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"Que amar sea amistad, brutal entendimiento,
concesión de libertad, espacio y tiempo,
que amar sea ternura, no amargura,
derroche, no reproche,
que amar sea apertura,
la cura y la locura.
Amar es tan sinónimo a vivir,
que no puedo asumir
amor violento."
Pedro Pastor- Amar.

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Pedro Pastor & Los Locos Descalzos - Amar

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No sabemos amar bien, ni mucho menos pero tratamos de observarnos e intentar hacerlo mejor a cada abrazo. Amar con unos valores que nos representen, lejos de los que nos han sido impuestos. Grabado en directo en octubre de 2017 en Madrid, en el Espacio 31Delicias. Canción perteneciente al álbum 'SoloLuna' (2017).

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Dijo una vez Jaume Carbonell parafraseando al poeta Gabriel Celaya que "la educación -al igual la poesía- es un arma cargada de futuro" (Jamume Carbonell, 2008). Un futuro que se dibuja siempre desde el presente. Un futuro que se nos presenta, como todos los futuros, cargado de dilemas, dudas e incertidumbre, con más preguntas que respuestas. Un presente, por su parte, también lleno de preguntas que interpelan a la educación y convierten la tarea de educar en un acto de creciente complejidad. En educación, dice Philippe Meirieu, "lo normal es que la cosa no funcione. Lo normal es que el otro/a se nos revele, aunque sólo sea para recordarnos que no es un objeto que se fabrica sino un sujeto que se construye".

No en vano educar no es moldear, ni adaptar. No es ni sustraer, ni añadir.

Es como si esta complejidad y estas dudas que nos acompañan a diario nos estuvieran conduciendo irremediablemente hacia un pesimismo crónico que parece haberse instalado en el debate educativo. Pero también es cierto que la tarea educativa es consustancial con el optimismo (Santos Guerra, 2o13) y, por tanto, que las dificultades no pueden convertirse nunca en una coartada para el desaliento, el pesimismo y el derrotismo. " Como individuos y como ciudadanos tenemos perfecto derecho a verlo todo del color característico de la mayor parte de las hormigas y de gran número de teléfonos antiguos, es decir, muy negro. Pero en cuanto educadores no nos queda más remedio que ser optimistas" (Fernando Savater, 1997). "Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber"(Fernando Savater, 1997). Que "no conviene olvidar, que la desesperanza nos inmoviliza y constituye el gran freno al cambio y a la innovación; y que la educación exige optimismo" (Jaume Carbonell, 2008).

La enseñanza presupone el optimismo, tal como la natación exige un medio líquido para ejercitarse. Fernando Savater. (1997)

La pedagogía es práxis. Tiene que trabajar sin cesar sobre las condiciones de desarrollo de las personas y, al mismo tiempo, ha de limitar su actuación para dejar que el otro ocupe su puesto. No debe resignarse jamás a intervenir sobre el ámbito de las condiciones, pero tampoco puede dejar aplicarse obstinadamente al de las causas. Es condición y es causa. Si cayese en el fatalismo se negaría a sí misma. "Es acción precaria y difícil, es acción obstinada y tenaz, pero desconfía, por encima de todo, de la prisa en terminar" (Philippe Meirieu, 1998). Los pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros.

" No preconizo un optimismo ingenuo y bobalicón que lleve a la complacencia y no a la autocrítica, a la parálisis y no a la innovación, a la pasividad y no al esfuerzo, a la pereza y no al compromiso", decía hace unos años Miguel Ángel Santos Guerra (2013). La escuela necesita, sin embargo, recuperar espacio para las emociones, para el humor, para la alegría y la esperanza. Muchas de nuestras escuelas se han convertido en espacios demasiado rígidos, presionados, urgentes, formales, poco alegres. Lugares de impaciencia, paralizados.

No se trata de dejar de lado la exigencia, ni caer en optimismo exagerado y vacío, pero sí de ser capaces de balancear esta situación con actitudes más positivas.

La educación, las escuelas, los docentes, los alumnos y las familias debemos recuperar un optimismo que hoy parece perdido. El optimismo también se aprende. Debemos trabajar por construir culturas del optimismo a nuestro alrededor, necesarias como el aire (Oliver Bennett, 2015). Debemos trabajar por desarrollar en cada escuela un optimismo académico, especialmente sobre todo sobre la creencia colectiva de los docentes en su propia confianza en la eficacia de su labor y en su capacidad de incidir positivamente en la vida de sus alumnos, su confianza en sus estudiantes y familias (Roxanne M. Mitchell Brenda J. Mendiola Randall Schumacker Xaviera Lowery, 2016), involucrándoles en las decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje y, su confianza en la capacidad para aprender de todos sus estudiantes. Nos pedía Carbonell recuperar el optimismo educativo. Un optimismo cotidiano (Oliver Bennett, 2015), entendido como una manera de imaginar el futuro.

La tarea de enseñar es ahora más compleja que nunca pero también más estimulante.

