# data[].attributes.attachment_link.keywords[].name
κρητικη χοροι

# data[].attributes.attachment_link.title
ΣΟΥΣΤΑ. ΧΟΡΟΙ ΤΗΣ  ΚΡΗΤΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.description
ΧΟΡΟΙ ΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ Είναι χορός του νομού Ρεθύμνου. Ανήκει στην κατηγορία των πηδηχτών χορών. Χορεύεται από ένα ή περισσότερα ζευγάρια (άνδρας με γυναίκα). Το μουσικό μέτρο του είναι 2/4 και τα βήματά του 6. Ξεκινάει σαν κύκλιος χορός.

# data[].attributes.attachment_link.title
PYRRHIC DANCE (ΠΥΡΡΙΧΙΟΣ ΧΟΡΟΣ),  Olympic Games - Athens, 2004

# data[].attributes.headline
Μήλο μου κόκκινο

# data[].attributes.subject
Μήλο μου κόκκινο

# data[].attributes.attachment_link.keywords[].name
μουσικα βιντεο

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
NnikosVideoClip Ελληνικά μουσικά βίντεο

# data[].attributes.attachment_link.title
Μηλο μου κοκκινο & Καλαματιανα - Γλυκερια

# data[].attributes.attachment_link.description
Ο άνθρωπος ορχήστρα! Μουσικός για κάθε εκδήλωση στην Θεσσαλονίκη και σε όλη την Ελλάδα. Αναλαμβάνω γάμους βαπτίσεις χορούς και κάθε άλλη εκδήλωση, μόνος μου τραγουδώντας με το αρμόνιό μου, με υπερπλούσιο πρόγραμμα. Οργάνωση καραόκε πάρτι. Ενοικίαση ηχητικών. Νίκος Νικολάου 6997 231 231 Η διαφορά στην διασκέδαση, λόγω... τιμής!

# data[].attributes.headline
Δω στα λιανοχορταρούδια

# data[].attributes.subject
Δω στα λιανοχορταρούδια

# data[].attributes.attachment_link.title
ΧΡΟΝΗΣ ΑΗΔΟΝΙΔΗΣ - 'Δω στα λιανοχορταρούδια

# data[].attributes.headline
Μες του Αιγαίου τα νερά

# data[].attributes.subject
Μες του Αιγαίου τα νερά

# data[].attributes.attachment_link.description
Athens 2004 pre-show. Sweet girl, Arreti Ketime, plays "santouri" and sings a traditional Greek song about the Aegean Sea. "In the waters of Aegean, angels flutter, spreading roses on their way" "Oh my Aegean, please calm your blue waters"

# data[].attributes.body
Fractions' addition and subtraction

# data[].attributes.attachment_link.title
Πρόσθεση και Αφαίρεση Κλασμάτων

# data[].attributes.attachment_link.description
Πρόσθεση και Αφαίρεση Κλασμάτων

# data[].attributes.headline
4.7 Irish teachers’ reflections on teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.7 Irish teachers’ reflections on teacher collaboration

# data[].attributes.body
Do you agree that finding time within the school day for teacher collaboration is challenging? What are your experiences of this, and what solutions have you tried to overcome this challenge? Do you agree that working with teachers from different disciplines can be very useful, and what are your experiences of this? What are the conditions needed in your opinion for this to work?

I totally agree when there are no other obligations for the teachers to their schools. In greek secondary education, teachers have extra work such as the students' absences, the staff's payroll, the timetable and this is always spending of time. Therefore, it is practically difficult finding time within the school day. (Last year, in order to collaborate with the teacher of special education classes we programmed our meetings out of school.) Of course, working with teachers from different disciplines is useful and I believe that they have to overcome their personal prejudices to have a productive result.

# data[].attributes.headline
4.6 How technology can facilitate teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.6 How technology can facilitate teacher collaboration

# data[].attributes.body
Do you use technology specifically for the purpose of collaborating with other teachers? Would you say that the nature of your digital collaboration with teachers is equivalent to ‘sending and displaying’, as mentioned in the video, or more about processing, analyzing and sharing? Why do you think this is and can you give examples? Which digital tools would you recommend for teachers to use for collaborating and why?

I have both "sending and displaying" collaborations and "processing, analyzing and sharing" too with my collegues. I have attended many MOOCs and I believe that they provide an on-going digital literacy as well as processing-analyzing-sharing methods. Additionaly, other environments that can be helpful to this orientation are twitter, facebook, edmodo, etc. because they have many communities that everyone can follow.

