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Tarefa - Opção B

Foi pedido a um aluno cego que escrevesse uma redação sobre “As cores das flores”. Ora para este aluno a palavra cor era completamente desconhecida mas de imediato se esforça através da interação com a professora de apoio, com um colega e com a mãe; para perceber o que lhe foi pedido. O aluno vai ouvindo várias explicações, sem saber o que é a cor das flores e vai retendo tudo o que lhe parece que poderá pertencer ao mundo da cor. O resultado é indizível, pois não vendo a cor, ele imagina-a e o resultado traduz-se num texto poético muito belo.

Julgo poder ver aqui os três tipos de envolvimento:

1.      Emocional, pois o aluno teve sempre uma emoção positiva relativamente à tarefa escolar e no momento de a apresentar, é ele que se oferece para ler a sua composição.

2.      Comportamental, dado que participa na sala de aula, lendo a sua composição.

3.      Cognitivo, na medida em que mostrou disponibilidade para se esforçar, organizando ideias, cumprindo assim o seu objetivo.

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Módulo 5Tarefa Opção BNa verdade, este pai fez exactamente o que não se deve fazer a um filho/aluno, ou seja, em vez de o ajudar a preparar-se devidamente para o teste, faz-lhe os resumos, pensando que dessa forma o filho iria tirar uma boa nota.Em primeiro lugar, deveriam ter planificado o trabalho de preparação prévia para o teste, estabelecendo objetivos e um horário de estudo tendo em conta a calendarização do teste e claro que o pai poderia ajudar o filho. Em segundo lugar, na fase de execução, o aluno teria de organizar os materiais de aprendizagem, podendo fazer resumos da matéria para depois memorizar, repetindo em voz alta ou escrevendo várias vezes. Mesmo antes do teste, o aluno deveria rever a matéria, poderia inclusivamente pedir ao pai para o ouvir enquanto este repetia a matéria em voz alta, como se lhe estivesse a explicar os conteúdos. Neste caso o pai poderia ajudá-lo a verificar aquilo que já sabia e o que tinha de estudar melhor. Nesta fase de avaliação poderia inclusivamente pensar na concretização de uma recompensa mediante o sucesso obtido no teste.Seguramente que se este aluno seguisse todos estes passos teria muito mais hipóteses de ter sucesso e o pai não ficaria desiludido com os resultados. É óbvio que o filho tinha os melhores resumos da turma, só que não tinha sido ele a fazê-los, assim foi difícil estudar, até porque faltaram as fases da planificação e da concretização.Tem de ser o aluno a trabalhar e a encontrar as melhores estratégias de aprendizagem, caso contrário não terá o sucesso desejado.

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Módulo 5Tarefa Opção BNa verdade, este pai fez exactamente o que não se deve fazer a um filho/aluno, ou seja, em vez de o ajudar a preparar-se devidamente para o teste, faz-lhe os resumos, pensando que dessa forma o filho iria tirar uma boa nota.Em primeiro lugar, deveriam ter planificado o trabalho de preparação prévia para o teste, estabelecendo objetivos e um horário de estudo tendo em conta a calendarização do teste e claro que o pai poderia ajudar o filho. Em segundo lugar, na fase de execução, o aluno teria de organizar os materiais de aprendizagem, podendo fazer resumos da matéria para depois memorizar, repetindo em voz alta ou escrevendo várias vezes. Mesmo antes do teste, o aluno deveria rever a matéria, poderia inclusivamente pedir ao pai para o ouvir enquanto este repetia a matéria em voz alta, como se lhe estivesse a explicar os conteúdos. Neste caso o pai poderia ajudá-lo a verificar aquilo que já sabia e o que tinha de estudar melhor. Nesta fase de avaliação poderia inclusivamente pensar na concretização de uma recompensa mediante o sucesso obtido no teste.Seguramente que se este aluno seguisse todos estes passos teria muito mais hipóteses de ter sucesso e o pai não ficaria desiludido com os resultados. É óbvio que o filho tinha os melhores resumos da turma, só que não tinha sido ele a fazê-los, assim foi difícil estudar, até porque faltaram as fases da planificação e da concretização.Tem de ser o aluno a trabalhar e a encontrar as melhores estratégias de aprendizagem, caso contrário não terá o sucesso desejado.

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Módulo4 - Competências de relação interpessoal no âmbito da tutoria

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Módulo4 - Competências de relação interpessoal no âmbito da tutoria

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Objetivo: Esta semana consegui pôr em ordem os cadernos de Português, Matemática, Ciências Naturais, História e Geografia.