En un mundo lleno de miradas catastrofistas sobre la educación, necesitamos con urgencia esperanzas practicables e inspiraciones alcanzables, decía hace poco Axel Rivas (2017). Necesitamos ejemplos concretos y practicables que puedan movilizar cambios profundos en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de nuestras escuelas. Necesitamos una mirada esperanzadora basada en la creatividad, la innovación pedagógica y la participación. Necesitamos inspiraciones alcanzables y esperanzas practicables como las que representan los proyectos de las Escuelas Creativas.

Unas inspiraciones alcanzables que "sostienen una visión de altas expectativas, ponen en práctica el reconocimiento de la diversidad y la consideran un valor en sí mismo, colocan el énfasis en el sentido del aprendizaje y buscan la construcción de relaciones pedagógicas más horizontales que facilitan la realización de todos los otros principios" (Belén Sánchez y Paula Coto, 2016).

Compartir los éxitos

Nadie duda de que la escuela y la educación requieren importantes transformaciones. No es cierto, como a veces se dice, que los resultados hoy sean peores que los de hace décadas. Lo que tenemos es una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que el sistema educativo es capaz de generar. Tenemos la sensación de retroceder, cuando en realidad son las expectativas las que han aumentado y las metas del aprendizaje las que se alejan. Cada vez pedimos más a la educación porque somos conscientes de que, en esta sociedad del aprendizaje, la formación es una condición necesaria, aunque no suficiente, para garantizarnos la capacidad necesaria de adaptación a los cambios y la incertidumbre que parece que nos demandará el futuro.

Claro que es necesario un cambio profundo, especialmente en los sistemas educativos formales, pero hay que hacerlo desde el reconocimiento tanto de las carencias y disfunciones que tenemos, como de lo mucho que se ha avanzado en los últimos decenios. Lo contrario sería injusto con el esfuerzo colectivo que hemos hecho.

Decía Joan Dean que los docentes son poco dados a compartir los éxitos y los motivos de satisfacción que se encuentran en su práctica diaria, y que son más propensos a comentar los problemas y a alimentar los fracasos. Construir esas culturas del optimismo que decíamos pasa entre otras cosas por compartir los éxitos, las satisfacciones de gratitud expresadas por los alumnos o por sus padres. Pasa por visibilizar la actividad de los centros educativos, de sus equipos directivos y docentes, por favorecer el intercambio de prácticas, por estimular y apoyar los programas y planes de mejora escolar, por la creación de redes de docentes y entre centros que favorezcan el intercambio de prácticas, problemas, dudas y proyectos.

Pasa por ser una fuente de optimismo, de estímulo y esperanza.

Los 17 centros que han participado en la modalidad personalizada del Proyecto Escuelas Creativas son escuelas optimistas. Sus maestras, maestros, profesoras y profesoras son docentes optimistas. Son escuelas y docentes totalmente conscientes de la necesidad de cambio e innovación. Como decía Paulo Freire, son optimistas realistas. Como muchos otros docentes del mundo muestran un alto compromiso profesional por la educación y el convencimiento de que lo que están haciendo mejora la realidad educativa de su centro.

Son escuelas llenas de ilusión y de creatividad. Escuelas que comparten la idea que hemos sostenido en estas páginas de que todos somos creativos, que la creatividad se aprende y se desarrolla, y que la creatividad debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son escuelas innovadoras que están trabajando por modificar distintos aspectos de su realidad educativa.

Cada una de las escuelas y todo el Proyecto han generado una gran cantidad de propuestas. Propuestas ilusionantes y apasionantes que van desde cambios en su concepción del aprendizaje, y por tanto de los procesos de enseñanza, a cambios en los espacios educativos del centro o en las relaciones con su entorno más cercano. Todas las escuelas que han participado han trabajado por conocerse mejor a través de la reflexión y el trabajo en equipo. Han trabajado por construir una cultura escolar democrática y participativa en sus centros. Distribuyendo liderazgos y reconociendo el valor de todos. Todas han trabajado para crear entornos de trabajo más participativos y más creativos. Entornos seguros, divertidos, estimulantes, amigables, emocionantes, atractivos, inspiradores, reflexivos, divergentes y acogedores.

Han puesto en marcha proyectos de cambio educativo reales, practicables y operativos que han generado una enorme cantidad de materiales, consejos y reflexiones de enorme valor para la comunidad educativa.

Materiales que muestran, por un lado, el enorme conocimiento tácito existente en todas escuelas, pero también las posibilidades que generan los procesos colectivos de reflexión, visibilización del conocimiento y trabajo en red.

Desde sus contextos educativos particulares y enfocándose en sus propios proyectos, pero compartiendo la pertenencia a un proyecto y unos recursos comunes (Escuelas Creativas); trabajando individualmente pero a la vez con apoyos externos y con la certeza de pertenecer a una red, todos ellos han sido capaces de elaborar una gran cantidad de conocimiento transferible y de utilidad para otros.

Bibliografía

Oliver Bennett (2015). Cultures of Optimism. The Institutional Promotion of Hope. Palgrave Macmillan. p. 1.

Jaume Carbonell (2008). Una escuela para mañana. Barcelona. Octaedro. p. 12.