# data[].attributes.headline
4.5 Skills and conditions needed for teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.5 Skills and conditions needed for teacher collaboration

# data[].attributes.body
Do you agree with the list of skills and conditions mentioned as necessary for teacher collaboration to flourish in schools? What would you add to this list based on your experiences? Does the leadership in your teacher training institution or the current school in which you teach model collaboration? If so, how, and do you think this is motivating and beneficial for students? Do you work with teachers who are sceptical about collaboration, and what have you/will you try to help them see the advantages of this way of working?

I believe that collaborative working is difficult and for me it depends on the skills and the conditions which are mentioned on the video. The basic obstacle for this collaboration is the teachers's resistance to change their methods and practises. And this obstacle is not easy to be passed as the teachers are getting older. Fortunately, this is not always a rule.

# data[].attributes.headline
4.4 The benefits and challenges of teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.4 The benefits and challenges of teacher collaboration

# data[].attributes.body
Do you agree with the benefits and challenges highlighted by Professor Butler? Which benefits and challenges would you add based on your experiences? What opportunities have you been able to take advantage of in your own context to collaborate with teachers both in and outside of school? Do you collaborate with teachers in your own subject group, across age groups or across themes relevant to the whole school, and if so how?

I believe that sharing ideas and methods is one of the major challenges in education. I totally agree with the benefits and the challenges for collaboration which are mentioned on the video. I have designed and applied with my collegue who teaches to the special education classes a blended learning lesson for our students using the Edmodo environment last year and the total experience was very positive for both of us despite the early difficulties.

# data[].attributes.headline
4.3 A secondary teacher’s experience of teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.3 A secondary teacher’s experience of teacher collaboration

# data[].attributes.body
Have you heard of all the platforms and digital tools mentioned by Reyhan in the video, and what are your experiences of using them for teacher collaboration? Do you agree that not all teachers have the required skills to take advantage of digital technologies? Reyhan mentions social media networks, such as Twitter, Facebook and LinkedIn, as particularly useful spaces for teacher collaboration and professional learning. What are your experiences of social media networks for teacher collaboration and professional learning? What emerging digital technologies are you aware of that can help teachers collaborate more efficiently?

As I have already written to padlet 4.2 I have used Edmodo environment with my students. I have found it very helpful for collaboration and communication out of classrooms gaining time in the classroom.

# data[].attributes.headline
4.2 A primary school teacher’s experience of teacher collaboration

# data[].attributes.subject
4.2 A primary school teacher’s experience of teacher collaboration

# data[].attributes.body
What do you think about the ‘co-teaching rotation’ collaboration model mentioned by Valentina? Do you find it an interesting approach, and is it one you have experience of? Valentina mentions the need for teachers to bring their best skills and practices to the team while remaining flexible to adapt them in case others suggest better ways of working. Do you agree with this and what are your experiences of acting upon the constructive criticisms of other teachers?

In my school, except from the general classes there are also special education classes for the students who have special needs. Therefore, some of my students are attending both the general class and the special education class, hence they have two teachers. Last year, we had a collaboration with my collegue who teaches to the special education class introducing a blended classroom with two teachers on Edmodo environment and in the classroom too. My experience overtook my expectations thus I suggest it to everyone. We gained knowledge, we shared our teaching methods and we collaborated with our students in and out of classrooms.

# data[].attributes.headline
3.8 Answers to teachers’ questions on assessing collaborative learning

# data[].attributes.subject
3.8 Answers to teachers’ questions on assessing collaborative learning

# data[].attributes.body
Dr. Luis Valente suggests self and peer assessment can help students to move away from seeing teachers as the only source of judgement about the quality of their learning, thereby helping them to become more independent learners. Do you agree, and what are your experiences of this? He also notes that research shows that self-assessment combined with peer assessment reduces the trend for ‘friendship dependency’, ‘benefit of the dominators’ and ‘benefit of parasitism’. Does this match with your experiences? What do you think of assigning a percentage weight to individual assessment as part of the summative assessment related to collaborative work? Any other thoughts on Dr. Valente’s suggestions?

I like the basic idea of self and peer assessment and I am open in learners' autonomy. This kind of working presupposes fundamental changes in primary and secondary education based basically on the culture and the orientation of education thus I believe this method is suitable, at the moment, only for adults.

