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L'Art, les tablettes en Petite Section de Maternelle

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L'Art, les tablettes en Petite Section de Maternelle

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Usage des tablettes tactiles en anglais classe de 5e

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Usage des tablettes tactiles en anglais classe de 5e

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I. Présentation de l'activité
Deux séquences différentes ont été travaillées lors de cette séance.

La fin d'une séquence intitulée " Supersize Me ! " dont la tâche finale est de se mettre dans la peau du chef britannique Jamie Oliver et d'interroger des élèves d'une école américaine sur leurs habitudes alimentaires, leur mode de vie et de leur donner des conseils.

Grâce aux IPAD, le professeur a pu envoyer aux élèves la séquence créée avec Book Creator contenant tous les documents audio, vidéo et iconographiques.

Applications utilisées

Book Creator

Audio Mémo

Pour préparer cette tâche finale, les différentes compétences écrites et orales ont pu être développées en groupes ou de manière individuelle en s'appuyant sur leur livre numérique.

La nouvelle séquence abordée " Scary stories " a été introduite par l'écoute de présentations de différentes créatures de la littérature ou de la mythologie.

Après une activité sur TNI, les élèves ont pu choisir l'un de ces personnages et le faire parler grâce à l'application " Chatterpix ".

II. Usage du mobilier nomade
Les chaises amovibles permettent d'alterner facilement et rapidement le travail individuel ou en groupes. Le travail en groupe est largement privilégié en cours, la constitution de certains binômes ou trinômes permettant l'entraide et la mise en place d'une différenciation pédagogique.

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Usage des tablettes tactiles en anglais classe de 5e

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I. Présentation de l'activité Deux séquences différentes ont été travaillées lors de cette séance. La fin d'une séquence intitulée " Supersize Me ! " dont la tâche finale est de se mettre dans la peau du chef britannique Jamie Oliver et d'interroger des élèves d'une école américaine sur leurs habitudes alimentaires, leur mode de vie et de leur donner des conseils.

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Usage des tablettes tactiles en français classe de 5e

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Usage des tablettes tactiles en français classe de 5e

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Usage des tablettes tactiles en français classe de 5e - [Collège de Sèvres]

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Cette séance sert de bilan et clôture une séquence de travail en œuvre intégrale sur les Fourberies de Scapin de Molière. Après l'étude de l'intégralité de la pièce pendant plusieurs semaines, les élèves visionnent la dernière scène (permettant d'alterner les supports).

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Bilan de l'utilisation de 20 tablettes Samsung dans le cadre de l'enseignement d'exploration de Littérature et société en classe de seconde 

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Bilan de l'utilisation de 20 tablettes Samsung dans le cadre de l'enseignement d'exploration de Littérature et société en classe de seconde 

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Bilan de l'utilisation de 20 tablettes Samsung dans le cadre de l'enseignement d'exploration de Littérature et société en classe de seconde Le problème de la connexion réseau sécurisée a été résolu au cours du deuxième trimestre 2016 par les services de la DSI.

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Utilisation de vidéos et de tablettes lors d'un TP en Terminale S

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Utilisation de vidéos et de tablettes lors d'un TP en Terminale S

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Question scientifique

Quelles différences y a-t-il entre les massifs anciens et les chaînes de montagnes reçentes ?

On cherche à déterminer quels processus permettent d'expliquer la disparition des reliefs dans les chaînes de montagnes.

Support de travail

Des tablettes (ou tout autre système connecté à internet).

Des écouteurs (les élèves peuvent apporter les leurs).

Un dossier google drive (ou autre cloud ou ENT) contenant l'ensemble des documents à distribuer au fur et à mesure du TP (voir documents joints).

Trois vidéos "tutoriels" (voir fichiers joints).

Des ordinateurs contenants Google Earth, Mesurim et Libreoffice.

Consignes données à l'élève :

La séance sera menée en 4 étapes (un de objectifs étant de mimer un ECE).

Les élèves doivent donc ouvrir le fichier "Etape 1" et répondre à l'oral ou à l'écrit au professeur (10 min maximum).