Philippe Meirieu (1998). Frankenstein educado r. Barcelona. Laertes. p. 140.

Axel Rivas (2017). 50 innovaciones educativas para escuelas. Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa del Programa de Educación de CIPPEC. Buenos Aires.

Miguel Ángel Santos Guerra (2013). "Invitación al optimismo". Aula de encuentro, no15. pp. 191-198. Julio.

Fernando Savater (1997). El valor de educar. Barcelona. Ariel. p. 9.

Belén Sánchez y Paula Coto (2016). Inspiraciones alcanzables: 15 políticas educativas destacadas en América Latina. CIPPEC. Buenos Aires.

Roxanne M. Mitchell Brenda, J. Mendiola, Randall Schumacker, Xaviera Lowery (2016). "Creating a school context of success: the role of enabling school structure & academic optimism in an urban elementary & middle school setting". Journal of Educational Administration, Vol. 54 Iss 6.

Sobre el texto

El título de este post utiliza los bonitos conceptos de " Esperanzas practicables" e " Inspiraciones alcanzables" que propone Axel Rivas en 50 innovaciones educativas para escuelas (CIPPEC, 2017) y en Insporaciones alcanzables. 15 políticas educativas en America Latina (CIPPEC, 2016).

El texto forma parte de la publicación "Escuelas Creativas: un viaje hacia el cambio educativo", primer volúmen e introducción a los siete que forman el Proyecto Escuelas Creativas, impulsado por la Fundación Teléfónica y Ferrán Adria.

Además de este primer volúmen, se incluyen otros seis volúmenes (cinco guías prácticas y uno recopilatorio de los proyectos. De las cinco guías, tres están dirigidas principalmente a docentes y han sido elaboradas por docentes, por la Asociación de Profesores Aulablog. Las otras dos, enfocadas hacia el cambio y la mejora en un centro educativo, ha sido elaboradas por la consultora especializada en cambio educativo OTBInnova. El séptimo volúmen recoge los resultados obtenidos a través de la experiencia y los proyectos elaborados por los 17 centros que particioparon en el proyecto en 2017.

Los siete están descargables de manera gratuita aquí. La parte central de la publicación está formada por las cinco guías (volúmenes 2 a 6) que constituyen un excelente material, útil y práctico, para cualquier docente o centro educativo que quiera iniciar un proceso de cambio y mejora tanto a nivel de sus prácticas de aula, como de proyecto global de centro. Están llenas de recursos para poner en práctica y para reflexionar sobre el cambio educativo. Y son el resultado de muchos años de trabajo tanto en el aula como con centros educativos de sus autores.

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Escuelas optimistas, esperanzas practicables e inspiraciones alcanzables

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Dijo una vez Jaume Carbonell parafraseando al poeta Gabriel Celaya que "la educación -al igual la poesía- es un arma cargada de futuro" (Jamume Carbonell, 2008). Un futuro que se dibuja siempre desde el presente. Un futuro que se nos presenta, como todos los futuros, cargado de dilemas, dudas e incertidumbre, con más preguntas que...

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"Los exámenes de su hijo van a comenzar pronto. Sé que todos ustedes están muy ansiosos por ver lo bien que lo va a hacer su hijo, pero, por favor, recuerden que entre los estudiantes que harán los exámenes esta semana habrá un artista al que no se le darán bien las matemáticas, un emprendedor al que no le gustará la historia o la literatura, un músico que no esté interesado en química, o un atleta para el que su condición física es más importante que la propia física.

Si su hijo obtiene las mejores notas, ¡enhorabuena! Pero si no lo consigue, por favor no lo despoje de su dignidad ni de su confianza en sí mismo.

No le arrebate sus sueños.

Dígale que está bien, ¡que es solo un examen! Ellos vinieron a este mundo para hacer cosas mucho más importantes en esta vida.

Dígale que la nota no importa, que lo quiere y que no lo juzgará.

Hágalo, y cuando lo haga observe cómo su hijo conquista el mundo.

Un examen, por muy mal que salga, no le arrebatará sus sueños ni su talento.

Y, por favor, no crea que los médicos y los ingenieros son las únicas personas felices en este mundo."

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Amodio el anuncio de Campofrío para la Navidad 2017

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Comprendí que el trabajo del poeta no estaba en la poesía; estaba en la invención de razones para que la poesía fuese admirable.

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La otra economía - Divina Pastora Seguros

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Alicia en el País de las Maravillas-Lewis Carroll  

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Alicia en el País de las Maravillas-Lewis Carroll  

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Alicia suspiró fastidiada.

-Creo que ustedes podrían encontrar mejor manera de matar el tiempo -dijo- que ir proponiendo adivinanzas sin solución.

-Si conocieras al Tiempo tan bien como lo conozco yo -dijo el Sombrerero-, no hablarías de matarlo. ¡El Tiempo es todo un personaje!

-No sé lo que usted quiere decir -protestó Alicia.

-¡Claro que no lo sabes! -dijo el Sombrerero, arrugando la nariz en un gesto de desprecio-. ¡Estoy seguro de que ni siquiera has hablado nunca con el Tiempo!

