# data[].attributes.body
à l'image du LSU, grille de suivi au quotidien avant noter dans le LSU

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A compter de la rentrée scolaire 2016, le livret scolaire regroupe :

pour chaque cycle de la scolarité obligatoire, l'ensemble des bilans périodiques de l'évolution des acquis scolaires de l'élève (dont le contenu est précisé dans le tableau ci-dessous),
les bilans de fin des cycles 2, 3 et 4,
des attestations.

Les éléments constitutifs du livret scolaire sont numérisés dans une application informatique nationale, dénommée livret scolaire unique numérique (LSUN).

En cas de changement d'école ou d'établissement scolaire, y compris à l'occasion du passage entre l'école élémentaire et le collège, le livret scolaire est transmis à la nouvelle école ou au nouvel établissement par le biais de cette application.

Présentation

Tous les enseignants ont accès à l'application via le portail ARENA. Le directeur possède des droits supplémentaires en matière de paramétrage (périodes, synchronisation, transferts inter-académiques). Il est automatiquement alimenté par BaseElève : classes, enseignants, données école et élèves...

Les livrets périodiques sont générés au format PDF, sous la forme de feuillets recto/verso imprimables afin d'être communiqués aux parents.

Le recto comprend :
Les domaines d'enseignement
Les principaux éléments du programme travaillés durant la période (à renseigner par l'enseignant, soit en créant ses propres items, soit en piochant dans la liste officielle)
Les acquisitions, progrès et difficultés éventuelles pour chaque domaine : possibilité d'ajouter un commentaire
Le positionnement au regard de chaque domaine selon 4 degrés : Non atteints - Partiellement atteints - Atteints - Dépassés
Le verso comprend :
L'appréciation générale sur la progression de l'élève à renseigner par l'enseignant
Une appréciation pour la classe et pour l'élève relative aux parcours éducatifs : parcours citoyen, parcours éducatif et de santé, parcours d'éducation artistique et culturelle
Les modalités d'accompagnement pédagogique spécifique à saisir éventuellement
Une case pour le visa des parents ou du responsable légal

Diaporama réalisé par l'académie de Reims : cliquer ici

Arrêté sur Legifrance

Arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du collège : cliquer ici

Présentations sur le site Eduscol

Modèle national de la synthèse des acquis scolaires de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à l'école maternelle : cliquer ici

Évaluation des élèves du CP à la 3e. Un livret scolaire plus simple, un brevet plus complet : cliquer ici

Le livret scolaire : cliquer ici

Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves à compter de la rentrée 2016 : cliquer ici

Principes d'action pour évaluer les acquis des élèves : cliquer ici

Fiche technique de la DEGESCO Directeur et Professeur des écoles

Voir : cliquer ici

Un article sur le site de l'ESEN

Prendre en main le livret scolaire unique du CP à la 3e : cliquer ici

Guide LSUN

La DAN de Grenoble met a votre disposition ce guide afin de vous accompagner dans la mise en œuvre du LSUN au sein de votre établissement.

Télécharger le guide : cliquer ici

Présentation sur le site de l'Académie de Grenoble

Livret scolaire unique : un suivi pédagogique du CP à la 3ème. Vidéo et livret de présentation : cliquer ici

Présentation complète des ressources sur le site de l'académie de Besançon

LSU , livret scolaire : cliquer ici

Présentation sur le site de la DANE de Besançon

Le nouveau livret scolaire : cliquer ici

Présentation sur le site de la circonscription du Soissonnais

Guide de prise en main du LSU, ainsi qu'un modèle de courrier à destination des parents : cliquer ici

Le guide est destiné à permettre aux enseignants du primaire une prise en main rapide de cette application.

Faire ses programmations dans le LSU

Présentation : cliquer ici
Une présentation proposée par l'équipe TICE87
Grilles de pointage

Toutes les compétences disponibles dans le LSU sous forme de feuilles tableur, pour tous les niveaux du cycle 2 et du cycle 3 (sur "RessourcesPE")

Télécharger : cliquer ici

Tutoriels

Documents d'accompagnement pour les utilisateurs : cliquer ici

Documents d'accompagnement pour les utilisateurs

Tutoriels vidéo

13 vidéos sur le livret scolaire unique pour le 1er degré : cliquer ici

Une présentation du LSU à l'attention des élèves

"Nous allons te parler du livret scolaire unique (comme toi !) : cliquer ici

Une présentation du LSU à l'attention des parents

Le livret scolaire unique raconté aux parents - un outil pour les directeurs d'école : cliquer ici

Foire aux questions sur le site Eduscol

Cette FAQ a pour finalité de répondre aux questions les plus communément posées, mais ne se substitue pas aux réponses que vous apportent localement les services académiques.

Accéder à la foire aux questions : cliquer ici

Grilles de suivi des élèves C2 et C3

Les deux grilles de suivi des élèves C2 et C3 ci-dessous permettent de suivre en continu les progrès des élèves au fil des apprentissages, de personnaliser les objectifs secondaires et de les mettre en perspective avec les éléments de programme et les domaines du Socle commun.
Elles récapitulent également les attendus de fin de cycle lorsque l'on survole la cellule des domaines ou sous-domaines.

Ces deux fichiers sont construits à partir du travail initié par le site "ressources PE" et par l'Inspection d'Illfurth. Un grand merci à Matthieu Klee pour la conception et le partage de ces deux documents forts bien réalisés et pratiques !

Grille de suivi cycle 2

Document tableur

Grille de suivi cycle 3

Document tableur

Matrices bilan périodique LSU cycle 2 et cycle 3

Une matrice du LSU pour éditer manuellement un bilan périodique pour le cycle 2 : cliquer ici

Une matrice du LSU pour éditer manuellement un bilan périodique pour le cycle 3 : cliquer ici

Origine des documents et autres ressources : cliquer ici

# data[].attributes.attachment_link.description
A compter de la rentrée scolaire 2016, le livret scolaire regroupe : pour chaque cycle de la scolarité obligatoire, l'ensemble des bilans périodiques de l'évolution des acquis scolaires de l'élève (dont le contenu est précisé dans le tableau ci-dessous), les bilans de fin des cycles 2, 3 et 4, des attestations.

# data[].attributes.body
Suivi des acquisitions en ligne

# data[].attributes.body
Suivi des acquisitions en ligne

# data[].attributes.attachment_link.title
LivrEval : le livret scolaire numérique pour le primaire

# data[].attributes.attachment_link.description
LivrEval est un livret scolaire en ligne destiné aux professeurs des écoles. Il permet de gérer la programmation, les évaluations des élèves, les éditions de bulletins, les bilans, les attestations officielles du socle commune, du B2i, ...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une évaluation des compétences du socle commun en cours et en fin de cycle

La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. Les attendus de fin de cycle précisés dans les programmes donnent aux équipes enseignantes, aux élèves et à leurs familles les repères nécessaires pour apprécier le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de chaque élève au cours du cycle.

L'évaluation en cours de cycle

Les modalités de l'évaluation sont laissées à l'appréciation des équipes, dès lors que les connaissances et compétences acquises et celles restant à consolider avant la fin du cycle sont clairement explicitées pour les élèves et leurs parents. Les modalités d'évaluation constituent un objet de travail essentiel pour les conseils de cycle, à l'école primaire, ou pour le conseil pédagogique, au collège.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
de compétences et de culture et l'évaluation des acquis scolaires des élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
Modalités d'évaluation des acquis scolaires des élèves

# data[].attributes.attachment_link.description
La maîtrise des compétences du socle commun s'évalue sur la base des connaissances et compétences fixées par les programmes d'enseignement, permettant une seule et même évaluation des acquis. Les attendus de fin de cycle précisés dans les programmes donnent aux équipes enseignantes, aux élèves et à leurs familles les repères nécessaires pour apprécier le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de chaque élève au cours du cycle.

# data[].attributes.body
au cycle 3

# data[].attributes.body
sur Innovation pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La question de l'évaluation est toujours un point central de la réflexion pédagogique, notamment dans l'enseignement supérieur, où le nombre d'étudiant.es est conséquent.
Comment leur permettre d'obtenir une révision à la fois individualisée et représentative du travail fait en groupe ?
Comment assurer le maintien de la motivation malgré une évaluation négative ?