Déroulement de la séquence

Cette activité est présentée en 4 étapes, la première étant une mise en situation des élèves par la formulation du problème.

Ils doivent alors developper une stratégie de réponse à cette problématique. Comme nous sommes en découverte, seule la logique du raisonnement de l'élève est considérée.

L'étape 1 étant transmise aux élèves sur leurs tablettes via un document partagé, ils ne disposent pas des étapes suivantes tant que le professeur n'aura pas validé leurs propositions. Via sa tablette ou son ordinateur, le professeur pourra alors donner les droits d'accès à la suite du TP.

Utilisation des tutoriels

Cette séquence utilise des vidéos de type tutoriels. Les deux protocoles proposés sont écrits mais aussi filmés et intégrés dans le document partagé (voir documents "étape 2, 3 et 4").

Les élèves peuvent alors, à leur rythme, utiliser la vidéo correspondant à leur activité en cours sur leurs ordinateurs.

L'utilisation de la tablette permet d'avoir "à côté de soi" l'exemple à suivre dans des manipulations numériques parfois complexes.

Positionnement par rapport au livret scolaire

Les réponses des élèves

Nous nous plaçons en situation d'apprentissage, les propositions données par les élèves pour l'étape 1 peuvent être approximatives ou maladroitement formulées. Pour autant, avec les cours précédents et un peu de dialogue, ils en viennent assez facilement à proposer une verification de la profondeur du Moho sous les massifs.

Le premier protocole fonctionne très bien mais, voulant souvent "trop" bien faire, leur prend beaucoup de temps. Le plus difficile étant de choisir une échelle pour représenter graphiquement et à la main la profondeur du Moho sous leur coupe de terrain.

Le deuxième protocole étant plus descriptif, il ne pose que peu de problèmes liés à l'utilisation du logiciel.

Vue la relative complexité de l'ensemble de la séance, je n'ai pas souhaité leur demander de compte rendu détaillé. Pour autant l'ensemble de leurs résultats devaient être consignés et ont été ré-exploités lors du cours en classe entière.

L'attitude des élèves durant la séance

Les vidéos tutorielles sont très appréciées. Les élèves peuvent travailler à leur rythme et/ou faire un retour sur erreur eux même par comparaison.

L'autonomie apportée par l'utilisation des vidéos semble très appréciée des élèves.

Il convient de bien inviter les élèves à regarder la vidéo entièrement une première fois. En effet, l'efficacité du protocole est bien plus importante lorsqu'ils ont une vision globale de ce qu'ils ont à faire.

Notes

Cette activité utilise de nombreux supports, tous liés :

Les ordinateurs sont nécessaires car les fichiers KMZ ne sont pas utilisables par l'application Google Earth sur tablette.

Les élèves doivent être capables de capturer une image, de l'intégrer à un fichier Libreoffice et de l'imprimer.

La manipulation de Mesurim ne peut se faire que sur ordinateur.

Le système de partage de fichier permet de prévoir, à tout moment, des fichiers d'aide type "coups de pouce".

Liens vers les documents et vidéos

L'étape 1 via un Google Drive

L'étape 2, 3 et 4 via un Google Drive
Tutoriel 1A : utilisation de Google Earth pour les profils topo Tutoriel 1B : utilisation de Google Earth pour la carte géol Tutoriel 2 : utilisation de Mesurim Sources pour la constuction du TP

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Utilisation de vidéos et de tablettes lors d'un TP de terminale S

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Question scientifique Quelles différences y a-t-il entre les massifs anciens et les chaînes de montagnes reçentes ? On cherche à déterminer quels processus permettent d'expliquer la disparition des reliefs dans les chaînes de montagnes. Des tablettes (ou tout autre système connecté à internet). Des écouteurs (les élèves peuvent apporter les leurs).

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Vidéo illustrant l'utilisation des ipad en mathématiques au sein de notre classe de 2nde innovante (évaluation par compétences, pédagogie de projet, travail coopératif...).