-Creo que no -respondió Alicia con cautela-. Pero en la clase de música tengo que marcar el tiempo con palmadas.

-¡Ah, eso lo explica todo! -dijo el Sombrerero-. El Tiempo no tolera que le den palmadas. En cambio, si estuvieras en buenas relaciones con él, haría todo lo que tú quisieras con el reloj. Por ejemplo, supón que son las nueve de la mañana, justo la hora de empezar las clases, pues no tendrías más que susurrarle al Tiempo tu deseo y el Tiempo en un abrir y cerrar de ojos haría girar las agujas de tu reloj. ¡La una y media! ¡Hora de comer!

(«¡Cómo me gustaría que lo fuera ahora!», se dijo la Liebre de Marzo para sí en un susurro).

-Sería estupendo, desde luego -admitió Alicia, pensativa-. Pero entonces todavía no tendría hambre, ¿no le parece?

-Quizá no tuvieras hambre al principio -dijo el Sombrerero-. Pero es que podrías hacer que siguiera siendo la una y media todo el rato que tú quisieras.

-¿Es esto lo que ustedes hacen con el Tiempo? -preguntó Alicia.

El Sombrerero movió la cabeza con pesar.

-¡Yo no! -contestó-. Nos peleamos el pasado marzo, justo antes de que ésta se volviera loca, sabes (y señaló con la cucharilla hacia la Liebre de Marzo).

-¿Ah, si?- preguntó Alicia interesada.

-Si. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y en el que me tocó cantar a mí.

-¿Y que cantaste?- preguntó Alicia.

-Pues canté:

"Brilla, brilla, ratita alada,
¿En que estás tan atareada"?

-Porque esa canción la conocerás, ¿no?

-Quizá me suene de algo, pero no estoy segura- dijo Alicia.

-Tiene más estrofas -siguió el Sombrerero-. Por ejemplo:

"Por sobre el Universo vas volando,
con una bandeja de teteras llevando.
Brilla, brilla..."

Al llegar a este punto, el Lirón se estremeció y empezó a canturrear en sueños: «brilla, brilla, brilla, brilla... », y estuvo así tanto rato que tuvieron que darle un buen pellizco para que se callara.

-Bueno -siguió contando su historia el Sombrerero-. Lo cierto es que apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la Reina se puso a gritar:

«¡Vaya forma estúpida de matar el tiempo! ¡Que le corten la cabeza!»

-¡Qué barbaridad! ¡Vaya fiera! -exclamó Alicia.

-Y desde entonces -añadió el Sombrerero con una voz tristísima-, el Tiempo cree que quise matarlo y no quiere hacer nada por mí. Ahora son siempre las seis de la tarde.

Alicia comprendió de repente todo lo que allí ocurría.

-¿Es ésta la razón de que haya tantos servicios de té encima de la mesa? -preguntó.

-Sí, ésta es la razón -dijo el Sombrerero con un suspiro-. Siempre es la hora del té, y no tenemos tiempo de lavar la vajilla entre té y té.

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Rita Pierson: Every kid needs a champion

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Rita Pierson, a teacher for 40 years, once heard a colleague say, "They don't pay me to like the kids." Her response: "Kids don't learn from people they don't like.'" A rousing call to educators to believe in their students and actually connect with them on a real, human, personal level.

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IES DIEGO DE SILOE BILINGUAL HIGH SCHOOL ALBACETE

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AHORA O NUNCA (2bach - Short Movie) (7SMF - 2017)

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ANUNCIO: LOS COMENTARIOS EN ESTE VÍDEO HAN SIDO DESACTIVADOS DEBIDO A LA PROLIFERACIÓN DE INSULTOS Y VEJACIONES. EL SMF Y EL IES DIEGO DE SILOÉ DEFIENDEN Y ABOGAN POR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN Y OPINIÓN. POR ELLO, AGRADECEN TANTO LOS COMENTARIOS FAVORABLES COMO LOS CRÍTICOS, PERO NO CONSIDERAN QUE ESTE SEA EL FORO APROPIADO PARA VERTER EXABRUPTOS DESPRECIATIVOS HACIA ESTUDIANTES DE SU COMUNIDAD.

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Los niños de Japón. Poéticas de la infancia

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Los niños de Japón. Poéticas de la infancia

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Muy recomendable la lectura de este blog:

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EL ORDEN DE LAS COSAS - Corto contra la violencia de género

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Hoy quiere quererte. Libre. Aléjate de lo tóxico. Vuela y crece. Gracias por vuestro apoyo siempre. De corazón. ¡Abrazos muy fuertes y 59k gracias! ¡Ah! Y por si quieres charlar, cotillear o ambas, te dejo aquí mis redes: -Mail: albantasr@gmail.com -Twitter: https://twitter.com/AlbantaSanRoman -Instagram: https://instagram.com/albantasanroman/ -Snapchat: Albanta -Facebook: https://www.facebook.com/albantasr/ Si has llegado hasta aquí gracias por tomarte el tiempo de leer la cajita de descripción.