Depuis quelques années et en lien avec la place importante que prennent désormais les MOOCs dans l'enseignement supérieur, l'évaluation par les pairs fait l'objet de nombreuses expérimentations.

Si elle est pour beaucoup un moyen de faire gagner du temps aux enseignants en déchargeant une partie du travail d'évaluation sur la cohorte d'étudiant.es, dans l'expérimentation dont nous rendons compte ici, elle devient un vecteur de responsabilisation et même de réflexivité sur son propre travail.
Un article rédigé par Marine Karman, conseillère pédagogique à partir d'une interview de Gwendal Simon, une UV co-animée avec Cécile Bothorel.
I - FICHE D'IDENTITE DU PROJET
1 - Etudiants concernés
Les étudiants de Télécom Bretagne suivent un cursus en trois ans durant lesquels ils doivent rendre divers projets techniques visant à les confronter aux réalités de la conception et de la gestion de projets d'ingénierie. En deuxième année, environ 200 étudiants participent à un [projet d'innovation> http://www.innovation-pedagogique.fr/article796.html] dont nous avons déjà eu l'occasion de parler ici.

Le projet innovation se tient en deuxième année du cursus d'ingénieur de Télécom Bretagne. Il s'agit d'un projet technique pendant lequel des groupes d'étudiants sont amenés à concevoir et développer un service ou un objet innovant qui sera ensuite évalué par un jury de professionnels.
2 - Rôle du dispositif dans le cursus de formation
Cet article se propose de se concentrer particulièrement sur une modalité d'évaluation bien particulière à ce module. Il s'agit d'une évaluation par les pairs articulant une visée formative et ludique avec la volonté de maintenir l'intérêt des étudiants pour les travaux de leurs camarades et de les confronter aux réalités du fonctionnement des investissements en innovation.
3 - Problématique et réponse
Comme nous l'avons déjà expliqué dans l'article sur le projet innovation, le projet en trois mois se découpe en trois phases :
Créativité : 1 mois, réflexion et émergence des idées principales du projet (évaluation par les pairs formative).
Faisabilité : 1 mois, étude de marché, communication, positionnement.
Développement et validation : 1 mois, réalisation du prototype et présentation devant un jury de professionnels.

Une des difficultés de ce projet vient de l'évaluation finale de leur présentation, pendant laquelle les étudiants doivent " convaincre " un jury de la pertinence de leur projet.

La mise en place du dispositif dont nous allons parler ici fait suite au constat que beaucoup d'étudiants sont perturbés par le caractère jugé subjectif de cette évaluation. En plaçant les étudiants dans la situation de juger les projets de leurs camarades, les enseignants leur révèlent les leviers de la capacité à convaincre. Par ailleurs, ce dispositif vise à susciter de l'intérêt pour les projets des camarades et de mettre au maximum les étudiants face à une certaine forme de réalité professionnelle dans les choix qu'ils doivent faire et dans leur façon de considérer les projets de leurs camarades.
4 - Objectifs et attendus
Comprendre les leviers de la capacité à convaincre.
Susciter l'intérêt pour les projets développés par les autres groupes pendant le module.
Confronter les étudiants aux réalités qui motivent l'investissement en innovation.
Disposer d'un retour " objectif " sur l'avancement du projet

II - DEROULEMENT DU DISPOSITIF : DE NOUVELLES LOGIQUES DE TRAVAIL A INTEGRER

Lors de l'évaluation formative organisée sous la forme d'une présentation orale des différents projets imaginés par chacun des groupes. Les étudiants se voient distribuer dix lingots chacun. Les lingots constituent une monnaie fictive que les étudiants devront placer, investir dans les projets qui leurs semblent les plus pertinents à partir du seul oral de 3 minutes réalisé par leurs camarades. Bien sûr, il est impossible d'attribuer des lingots à son propre projet.

Pour que les investissements soient réalisés de manière réfléchie comme un investisseur, il est nécessaire que les lingots aient une valeur pour l'étudiant. A l'issue de l'évaluation finale (par un jury de professionnels) les étudiants qui ont investi leur lingots sur des projets qui ont remporté un avis favorable du jury remportent quelque points (bien réels) en plus, à l'inverse, ceux qui ont investi sur des projets qui n'ont pas rencontré d'avis favorables voient leur note finale descendre (jamais plus d'un point et demi).

Ainsi placés en situation d'investisseurs (et au vue de l'enjeu sur les notes finales), les étudiants sont obligés de considérer des aspects des projets des autres qu'ils ne considéreraient pas autrement :
Ce projet me semble-t-il pertinent ?
Ce groupe me semble-t-il capable de le porter jusqu'au bout et de le mener à bien ?

Ils découvrent donc les principaux leviers qui motivent les investisseurs à soutenir une idée et doivent se mettre à leurs places. Par ailleurs, les étudiants ont alors l'occasion de réaliser que les logiques de certification scolaires (" misons sur ce qui va plaire aux professeurs ") sont souvent bien différentes de ce qui rencontrera l'intérêt des professionnels. Il s'agit là d'une toute nouvelle logique qu'ils doivent alors intégrer.
À l'issue de la phase de créativité, les étudiants sont informés du nombre d'étudiants qui ont investi sur leur groupe ainsi que le nombre de lingots investis après cette évaluation formative. La population d'investisseurs (près de 200 étudiants et les enseignants) est suffisamment grande et diverse pour que les étudiants admettent certaines évidences " objectives " de l'évaluation " subjective ". Ainsi des tendances apparaissent : certains groupes attirent beaucoup d'investisseurs tandis que certains autres groupes n'ont pas réussi à convaincre.

L'issue de ce dispositif d'évaluation intervient à la fin du projet global et est souvent émaillé de surprises, les projets qui ont récolté le plus de lingots ne sont pas toujours ceux qui sont récompensés par le jury car entre la présentation du premier mois (suite à laquelle les étudiants investissent leurs lingots) et la présentation au jury professionnel, des difficultés de développement sont apparues, le groupe n'a pas réussi à travailler ensemble. Tandis qu'à l'inverse, certains groupes qui n'avaient pas convaincu leurs camarades réussissent à attirer l'intérêt des investisseurs professionnels. Pour d'autres encore, l'évaluation par les pairs et le fait d'obtenir un nombre peu important de lingots aura été l'occasion d'une remise en question bénéfique pour le développement de leur projet.

III - RETOURS ET EVALUATIONS : UNE DEMARCHE EVALUATIVE FORMATIVE ET REFLEXIVE

L'élément d'évaluation le plus important de ce dispositif est difficile à appréhender, car au-delà de l'atteinte des objectifs affichés, les enseignants constatent quelque-chose de plus diffus, de plus important, de latent. En effet, en se questionnant sur ce qui suscite leur envie d'investir dans tels ou tels projets de leurs camarades, les étudiants mettent en marche une démarche réflexive sur leur propre projet. En constatant ce qui les intéressent chez les autres, ils constatent ce qui peut manquer à leur projet (compétences communicationnelles, solidité du projet, intérêt de l'innovation et intégration dans la vie quotidienne de leur public cible...).

Ainsi, par le biais de ce dispositif d'évaluation par les pairs, les enseignants constatent la naissance progressive d'une conscience réflexive chez les apprenants. Cette conscience est d'autant plus importante qu'elle participe de la réalisation d'un des objectifs de l'UV qui est de confronter les étudiants aux réalités professionnelles du monde de l'entreprise et de l'innovation. En effet, la réflexivité est une composante importante de ce qui fait la réussite professionnelle (D. SCHÖN), c'est également une compétence difficile à développer en formation puisqu'elle s'acquiert beaucoup par l'expérience, le terrain.

Par ailleurs, l'équipe enseignante accompagne cette réflexivité en conduisant un feedback qui permet aux étudiants de se positionner et de voir émerger des questions qu'ils ne s'étaient peut-être pas posé encore :
Comment avez-vous investi ?
Quels sont les points convaincants, déterminants de votre choix dans les groupes pour lesquels vous avez investi ?
Pensez-vous que votre groupe a convaincu de la même façon ?
Si non, qu'est ce qui faisait défaut au regard de ce que vous avez vu chez vos camarades ?