# data[].attributes.headline
3.8 Answers to teachers’ questions on assessing collaborative learning

# data[].attributes.subject
3.8 Answers to teachers’ questions on assessing collaborative learning

# data[].attributes.body
Dr. Luis Valente suggests self and peer assessment can help students to move away from seeing teachers as the only source of judgement about the quality of their learning, thereby helping them to become more independent learners. Do you agree, and what are your experiences of this? He also notes that research shows that self-assessment combined with peer assessment reduces the trend for ‘friendship dependency’, ‘benefit of the dominators’ and ‘benefit of parasitism’. Does this match with your experiences? What do you think of assigning a percentage weight to individual assessment as part of the summative assessment related to collaborative work? Any other thoughts on Dr. Valente’s suggestions?

# data[].attributes.headline
CO-LAB	Guidelines	for	
Assessing	Collaborative	
Learning	in	the	Classroom

# data[].attributes.subject
CO-LAB	Guidelines	for	
Assessing	Collaborative	
Learning	in	the	Classroom

# data[].attributes.headline
3.7 Collaborative learning - What to assess and how?

# data[].attributes.subject
3.7 Collaborative learning - What to assess and how?

# data[].attributes.body
Have you ever used existing rubrics and checklists to assess collaborative work? Have you ever constructed your own rubrics or checklists for this purpose? What about involving students in the design of rubrics, checklists or other assessment tools? What have been your experiences? What do you think of the tips given for constructing rubrics and checklists in the video? Are the guidelines and examples given in the CO-LAB Assessment Guidelines useful?

I have never used a rubric or a checklist, so I can't talk about the effect on using them.

# data[].attributes.headline
3.6 Collaborative learning and student peer reviews

# data[].attributes.subject
3.6 Collaborative learning and student peer reviews

# data[].attributes.body
When setting up student groups to work on a project, Anna often leaves students free to decide who they would like to work with and each team member’s role. However, when it comes to peer assessment Anna prefers to use a random name picking tool, as she believes this helps ensure objectivity and is more likely to encourage useful and constructive feedback among peers. Do you agree with these different approaches? Anna mentions a variety of digital tools which are helpful in implementing and assessing collaborative work, such as Edmodo, Scrumy, Tackks, Padlets, Google Forms etc. What are your experiences of these tools?

I have used Edmodo and padlet with my students last year. The Edmodo environment, which is similar to Facebook thus the motivation for the students' participation, gave the opportunity for collaboration between students and effective discussions upon the assessments. Undeniably, the experience of all participants was remarkable.

# data[].attributes.headline
3.5 An ICT teacher’s experience of assessing students’ collaborative learning

# data[].attributes.subject
3.5 An ICT teacher’s experience of assessing students’ collaborative learning

# data[].attributes.body
What do you think about the projects described by Antonio, from the student collaboration point of view, as well as the teacher collaboration point of view? Do you agree with the 7 benefits Antonio associates to assessing collaborative learning? What about the challenges he mentions concerning group dynamics, team management and the time needed to prepare and implement assessment of collaborative learning in the classroom – are these challenges you also face? Antonio mentions the use of collaborative digital tools, reorganizing the classroom space and introducing more interdisciplinary teaching and the sharing of materials amongst teachers as useful tips. Do you agree and what are your experiences of these suggestions?

We live in a digital world, thus technology is a part of our students' lives. So, including ICT in our lessons is an attractive way to bridge real life with knowledge. On the other hand, collaboration can be more effective through digital tools and I totally agree with both benefits and challenges presented on the video. Finally, last year I used with my students Edmodo environment in order to teach fractions from an ethnomathematical and ethnomusicological perspective (interdisciplinary teaching of fractions). Furthermore, we applied a co-operation of general and special education classes in which there was one online class with two teachers instead of two different classes with two teachers. Indeed ICT was the channel to achieve this collaboration which was not only between students but between teachers as well.

# data[].attributes.headline
3.4 A sports teacher's experience of assessing students’ collaborative learning

# data[].attributes.subject
3.4 A sports teacher's experience of assessing students’ collaborative learning

# data[].attributes.body
What do you think about the various assessment methods used by Chrysa to assess her pupils’ collaborative learning? Do you think the questions she asked her pupils were helpful in getting them to reflect about their collaborative skills? What do you think about implementing peer assessment with pupils of a young age (6-11 year olds)? Are there special considerations to be taken into account? What about her final question she asks us and our expert to reflect on; do you find it challenging to know how best to assess the individual participation of a student in a collaborative activity?

I think that the most important issue after using a method is its effective evaluation. I believe that Chryssa Tsampopoulou has taken many parameters in order to evaluate the group's work. Even more, she cultivated to her students cooperative learning methods as a basic method of learning in a very crusial age.