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Jon Sistiaga vuelve a #0 de Movistar+ para hablarnos sobre uno de los grandes defectos de la sociedad española: el machismo, esa idea de que el hombre tiene mayores privilegios que la mujer solo por haber nacido varón. Esa educación sexista, de dominio, de control, de posesión en casos extremos, sigue provocando decenas de muertes todos los años.

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"Si asumes que no hay esperanza, garantizas que no habrá esperanza. Si asumes que hay un instinto hacia la libertad, que hay oportunidades para cambiar las cosas, entonces hay una posibilidad de que puedas contribuir a hacer un mundo mejor. Esa es tu alternativa"

Noam Chomsky

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"El lenguaje que dice la verdad, es el lenguaje Sentipensante. El que es capaz de pensar sintiendo y sentir pensando".-Eduardo Galeano

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Querido Stig:

Ojalá seamos dignos de tu desesperada esperanza.

Ojalá podamos tener el coraje de estar solos y la valentía de arriesgarnos a estar juntos, porque de nada sirve un diente fuera de la boca, ni un dedo fuera de la mano.

Ojalá podamos ser desobedientes, cada vez que recibimos órdenes que humillan nuestra conciencia o violan nuestro sentido común.

Ojalá podamos merecer que nos llamen locos, como han sido llamadas locas las Madres de Plaza de Mayo, por cometer la locura de negarnos a olvidar en los tiempos de la amnesia obligatoria.

Ojalá podamos ser tan porfiados para seguir creyendo, contra toda evidencia, que la condición humana vale la pena, porque hemos sido mal hechos, pero no estamos terminados.

Ojalá podamos ser capaces de seguir caminando los caminos del viento, a pesar de las caídas y las traiciones y las derrotas, porque la historia continúa, más allá de nosotros, y cuando ella dice adiós, está diciendo: hasta luego.

Ojalá podamos mantener viva la certeza de que es posible ser compatriota y contemporáneo de todo aquel que viva animado por la voluntad de justicia y la voluntad de belleza, nazca donde nazca y viva cuando viva, porque no tienen fronteras los mapas del alma ni del tiempo.

Eduardo Galeano.

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El niño

está hecho de cien,
El niño tiene
cien lenguajes
cien manos
cien pensamientos
cien modos de pensar
de jugar, de hablar.
Cien, siempre cien
modos de escuchar
de maravillarse de amar
cien alegrías
para cantar y entender
cien modos
de descubrir
de inventar
cien modos
de soñar.
El niño tiene cien lenguajes
y cien más
pero le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen al niño:
que piense sin manos
que trabaje sin cabeza
que escuche y no hable
que entienda sin alegría
que ame y asombre
solo en Pascua y Navidad.
Le dicen al niño:
que descubra un mundo que ya existe
y de cien
le quitan noventa y nueve.
Le dicen al niño:
que el trabajo y el juego
la realidad y la fantasía
la ciencia y la imaginación
el cielo y la tierra
la razón y los sueños
son cosas
que no están unidas.
Le dicen, en resumen,
que el cien no existe.
Pero el niño exclama:
¡Qué va, el cien existe!

Loris Malaguzzi

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"No quiero arte para unos pocos, de la misma manera que no quiero educación para unos pocos o libertad para unos pocos"

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Quiero que me oigas, sin juzgarme.

Quiero que opines, sin aconsejarme. Quiero que confíes en mí, sin exigirme. Quiero que me ayudes, sin intentar decidir por mí.
Quiero que me cuides, sin anularme. Quiero que me mires, sin proyectar tus cosas en mí.
Quiero que me abraces, sin asfixiarme.
Quiero que me animes, sin empujarme.
Quiero que me sostengas, sin hacerte cargo de mí.
Quiero que me protejas, sin mentiras. Quiero que te acerques, sin invadirme. Quiero que conozcas las cosas mías que más te disgusten, que las aceptes y no pretendas cambiarlas.
Quiero que sepas, que hoy, hoy podés contar conmigo.
Sin condiciones.

Jorge Bucay

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“Tienes talento. No te conozco de nada, pero ya sé que lo tienes. Y si yo lo sé, tú deberías saberlo ya. Créeme, que de esto algo he aprendido, que de esto algo sé. Te lo dice un jurado de talent-shows que ha visto unas cuantas decenas de miles de concursantes tratando de demostrarlo e incluso triunfando a pesar de mis esfuerzos por hacerles fracasar.
Tienes talento. Entendido como lo entiende José Antonio Marina, inteligencia bien dirigida, que elige adecuadamente sus metas y los medios para conseguirlas, y ahí que va. Imparable, implacable, rotunda y eficaz. Entendido también como lo entiendo yo, talento como capacidad de provocar algo en los demás. Si eres un líder, capacidad de hacer que te sigan. Si eres un artista, capacidad de conmover, de emocionar. Si eres un contable, capacidad de que todo encaje.
Porque tienes talento. Puede que aún no te hayas dado cuenta, pero oye, ahí está. Escondido entre tus frustraciones y tus miedos al qué dirán. Igual está disfrazado de hobby, vestido de algo que siempre haces simplemente por disfrutar. Aquello que te daría vergüenza tener que cobrar, porque harías con gusto incluso gratis. Aquello que piensas que deberías pagar para poderlo desempeñar. Aquello que jamás llamarías trabajo. Aquello de lo que jamás te quieras jubilar.