IV - CONCLUSIONS

Ce dispositif, tel qu'intégré dans un module de formation plus important présente l'avantage d'être relativement facile à transférer à d'autres enseignements et est également relativement facile à mettre en place.

En rendant les étudiants acteurs de l'évaluation de leurs camarades, par un biais détourné et ludique (pas de notes mais des lingots à miser), il permet à l'évaluation de revêtir un caractère moins sommatif et plus bienveillant.

Les étudiants apprennent également à détacher leurs affects et intérêts personnels pour prendre des décisions selon une analyse professionnelle plus objective (on ne vote pas que pour ses copains, mais pour ceux qui semblent les plus à même de porter durablement et efficacement un projet pertinent).

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluation par les pairs, formative et réflexive

# data[].attributes.attachment_link.description
La question de l'évaluation est toujours un point central de la réflexion pédagogique, notamment dans l'enseignement supérieur, où le nombre d'étudiant.es est conséquent. Comment leur permettre d'obtenir une révision à la fois individualisée et représentative du travail fait en groupe ? Comment assurer le maintien de la motivation malgré une évaluation négative ?

# data[].attributes.body
Au Québec aussi !

# data[].attributes.attachment_link.description
This site is being migrated to Ontario.ca/curriculum, Ontario.ca or the Virtual Learning Environment. For further assistance please contact us.

# data[].attributes.body
Académie d'Amiens

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour cette année scolaire 2015-2016, le groupe de travail et de réflexion autour des usages numériques en Histoire-Géographie- EMC était composé de six enseignants des trois types d'établissement, et était piloté conjointement par N. Herr, DANE, par M. Hagnerelle, IEN de lettres-histoire et par D.Vodisek, IA-IPR d'Histoire-Géographie. L'objectif était de créer et tester des séquences pour réfléchir à l'apport des outils numériques pour faciliter l'évaluation des élèves que ce soit en amont du cours, pendant le cours ou dans la gestion de ses résultats. Elles ont été testées de façon croisée en collège, lycée professionnel et dans les lycées généraux.

Au cours de l'année scolaire 2015 -2016, les membres du groupe de réflexion ont travaillé autour d'une thématique centrale :

" Evaluer avec le numérique en Histoire-Géographie-EMC au collège, au Lycée professionnel et au Lycée Général et Technologique "

Leurs pistes de recherche devaient également répondre aux attentes indiquées dans le document ci-dessous :

Apports du numérique dans l'évaluation format Powerpoint slideshow - 77.8 ko

Apports du numérique dans l'évaluation format PDF - 189.3 ko

Dans le cadre de leurs expérimentations, ils ont été amenés à travailler autour des thématiques suivantes :

En quoi le numérique permet-il de progresser dans l'analyse de document, mieux appréhender le passage du document aux connaissances afin de répondre à la consigne ?(Mélanie Bernard, Lycée Mireille Grenet , Compiègne)

Annoter un questionnaire sur tablette lors d'une sortie pédagogique ( Sandra, Cagliesi, Collège Clotaire Baujoin, Thourotte)

Utiliser le numérique pour mettre en œuvre une évaluation formative et développer l'auto-évaluation des élèves.(Olivier Cossart, Lycée Professionnel Condorcet, Saint-Quentin)

Évaluer le débat argumenté avec CLASSDOJO dans le cadre du programme d'Enseignement Moral et Civique (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

Comment l'outil JOTFORM peut-il faciliter la pédagogie différenciée lors d'une évaluation ? (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

En quoi l'usage de l'outils numérique SOCRATIVE pour l'évaluation des repères historiques en classe est-il un facilitateur dans sa prise en change et sa remédiation tant pour l'enseignant que pour les élèves ? (Jeremy Gaffard, Collège Gabriel Sellier, Airaines et Val de Nièvre, Domart en Ponthieu)

Utiliser des QRcodes et Learnings app pour évaluer (Laurent Welykyj, Lycée Professionnel Amyot d'Inville, Senlis)

Mise à jour : 21 juin 2017

# data[].attributes.attachment_link.title
Groupe de travail et de production HG EMC et Numérique 2015 - 2016 : Evaluer avec le numérique - Histoire et géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour cette année scolaire 2015-2016, le groupe de travail et de réflexion autour des usages numériques en Histoire-Géographie- EMC était composé de six enseignants des trois types d'établissement, et était piloté conjointement par N. Herr, DANE, par M. Hagnerelle, IEN de lettres-histoire et par D.Vodisek, IA-IPR d'Histoire-Géographie.

# data[].attributes.body
témoignage d'élève

# data[].attributes.attachment_link.description
Le collège A. Camus de La Rochelle étend l'évaluation par compétences et sans note à l'ensemble des classes. Un élève témoigne.

# data[].attributes.body
Mieux évaluer pour mieux apprendre ?

# data[].attributes.body
ressources produites par le groupe thématique de l’académie de Versailles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Diaporama

Le diaporama ci-dessous vise à présenter l'évolution de l'évaluation dans le cadre de la réforme. Déjà présent dans la loi d'orientation, le principe de l'évaluation positive est réaffirmé dans le décret du 31.12.2015 relatif à " l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire ". Suite à la publication des arrêtés du 31.12.2015, les nouvelles modalités d'attribution du DNB ainsi que le contenu du livret scolaire sont également exposés dans le diaporama. Ce document, qui sert de veille documentaire, est réactualisé au fur et à mesure des publications des textes officiels.

Activités évaluatives

Ce document s'attache à expliciter les différentes activités évaluatives et à donner des axes de réflexion sur la façon dont chacune intègre les objectifs fixés par les textes officiels, dans le cadre de la réforme.

Évaluation et implication de l'élève

Ce document donne des indications quant à la façon dont l'évaluation s'insère dans le parcours d'apprentissage d'un élève. Les processus décrits entrent à leur tour dans le domaine 2 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : " Les méthodes et outils pour apprendre ".

L'évaluation positive : caractéristiques, observables et démarches associées

Le tableau ci-après présente de façon synthétique les principales caractéristiques de l'évaluation positive et les implications d'une telle approche de l'évaluation.

Évaluation et instances pédagogiques

L'évaluation est au centre de la réforme, de la loi de refondation qui concerne l'ensemble de la scolarité obligatoire. Ce document vise à donner des orientations quant à la façon dont les équipes enseignantes peuvent s'emparer de ce sujet aux implications multiples (suivi des élèves, livret scolaire numérique, nouvelles modalités d'évaluation au DNB...), au sein du cycle 3 et du cycle 4 notamment, lors des instances pédagogiques.

Évaluation, nouveaux programmes d'enseignement et nouveau socle commun

Ce document s'attache à montrer comment, dans le cadre de la réforme, l'évaluation se situe au carrefour de la mise en œuvre des nouveaux programmes, du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des nouvelles modalités d'attribution du DNB.

Contribution des disciplines à la construction de chacun des domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (cycle 4) - ajout le 17/1/2017

Ce document vise à donner une vision globale des compétences et connaissances, déclinées par domaine du socle commun, qui sont travaillées dans chaque discipline. Il s'attache à mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire des domaines du socle commun et à souligner les convergences entre les disciplines.

Le bilan périodique

Ce document s'attache à donner des orientations quant à la façon de renseigner le bilan périodique tel qu'il est défini dans le décret du 31.12.2015 (publié au JO du 3.01.2016). La façon de rendre compte du travail mené et des résultats de l'élève s'inscrit dans la logique de l'évaluation positive.

Le bilan périodique : exemples disciplinaires (annexe de la fiche " le bilan périodique ") - mis à jour 16/5/17

Ce document fait suite à la publication de la ressource n°8 consacrée au bilan périodique. Il vise à accompagner les équipes dans la rédaction et la compréhension des objectifs du bilan périodique, tel qu'il est défini dans le décret du 31.12.2015.

L'évaluation dans le cadre de la réforme de la scolarité obligatoire : les termes clés

Ce document explicite le lexique propre au nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, aux nouveaux programmes d'enseignement et aux modalités d'évaluation mises en œuvre dans le cadre de la réforme de la scolarité obligatoire. Il met en évidence les caractéristiques du nouveau socle par rapport à l'ancien.

