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Algo propio de la definición del currículo es que no se va a encontrar una única manera de explicar qué es el currículo. Ya que el método perfecto para educar no existe y por eso es importante considerar siempre según cada circunstancia qué es lo mejor, no deja el docente de ser un actor protagónico a pesar de que se le brinde un currículo completísimo en planes y estrategias. Entre más estandarizado sea el currículo para una geografía amplia, como puede ser la política educativa de un país, menos particular será y necesita ser siempre traducido a cada lugar y población específica de enseñanza. Un currículo se forma del contenido que se quiere transmitir, los programas, los énfasis, las metas sociales que se quieren alcanzar es decir la utilidad futura que se espera del acto educativo, además de las estrategias. No menos importante la fundamentación filosófica y pedagógica y la política oficial de la institución o del sistema en su totalidad. En el caso de Costa Rica tenemos un currículo de alcance universal que lleva ya varios años.

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Algo propio de la definición del currículo es que no se va a encontrar una única manera de explicar qué es el currículo. Ya que el método perfecto para educar no existe y por eso es importante considerar siempre según cada circunstancia qué es lo mejor, no deja el docente de ser un actor protagónico a pesar de que se le brinde un currículo completísimo en planes y estrategias. Entre más estandarizado sea el currículo para una geografía amplia, como puede ser la política educativa de un país, menos particular será y necesita ser siempre traducido a cada lugar y población específica de enseñanza. Un currículo se forma del contenido que se quiere transmitir, los programas, los énfasis, las metas sociales que se quieren alcanzar es decir la utilidad futura que se espera del acto educativo, además de las estrategias. No menos importante la fundamentación filosófica y pedagógica y la política oficial de la institución o del sistema en su totalidad. En el caso de Costa Rica tenemos un currículo de alcance universal que lleva ya varios años.

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El currículo no puede proveer todos los detalles  particulares a los que se enfrenta un docente. No es lo mismo aplicar un programa en una escuela rural a una urbana marginal, las circunstancias son completamente distintas, pero se espera a la larga un resultado muy similar al brindar educación. De ahí que el docente no debe de saltarse el diagnóstico de a quien quiere educar para conocer a sus dicentes y no sólo ellos sino el contexto cultural, social y familiar en el que se desenvuelven. Esto le permitirá ser creativo y ver cómo traduce o adapta las estrategias y planeamientos sugeridos para el aprendizaje de sus dicentes. 

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El currículo no puede proveer todos los detalles  particulares a los que se enfrenta un docente. No es lo mismo aplicar un programa en una escuela rural a una urbana marginal, las circunstancias son completamente distintas, pero se espera a la larga un resultado muy similar al brindar educación. De ahí que el docente no debe de saltarse el diagnóstico de a quien quiere educar para conocer a sus dicentes y no sólo ellos sino el contexto cultural, social y familiar en el que se desenvuelven. Esto le permitirá ser creativo y ver cómo traduce o adapta las estrategias y planeamientos sugeridos para el aprendizaje de sus dicentes. 

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Los agentes educativos son aquellos que colaboran directa o indirectamente de una manera intencionada en la educación. Para representarlos es necesario conocerlos. Y para ese propósito menciono mejor un ejemplo que conocí en una comunidad rural de Aserrí, el Distrito de La Legua.

Familia: las familias de la Legua de Aserrí son mayormente integradas en con padre y madre, todos conocen el trabajo de la agricultura y muchas veces los padres tienen una escolaridad baja y por supuesto que entienden el valor de la educación en los hijos, pero por su propia educación de generaciones pasadas y el trabajo de la tierra son menos propensos a acompañar de manera activa a los hijos en su educación. Existe una fuerte figura de autoridad en las familias.

Escuela: Institución Ildefonso Camacho, lleva por nombre uno de los fundadores del pueblo. El pueblo fue fundado al menos cien años atrás y el apellido Camacho tiene por un lado un aprecio y aceptación de al menos la mitad de las familias y la otra mitad, pues no tanto. Esto obedece a las disputas históricas en pueblos rurales por desavenencias u ofensas que en algún momento se hicieron y que ese malestar ha sido trasladado de generación en generación. Pero aún así, la escuela del pueblo aunque no abunda en lujos, sí tiene todo el cuidado de las familias del pueblo. Un lugar donde se destaca el cuido, cariño y buen gusto por parte de la comunidad.

Comunidad: la comunidad rural de la Legua se había acostumbrado que por ejemplo la junta de educación estuviera compuesta, más que por los papás de los niños en la escuela que por líderes comunales. Convirtiéndose eso sí en un nicho político pueblerino en disputa. No se puede decir que la junta cumplía a cabalidad no importando quienes la componían, sus deberes. Pero también siempre se añadía una serie de conflictos por poder comunitario. En torno a la junta de educación muchas veces se encendían pasiones políticas, difícilmente vistas en el mundo urbano. De ahí que un docente debe ser muy prudente en su contacto con los líderes comunales.