Tienes talento. Esa habilidad para sorprender al que te lo descubre. Ese don, ese no sé qué. Esa facilidad. Seguramente te cueste creer que alguien pueda llegar a valorarlo algún día. Pero esa persona existe, y seguramente no esté sola, seguramente sean más.
Entre lo que te gusta y lo que se te da bien está lo que les gusta a los demás, que es lo mismo que decir que en algún lugar, en algún momento, existirá un grupo de personas dispuesto a compensártelo. Una vida sin trabajo ni obligaciones te está esperando si aciertas con aquello a lo que te quieres dedicar. No está mal, como promesa ni como beneficio racional.

El problema no es, por lo tanto, tener talento. Eso ya hemos quedado todos que ahí está. El problema está en descubrirlo a tiempo. Antes de que la vida te haya hipotecado. Antes de que te dirijan la vida unas cuantas facturas que sí o sí, algún día, tendrás que empezar a abonar.

Cómo despertamos a tiempo. Ésa ha sido y sigue siendo la verdadera tragedia de toda la humanidad, desde que el hombre es hombre y desde que la mujer no ha tenido más remedio que mirárselo y aguantar, hasta hace muy muy poco. Porque incluso eso ya está empezando a cambiar, menos mal.

De ahí que, cuando se es joven, lo inteligente sea endeudarse. Una solución que propone otro sabio, Alfons Cornella, y con la que no puedo estar más de acuerdo. Se trata de conseguir los medios para hacer lo que quieras, que como tienes talento, ya los devolverás.

Y si ya no eres tan joven, tampoco hay excusa, pues nunca es tarde para empezar a respirar. Ahí está Sir Alexander Fleming, descubriendo la penicilina a la tierna edad de 47 primaveras. O un cartero de Los Ángeles que en 1969 dejó su trabajo para acabar publicando su primera novela rondando ya los 50 tacos. Igual te suena, se llamaba Charles Bukowski. Y qué me dices de un tal David Chase, que creó una serie de televisión una vez pasados los 54, a la cual tituló así: Los Soprano.

Por lo tanto, si el problema no es tener talento, porque lo tienes, si el problema no está en llegar a tiempo, porque aún lo estás, si el problema no está en haberse dedicado toda la vida a lo que uno se debería haber dedicado, ni siquiera los medios con los que uno cuenta para arrancar. Si el problema no es nada que tenga que ver con todo eso, mírame a las gafas y respóndeme.

Dónde. Está. El. Puto. Problema.”

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Reflexión sobre las etiquetas y prejuicios. Marketing Interactivo.

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Reflexión sobre las etiquetas y prejuicios. Marketing Interactivo.

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Pfizer - Comercial del Graffiti - Marketing Interactivo

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Excelente comercial de Pfizer para la campaña "More than medication". Un chico hace un grafiti para su hermana enferma. Muy buena realización

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El Hombre en Busca del Sentido-Viktor Emil Frankl:

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El Hombre en Busca del Sentido-Viktor Emil Frankl:

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“No hay nada en el mundo que capacite tanto a una persona para sobreponerse a las dificultades externas y a las limitaciones internas, como la consciencia de tener una tarea en la vida.”

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Tras una guerra devastadora, uno de los soldados se encontraba andando a través del campo de batalla y, mientras observaba el resultado de la guerra, se encontró una calavera. Del ojo de dicha calavera nacía una flor y dijo lo siguiente:

¡Pobre flor! ¡qué mal naciste!

¡Qué fatal que fue tu suerte!

Al primer paso que diste

tropezaste con la muerte.

El dejarte, es cosa triste

el cogerte, cosa fuerte,

pues dejarte con la vida

es quedarte con la muerte.

Miguel Hernández.

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Caminar, como la prosa, tiene una finalidad bien definida. Son circunstancias como, por ejemplo, la necesidad de un objeto, el impulso de un deseo, el estado del cuerpo, la vista, el lugar mismo… las que organizan la manera de caminar, las que describen su dirección y velocidad, y le otorgan una dirección definida. La danza, en cambio, es algo muy distinto. Naturalmente, es también un sistema de acciones; pero acciones que tienen en sí mismas su finalidad.  Ahora bien, fijaos, por favor, en esta simple observación: por diferente que pueda ser la danza del caminar y de los movimientos utilitarios, utiliza los mismos órganos, los mismos huesos, los mismo músculos, sólo que combinados y coordinados de otro modo.

Paul Valéry

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Jorge Bucay

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Adaptación Educativa de la Canción de Juver

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Adaptación Educativa de la Canción de Juver

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"Si te gusta enseñar ponte a innovar,
Disfruta educando a los niños y demás,
Disfruta tu trabajo disfruta hasta el final!
Educación sin restricción! ¡Disfruta!"