# data[].attributes.headline
3.3 Assessment for improving collaborative learning

# data[].attributes.subject
3.3 Assessment for improving collaborative learning

# data[].attributes.body
Do you think your assessment of collaborative work sometimes discourages students or encourages competition? If yes, how you do think this could be avoided? Is the assessment you carry out brief, clear and timely, and how do you ensure it is so; do you have tips to suggest for others? Does the summative assessment of each student in your school/subject take into account the learning outcomes related to collaborative work (such as project work/results)?

I believe that the basic problem in collaborative work is a suitable role for each student. For example, a student who has not high selfestimation could not present the teamwork. Instead, he could record the brain storming of his team. On the other hand, competition between groups could appear when they are working on the same subjects. This can be avoided when the work of each team is different. Finally, in my school the summative assessment of each student takes under consideration the learning outcomes of collaborative work in projects. Experience has shown that students who actively participate in creative projects gain confidence and and strengthen their presence in school.

# data[].attributes.body
Check out the scenario template and 6 example scenarios in the resource section of this module. What do you think of the template? What do you think of the example scenarios? Do you find them inspiring? Can you see how you might adapt some scenarios to create collaborative learning activities for your own context? What do you find useful or less useful about these scenarios?

The scenarios have indeed good ideas. However, the difficult part is the timetable and the applicability, at least in greek education.

# data[].attributes.body
How useful do you find the rubric Professor Deirdre Butler explained? Do you think it is useful in helping you understand the type and quality of collaboration taking place in the learning activities you design? Have you used this or similar rubrics before to help you design collaborative learning activities? What do you think are the advantages and disadvantages of it?

I am not sure that I like the idea of programming in teaching with simple yes/no questions and that's why I am also skeptical for such a categorisation.

# data[].attributes.body
What do you think of the 4 major questions presented by Professor Deirdre Butler? Are they useful in helping you design a collaborative learning activity? Have you asked yourself these questions before when designing collaborative learning activities?

I agree with all four questions in the video. Sometimes, the students themselves ask the same questions while working together. Indeed some students are arguing that the work is not equal for everyone and in many cases the qroups work as units.

# data[].attributes.headline
2.2 Embedding collaborative learning into lesson design

# data[].attributes.subject
2.2 Embedding collaborative learning into lesson design

# data[].attributes.body
Do you agree about the importance to have a shared language concerning what we mean by collaborative learning? Do you agree that having collaborative skills is not a personality trait and that you can design learning activities to develop these skills in your pupils? Professor Butler mentions that ‘Technology can support new pedagogies that focus on learners as active participants with tools for inquiry-based pedagogies and collaborative work spaces’. Do you agree, and what are your experiences of this?

Collaborative teaching is absolutely a matter of teaching not only for pupils but also for teachers who haven't any experience of using such methods in their classes. Furthermore, last year I have used blended learning on Edmodo (www.edmodo.com) with my students for the teaching of fractions from an ethnomathematical and ethnomusicological approach (in the frame of my thesis). The results of the empirical action research showed that students had learned from the collaborative online tools and they improved not only their skills but also the collaboration between them. Oppositely, the students who had not participated at online activities very often, did not improve their skills and collaboration with their classmates.

# data[].attributes.body
High-level collaboration activity
This activity requires at least responsibity between students and, therefore, at least the Code 3.

Low-level collaboration activity
This activity matches with either Code 1 or 2.

# data[].attributes.body
Mathematics: Teaching of fractions
(A grade - 20 students)

High-level collaboration activity
In this activity all students will work in groups of five (four teams) in order to guess the rules of one of the simple mathematical operations of fractions (addition, subtraction, multiplication or division) in each group. Every group will explore the GeoGebra environment (e.g. https://www.geogebra.org/m/yJEeYKG4) in order to guess the rule of each operation and will fill a corresponding worksheet. In this activity every student will have a role:
1. the operator of GeoGebra
2. the student who is writing the students' guesses
3. the student who is filling the worksheet
4. the presenter
5. the student who makes questions to other groups
Subsequently, all groups will present their results to the whole class and will respond to other groups' questions.

Low-level collaboration activity
The second activity consists of simple operations of fractions (addition, subtraction, multiplication, division). The task is to check the new knowledge for each student separately. The students will work either in pairs or alone. Eventually, the results will be discussed in the classroom.

Obviously, the sequence of the two activities is as suggested above.

