# data[].attributes.body
Introduction générale

1. Mon entrée dans la profession
Préoccupation traitée :
"Qui suis-je ?"

2. Se connaître: mes valeurs éducatives
Valeurs:
Dépassement
Empathie
Solidarité

Source:http://csrdn.qc.ca/discas/valeurs/Typologie.html

3. Appropriation conceptuelle
Concept traité :
La pédagogie du projet
Source: https://www.youtube.com/watch?v=oyNlrDP5t6U

4. Appropriation didactique

5. Connaissances des aspects légaux du métier
Articles analysés :
Le pacte d'excellence
.

6. Mon coin
source: http://www.hercampus.com/school/u-ottawa/13-reasons-why-review

7. Conclusion générale

# data[].attributes.body
Mon parcours est encore long avant d' arriver à être un prof idéal
J'espère que la relation entre élève et prof restera une de mes priorité. Je suis au début de mon parcours et je sais qu'il me reste une tonne de chose à apprendre mais voilà j'y croit

# data[].attributes.body
Ce porte folio vous permettra de mieux me connaître et cela sans me voir( c'est un peu l'intérêt d'internet )
Il me permettra aussi de voir mon évolution pendant ses trois années qui vont suivre et qui sait peut être me rappeler quel étaient mes idées avant mon parcours professionnel dans quelques années

# data[].attributes.body
thirtheen reasons why est une série que j'i découverte pendant les vacances de Pâques et qui parle du suicide d'une jeune adolescente harcelée.
C'est un sujet très interpellant.
Plusieurs sentiments se bouscules en moi:
Il y a celle de l'élève; où je me rends compte qu' une chose anodine pour nous peut faire des ravage sur une autre.
Celle du professeur, où certains indices peuvent nous interpeller, cette série très dure devrait être vue par les professeurs
et enfin celui de maman qui est pour moi le plus important

# data[].attributes.headline
5. Connaissances des aspects légaux du métier

# data[].attributes.subject
5. Connaissances des aspects légaux du métier

# data[].attributes.body
Connaissances des aspects légaux du métier

J’ai préféré choisir le Pacte d’Excellence car il fera partie malheureusement de notre avenir.
Changements
Axe 1.6 : Réussir la transition numérique : le GC estime que les programmes doivent être revus, pour promouvoir une éducation « par » le numérique (les nouvelles technologies doivent être mises au service des autres disciplines) et développer aussi une éducation «au » numérique. Une formation nouvelle doit donc s’intégrer dans l’école: rechercher de l’information sur le Net, gérer son identité sur le Web.
Combien d’heure de formations sont prévues pour les enseignants plus âgés qui ne maîtrise pas cette nouvelle technologie ?
Comment les écoles plus pauvres vont-elles réussir à se mettre au numérique le plus rapidement possible ?
On nous répète souvent que les enfants sont bien trop souvent devant leurs écrans !
Oui il est important d’importer le numérique mais cela va prendre du temps.
Ce sujet m’interpelle moi qui suis novice en la matière, je suis curieuse de voir les moyens qui seront réellement mis en place pour que ce changement se passe le mieu possible.

Axe 2 : La mise en place d’un système d’évaluation des enseignants
Cela permettra aux professeurs de se remettre en question et de ne pas se reposer sur ces acquis, car combien après quelques années d’enseignement ne font plus de nouvelles leçons et reprenne d’ancienne.
Cela nous aidera aussi à faire le point sur l’enseignant que nous sommes devenus, oui certains ont malheureusement oublié ce qu’ils ont appris durant leurs parcours pour devenir professeur. Réussir aussi à se remettre en question n’est pas toujours évident quand on est seul à juger
C’est un changement nécessaire et que j’approuve

Axe 4 .4 Décloisonner et recentrer l’enseignement spécialisé :

L’objectif ici est de revenir, d’ici 2030, au pourcentage d’élèves pris en charge par l’enseignement spécialisé en 2004. Pour ce faire, nous considérons que quatre axes de réformes doivent être mis en œuvre : la réforme de l’orientation, la réforme du mécanisme de l’intégration, la refonte de l’enseignement spécialisé de type 8, et la suppression progressive de l’envoi dans le spécialisé des enfants « DRYS »
Le pire changement enfin de mon point de vue et même de beaucoup d’enseignants du spécialisé. Cette mesure fait déjà l’objet d’essai et connais un véritable échec. Beaucoup de questions se bouscule :
Comment certains élèves de 13 -14ans qui ne savent ni lire ni écrire peuvent-ils être envoyer dans le cursus dit « normal » ?
L’écart ne sera-t-il pas encore plus grand entre eux ?
L’envoi d’ un élève dans le spécialisé n’est pas anodin et ne dépend pas des parents mais a été étudié par des professionnels, de plus il n’ y a pas qu’un type d’élève dans le spécialisé mais bien 8 types différents alors comment des élèves déjà «  séparé » dans le spécialisé où les enseignants s’organisent et s’adaptent aux différents types auquel ils doivent enseigner, vont se retrouver englober dans une classe dite normal ?