Numa situação em que analisava o calendário de testes, um tutorando afirma que ia ter testes e não sabia o que devia estudar. Referiu que estava preocupado com as disciplinas de Português, Matemática, Ciências Naturais, História e Geografia.
Quando lhe pedi para me mostrar os livros e cadernos dessas disciplinas, constatámos os cadernos só tinham o sumário da primeira aula escrito e os livros pareciam nunca ter sido abertos.
Tendo em conta que o ano letivo tinha começado há um mês foi estabelecido o objetivo.
Dado que se trata de um objetivo de longo prazo, estabeleceram-se prioridades, calendarizando-se as tarefas a desenvolver em cada dia, em função do horário do aluno que tinha duas tardes livres.
O tutorando pediu os caderno a um aluno da turma e o tutor para facilitar o trabalho, fez cópias para que o material pudesse ser devolvido ao colega sem prejudicar a sua organização.
Seguidamente, acordou-se com o aluno e Encarregado de Educação que o trabalho referente aos cadernos de Português e Matemática seria realizado na sala de estudo, nas tardes livres e seria supervisionado pela Diretora de Turma e pelo tutor e nos restantes dias, em casa, supervisionado pelo Encarregado de Educação - Ciências Naturais, História e Geografia.
Para ajudar o aluno a manter o foco na tarefa, o tutor procurava o aluno no final de uma aula para verificar a evolução do trabalho.
Ao longo da semana notava-se que o aluno estava contente porque afinal era capaz e tinha orgulho em mostrar o caderno que agora já tinha as lições que se encontravam e as que se seguiram.
No final da semana foi o aluno que fez a avaliação do seu trabalho e constatou que o objetivo foi alcançado.
Julgo que o objetivo traçado obedecia aos três requisitos: concreto, realista e avaliável.

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Tarefa - Motivação
Opção B
Na verdade, o tutor pode influenciar de forma positiva os padrões motivacionais dos tutorandos e assim o seu envolvimento na aprendizagem melhorará certamente.
Muitas vezes é difícil, no entanto é preciso estabelecer um compromisso com o tutorando para que este mude a sua atitude face à aprendizagem. Penso que este é o primeiro passo.
Depois há que estabelecer com o aluno objetivos, para que este não se comporte sem autodireção, planeando bem a ação e as estratégias para os atingir; estar atento e dar feedback positivo, ou seja, informar o discente dos seus progressos, elogiá-lo e, se possível, dar uma recompensa.
Julgo que todos estes passos irão afetar a motivação do aluno. Ao mesmo tempo, o tutor deve dizer ao tutorando que ele é capaz de obter mais e melhores resultados, mostrando que acredita nele.
Assim, o tutorando irá melhorar os seus sentimentos de competência e consequentemente a sua autonomia.
Claro que não nos podemos esquecer de que um relacionamento de qualidade do tutor com o tutorando tem muita influência em todo este processo, bem como o reconhecimento do esforço, dos pequenos progressos e das realizações do aluno.
Assim, o tutor conquistará o respeito do tutorando e vice-versa.