# data[].attributes.headline
My school: 3rd Gymnasium of Echedoros, Thessaloniki Greece

# data[].attributes.subject
My school: 3rd Gymnasium of Echedoros, Thessaloniki Greece

# data[].attributes.body
My school is located in the industrial area of Kalochori which is near the city of Thessaloniki. The technological equipment (pc, projector, internet) in the classrooms is poor and that is the main factor of basically teaching without the use of ICT tools.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
3ο γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
3ο γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο εχεδωρου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο καλοχωριου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
γυμνασιο καλοχωριου

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ελληνική έκδοση

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
δυναμικός ιστότοπος

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εφαρμογή διαχείρισης περιεχομένου

# data[].attributes.attachment_link.description
Joomla! - δυναμική εφαρμογή για θεματικές πύλες και σύστημα διαχείρισης περιεχομένου

# data[].attributes.body
I teach Mathematics in Greek Secondary Education for the last 10 years. Since the last two yearw I have the opportunity to teach both Mathematics and Music using ICT sometimes (such as geogebra, sketchpad for Maths and presantations Prezi, pp). I have used blendspace (https://www.tes.com/lessons/yVubh3vvBQwQxg/vice-versa-project) in order to flip my classroom and Edmodo (www.edmodo.com) to blend my lessons with my students.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Στο κείμενο αυτό θα θέλαμε να σας μεταφέρουμε την εμπειρία μας από το πολιτιστικό πρόγραμμα που υλοποιήσαμε στη διάρκεια αυτής της σχολικής χρονιάς με τίτλο "Μια βόλτα στα Μουσεία της Ελλάδας" στο Γυμνάσιο Καλοχωρίου. Στο πρόγραμμα συμμετείχαμε 23 μαθητές και από τα δύο τμήματα της Β Γυμνασίου με την υποστήριξη τριών καθηγητριών μας. Το πρόγραμμα μας έδωσε την ευκαιρία να γνωρίσουμε την εκπαίδευση που προσφέρεται σε ένα μουσείο με τρόπο ιδιαίτερα ευχάριστο και αλληλεπιδραστικό. Αυτός, εξάλλου, είναι και ένας από τους βασικούς στόχους του σχολείου: η δια βίου μάθηση, δηλαδή να μαθαίνουμε σ' όλη τη διάρκεια της ζωής μας. Από την άλλη, μάθαμε ότι μπορείς να επισκεφτείς ένα μουσείο που βρίσκεται μακριά ακόμα και από το σπίτι σου. Και σκεφτήκαμε ότι αυτό είναι πολύ σημαντικό ειδικότερα για τους ανθρώπους που για τους δικούς τους λόγους δεν μπορούν να το επισκεφτούν από κοντά.

Το πρόγραμμα ξεκίνησε γύρω από τη συζητήση σχετικά με τα είδη των μουσείων που υπάρχουν. Επίσης, γνωρίσαμε την εξέλιξη του ελληνικού πολιτισμού αλλά και σημαντικά επιτεύγματα της τεχνολογίας. Ακόμη, επισκεφτήκαμε μουσεία της πόλης μας από κοντά κι όταν αυτό δεν ήταν εφικτό πραγματοποιήσαμε μια εικονική περιήγηση με τη βοήθεια του διαδικτύου. Επειδή ο προσωπικός χρόνος όλων των συμμετεχόντων δεν ήταν κοινός, αποφασίσαμε να δουλέψει ο καθένας ξεχωριστά στον δικό του τόπο και χρόνο και με τον δικό του ρυθμό. Παράλληλα, συνεργαστήκαμε χρησιμοποιώντας συνεργατικά εργαλεία web 2.0 που προσφέρονται για εκπαίδευση από απόσταση. Έτσι, το πρόγραμμα υλοποιήθηκε σε δύο φάσεις: α) στη φάση της εξοικείωσης με τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα και β) στις δραστηριότητες σχετικά με τα μουσεία.

Για τη μεταξύ μας επικοινωνία από απόσταση χρησιμοποιήσαμε την εκπαιδευτική πλατφόρμα του Edmodo που είναι διαθέσιμη στον ιστότοπο . Η πλατφόρμα είναι φιλική προς το χρήστη αφού μοιάζει με το περιβάλλον του Facebook παρέχοντας, ωστόσο, ασφάλεια δεδομένου ότι χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικό σκοπό κι όχι για κοινωνική δικτύωση (Holland & Muilenburg (2011). Όπως βλέπετε και στην εικόνα το Edmodo δίνει τη δυνατότητα εγγραφής όχι μόνο των μαθητών και των καθηγητών, αλλά και των γονέων και κηδεμόνων κάτι που επέλεξαν να κάνουν κάποιοι γονείς μας. Σε κάθε περίπτωση, όλοι οι γονείς ήταν ενήμεροι για τη δραστηριότητα αυτή και υπέγραψαν αντίστοιχες υπεύθυνες δηλώσεις για τη συμμετοχή μας στην ηλεκτρονική τάξη.