# data[].attributes.body
3. La pédagogie du projet

# data[].attributes.body
La pédagogie par projet

Elle est centrée sur l’élève qui construit ses savoirs.

Être en projet vise donc également certaines compétences transversales qui tiennent plus du savoir-être.

Ainsi, pour Dewey, le rôle même de l'école est de former des individus capables de s'intégrer dans la société. Il préconise pour cela de ne pas séparer l'école de la vie sociale.

Entrer dans une démarche de projet suppose donc une certaine idéologie face à l'attitude que l'on attend de nos élèves. Peut-être est-il donc judicieux de se demander si l'on est prêt à accepter cette prise d'autonomie et ce qu'elle implique pour notre enseignement

Dérivés auxquels être attentifs ?

Bien sûr, il ne suffit pas simplement d'être en projet pour que, miraculeusement, les élèves apprennent. Conduire un projet, pour l'enseignant, est une démarche d'équilibriste, pendant laquelle on oscille souvent entre trop ou pas assez de planification, entre l'exigence de production et la nécessité de formation, etc.

Les attentes (10)

 Mobiliser des savoirs et construire des compétences : confrontation à des problèmes concrets.
 - Donner du sens.
 - Encourager à découvrir de nouveaux savoirs.
 - Placer devant des obstacles qui ne peuvent être surmontés qu’aux prix de nouveaux savoirs.
 - Apprendre par essais-erreurs.
 - Apprendre à s’auto-évaluer (les élèves sont conduits à identifier leurs acquis et les manques). Spontanées ou sollicitées, les élèves prennent le temps d’analyser les tâches accomplies.
  - Apprendre à coopérer et l’intelligence collective (but que l’on ne pourrait pas atteindre seul.
 - Aider à renforcer l’identité personnelle et collective (pouvoir d’acteur).
 - Développer l’autonomie. Capacité à faire des choix.
 - Former à la conception et à la conduite d’un projet.
- Approche centrée sur l’élève qui construit ses savoirs

Rôle du professeur

Avant
 - Cibler les objectifs d’apprentissage
 - Faire le lien avec le programme
 - Prévoir les différents types d’évaluation
 - S’assurer de la faisabilité

Pendant le projet
 - Entraineur
 - Animateur
 - Évaluateur

Certains enseignants commencent l’année scolaire avec un projet : ils ont compris que c’est la meilleure manière de créer un lien social, de souder un groupe et aussi de donner aux élèves les moins favorisés l’occasion de se présenter comme des acteurs, parfois drôles, efficaces ou conciliateurs, plutôt que d’apparaître d’emblée comme peu scolaires ou porteurs de lacunes…

Cette expérience n’est pas seulement favorable à une dynamique de classe, elle crée une culture partagée de l’action, à laquelle on peut se référer tout au long de l’année scolaire pour donner à certains savoirs un sens. Il importe en effet, dans le travail scolaire, de pouvoir non seulement répondre de façon convaincante à la question " A quoi ça sert ? ", mais de la susciter et de connecter la réponse à des problèmes concrets. Les démarches de projet ne font pas le tour des pratiques sociales, mais elles permettent d’accéder à quelques-unes d’entre elles de façon plus probante que par une évocation abstraite.

Il n’est évidemment pas nécessaire que chaque démarche de projet contribue à des apprentissages décisifs dans chacun de ces dix registres. Mieux vaudrait en viser spécifiquement un ou deux et prendre les autres, s’ils surviennent, comme d’heureux bénéfices secondaires.

J' ai choisi cette pédagogie car elle était présente sur mon lieu de stage pour les fêtes de Noël, avec les jouets pour les enfants les plus démunis. Cette pédagogie apporte du concret, du réels aux élèves et ce dans un futur proche cela les motive d'autant plus. Il fait le lien entre le concret et l'abstrait, la pratique et la théorie. Les élèves sont les acteurs et les animateurs de leurs projets quoi de plus passionnant pour apprendre??
De plus ça développe leur autonomie

# data[].attributes.body
Même si cela n'est pas toujours évident, rendre une leçon ludique peut, pour moi, réussir à motiver les élèves. Il est toujours plus gai et plus facile d'apprendre en s'amusant. De plus, de nombreuses méthodes existent pour y parvenir (les jeux par exemple, soit déjà faits,  ou ceux que l'on crée pour eux, les situations d'intégration, les projets,...).

L'entraide, la solidarité fait partie d'un des 4 OG du décret mission: " Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures", il fait partie aussi des valeurs sociales ; la Solidarité:

Capacité de faire du bonheur des autres une condition de son propre bonheur.  ainsi que l' Empathie

Capacité de respecter et d'accueillir les émotions et les sentiments d'autrui.

Dépassement

Capacité d'élargir ses propres limites dans le cadre de la formulation et de la réalisation d'un projet de vie.