Le bilan de fin de cycle

Ce document s'attache à donner des orientations quant à la façon de renseigner le bilan de fin de cycle tel qu'il est défini dans le décret du 31.12.2015 (publié au JO du 03.01.206). La façon de rendre compte du degré de maîtrise des quatre composantes du premier domaine du socle et des quatre autres domaines s'inscrit dans la logique de l'évaluation positive.

Évaluation et pédagogie différenciée

L'hétérogénéité des élèves est souvent grande au sein de la classe.
Comment concilier une certaine unicité de l'enseignement et la singularité de chaque élève ? Une différenciation pédagogique incluant une évaluation différenciée peut-elle être le reflet des compétences réelles de chacun ? Comment l'évaluation différenciée peut-elle contribuer à motiver les élèves, sans les tromper sur leurs acquis au regard des attendus communs, de fin de cycle ? Comment l'évaluation peut-elle contribuer au dépassement de soi ?
Ce document s'interrogera sur la manière d'utiliser l'évaluation au service de la différenciation pédagogique.

Annexes :

# data[].attributes.attachment_link.title
L'évaluation : ressources produites par le groupe thématique de l'académie de Versailles (m.à.j. le 2/11/18)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le diaporama ci-dessous vise à présenter l'évolution de l'évaluation dans le cadre de la réforme. Déjà présent dans la loi d'orientation, le principe de l'évaluation positive est réaffirmé dans le décret du 31.12.2015 relatif à " l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire ".

# data[].attributes.body
éclairées par des comparaisons internationales

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
La notation et l’évaluation des élèves éclairées par des comparaisons internationales

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette étude a pour objet de faire un état des lieux sur les pratiques de notation et d’évaluation des acquis des élèves du primaire ou de collège, d’en mesurer les évolutions, d’identifier les résistances et d’en comprendre les fondements. Après avoir effectué un recueil d’informations auprès de tou…

# data[].attributes.body
L'approche par compétences : un changement de paradigme

# data[].attributes.attachment_link.title
Conférence Jacques TARDIF "L'approche par compétences : un changement de paradigme "

# data[].attributes.body
Pour en finir (ou presque) avec les notes - Évaluer par les compétences

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !
" - M'dame, c'est noté ?
- Non, ce n'est pas noté, c'est évalué ! "
Beaucoup d'élèves et leurs parents se comportent en consommateurs attendant une note comme on attend une rétribution : " tout travail mérite salaire "... Peut-on les en blâmer ? L'institution s'est chargée, depuis qu'ils la fréquentent, de leur apprendre les règles de cette course à la note ; les premiers arrivés seront les mieux servis en terme de choix d'orientation, de diplôme, de valorisation sociale.

L'institution néanmoins s'inquiète de la violence scolaire, nous apprend, à nous enseignants, qu'il faut combattre l'échec scolaire (comme on réduirait la " fracture sociale " ?), et instaure, à des moments clés de la scolarité (CE2, 6e, 2de), un système d'évaluation nationale qui propose une réflexion très élaborée sur les savoirs et les compétences des élèves. Mais les élèves, les parents et l'institution sont réticents pour généraliser l'évaluation par les compétences, et ils réclament toujours, in fine, une note sur le bulletin. Il n'en demeure pas moins que ce type d'évaluation permet de trouver une alternative qui, selon moi, se révèle à terme bénéfique pour les élèves.
De quelques conséquences de l'abus des notes
L'utilisation des notes chiffrées engendre des effets négatifs non négligeables. La note qu'elle soit bonne ou mauvaise est toujours plus importante que sa signification. Plutôt que d'insister sur ce qu'il sait ou ne sait pas et de comprendre l'origine de ses difficultés quand il est en échec, on dira d'un élève qu'il est bon ou mauvais : le jugement de valeur est inévitable. Bien entendu, les professeurs relativisent ces notes dans leurs annotations à l'écrit, et à l'oral dans les réunions et conseils. Mais la place réservée aux appréciations dans les logiciels de traitement des bulletins est insuffisante. On reproche souvent aux professeurs leurs remarques lapidaires et le fameux " peut mieux faire ". Cependant s'il est vrai qu'une véritable formation des enseignants s'impose pour qu'ils soient conscients des conséquences psychologiques que peuvent avoir certaines remarques, il n'en demeure pas moins que la place laissée aux appréciations permet rarement une explication complète et nuancée des problèmes.
Mais l'élève lit-il les appréciations, s'approprie-t-il le sens de la note ? La plupart du temps, quel que soit son niveau, il regarde le chiffre inscrit en rouge sur sa copie et se contente de cela. En dépit de ce que souhaiteraient nombre d'enseignants, la note reste un " salaire " et n'a pas pour fonction d'estimer un niveau de compétences. Qu'advient-il en ce cas quand elle est mauvaise et de manière récurrente ?[[Dans le texte intitulé Evaluer sans démolir, compte-rendu de la Rencontre d'été 2003 du CRAP-Cahiers pédagogiques, on peut lire : " Nous avons alors souligné la place démesurée que la note chiffrée occupe dans le système scolaire au point que ce chiffre peut être fétichisé ou considéré comme un salaire. Cette note est la seule chose qui apparaisse à l'issue de l'examen si bien que les élèves s'empressent d'oublier ce qu'ils ont appris dans la mesure où les savoirs et la formation ne sont plus perçus que comme ce qui a servi à obtenir la note. "]]

On sait que l'apprentissage est un processus qui implique une large part d'affectif et qu'une attitude positive apparaît comme un élément déterminant de la réussite et de l'efficacité de la transmission des savoirs. L'échec scolaire est très souvent signalé par les adolescents comme un événement à l'origine de l'abattement, et les adultes, lorsqu'ils sont dépressifs, ancrent leur malaise dans des expériences anciennes.[[ cf. F. Barriaud, L. Oliveri, " Les états dépressifs dans le développement normal de l'adolescent " in L'orientation scolaire et professionnelle, 1989, 18, n° 4.]]
L'élève confronté à l'échec le ressent d'autant plus douloureusement qu'il est associé à une note basse que l'on comparera inévitablement aux autres notes dans un esprit de compétition inhérent au fonctionnement de l'Éducation nationale. Car la notation chiffrée permet d'abord cela, même si l'enseignant se refuse à y recourir : la hiérarchisation des élèves entre eux. Chaque élève peut se comparer aux autres et à un idéal de réussite inconsciemment intégré, ce qui renforcera le sentiment d'estime ou de dévalorisation de soi.[[Rappelons les résultats de l'enquête internationale PIRLS ( Progress in international literacy study) évoqués dans la synthèse des travaux de la DEP (Direction de l'évaluation et de la prospective) (cf. Éducation et formations, n° 66, juillet-décembre 2003) : " Il est frappant de constater que les élèves français se sous-estiment par rapport à leurs camarades des autres pays, et surtout par rapport à leurs compétences effectives. Lors de l'enquête PIRLS, ils sont un peu plus d'un sur quatre (28 %) à avoir une très bonne opinion de leurs compétences en lecture, alors que c'est le cas de quatre sur dix des élèves (40 %) en moyenne internationale. Le décalage entre ce sentiment, qui les classe en avant-dernière position dans l'ensemble des pays, alors que leur performance les situe en position médiane, est particulièrement important. "]] De fait, réduire l'évaluation du travail à un chiffre, c'est réduire la complexité de l'opération intellectuelle qui a présidé à ce travail et donc la nier (quoiqu'on fasse à côté pour faire comprendre la note). C'est aussi refuser de dire à l'élève que son travail a quelque valeur, même s'il n'entre pas dans le cadre de nos attentes. Et c'est en définitive atteindre la personne tant il est difficile, quand on est un enfant ou un adolescent[[Et quand on est un adulte ? Que ceux d'entre nous qui ont été confrontés à un échec (les notes obtenues à un concours par exemple) s'interrogent... Combien pourraient affirmer sans mentir qu'ils n'en ont pas été affectés ?]], de faire la part des choses. Ainsi moins l'élève se sent valorisé, plus il échouera : " Y'a rien à faire, de toute façon je suis nul ! "[[ " Confrontés à une situation d'échec, les individus qui ont une faible estime d'eux-mêmes sont plus portés à la " surgénéralisation " ; c'est-à-dire que le constat d'échec, plutôt que de rester limité à une compétence donnée, voire à la seule réalisation de la tâche, active des sentiments d'inadéquation personnelle sur des dimensions qui ne lui sont pas liées, diffuse sur l'ensemble du concept de soi ; c'est penser " je suis nul " plutôt que de penser " j'ai raté cette épreuve ". Françoise Barriaud et Claude Bourcet, " Le sentiment de la valeur de soi ", revue L'orientation scolaire, 1994, n° 3.]] Les élèves en échec scolaire le sont de longue date.