Μια δυσκολία που συναντήσαμε, στην αρχή του προγράμματος, ήταν η διαδικασία της εγγραφής στην πλατφόρμα του Edmodo παρόλο που είχαμε στη διάθεσή μας βίντεο με αναλυτικές οδηγίες που δημιουργήθηκε στο πλαίσιο του προγράμματος. Όσοι δεν καταφέραμε να δημιουργήσουμε λογαριασμό μόνοι μας από το σπίτι, τον δημιουργήσαμε, τελικά, στο εργαστήριο πληροφορικής. Ωστόσο, ακόμα και τότε δεν καταφέραμε να συμμετέχουμε όλοι στον ίδιο βαθμό. Μερικοί από μας φτιάξαμε το δικό μας avatar ως εικόνα προφίλ σε αντικατάσταση της φωτογραφίας μας για μεγαλύτερη ασφάλεια. Επίσης, για την ολοκλήρωση του προφίλ μας συμπληρώσαμε τον τρόπο που μαθαίνουμε και τον στόχο της σταδιοδρομίας μας αν και είμαστε ακόμα μικροί! Ολοκληρώνοντας το προφίλ μας πήραμε ως επιβράβευση το πρώτο αυτοκόλλητο. Εδώ βλέπετε το προφίλ της Σοφίας, ενώ κάτω αριστερά μπορείτε να παρατηρήσετε ότι ο Ντέμης, προφανώς κατά λάθος, έκανε την εγγραφή του ως καθηγητής!

Μετά την εξοικείωση μας με το Edmodo ξεκινήσαμε τη συζήτηση για τα μουσεία. Αρχικά, μιλήσαμε για την προηγούμενη εμπειρία μας και, συγκεκριμένα, πόσες φορές έχουμε επισκεφτεί ένα μουσείο. Έτσι, ψηφίσαμε 13 μαθητές και, όπως, βλέπετε όλοι μας είχαμε επισκεφτεί αρκετές φορές ένα μουσείο.

Με την επόμενη δραστηριότητα προσπαθήσαμε να δώσουμε έναν ορισμό για το μουσείο. Κι ενώ στην αρχή δόθηκαν απαντήσεις δανεισμένες από το διαδίκτυο, στη συνέχεια προσπαθήσαμε να σκεφτούμε πιο ελεύθερα και να δώσουμε τον δικό μας ορισμό. Στο σημείο αυτό να σας ζητήσουμε συγγνώμη για ενδεχόμενα ορθογραφικά λάθη που βλέπετε στις αναρτήσεις μας. Η Κωνσταντίνα έγραψε: "Το μουσείο είναι ένας χώρος που ο ρόλος του είναι να συλλέγει κάποια έργα τέχνης, ευρήματα και άλλα πολύτιμα αντικείμενα της αρχαίας ζωής του ανθρώπου. Επίσης, είναι πολιτιστικά, εκπαιδευτικά, επικοινωνιακά, ψυχαγωγικά μέρη που επισκέπτονται μικροί και μεγάλοι. Η μελέτη και η έκθεση αυτών των ανακαλύψεων είναι σημαντικές για εμάς για να μπορούμε πλέον να ξέρουμε και οι ίδιοι μας τι είναι ο πολιτισμός μας και όχι μόνο μερικοί σοφοί αρχαιολόγοι." Ο Γιάννης: "Μουσείο είναι ένας χώρος ο οποίος συλλέγει όλα τα στοιχεία ενός τόπου όπως παράδοση, ιστορία τα οποία δεν είναι εκτεθειμένα αλλά ιδιαίτερα φροντισμένα και τοποθετημένα σε βιτρίνες τα οποία καθημερινά βλέπουν οι επισκέπτες του κάθε μουσείου ντόπιοι και μη. Είναι ένας πόλος έλξης για κάθε τουρίστα καθώς του δίνει την ευκαιρία να επικοινωνήσει με έναν άλλον τόπο μαθαίνοντας διάφορα στοιχεία του, τον πολιτισμό μέσω της ξενάγησης του στον χώρο του μουσείου. Η Ελλάδα είναι γεμάτη από αρχαία ιστορία, πολιτισμό, παράδοση τα οποία είναι όλα συγκεντρωμένα στους χώρους των μουσείων. Αναμφίβολα ανήκουμε στις χώρες με τα περισσότερα μουσεία γι' αυτό και πρέπει να αισθανόμαστε τυχεροί που έρχεται ο ξένος σε εμάς!". Ενώ η Έλενα: "Μουσείο είναι ένας χώρος που οι αρχαιολόγοι με τις ανασκαφές βρίσκουν και συγκεντρώνουν διάφορα και παλιά ευρήματα. Υπάρχουν πολλά είδη μουσείων σε όλη την Ελλάδα. Με αυτό τον τρόπο ο κάθε επισκέπτης μπορεί να επισκεφθεί όποιο μουσείο θέλει. Όταν κάποιος επισκέπτεται ένα μουσείο μαθαίνει για την ιστορία ενός πολιτισμού. Επιπλέον βλέπει τα αντικείμενα του κάθε τόπου καθώς και πως τα χρησιμοποιούσαν οι πρόγονοί μας. Επίσης μπορούμε με τις ανασκαφές των αρχαιολόγων να δούμε τι άλλα ζώα υπήρχαν στο παρελθόν και δεν υπάρχουν σήμερα. Επίσης το πως ήταν διαμορφωμένη η κάθε κοινωνία και το αξίωμα που είχε κάθε μέλος της, το όποιο φαινόταν και από τον τρόπο ταφής τους."

