discusses the meaning of the phrasal verbs and opposite words | Focus - Grammar -Whole Class interaction  | Material - Handouts | Time-  10’

| Vocabulary    | Purpose -To increase language skills by teaching vocabulary | Procedure - Students tell the teacher the new vocabulary they found - Class discusses the meaning of the words in the song   | Focus -  Vocabulary ;  Whole Class interaction  | Material - Notebook, dictionary, board | Time-  10’

| Post-reading activity | Purpose - To foster learning through writing - To practice the grammar and vocabulary previously learned - To provide opportunities for students to exercise their critical thinking | Procedure - Teacher hands out exercises - Students have a few minutes to do the proposed exercises.  - Students share their answers. | Focus -| Whole Class interaction _ Writing | Material - Notebook, handout, dictionary, board | Time-  10’

# data[].attributes.headline
Relato descritivo sobre a aula ministrada

# data[].attributes.subject
Relato descritivo sobre a aula ministrada

# data[].attributes.body
O plano de aula apresentado tem como objetivo explorar vocabulário presente na música “Rude” da banda canadense Magic!, desenvolver competências linguísticas e discutir sobre relacionamentos.

No início da aula os alunos são convidados a refletir o que a palavra rude significa. Como rude é um cognato, a associação com português é automática e em seguida eles devem fornecer sinônimos e antônimos de rude, fazendo com que trabalhem com vocabulário. Com isso, eles são capazes de contextualizar o tema da música e são levados a trabalhar seu conhecimento prévio com relação à adolescência, envolvendo seus sentimentos e comportamentos sobre relacionamentos afetivos e relacionamento com os pais e também fazer uma previsão do que esperam ouvir na música. Toda a contribuição dos alunos, opiniões, valores e crenças foram levados em consideração.

Posteriormente os alunos ouvem a música algumas vezes e recebem uma lista com a letra e algumas atividades. Eles devem usar o skimming para conferir se as informações que eles previram estavam de fato na música. Os tópicos gramaticais são trabalhados em forma de “information gap” que os estudantes devem completar e destacar no texto as phrasal verbs, contrações e palavras opostas. Logo em seguida, a turma discute sobre as informações gramaticais que completaram na atividade.

Para enriquecer ainda mais o vocabulário dos alunos, eles são convidados a anotar vocabulário e pesquisar seu significado e compartilhar com a turma, para que assim todos possam conhecer palavras novas.

Em seguida os alunos são capazes de realizar as atividades propostas na folha de exercício que receberam e assim que terminam fazem a correção da atividade que foi exposta no quadro. Para finalizar, com a correção feita, os alunos ouvem o áudio novamente e cantam a música.

# data[].attributes.body
Gravação com minhas reflexões sobre como aprendi inglês, se essas abordagens foram eficientes e como eu caracterizo minha abordagem em sala.

# data[].attributes.body
Minha trajetória na aprendizagem e ensino da Língua Inglesa