Dès lors accueillir dans nos classes des élèves en échec, les aider, permettre à chacun de progresser en fonction de ses possibilités signifie rompre cette logique, abandonner les notes pour aller vers autre chose. Mais quoi ?
L'évaluation par compétences : difficultés et propositions
Depuis quatre ans, j'utilise au collège dans mes classes de 6e et 5e un système d'évaluation par compétences.
J'imagine d'emblée les protestations de mes collègues, et notamment des professeurs de français, les corrections prennent déjà tant de temps ! C'est vrai, l'évaluation est un travail complexe et qui nécessite qu'on y passe du temps. Ce temps-là est invisible et par conséquent peu considéré tant il semble aller de soi. Il est vrai aussi que les évaluations de sixième apparaissent comme une vraie corvée, cela tient au fait que, très complètes, elles proposent d'évaluer presque une centaine de compétences (84 items en 2004, pour le français...) ce qui correspond au nombre de compétences qu'on évalue dans un trimestre quand on fait beaucoup de devoirs. Pour ma part, j'évalue chaque trimestre une soixantaine de compétences. La correction des évaluations de 6e correspond donc au travail de correction d'un trimestre condensé en quelques semaines à la rentrée ! Une fois admis les avantages du système d'évaluation par compétences, il faut trouver le moyen de mettre en place ce système d'évaluation à l'intérieur du cadre de l'Éducation nationale sans y passer toutes ses nuits !

Je ne mets aucune note sur les copies, la seule note qu'ils auront étant celle qui, calculée à partir du bilan des compétences, apparaît en fin de trimestre, sur le bulletin ; il est impossible de s'en affranchir. Je propose donc de concevoir chaque devoir ou exercice en déterminant précisément au préalable mes attentes en terme d'apprentissage, ce qui m'oblige à être assez rigoureuse dans la définition de ces compétences ; ainsi le contrat est clair, les élèves savent explicitement ce qui est demandé alors que dans bon nombre de situations d'évaluation, aujourd'hui encore, persistent un flou ou un discours implicite qui ne permettent pas à l'élève de s'approprier le processus d'apprentissage. Ils savent aussi, parce que je le leur répète, que ne sont évaluées que ces compétences et que cela ne nous dit rien sur ce qui n'est pas évalué ; il s'agit de leur apprendre à ne pas confondre la valeur de la personne et ses performances. J'ai, pour faciliter la correction des copies, demandé aux élèves de réserver la partie supérieure de la copie (environ cinq lignes), recto et verso, libre, et d'indiquer à chaque fois la date du devoir. Cet espace est réservé à la définition des compétences (qui peut être photocopiée) et aux annotations. Pour chaque compétence, j'indique si c'est acquis (A), en cours d'acquisition (ECA) ou non acquis (NA). On peut affiner en ajoutant deux autres critères : ECAplus et ECAmoins, cependant il est souhaitable de ne pas trop compliquer. Le symbole Ø est réservé à la non réponse. Si la même compétence est évaluée dans plusieurs exercices, elle sera considérée comme étant évaluée plusieurs fois (ainsi dans un même devoir on peut avoir des résultats différents pour l'évaluation de la même compétence, ce qui signifie que le savoir est fragile). Jusque-là, le travail de correction est similaire à celui que nous faisons lorsqu'on met une note sur vingt. Je précise qu'il vaut mieux évaluer souvent pour quelques compétences (d'une à cinq) ce qui permet de corriger plus rapidement et d'éviter ainsi la lassitude, que de faire rarement des devoirs conséquents qui évaluent une dizaine de compétences. Lorsque le paquet est corrigé, je reporte les résultats dans un fichier de tableur présenté de la manière suivante :

Ainsi, on peut avoir dans le même fichier les résultats de toute une classe. Ces résultats peuvent ensuite être traités de différentes manières : on peut rapidement voir les compétences à retravailler avec le groupe (lecture horizontale) ou trier les compétences pour mettre en valeur les progrès d'un élève sur une période donnée (lecture verticale). Il est essentiel de toujours définir les compétences de la même manière, avec les mêmes termes, le logiciel ne faisant le tri qu'à partir des mots identiques. Le report des résultats est plus long que le report d'une note, en revanche, on gagne du temps au moment de la correction puisqu'on met des annotations moins longues, la lecture du bilan des compétences étant assez explicite. Le logiciel peut, pour répondre à l'exigence du bulletin, calculer, pour chaque élève, le nombre de compétences acquises, en cours d'acquisition, et non acquises. À la fin du trimestre, l'ensemble de ces résultats donne lieu à une note chiffrée (puisqu'il faut toujours en revenir là), partant du principe suivant : chaque compétence acquise vaut un point, une compétence en cours d'acquisition vaut 0.5 point, ce qui est non acquis ou non fait, 0 point. La note sur vingt est donc obtenue à partir de la formule suivante, tous les calculs étant faits par le logiciel :

L'ensemble des résultats pour chaque élève est imprimé une fois par trimestre afin d'expliciter l'origine de la note. Il est souhaitable d'accompagner ce document intitulé " livret d'évaluation " d'une appréciation qui en propose une brève analyse : progrès ou stagnation, travail, implication, etc. On peut avec des surligneurs mettre en évidence les compétences évaluées plusieurs fois dans le même trimestre ou présenter la liste triée des compétences.