Το επόμενο βήμα ήταν να διερευνήσουμε τα είδη των μουσείων που υπάρχουν. Αυτό το βήμα το πραγματοποιήσαμε στο περιβάλλον του padlet που έχει τη μορφή ενός πίνακα ανακοινώσεων. Και αναφέραμε κάποια από τα μουσεία που υπάρχουν όπως τα αρχαιολογικά, τα μουσεία επιστημών και τεχνολογίας, τα μουσεία τέχνης, τα ναυτικά και τα αεροπορικά μουσεία.

Στην επόμενη φάση του προγράμματος πραγματοποιήσαμε τις επισκέψεις μας. Αρχικά, την Τρίτη 13 Μαρτίου 2018 επισκεφτήκαμε το Κέντρο Επιστημών και Μουσείο Τεχνολογίας "Νόησις" στο πλαίσιο διδακτικής επίσκεψης όπου όλοι οι μαθητές της Β Γυμνασίου ξεναγηθήκαμε στην περιοδική έκθεση με τίτλο "Νίκολα Τέσλα - Ο άνθρωπος που εφηύρε το μέλλον". Η έκθεση συμπεριέλαβε ένα συνδυασμό εκθεμάτων, από μοντέλα σε κλίμακα, όπως το εργαστήριο του Tesla στο Colorado Springs, το υδροηλεκτρικό εργοστάσιο στους καταρράκτες του Νιαγάρα, το αεροπλάνο κάθετης απογείωσης, καθώς και λειτουργικά μοντέλα των εφευρέσεων του, όπως ο επαγωγικός κινητήρας και το πηνίο Τέσλα, μέχρι οπτικά και ηχητικά στοιχεία σε πληροφοριακά πάνελ και σε video room. Στη συνέχεια, θα παρακολουθήσετε δύο βίντεο μικρής διάρκειας από την παρουσίαση του πηνίου Tesla. Το πηνίο αυτό χρησιμοποιείται για την παραγωγή εναλλασσόμενου ρεύματος παράγοντας τάση 2 εκατομμυρίων βολτ. Στην ίδια επίσκεψη συμμετείχαμε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα Υπατία που υλοποιείται σε αρκετά μουσεία της Ευρώπης και απευθύνεται σε μαθητές και μαθήτριες εντοπίζοντας τα ενδεχόμενα στερεότυπα που έχουν σε σχέση με το φύλο και την επιστήμη, ενώ μπήκαμε και στον Προσομοιωτή του Νόησις σε ομάδες σε μια περιπέτεια μέσα σε κατακόμβες!

Την Πέμπτη 19 Απριλίου 2018 όλοι οι μαθητές του σχολείου μας επισκεφτήκαμε το Λαογραφικό Μουσείο Συλλόγου Καλοχωριτών Ανατολικής & Βόρειας Θράκης "Κασκάρκα" στο πλαίσιο του εορτασμού του τοπικού πολιούχου Αγίου Γεωργίου και των αντίστοιχων εκδηλώσεων "Καλοχωρίτικα 2018". Ξεναγηθήκαμε στην έκθεση φωτογραφίας και παραδοσιακών φορεσιών του συλλόγου στο ισόγειο του πολιτιστικού κέντρου Καλοχωρίου αλλά και στο Λαογραφικό Μουσείο στον δεύτερο όροφο του κτιρίου.