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Aquí dejo el trailer  de una película que recomiendo: Diarios de la calle está inspirada en una historia real, la de la profesora de un instituto, Erin Gruwell y en los diarios de un grupo de adolescentes «Los escritores de la libertad». En esta película se expone la fuerza creativa y didáctica de una mujer, que deja sus prejuicios y técnicas tradicionales para ejercer su tarea con grupo de adolescentes marginales.

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Sentada sobre los bancos del gran anfiteatro

Bien cerca de la salida, hay un lugar dorado

Miro a la gente que ocupan este teatro

Y que bostezan una y otra y otra vez

El profesor da su clase acerca de la historia de Inglaterra

En 1066, invasión de los normandos,

En 1338 fue la guerra

La que fue llamada la Guerra de los Cien Años

CORO:

¿De qué se ríe uno en la facultad de letras?

Quizá estaré aquí algunos años más

¿De qué se ríe uno en la facultad de letras?

Pero en fin, como al mediodía, termina la clase

Dos horas de clase dan hambre y parecen bien largas

Metes unas monedas en la máquina y puedes comerte

Unos sandwiches de jamón donde no hay jamón

Los estudiantes desayunan o bien sacian su sed

Yo, yo pienso en el lunes, cuando estaré en el estudio

Sin olvidar que las minas de carbón de Inglaterra

Están localizadas en Liverpool, en Cardiff y en Glasgow.

CORO:

Sentados justo a mi lado, hay gente de psicología

Chicos pequeños con espinillas que hablan de su alma

Y con amplios gestos, cada uno hace su exposición

Sobre los pensamientos de Kant, de Bergson o de Sartre

Cuando sale todo bien, es una licenciatura en Letras

Un pequeño traje ajustado con una raja en la espalda

Que te dice con gusto, con orgullo, quizá

"Yo leo únicamente a Guide, a Verlaine y a Rimbaud".

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Érase un rey que tenía/ el castillo en la montaña,/ todo lo que se veía era suyo:/ tierras, pozos, árboles y casas,/ y por la mañana desde la torre/ cada día los contaba.// La gente no quería al rey,/ y él tampoco los quería,/ pues de contar sabía,/ pero amor no le quedaba./ Cada cosa tenía un precio,/ la tierra, los hombres, las casas.// Un día un chico de su reino/ cerca del castillo se puso,/ y dijo esta canción/ con voz triste pero clara:// Cuándo vendrá el día en que el hombre/ valga más que pozos y casas,/ más que las tierras más buenas,/ más que las plantas y los árboles./ Cuándo vendrá el día en el que al hombre/ no se le pese con las balanzas.// El rey oyó al chico,/ lo hizo prender y con rabia/ ordenó que le diesen/ ciento cincuenta bastonazos,/ y en la torre lo encerró,/ castigado a pan y agua.// Pero el pueblo todavía sabe/ la canción de las balanzas,/ y cuando se juntan los hombres,/ riendo y llorando, la cantan.

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El cambio es una puerta que solo puede abrirse desde dentro.

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El cambio es una puerta que solo puede abrirse desde dentro.

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La felicidad de un niño al salir o al entrar en la escuela. Cartier Bresson

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La felicidad de un niño al salir o al entrar en la escuela. Cartier Bresson

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El poder de la educación. Cartier Bresson

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El poder de la educación. Cartier Bresson

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Crisis,  diversidad, amor, ciencia, violencia, miedo,
globalidad, ecología, interculturalidad, tecnología, comunicación, oportunidad....

Era un día tranquilo / y el sol caía a plomo /sobre los soldados que estaban junto a la carretera. /Hubo una luz muy brillante / y los cristales de los escaparates se hicieron añico. /La bomba estaba en el carrito del bebé /conectada a la radio.

Estos son días de milagros y maravillas, /de conferencias interurbanas,  /de objetivos que nos graban a cámara lenta, /es la forma en  que nos miramos unos a otros, / la forma en que miramos a una lejana constelación
que agoniza en un extremo del firmamento. /Estos son días de milagros y maravillas / Así que no llores, cariño, no llores.
No llores.

Hubo un viento seco /que barrió todo el desierto /y su torbellino arrasó el círculo de la vida. /Y la arena muerta /cayó sobre los hijos, /las madres y los padres, /y sobre el automatizado planeta.

Estos son días de milagros y maravillas, /de conferencias interurbanas,  /de objetivos que nos graban a cámara lenta, /es la forma en  que nos miramos unos a otros, / la forma en que miramos a una lejana constelación
que agoniza en un extremo del firmamento. /Estos son días de milagros y maravillas / Así que no llores, cariño, no llores.
No llores.

Una canasta de un salto en suspensión. /Todo el mundo empieza a saltar. /Cada generación encumbra a un héroe en lo alto de las listas de éxitos. /La medicina es mágica y mágico es el arte. /El chico de la burbuja /y el niño con el corazón de mono.