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Tarefa Competências de Relação Interpessoal na tutoria
Começo por referir que escolhi a primeira fase do modelo de tutoria por entender que o tutor terá de evidenciar determinadas habilidades e atitudes de facilitação e até de mediação para envolver o aluno, promovendo o seu crescimento intelectual e autonomia.
Penso que um primeiro obstáculo, poderá ser uma experiência negativa no passado do tutorando. Não resisto a contar que, este ano, num primeiro contacto com uma aluna, este afirmou: " Já disse à minha DT que não quero ter "torturia"! Não quero ficar mais tempo na escola!" Devo dizer que tinha acabado de reunir com a Encarregada de Educação (considero que estas reuniões são muito importantes) que ainda se encontrava presente e foi a EE que se apressou a dizer à filha que esta devia experimentar, que este ano ia ser diferente. A EE saiu e a aluna ficou, tendo falado cerca de 10 minutos sem que lhe fizesse perguntas. De seguida expliquei-lhe o que ia acontecer durante as próximas sessões que já não serão individuais. No final elogiei-a pela sua capacidade de comunicação e penso que consegui o seu respeito.
Um outro problema poderá ser o fechamento do aluno, recusando-se a falar, evidenciando uma postura desadequada. Sabemos que o tutor não pode ser o principal emissor e neste caso este terá de ajudar o tutorando a confiar quer fazendo-lhe uma ou outra questão e julgo que as sessões em conjunto são benéficas, pois os mais fechados irão aprender que podem confiar , que ninguém os vai julgar, que não serão repreendidos por esta ou aquela postura (mais tarde, vão apresentar a postura correta sem que ninguém lhes chame a atenção) e que afinal tutor e tutorandos estão ali para aprenderem uns com os outros.
Outro eventual problema poderá passar por o tutor não ser capaz de abrir espaços de discussão/reflexão para que os tutorandos participem ativamente nas sessões, tendo em conta que os últimos poderão estar tão à vontade uns com os outros, querendo contar muitos problemas de forma confusa. Neste caso o tutor deve ser capaz de apresentar uma tarefa/filme/texto/imagem  que suscite um diálogo mais convergente.
No respeitante ao quarto obstáculo, poderá passar por o aluno não conseguir reconhecer utilidade ao espaço de trabalho que foi criado para si e após uma sessão começa a faltar. Nesse caso, o tutor terá de propiciar rapidamente um encontro com o tutorando para que se criem os alicerces necessários para que todo o processo continue de forma empática.
Finalmente, um outro obstáculo poderá ser a passividade do aluno e esta situação é preocupante, porque se este está presente só porque sim, o tutor terá de inverter os papéis, ou seja, ser ele a falar até que o aluno perceba que está ali para ser ouvido, que aquele espaço e tempo é seu e ele que é o centro das atenções e preocupações.
Poderão existir muitos outros obstáculos que tenhamos de resolver ao longo das sessões mas se a primeira etapa ficar bem alicerçada, nesse caso teremos ganho a confiança dos tutorandos e tal é muito importante.

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Tarefa - Competências de relação interpessoal no âmbito da tutoria
Opção A
Tendo em conta que estaria perante um tutor que estaria a iniciar a sua atividade, dar-lhe-ia três conselhos:
1. No atinente ao primeiro objetivo do processo de ajuda e tendo em conta que é necessário compreender profundamente os problemas que afetam a vida dos tutorandos, o tutor deve falar com o aluno sem cair logo na tentação de dar conselhos ou fazer juízos de valor.
2. Para compreender e envolver o tutorando é necessário levá-lo a compreender os seus problemas e muitas vezes a compreender-se a si próprio. Passada esta etapa, é necessário que se comprometam com eles próprios  a cumprir um programa para ultrapassar as suas dificuldades.
3. No momento em que o tutorando iniciar a realização de ações para alcançar os seus objetivos, é necessário não querer alcançar mudanças radicais, é preciso dar passos pequenos mas muito concretos para que se assegure o sucesso. Há que acompanhar de perto todos estes passos, antecipar hipotéticos fracassos e apresentar alternativas.

Como é sabido, a tutoria é um momento/espaço para que o tutorando aprofunde o conhecimento que tem de si próprio, para se comprometer com a mudança e plano desenhado para a alcançar.

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Opção C
Caso um colega me abordasse manifestando grande desconforto por lhe ter sido atribuída a tarefa de professor-tutor, aconselhar-lhe-ia a realização desta ação, porque ter formação adequada é muito importante. Podemos até estar vocacionados para a tutoria mas a formação estruturada vai contribuir seguramente para um melhor desempenho.Depois explicar-lhe-ia que se trata de uma tarefa bastante exigente, pois o tutor tem de analisar muito bem os seus tutorandos para perceber como os pode ajudar a despertar e estimular as suas capacidades; terá de pensar, estruturar e monitorizar a sua intervenção; terá de proceder a alterações ao nível da sua intervenção sempre que perceber que esta não está a dar os resultados esperados; terá de estar preparado para os mais variados problemas e comportamentos de risco que os jovens apresentam, pois o trabalho que vai realizar com eles tem de oferecer uma solução para o historial de cada um. Comentaria também que, quer os momentos de fracasso quer os de sucesso são importantes, desde que sejam objeto de reflexão. Finalmente, acrescentaria que se esperava que ele desempenhasse um papel estratégico na vida dos seus tutorandos, trazendo enormes benefícios para as suas vidas e inclusivamente mudanças significativas na vida escolar.
Dado que depositaram tanta confiança nele, seguramente que a Direção e os Conselhos de Turma também estariam disponíveis para analisar eventuais problemas que pudessem surgir.

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Professora de Português no Agrupamento de Escolas Nuno de Santa Maria

Adoro ler, visitar museus e viajar...