Μετά τις δια ζώσης επισκέψεις επιχειρήσαμε να πραγματοποιήσουμε μια εικονική περιήγηση στο Αρχαιολογικό Μουσείο της Ακρόπολης όπου προσφέρεται από το Google Art Project . Η περιήγηση περιλαμβάνει την Αίθουσα της Αρχαϊκής Ακρόπολης η οποία βρίσκεται στον 1 ο όροφο του Μουσείου στον οποίο τα εκθέματα έχουν τοποθετηθεί ώστε ο επισκέπτης να μπορεί να τα δει από όλες τις πλευρές τους σαν να κάνει βόλτα μέσα σε έναν κήπο κάτι το οποίο φαίνεται και στην εικονική περιήγηση. Επίσης, στον 3 ο όροφο του Μουσείου παρουσιάζεται η Αίθουσα του Παρθενώνα με εντυπωσιακή τη ζωοφόρο του σε πραγματικές διαστάσεις. Η εικονική επίσκεψη σε καμία περίπτωση δεν είναι ίδια με την πραγματική επίσκεψη, αλλά δίνει τη δυνατότητα στον περιηγητή να πάρει μια μικρή γεύση του μουσείου.

Στη συνέχεια, πραγματοποιήσαμε την ψηφιακή εφαρμογή του Αρχαιολογικού Μουσείου της Ακρόπολης με τίτλο "Χρωμάτισε την Πεπλοφόρο". Στη δραστηριότητα αυτή μπορεί κανείς να χρωματίσει την Πεπλοφόρο Κόρη, η οποία είναι η θεά Άρτεμης, χρησιμοποιώντας τα αρχαϊκά χρώματα. Στη διαφάνεια βλέπετε πως ήταν η Πεπλοφόρος στην πραγματικότητα, ενώ στη συνέχεια θα δείτε πως τη φανταστήκαμε εμείς. Έτσι, η Αναστασία, η Εύα και ο Φάνης προτίμησαν για το Πέπλο της Κόρης το ερυθρό χρώμα, η Κωνσταντίνα και ο Ντέμης κρόκινο, δηλαδή το χρώμα του κρόκου, ενώ η Κυριακή και η Δήμητρα το πράσινο και το κυανό αντίστοιχα.

Ολοκληρώνοντας το πρόγραμμα διαπιστώσαμε ότι ενώ μας άρεσαν οι δια ζώσης επισκέψεις στα μουσεία, δυσκολευτήκαμε στις δραστηριότητες από απόσταση. Αυτό ίσως να οφείλεται στη μικρή μας ευχέρεια στη χρήση web 2.0 εργαλείων. Ωστόσο, η φετινή μας εμπειρία μπορεί να μας φανεί χρήσιμη ώστε του χρόνου να υλοποιήσουμε ένα αντίστοιχο πολιτιστικό πρόγραμμα με θέμα τα μουσεία της Ευρώπης. Ευχόμαστε να μπορέσουμε να περιηγηθούμε σε γνωστά ευρωπαϊκά μουσεία αν όχι από κοντά, τουλάχιστον, με τη βοήθεια της τεχνολογίας.

Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας!

Holland, C., & Muilenburg, L. (2011). Supporting student collaboration: Edmodo in the classroom. Στο : Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Μάρτιος 2011 ( σ . 3232-3236). Ανακτήθηκε 4 Μαΐου 2018, από https://mat2011holland.pbworks.com/f/SITE2011EdmodoPaper%5B1%5D+Holland+Muilenburg.pdf

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Βάσω Λαλακίδου

# data[].attributes.attachment_link.description
Διδάσκω μαθηματικά και μουσική στο 3ο Γυμνάσιο Εχεδώρου (Καλοχώρι Θεσσαλονίκης). Χρησιμοποιώ τις νέες τεχνολογίες στα μαθήματα με τους μαθητές μου και έχουμε πειραματιστεί σε μικτές μεθόδους διδασκαλίας. Θεωρώ ότι αντίστοιχα ανοικτά εργαλεία μπορούν να λειτουργήσουν συμπληρωματικά στη βασική εκπαίδευση εμπλουτίζοντας την καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα.