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Luego de este breve recorrido
por nuestro Foro Audios y Comentarios, voy a recuperar algunas recurrencias en
sus relatos y enmarcarlas a partir de algunos aportes teóricos. La intención es
ir de lo particular a lo global, superando el sentido común y la mera
experiencia, para poder asignarle sentidos y reflexionar sobre estas prácticas
sociales tan arraigadas.              

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Luego de este breve recorrido
por nuestro Foro Audios y Comentarios, voy a recuperar algunas recurrencias en
sus relatos y enmarcarlas a partir de algunos aportes teóricos. La intención es
ir de lo particular a lo global, superando el sentido común y la mera
experiencia, para poder asignarle sentidos y reflexionar sobre estas prácticas
sociales tan arraigadas.              

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1. ¿La evaluación al servicio de la selección? o ¿La evaluación al servicio de los aprendizajes?

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1. ¿La evaluación al servicio de la selección? o ¿La evaluación al servicio de los aprendizajes?

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A medida que iba escuchando sus audios pensaba en las nociones de control, acreditación, distribución desigual del poder-arbitrariedad docente, selección, jerarquías de excelencia, fracaso que aparece en la mayoría de los relatos. Hay un hilo conductor en todas las anécdotas, la situación de “sentirse evaluado” y su relación con las emociones. ¡Cuán importante sería que “ingresen” a la escuela, y que podamos ver sujetos en situación de evaluación, en lugar de sujetos evaluados!

No hay aprendizaje sin emoción, sin vínculo afectivo, sin involucrarse en él y con él. Todos los relatos dan cuenta intensamente de esta estrecha relación, y de cómo estas experiencias han dejado huellas. El modelo educativo hegemónico en el que nos hemos formado, aún guarda múltiples dispositivos (anti) pedagógicos que operan a favor de la selección de los mejores, por sobre la igualdad educativa.

En esta línea, María Estela comparte una anécdota que la encuentra como docente, en la cual elabora una evaluación que vincula las prácticas reales de los estudiantes con la teoría que debía evaluar. Logrando, de este modo, una experiencia de aprendizaje con sentido para los estudiantes. Analía, por su parte, trae una experiencia satisfactoria, que en el mismo sentido que la anterior, logra vincular el interés de los estudiantes con la temática y movilizarlos a partir del uso de las TICs.

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2. La evaluación como creadora de jerarquías

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2. La evaluación como creadora de jerarquías

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Esta premisa que sostiene Perrenoud refiere a la evaluación como creadora de jerarquías de excelencia, en función de las cuales se decidirán el progreso en la trayectoria escolar. Dice el autor: “evaluar es también privilegiar una manera de ser en clase y en el mundo, valorizar formas y normas de excelencia, definir a un alumno modelo, aplicado y dócil para algunos, imaginativo y autónomo para otros”.

Como vemos la evaluación no es tanto y solo un problema centrado en lo pedagógico sino también un problema de poder y clasificación social que encasilla, ubica, estigmatiza, predice y etiqueta. Me pregunto, si no ayudamos a nuestros alumnos a identificar sus dificultades y superarlas, ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza? ¿En qué medida de manera consciente o inconsciente reproducimos este modelo educativo?

Sería interesante, entonces, empezar a pensar la evaluación como una instancia habilitante de aprendizaje y no como obstáculo, el cual que nos estigmatiza, nos controla y nos excluye.

En este sentido, Romina reflexiona sobre “la presión” que la evaluación ejerce, la huella que esta deja en los sujetos estas instancias que en su mecanismo cotidiano y cuantificable crea jerarquías condicionando la trayectoria escolar de los sujetos.

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3. La dimensión política de la evaluación, dilema moral y ético. 

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3. La dimensión política de la evaluación, dilema moral y ético. 

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La complejidad y polisemia de la evaluación nos hace pensar que, por tratarse de una práctica social, es inherente a ella la dimensión moral y ética.

Del proceso de evaluación se obtiene una información, que dice cosas sobre el alumno (lo califica ubicándolo en una escala y también dice sobre ese sujeto en tanto sujeto social). Esa información y su uso escolar, social, histórico es lo que un docente debe poder explicitar para sí mismo, sus alumnos, la escuela y la familia para hacer de la instancia de evaluación una práctica democrática y plural y poder trabajar con los alumnos estos sentimientos que se generan en torno a la misma.

María Paula comparte una interesante anécdota en donde recupera la relevancia fundamental de la importancia del valor y peso de la práctica docente, y la evaluación como creadora de subjetividades y jerarquías.

Andrea, por su parte, comparte una divertida experiencia en la cual se ponen de manifiesto las diversas dificultades del proceso de evaluación. En este caso tramitadas exitosamente!

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4.
Las relaciones de saber y relaciones de poder. 

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4.
Las relaciones de saber y relaciones de poder. 

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Como dice Díaz Barriga, y según lo trabajado en la Clase muchas de las experiencias relatadas dan cuenta de situaciones en las cuales se invierten las relaciones de saber por relaciones de poder: “De tal manera que presentan las relaciones como si fueran de saber cuándo fundamentalmente son de poder.”Lo interesante y alentador de estas anécdotas y reflexiones es que varios de ustedes fueron más allá y se preguntaron ¿cómo lo estoy haciendo? ¿Cómo puedo cambiar o mejorar esto en mi práctica?

Un ejemplo de esta situación, es la anécdota que comparte Pablo. En ella se observa cómo el docente haciendo uso y abuso de su rol define “en el primer mes de clase” quien se lleva o no la materia. Un método que de pedagógico no tiene nada, pero de arbitrario mucho. En sintonía, encontramos la experiencia de Aldana y su colega Norma.