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Le numérique à l'école, qui vient de faire l'objet d'une vaste consultation, est déjà une réalité pour seize élèves de terminale S du lycée Jules Haag, à Besançon. Utiliser tablettes, cours vidéo et réseau social leur convient plutôt bien.

" Franchement, on ne s'attendait pas à être une classe pilote sur l'usage du numérique... Besançon, ce n'est pas une grande ville ", ironise Noémie Jeannin, élève de terminale S. Pourtant, grâce à l'expérimentation lancée par ses professeurs de mathématiques et d'histoire-géographie, toute sa classe du lycée Jules Haag est équipée depuis septembre d'une tablette. Qu'en pensent élèves et enseignants, alors que le ministère de l'éducation nationale vient d'achever sa consultation sur le numérique à l'école ?

Au début, Noémie était " un peu perdue " : " je n'avais jamais travaillé sur un PC avant ". Sa camarade Marie Limacher n'était " pas très emballée ", pour une raison contraire : " on a tous des ordis chez nous ". Toutes les deux ont finalement décidé de jouer le jeu, jusqu'à noter l'essentiel de leurs cours sur tablette, y compris dans les matières non concernées par l'expérimentation. " Je ne perds pas mes feuilles, et tout est bien rangé ", observe Marie.

Les enseignants apprécient les relations que cela crée avec les élèves. " Ce sont eux, et pas forcément ceux qui ont les meilleures notes, qui m'aident à résoudre des petits soucis techniques avec la tablette ", raconte Laurence Barbat, professeure de mathématiques à l'initiative du projet. " Il y a un effet de nouveauté, mais on sent bien que les élèves sont preneurs ", se réjouit de son côté Jean-Pierre Costille, son collègue d'histoire-géographie qui l'a accompagnée dans cette aventure.

Travail collaboratif

Comment se passent ses cours ? Les élèves téléchargent sur leur tablette la trame du cours, affichée sur le tableau numérique interactif. Ils peuvent la compléter en prenant des notes, consulter et annoter les cartes et autres ressources numériques que M. Costille leur a proposées en liens. " C'est riche, varié, on a toujours un truc à ouvrir, on n'a pas le temps de s'ennuyer ", commente Marie. Parfois, toute la classe se prépare à l'épreuve du bac de commentaire de documents, de façon collaborative : deux versions sont élaborées en direct sur un document partagé, chaque sous-partie étant confiée à un petit groupe d'élèves. " C'est plaisant de construire quelque chose tous ensemble, et en direct ", apprécie Noémie.

En cours de maths, les élèves se servent d'applications sur leur tablette permettant de tracer des figures de géométrie, en 2D et 3D, et de créer des algorithmes. " Ça permet de faire des choses concrètes à partir du cours, et ça nous aide à nous représenter les figures dans l'espace, explique Mathieu Larrière. Et puis on a toujours la tablette à portée de main, on peut pratiquer beaucoup, alors que les autres classes doivent attendre de se rendre en salle informatique. "

Les problèmes techniques limitent cependant l'usage en classe, regrette Laurence Barbat : " L'idée était qu'ils n'aient pas besoin d'apporter leurs livres, mais les manuels numériques sont finalement trop lourds à ouvrir sur les tablettes. Celles-ci rament aussi quand plusieurs applis sont ouvertes en même temps, et la mauvaise connexion Internet gêne l'échange de documents et la projection en direct des travaux des élèves. "

Libérer du temps en classe

Si les tablettes en classe sont plutôt bien perçues par les élèves, ils sont encore plus enthousiastes sur les autres nouveautés qui y sont associées, notamment les cours inversés de mathématiques, en vidéos, que Laurence Barbat leur demande de regarder avant de venir en classe.