Ce système permet de satisfaire à la fois l'institution et l'enseignant soucieux de mettre en place un système remédiant aux défauts du premier : il rend l'élève acteur du processus d'apprentissage, il l'oblige à développer des capacités d'analyse (compréhension et analyse de ses échecs), il lui évite de se sentir enfermé dans une catégorie (le bon/mauvais élève) en tenant compte de la complexité de chaque individu, il l'incite à progresser en valorisant tout ce qui est positif, et ( last but not least) il permet quand les conditions sont réunies (groupes à effectifs réduits notamment) de mettre en place une remédiation intelligente. Mon expérience m'a montré qu'en dépit des réticences et des difficultés des élèves à s'approprier un système aussi perturbant pour leurs repères, beaucoup finissent par y trouver des avantages ; n'étant confrontés à la note qu'une fois par trimestre ils construisent, pendant tout le trimestre autre chose. J'ai remarqué que les élèves que j'ai eus deux années de suite avaient, à la fin de la deuxième année, complètement changé d'attitude à l'égard de l'évaluation ; ils leur faut du temps, il en faut encore plus aux parents qu'il est essentiel cependant, d'associer à la démarche ; beaucoup d'entre eux ne changeront pas de point de vue mais s'ils ne s'opposent pas au système, leur enfant le vivra mieux.
Une évaluation différenciée
Par ailleurs, ce système d'évaluation permet une grande souplesse ; j'explique régulièrement aux élèves qu'ils peuvent être évalués différemment au sein d'un même groupe en fonction des possibilités de chacun, même si, en définitive, la même trame est conservée pour l'ensemble de la classe. Par exemple, lors d'un travail sur la forme passive, la transformation de la phrase active en phrase passive se révèle difficile pour certains élèves qui ne parviennent pas à identifier le complément d'objet direct de la phrase active. Dans un exercice où je demanderais successivement d'identifier le COD (complément d'objet direct) puis de transformer la phrase active en une phrase passive, l'élève qui échouerait à la première partie de l'exercice ne serait sans doute pas capable de répondre à la deuxième question : est-il utile de le pénaliser deux fois ? Dans ce cas, l'élève en difficulté ne sera évalué que pour la compétence " repérer un COD ", alors que l'élève qui réussit sera évalué pour les deux compétences.
À l'inverse, si je veux évaluer plus souvent un élève, soit parce que je l'interroge à l'oral, soit parce que je lui ai demandé de retravailler une notion qu'il ne maîtrisait pas, je n'ai pas à m'inquiéter d'un éventuel calcul de points, j'ajoute cette compétence à la liste, elle sera comptabilisée dans le calcul de la moyenne pour l'élève concerné et non pour les autres. Enfin, l'évaluation par compétences offre la possibilité de tenir compte de compétences méthodologiques (ou transversales) que nous ne savons pas, la plupart du temps, noter : présentation des cours, classement, orthographe dans tous les documents écrits, régularité et organisation du travail fourni d'un cours à l'autre, etc. Pour ma part, chaque fois qu'un élève " oublie " son travail ou son matériel, je le note ; à la fin du trimestre, l'élève qui aura été régulier bénéficiera d'un A pour la capacité à s'organiser dans son travail personnel et à travailler régulièrement, s'il a oublié une fois, il aura ECA, trois oublis vaudront un NA dans la liste des compétences. On peut dans un trimestre évaluer cette compétence autant de fois que nécessaire. Néanmoins, je crois qu'il faut se garder de vouloir tout évaluer, on n'est pas tenu de maintenir une pression permanente et on peut alterner les moments d'apprentissage et les moments de vérification des acquis. Contrairement à ce qu'on pourrait imaginer, l'absence des notes ne les empêche pas de travailler ; j'ai dans mes classes, lorsqu'elles sont hétérogènes, la même proportion d'élèves qui travaillent bien, moins bien ou pas du tout que mes collègues qui fonctionnent avec des notes.
Les copies et les parents
Lorsqu'on rend les copies, il est nécessaire de consacrer un peu de temps à la lecture de l'évaluation pour amener les élèves à analyser leurs résultats, préalable nécessaire à une prise de confiance. De plus, je demande pour ma part aux élèves de découper la partie supérieure de la copie sur laquelle sont indiqués les résultats (c'est pourquoi ils ne doivent pas écrire sur cette partie au recto et au verso de la feuille !) et de la coller sur une copie double intitulée " fiche d'évaluation ", qu'on pourra faire signer par les parents plusieurs fois au cours du trimestre. J'ai introduit cette amélioration pour aider les parents qui disaient ne " rien comprendre " à ma méthode et qui étaient soucieux de suivre les résultats de leur enfant. En faisant signer cette fiche on se dispense d'avoir à faire signer tous les devoirs, pratique vraiment trop contraignante ; mais on tient compte de l'importance de l'implication des parents dans la réussite des élèves. Bien plus, je considère que c'est une marque de respect à leur égard. Il ne faut néanmoins pas trop se faire d'illusions, je n'ai eu que très rarement des retours positifs de la part des parents, dans le meilleur des cas ils restent indifférents, mais ils sont aussi souvent très agressifs. Je prends toujours beaucoup de temps pour leur expliquer les choses et je conclus toujours en leur faisant remarquer qu'ils ne sont pas obligés de lire le livret en détail (c'est là ce qui les gêne car comme beaucoup ils veulent pouvoir savoir sans se donner la peine de lire), qu'ils peuvent s'ils veulent se contenter des chiffres (compter les " A " et les " NA ") mais que ce livret est aussi et surtout un outil pour l'élève, à qui il permet de progresser, et pour moi car je peux ainsi mieux adapter mon enseignement à ma classe, en insistant sur le fait que leur enfant n'est pas seul. Enfin pour les irréductibles, j'ajoute avec mon plus beau sourire que je suis bien plus à même qu'eux, parce que c'est mon métier, de décider de la qualité d'une pratique pédagogique (irai-je me mêler de dire à un éleveur comment il doit traire ses vaches, à un maçon comment il doit bâtir un mur, à un médecin quel diagnostic il doit proposer ?)
Jamais zéro en orthographe
En ce qui concerne l'orthographe, lorsque j'évalue une compétence particulière (accorder le verbe avec son sujet par exemple), cette compétence figure dans la liste des compétences du livret d'évaluation. Quand il s'agit d'évaluer la compétence orthographique globale (maîtrise de l'orthographe dans une rédaction, dans un devoir de lecture, dans une dictée) je calcule le pourcentage d'erreurs (nombre d'erreurs pour cent mots) : je demande aux élèves de compter le nombre de mots qui se trouvent dans leur texte (ce qu'ils finissent par faire assez spontanément dès lors qu'on a été exigeant en début d'année, de toute manière ils savent que s'ils ne comptent pas leurs mots, je refuse de corriger la copie) et en comptant le nombre d'erreurs ; il est facile d'obtenir un pourcentage (nombre d'erreurs x 100/nombre de mots). Le contrat est alors le suivant : il faut que le pourcentage diminue, quel que soit le niveau de départ. Ensuite, en fonction du niveau de l'élève, on peut retranscrire une moyenne des pourcentages obtenus en une seconde note figurant sur le bulletin, cette note étant affectée d'un coefficient beaucoup plus faible que le coefficient de la note " livret " puisqu'elle ne concerne qu'un petit nombre d'exercices sur l'ensemble des exercices corrigés. Les élèves peuvent ainsi se placer dans une démarche de progression puisqu'ils n'auront jamais zéro en orthographe et on peut leur demander de concentrer leur attention sur certaines erreurs en ne corrigeant dans certains exercices que les erreurs en question.
Peu de travail supplémentaire pour le prof
Le système que je propose paraît bien compliqué mais il ne demande que peu de travail supplémentaire dès lors qu'on est attentif au nombre de compétences évaluées dans les devoirs, qu'il vaut mieux faire plus fréquents et plus humbles en terme d'objectifs. Il permet aux élèves de se placer en tant qu'acteurs et non de subir une note qui les sanctionne plus qu'elle ne les évalue. J'ai longtemps, comme beaucoup de mes collègues cherché à relativiser la note chiffrée en utilisant toutes sortes de moyens pour obliger les élèves à tenir compte de ce qu'elle signifiait, mais ce n'est qu'en la supprimant complètement que j'ai obtenu des changements dans l'attitude de mes élèves qui, s'ils étaient confrontés à une note sur le bulletin pouvaient ne pas en tenir compte pendant tout le trimestre et concentrer leur attention sur leurs apprentissages. Les réactions de leur part et de la part des parents n'ont pas été toujours positives, surtout lorsqu'il s'agissait de bons élèves[[Ceci dit, je pense que même les bons élèves peuvent tirer parti de ce système qui les oblige à remettre en cause leurs a priori et à développer leurs capacités d'analyse, si de surcroît, cela apprend à certains d'entre eux les vertus de l'humilité, ce n'est pas si mal !]], mais j'espère avoir ainsi aidé les plus faibles à retrouver un peu de confiance en eux-mêmes et l'envie de progresser[[Il est trop tôt pour évaluer la pertinence de mon fonctionnement, et il est possible qu'il me soit impossible de l'évaluer sérieusement, je dois donc me contenter des réflexions des élèves glanées ça et là pour découvrir comment ils perçoivent les choses.]].
Que faire pour les 4e et les 3e ?
Je n'ai jusqu'à présent appliqué ce système qu'aux classes de sixième et cinquième, me sentant obligée de conserver pour les classes de quatrième et troisième l'ancien système de notation puisque les notes sont prises en compte pour l'obtention du brevet. L'expérience m'a montré que cette manière d'évaluer était aussi fiable que si j'utilisais des notes chiffrées et elle a l'avantage d'atténuer l'impact de la subjectivité de l'évaluateur.
J'ai donc proposé cette année aux élèves de ces deux classes de distinguer deux types d'évaluation : d'une part, l'évaluation formative par compétences qui, sur le modèle de ce que je fais en 6e et 5e, intervient au cours du trimestre et ne donne lieu à une note chiffrée que sur le bulletin ; d'autre part, l'évaluation sommative, une fois par trimestre qui prendra la forme d'un brevet blanc. On peut par le jeu des coefficients équilibrer tous ces résultats pour atteindre une moyenne qui révèle le mieux possible le niveau de l'élève.