Y yo creo /que éstos son días de lásers en la selva, /de lásers en la selva en cualquier parte, / de información constante mediante/ señales entrecortadas, /de montones de anónimos millonarios /y multimillonarios y, cariño, estos son días de milagros y maravillas, /de conferencias interurbanas,  /de objetivos que nos graban a cámara lenta, /es la forma en  que nos miramos unos a otros, / la forma en que miramos a una lejana constelación
que agoniza en un extremo del firmamento. /Estos son días de milagros y maravillas / Así que no llores, cariño, no llores.
No llores....

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Paul Simon - The Boy In The Bubble (Official Video)

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La verdadera función de un maestro es potenciar en cada niño/a aquellas habilidades que le hacen ser un genio, y, a su vez, ayudarle a enfrentarse a aquellos retos que le resultan más difíciles.

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3 COSAS QUE APRENDÍ MIENTRAS MI AVIÓN SE ESTRELLABA

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3 COSAS QUE APRENDÍ MIENTRAS MI AVIÓN SE ESTRELLABA

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3 things I learned while my plane crashed | Ric Elias

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Está demostrado que la confianza que los demás depositan en nosotros resulta determinante a la hora de alcanzar nuestras metas. Es lo que se conoce como Efecto Pigmalión y, por esta razón, en Divina Pastora Seguros creemos que nuestra misión es darte alas para vivir la vida al máximo.

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Redes (Nº 75) - No me molestes, mamá, estoy aprendiendo

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Redes (Nº 75) - No me molestes, mamá, estoy aprendiendo

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Redes (Nº 75) - No me molestes, mamá, estoy aprendiendo

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Fotografía de Altaf Qadri: “ Un niño, un profesor y un lápiz pueden cambiar el mundo"- Malala Yousafzai.

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Fotografía de Altaf Qadri: “ Un niño, un profesor y un lápiz pueden cambiar el mundo"- Malala Yousafzai.

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Adaptación de “Ítaca”- Konstantinos Kavafis

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Adaptación de “Ítaca”- Konstantinos Kavafis

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Cuando emprendas tu viaje a Ítaca

pide que el camino sea largo,

lleno de aventuras, lleno de experiencias (...)

Pide que el camino sea largo.

Que sean muchas las mañanas estivales (…)

Que te conduzcan a puertos nunca vistos (…)

Y aprende cuanto puedas de sus sabios.

Y lleva siempre a Ítaca en tu mente.

Ella es tu meta, tu destino.

Pero no apresures nunca tu viaje (...)

Ítaca ya te dio el bello viaje.

Sin ella, nunca habrías emprendido el camino (…)

Y si la encuentras pobre, no es que Ítaca te engañase.

Sabio como serás y con tanta experiencia

bien comprenderás el significado de las Ítacas.

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http://www.parabolas.org/parabolaelespantapajaros.htm

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Dicen que si el hombre no pudiera soñar por las noches se volvería loco; del mismo modo, si a un niño no se le permite entrar en el mundo de lo imaginado nunca llegará a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un niño es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo modo que el hambre.

"La invención de la soledad", Paul Auster

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μικρου μηκους

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Dirigido por Sergio Barrejón. Escrito por Nacho Vigalondo y Sergio Barrejón. cortometraje - ταινια μικρου μηκους - kurzfilm - short movie subtitulado en castellano, aleman y griego - με ισπανικους, γερμανικους και ελληνικους υποτιτλους - mit spanischen, deutschen und griechischen Untertiteln - with Greek, Spanish and German subtitles Dirigido por Sergio Barrejón.

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"Society" Eddie Vedder

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Eddie Vedder - Society + letra en español e inglés

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Nadie es una isla por completo en sí mismo; cada hombre es un pedazo de un continente, una parte de la Tierra. Si el mar se lleva una porción de tierra, toda Europa queda disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus amigos, o la tuya propia; por eso la muerte de cualquier hombre me disminuye, porque estoy ligado a la humanidad; y por tanto, nunca preguntes por quién doblan las campanas, porque están doblando por ti.

John Donne

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Joven ateniense,
sé fiel a ti mismo
y sé fiel al misterio.
Todo el resto es perjurio.

Emily Dickinson

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Patricia Juarez Sanchez & Elora Valbuena Vega Edited

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iSeo - Wicked Game (Chris Isaak Cover) | Sofar Madrid

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iSeo performing "Wicked Game (Chris Isaak Cover)" at Sofar Madrid on June 21st, 2015 Click here to come to a show in your city: http://www.sofarsounds.com/signup For a new gig every day, along with playlists, features and more, subscribe to Sofar here: http://bit.ly/SubscribeToSofar (Sofar Sounds Madrid, Show #1794) Find us on Facebook and Twitter for more information - http://www.facebook.com/sofarsounds http://www.facebook.com/SofarMadrid http://twitter.com/Sofarsounds http://twitter.com/Sofarsoundsmad Artist: iSeo http://www.facebook.com/iSeoPompaelo/info?tab=page_info Filmed by: Vanesa Nerida, Patricia Juarez Sanchez & Elora Valbuena Vega Edited by: Vanesa Nerida Audio by: Fernando Galeano