Contrairement à ce qu'on pourrait penser, ils apprécient beaucoup de préparer chez eux ces courtes leçons, portant sur les " bases " et notions les plus faciles, " tranquillement, à notre rythme, pour être sûr de bien comprendre ", explique Noémie. D'autant que cela libère du temps en classe pour insister sur les démonstrations plus complexes, et pour faire des exercices. " C'est bien mieux de les faire en classe, en pouvant poser des questions à la prof, que d'y passer des heures à la maison sans réussir ", poursuit la jeune fille. " Plus on fait d'exercices, plus on progresse. J'ai de meilleures notes que l'an dernier ", renchérit Marie. La classe a pris de l'avance dans le programme - " deux semaines ", estime Laurence Barbat, tout en débutant les révisions des chapitres du début d'année. " Le fait de travailler en effectif réduit - nous n'avons que 16 élèves dans la classe pour cette premiere année d'expérimentation - joue sans doute aussi ", tempère l'enseignante.

Autre apport du numérique : profs et élèves échangent contenus et messages sur la plate-forme en ligne Edmodo, à mi-chemin entre un blog et un réseau social qui leur seraient exclusivement réservés. Les enseignants y postent vidéos et plans de cours, et de nombreux compléments. " J'essaie de varier les formats, de leur proposer des articles, des extraits de documentaires, bientôt un MOOC, ou encore des jeux en ligne pour localiser les pays, avec un point de bonus au prochain devoir à l'élève qui obtiendra le meilleur score ", explique Jean-Pierre Costille.

" Avoir beaucoup de ressources m'aide. Ce n'est plus du par cœur, c'est de la découverte ", confie Noémie. La plate-forme sert aussi à créer des quiz et à y répondre : ils permettent aux enseignants de vérifier les acquis, tandis que les élèves les jugent " assez ludiques " et " utiles aux révisions ". Selon Marie, " ce qui joue aussi, c'est que notre prof est hyper-motivé par ce qu'il fait. Je connais des élèves qui l'ont eu d'autres années, ils n'y avait ni les tablettes ni Edmodo, mais ils disaient déjà qu'il leur avait fait aimer l'histoire-géo ".

Lire aussi (en édition abonnés) : Au collège Charpak, tableaux interactifs et tablettes supplantent craies et livres

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Tablettes et cours inversés, équation gagnante dans un lycée pilote

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Le numérique à l'école, qui vient de faire l'objet d'une vaste consultation, est déjà une réalité pour seize élèves de terminale S du lycée Jules Haag, à Besançon. Utiliser tablettes, cours vidéo et réseau social leur convient plutôt bien. Au début, Noémie était " un peu perdue " : " je n'avais jamais travaillé sur un PC avant ".

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4ème : Utilisation des tablettes Ipad en éducation socioculturelle - Lycée du Cleusmeur - Agrotech Formations - Lesneven

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Lycée d'enseignement agricole privé à Lesneven, des formations de la 4ème au Bac Pro, dans les domaines des services aux personnes et aux territoires. De nombreuses salles d'activités sont à la disposition de élèves : Cuisine pédagogique, TP Santé, Puériculture, Confort matériel, Atelier polyvalent. Le lycée propose un internat

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250 applications et leur potentiel pédagogique

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250 applications et leur potentiel pédagogique

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http://blogues.csaffluents.qc.ca/recit/files/2015/06/2015_0626_PotentielPedagogique_251_applications.pdf

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L’iPad à l’école : usages,
avantages et défis

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L’iPad à l’école : usages,
avantages et défis

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Résultats d’une enquête auprès de 6057 élèves et 302 enseignants du Québec (Canada)

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Utilisation des tablettes à l'école maternelle A Frank de Longueau - ipad_en_primaire

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Classe de Christine Bayard (9 PS, 20 MS) Classe de Maryse Lecat et Marjorie Ethuin (10 PS, 20 MS) Durée de l'utilisation : novembre - décembre 2014 L'usage des tablettes est

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Rapport d'une enquête menée par l'Université de Cergy Pontoise en Avril 2014

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Dictée enregistrée pour une temporalité différente

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Dictée sur tablettes (Nicolas Boucher : CE2-CM1 - école de Poulainville) - ipad_en_primaire

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Résumé : En quoi l'utilisation des tablettes modifie l'approche de la dictée et contribue à la différenciation. Apport des TUIC : Nouvelle perception d'une activité dont la mise