L'évaluation par compétences me semble un bon outil. En effet, elle évite tout système de compétition, les élèves ne pouvant se comparer entre eux (même s'ils savent bien compter !) puisque l'évaluation met l'accent sur le fait que chacun est un individu particulier doté de compétences et d'incompétences. Par ailleurs, elle oblige l'élève à s'approprier le résultat, à comprendre et analyser ses réussites comme ses échecs. C'est plus difficile que de lire une note mais sans aucun doute profitable pour le travail. De surcroît, l'évaluation par compétences place l'élève dans une dynamique de progrès. Il s'agit de faire mieux qu'hier et non forcément d'atteindre un idéal plus ou moins accessible.
Mais comment concilier cette évaluation avec le fonctionnement du collège tel que nous le connaissons ? Face au dilemme, l'attitude que je recherche est la conciliation : concilier les exigences du système sans abandonner mon idéal pédagogique me paraît la seule issue pour progresser.

Isabel Pannier, Professeure de français au collège de Perrier (50).

Pour en finir (ou presque) avec les notes : suite mais non fin...

Voici la fin de l'année scolaire et le temps du bilan, provisoire comme toujours. L'année 2004-2005, a été la première où j'ai évalué par les compétences pour toutes mes classes, y compris en 4e et 3e. Première constatation : c'est possible ! mais il faut aménager le système, notamment en 3e.
La difficulté dans cette classe est le maintien simultané des deux modes d'évaluation par la note et par les compétences ; je pense qu'il faut réserver l'évaluation sommative aux brevets blancs obligatoires, et redoubler cette évaluation chiffrée d'un bilan par compétences, au moins pour le premier brevet blanc. Double travail, dans ce cas mais c'est essentiel pour que les élèves se placent dans une dynamique de progrès[[Veuillez me contacter à l'adresse suivante : jupani@tiscali.fr pour recevoir le fichier " " évaluation écriture d'un conte en 6e. " ".]].
Pour que l'élève soit acteur du système, j'ai également introduit dans mes méthodes quelques nouveautés. La première, qui concerne toutes les classes, consiste à ne pas rendre le bilan de l'évaluation mais à fournir aux élèves - en particulier pour les rédactions - un document indiquant les critères d'évaluation sur le modèle de celui qui nous est fourni pour les évaluations nationales. En guise de correction, je demande aux élèves individuellement ou par groupe de deux de procéder à une relecture et analyse de leur travail pour s'auto-évaluer ; ce travail les oblige à mobiliser des capacités d'analyse qui sont celles que nous exigeons d'eux quand nous analysons les textes d'auteurs. À la fin de la séance, je leur distribue le bilan que j'ai moi-même établi et ils peuvent comparer mon évaluation à la leur ; des disparités, qui les étonnent, peuvent apparaître, nous en discutons ce qui aboutit à affiner la perception que chacun a du texte évalué[[Veuillez me contacter à l'adresse suivante : jupani@tiscali.fr pour recevoir le fichier " évaluation brevet blanc Ionesco ".]]. En ce qui concerne les troisièmes, je procède ainsi systématiquement pour corriger l'intégralité du brevet blanc (questionnaire, rédaction et orthographe).
Par ailleurs, j'ai mis à la disposition des élèves de 3e, au cours de séances en salle multimédia, les livrets d'évaluation de chacun d'entre eux, avant chaque brevet blanc et à la fin de l'année. La tâche à effectuer au cours de ces séances était un bilan de leur travail afin de déterminer où devait porter l'effort qu'il s'agisse des notions à revoir, à apprendre ou des méthodes. Beaucoup quittaient la salle en ayant imprimé ainsi une liste définissant un projet de révision, certes tous ne s'y tenaient pas mais cela permettait à beaucoup d'entre eux de prendre conscience des moyens à mettre en œuvre pour remédier à leurs difficultés.
Enfin, j'ai tenté d'améliorer la lisibilité des livrets d'évaluation en introduisant des couleurs mais aussi en rassemblant les compétences évaluées en quinze capacités[[Veuillez me contacter à l'adresse suivante : jupani@tiscali.fr pour recevoir le fichier " organisation de l'évaluation ".]], chacune étant associée à un nombre afin de permettre au logiciel de les classer, je pouvais à la fin du trimestre tirer un bilan en calculant un pourcentage de réussite ; j'obtenais ainsi au final un profil assez précis de l'élève ce qui peut se révéler précieux pour remédier à ses difficultés ou pour l'orientation[[Veuillez me contacter à l'adresse suivante : jupani@tiscali.fr pour recevoir le fichier " livrets d'évaluation ".]] en fin de 3e. Cependant, je crois qu'il n'est pas judicieux de livrer ces nombres aux parents car la lecture de résultats chiffrés doit être nuancée. Je pense, du reste, remplacer le livret complet habituellement fourni aux familles par une fiche bilan dans laquelle je mettrai une courte appréciation pour chacune de ces compétences et le calcul de la note globale figurant sur le bulletin. Le livret complet sur lequel figurent toutes les données sera imprimé et conservé dans le dossier de l'élève et pourra être consulté par l'élève ou sa famille sur simple demande orale. Cette décision se justifie par le fait que certaines personnes (élèves, parents mais aussi membres de l'institution !) se trouvent déroutées par la quantité d'informations recueillies dans le livret, qui n'ont souvent d'intérêt que pour les enseignants.

Enfin, je voudrais achever ce bilan en lançant un appel ; dans le type de travail que je mène la difficulté réside essentiellement dans la définition des compétences et dans l'élaboration des supports d'évaluation. Notons au passage que si les sujets de brevet étaient rédigés en tenant compte de compétences, on éviterait sans doute des questionnaires de lecture médiocres qui n'évaluent souvent qu'une capacité au repérage et à l'étiquetage sans recherche réelle, par l'analyse, de sens[[Veuillez me contacter à l'adresse suivante : jupani@tiscali.fr pour recevoir le fichier " brevet session 2005 ".]]. Je pense que la suite à donner serait l'élaboration d'une sorte de dictionnaire des compétences, regroupées en capacités, établi à partir d'exemples concrets de sujets de devoirs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour en finir (ou presque) avec les notes - Évaluer par les compétences - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Devant les inconvénients maintes fois montrés des évaluations par la note, certains pays comme la Belgique tentent de passer à l'évaluation par les compétences. En France, à côté des livrets de maternelle et des évaluations nationales en CE2, 6e, 5e et seconde, des professeurs tentent de sortir un peu de notre système traditionnel dans une perspective d'évaluation formative.

# data[].attributes.body
en maternelle

# data[].attributes.attachment_link.description
evaluation positive, carnet de suivi des apprentissages en maternelle En quoi le numérique permet-il de faire évoluer l'évaluation en maternelle? Pourquoi utiliser le numérique? Evaluer: avec quels outils? -facilité de mise en oeuvre en classe -entièrement paramétrable pour

# data[].attributes.body
C'est comme dans les contrats d'assurance !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les domaines (maths, français, histoire, anglais...) et tous les niveaux de l'élémentaire (du CP au CM2) sont disponibles.
Les exercices sont créés par des enseignants et validés par la communauté. Chaque enseignant peut également créer ses propres exercices en quelques clics.

# data[].attributes.attachment_link.title
Classe Numérique - Plan de travail pour la classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Organiser, entrainer, différencier et évaluer toutes les compétences du CP au CM2 grâce aux plans de travail de classe-numerique.fr.

# data[].attributes.body
pour l'évaluation

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) regroupe les classes du CP, CE1 et CE2. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et les évaluations nationales.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux) regroupe les classes du CP, CE1 et CE2. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et les évaluations nationales.

# data[].attributes.body
En vidéo, c'est encore mieux ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici une vidéo qui explique aux enfants l'utilisation des outils PIDAPI (pré-ceintures, fiches d'entraînement, folios, portfolio-boîte à outils...)
A la fin, 8 questions servent à obtenir le brevet " PIDAPI en autonomie ".