La persévérance est aussi une de mes valeurs les plus importantes car quel fierté de réussir une chose que l'on a eu si difficile a réussir, malgré les obstacles, malgré le fait de se casser la figure. la facilité ne nous apporte presque rien.

# data[].attributes.body
Mes valeurs

# data[].attributes.body
Identité enseignante,

1. Mon entrée dans la profession

Tout a commencé il y a 1 an, où ma belle-mère me voyant expliquer la cuisine à mon fils m’a demandé : «  Toi qui aime la cuisine et surtout  apprendre la cuisine aux autres, pourquoi ne deviendrais-tu pas Régente ménagère tout comme moi ?? »

Après quelques jours de réflexion et après avoir fait le tour des "pours et des contres" (cette décision aurait un impact sur toute ma « petite »  famille)Cela n'a pas été simple car à mon âge, n'était-il pas trop tard? Comment arriver à tout gérer ? Me voici arrivée en septembre avec pas mal de questions.

En serais-je capable? Vais-je y arriver? J'avais prévu le lieu de mes stages et puis boum dès le premier jour toutes mes idées envolées, je devais ronger mon frein et attendre la 3ème pour pouvoir enseigner dans le spécialisé. Une sacré claque!
Dur dur la réalité.

Je suis quelqu’un toujours fière de faire apprendre, chaque petit pas pour certain est toujours une grosse victoire pour moi,
réussir à faire casser un œuf  sans en mettre partout et sans coquille dans le pot est la montée de l’Everest pour moi.

Chaque enfant, chaque élève a son rythme, ses facilités ou ses lacunes et avec 4 monstres de différents âges j’ai appris à m’adapter à chacun, à prendre en compte chaque personne, chaque rythme.

Je reste douce et calme dans la plupart des cas. C'est une qualité qui me sera utile dans le spécialisé, là où j'aimerais enseigner.

Grâce à mes enfants j’ai appris ce qu’était vraiment l’imagination et cela m’aide aussi pour pouvoir préparer des activités plus ludiques.

Etant une personne qui doute sans cesse, je suis arrivée lors de mon premier stage, avec d'énormes doutes, suis-je vraiment faite pour cela? Ne me suis-je pas sur- estimée? N'ai- je pas mis la barre trop haute pour moi??? Et puis me voilà arrivée en première heure, devant ses élèves que je ne connais pas et puis sans prévenir ma maitre de stage me demande de me présenter, je me lève toute tremblante, vais-je arriver à sortir un son?
" Aller mamy, lance toi, ils ne te mangeront pas" et me voilà lancée, pas de bégaiement pas de catastrophe voila c 'est passé tout seul ". La semaine passe, les élèves sont assez cools.

Mars est arrivé plus vite que je ne l'aurais cru et mes doutes sont revenus avec lui; "mes leçons vont- elles plaire?, me leçon assez complète? et si j'étais passée à coté ? Et puis cet élève qui ne voulait ni me voir ni m'entendre sera t-il là? Si oui dans quel état d'esprit??Que va-t-il faire?
Et puis je le vois hésitant à rentrer en me voyant, il passe et repasse et chaque fois il passe la tête, fait  un pas et puis avec un non de la tête recule. Son manège dur 3 minutes, que faire à part lui dire bonjour comment vas-tu ????, avec un large sourire.
Il me regarde hésitant, essayant peut-être de me juger. Puis, après un soupir, franchit la porte.
Voilà il a fait un pas vers moi, je dois essayer de ne pas le "perdre". AIE la voilà mon erreur, je me suis focalisée sur lui car même si à la fin de ces deux heures, il a attendu d'être seul avec moi pour me faire des compliments j 'ai mis de coté les autres élèves de ma classe.
Après cette semaine de stage, je sais plus exactement quel prof je veux devenir, car ma maître de stage est un véritable modèle.
Je ne sais si c'est cette formation ou si cela fait partie de son caractère mais elle est pour moi bien plus qu'un "bon" prof, tant au niveau de la matière, de la méthode ainsi que la relation avec ses élèves.

Ce stage m'a permis aussi de me rendre compte que  le spécialisé est vraiment ce que je souhaite. Réussir à capter un élève en décrochage, dit caractériel  m'a rendu un peu fière. Certes, il me reste beaucoup de point à améliorer surtout le stress
Quel enseignante aimerais-je être??
J'aime 'adversité et la difficulté rien n'est jamais simple dans la vie et il n'est jamais trop tard pour se remettre en question, j'en suis un petit exemple.
J'aimerais être une enseignante qui accompagne ses élèves, toujours à leur écoute, celle qui prend en compte chaque personne individuellement et non l'élève en tant que tel. Respecter leurs erreurs mais aussi les miennes ( cela sera plus difficile). Pour moi le relationnel est un élément important dans la relation prof-élèves car qui à envie de se retrouver avec le prof exécrable et ce même si son cours est intéressant et attractif ?
Le prof parfait n'existe pas mais j'essayerai de faire de mon mieux afin de pouvoir m'en rapprocher.