Cette entrée a été publiée dans [Pidapi] le par .

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici une vidéo qui explique aux enfants l'utilisation des outils PIDAPI (pré-ceintures, fiches d'entraînement, folios, portfolio-boîte à outils...) A la fin, 8 questions servent à obtenir le brevet " PIDAPI en autonomie ". Cette entrée a été publiée dans [Pidapi] le par .

# data[].attributes.body
Le premier pas vers une évaluation par compétences ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par Craie hâtive dans Outils enseignant le

Je suis devenue chiante exigeante pour faire mon cahier journal :

- Je veux qu'il soit numérique car je trouve cela plus propre, plus clair et j'aime pouvoir modifier à volonté jusqu'à impression.

- Je veux qu'il soit personnalisable au niveau de la présentation, choix de police et tout ça... Bon par contre, je ne me fais pas trop plaisir sur les couleurs, parce que ça pique sinon après niveau cartouches d'impression.

- Je veux une trame de base sur laquelle m'appuyer pour gagner du temps.

- Mais je ne veux pas que cette trame me contraigne à modifier à chaque fois car chaque semaine et chaque jour ne se ressemble guère.

Bref, je veux que se soit à mon goût, modifiable facilement et rapide à remplir.

Voilà ce que ça donne (1er essai) :

Ma trame > Télécharger " Cahier journal à remplir - CH.docx "

Vous lui trouverez tout un tas de défauts, parce que c'est le mien et il n'y a qu'à moi qu'il convient.

Alors, voilà comment créer son propre cahier journal avec le développeur Word.

Une esquisse pour faire un cahier journal hebdomadaire

Elau a créé avec développeur une banque de listes déroulantes

par disciplines avec tous les attendus de fin de cycle 2

qu'il n'y aura plus qu'à copier coller dans vos documents > cahier-journal, fiches de préparations, livrets...

Fiche de préparation avec bande déroulante Programmes 2015 - Cycle 3

Fiche de préparation avec bande déroulante Programmes 2015 - Cycle 2
Les bandes déroulantes à copier/coller - Programmes 2015 - Cycle 3

Comment insérer l'onglet développeur ?

Un autre présentation possible de cahier journal numérique Cycle 2 Chez M. Pépin

# data[].attributes.attachment_link.title
Créer son cahier journal en utilisant le développeur de Word

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Craie hâtive dans Outils enseignant le Je suis devenue chiante exigeante pour faire mon cahier journal : - Je veux qu'il soit numérique car je trouve cela plus propre, plus clair et j'aime pouvoir modifier à volonté jusqu'à impression. - Je veux qu'il soit personnalisable au niveau de la présentation, choix de police et tout ça...

# data[].attributes.body
Un autre pour comparer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Toutes ces missions de l'enseignant contemporain demandent une bonne dose d'investissement, de courage et de rigueur !

Hélas, nous ne sommes pas tous déterminés à conserver à jour un cahier de suivi de classes. Certains collègues utilisent un cahier par classe et y consignent les notes, les remarques, les punitions et l'investissement des élèves sur toute l'année. Ce suivi est extrêmement précieux, ces professeurs, consciencieux et volontaires.

Depuis que les journées ne durent que 24 heures et qu'il est biologiquement indispensable d'observer une période de sommeil régulière, il est devenu souhaitable de rogner les moindres secondes de repos sur un emploi du temps surchargé (voir délirant).

C'est peut-être par simple paresse (ou par recherche d'une efficacité optimale allez savoir) qu'a été développé TASC.

TASC = Tableur Automatisé de Suivi de Classe

TASC est une suite de simples tableurs, bourrés de formules diverses qui centralise toutes les missions énoncées en haut de cette page. TASC se veut être suffisamment puissant pour autoriser un suivi simple des élèves et pour vous faire gagner du temps dans vos corrections. Le rêve quoi.

Ce rêve est, certes encore un peu bancal, un peu moche, pas super pratique, mais espérons qu'il saura déjà vous autoriser un peu plus de temps personnel aux profs qui choisissent de l'utiliser...

Voici quelques fonctions de TASC :

Navigation par feuilles de calcul / onglets

Suivi de l'investissement des élèves

calcul automatique d'une note d'Autonomie et d'initiative

Notation des oraux et des devoirs par compétences (ou exercices)

Notation sur 3 ou 5 items personnalisables

Génération automatique de billets de notation avec commentaires paramétrables

Ces billets peuvent alors être agrafés aux copies et guideront les élèves pour progresser.

Les notes n'apparaissent pas sur le billet et sont réservées au correcteur.
Et bien plus encore !

Tout est automatique et paramétrable !

La suite TASC est gratuite, pour tous.

(prix exorbitant de 2,68€...)

qui vous expliquera comment paramétrer, personnaliser et utiliser TASC en classe.

Les informations de mise à jour et d'améliorations sont publiées sur
Suivi et évaluation des élèves avec TASC
Si ce travail vous plaît, ajoutez un petit commentaire au bas de la page pour m'encourager à mettre le tableur à jour.
la page facebook publique : https://www.facebook.com/TASCprof
FAQ :

- TASC est-il compatible avec mon ordinateur ?

Forcément ! C'est un simple fichier tableur (MS Excel ou Open Office Calc) qui est normalement géré par toutes les suites bureautiques actuelles.
Si vous possédez un Amstrad GX400 cependant, je ne peux rien pour vous.

Et bien allez-y, c'est - Je veux bien essayer TASC, ça a l'air pratique !
GRATUIT !
- Par où dois-je démarrer ?

1. Copiez / collez un fichier TASC pour chacune de vos classes.

2. Copiez la liste des élèves de chaque classe dans la première feuille de calcul "suivi des élèves". Les noms se répercutent partout ailleurs dans le fichier.

- Comment dois-je noter ?
Par compétence / degré de validité de la réponse :
Si TASC vous aide, vous rend la vie plus simple et que vous l'utilisez régulièrement, vous pouvez commenter ce blog,

0 = non acquis / réponse non satisfaisante

1 = en cours d'acquisition / réponse incomplète ou presque valide

2 = acquis / réponse parfaitement satisfaisante

Les notes sont répercutées partout ailleurs et les commentaires sont automatiquement ajoutés.
- Comment dire merci ? Parce que nous sommes des adultes polis et courtois.
aimer la page Facebook, partager, me contacter via le formulaire de contact et surtout...

Ce Ebook vous expliquera comment tirer parti de toutes les fonctionnalités de TASC, comment le paramétrer et comment vous en servir en classe. Merci pour votre soutien.
- À l'usage, je me rends compte que ça serait super de rajouter quelques feuilles, quelques nouvelles fonctions...
Contactez-moi via le formulaire de contact, j'essayerai de faire les modifications suggérées et pertinentes au détour d'une heure de cours.

- J'ai lu tout le blabla, où est le fichier ?
Zen, vous développez votre compétence "S'informer", le lien pour le télécharger est ci-dessous :

N'oubliez pas le p'tit "Merci" qui va bien et jetez un oeil au
manuel d'utilisation disponible ici.
Bonne rentrée à tous !

# data[].attributes.attachment_link.description
Toutes ces missions de l'enseignant contemporain demandent une bonne dose d'investissement, de courage et de rigueur ! Hélas, nous ne sommes pas tous déterminés à conserver à jour un cahier de suivi de classes. Certains collègues utilisent un cahier par classe et y consignent les notes, les remarques, les punitions et l'investissement des élèves sur toute l'année.

# data[].attributes.body
Pour les profs mais adaptable en primaire

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

# data[].attributes.attachment_link.title
CompAss : un fichier Excel pour évaluer par compétences

# data[].attributes.attachment_link.description
Nicolas Cohen, professeur de SVT, propose une application Excel gratuite pour évaluer les élèves par compétences. Ce fichier a été pensé après avoir constaté l'échec du système de notation traditionnel pour certaines de ses classes. Rien de révolutionnaire ici, il a juste simplifié ce qu'on peut trouver dans différentes webapplications comme Sacoche ou dans des logiciels payants.

# data[].attributes.body
Au quotidien dans la classe

# data[].attributes.body
Où en est la recherche ...