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Los elementos del currículo son una serie de componentes que terminan formando un diseño específico. El currículo tiene un objetivo general. Que en el caso de Costa Rica, el currículo tiene por objetivo la formación para una ciudadanía del siglo XXI. Fundamento pedagógico-filosófico. Según la política institucional, un currículo está fundamentado en una corriente pedagógica. En una concepción epistemológica. Para el MEP la fundamentación se sostiene en un paradigma tripartito: humanismo, racionalismo y constructivismo. Desde la pedagogía activa, se tiene actualmente un enfoque por horizontal del docente y de desarrollo de habilidades del dicente.El contenido del currículo: que es el bagaje cultural, científico, artístico, humanístico que se quiere transmitir a los educandos. Y que a veces es condicionado por una visión política o estatal. Los programas y las estrategias de planeamiento para la mediación pedagógica. Es significativo el esfuerzo que ha hecho el MEP con su caja de herramientas en línea, para el acceso libre de los docentes. Criterios y estándares de evaluación. 

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Los elementos del currículo son una serie de componentes que terminan formando un diseño específico. El currículo tiene un objetivo general. Que en el caso de Costa Rica, el currículo tiene por objetivo la formación para una ciudadanía del siglo XXI. Fundamento pedagógico-filosófico. Según la política institucional, un currículo está fundamentado en una corriente pedagógica. En una concepción epistemológica. Para el MEP la fundamentación se sostiene en un paradigma tripartito: humanismo, racionalismo y constructivismo. Desde la pedagogía activa, se tiene actualmente un enfoque por horizontal del docente y de desarrollo de habilidades del dicente.El contenido del currículo: que es el bagaje cultural, científico, artístico, humanístico que se quiere transmitir a los educandos. Y que a veces es condicionado por una visión política o estatal. Los programas y las estrategias de planeamiento para la mediación pedagógica. Es significativo el esfuerzo que ha hecho el MEP con su caja de herramientas en línea, para el acceso libre de los docentes. Criterios y estándares de evaluación. 

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Cómo la política nacional en la nueva Transformación Curricular tiene a la persona estudiante al centro, para que desarrolle habilidades, la mediación pedagógica se basa en un enfoque constructivista y activo, no vertical. Luego, cómo las habilidades y facultades que el estudiante debe de desarrollar en un proceso educativo, el docente entonces debe procurar ser un facilitador y acompañante en la mediación pedagógica, ser creativo para diseñar ambientes de aprendizaje retadores, actividades de aprendizaje variadas y acordes a la habilidad que se requiere fortalecer. Juega un papel muy importante los hallazgos de las neurociencias y de cómo funciona el cerebro para aprender y obtener memoria y conocimiento. Por eso un buen manejo de la mediación pedagógica incluye motivación y actividades que impliquen trabajo cooperativo y una evaluación constante y diversa. 

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Cómo la política nacional en la nueva Transformación Curricular tiene a la persona estudiante al centro, para que desarrolle habilidades, la mediación pedagógica se basa en un enfoque constructivista y activo, no vertical. Luego, cómo las habilidades y facultades que el estudiante debe de desarrollar en un proceso educativo, el docente entonces debe procurar ser un facilitador y acompañante en la mediación pedagógica, ser creativo para diseñar ambientes de aprendizaje retadores, actividades de aprendizaje variadas y acordes a la habilidad que se requiere fortalecer. Juega un papel muy importante los hallazgos de las neurociencias y de cómo funciona el cerebro para aprender y obtener memoria y conocimiento. Por eso un buen manejo de la mediación pedagógica incluye motivación y actividades que impliquen trabajo cooperativo y una evaluación constante y diversa. 

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Equidad e inclusión social digital.• Educación para el desarrollo sostenible.• Transformación curricular.• Ciudadanía planetaria con identidad nacional.• Gestión institucional.

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Equidad e inclusión social digital.• Educación para el desarrollo sostenible.• Transformación curricular.• Ciudadanía planetaria con identidad nacional.• Gestión institucional.

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El diseño por competencias propone potenciar una formación de “conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores” en el estudiantado, que trasciendan la vida misma, que sean eficaces para el cambio social y el nuevo mundo globalizado; todo esto a partir de procesos de enseñanza y evaluativos de carácter formativo y continuo. Este diseño se sale de la creencia de un único tipo de conocimiento para conjugar varios aspectos que deben estar claramente definidos para la comprensión de la realidad y la vivencia de ella. Su enfoque central es repensar el currículo desde “lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable y descargarlo desde el exceso de contenidos” que existe aun en la actualidad; ya que aun cuando se presentan nuevos modelos más constructivistas para la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes continua con puntos de inflexión que obstaculizan el poder implementar una evaluación más formativa que permita el desarrollo de competencias eficaces para la ciudadanía.Así la evaluación de los aprendizajes debería contemplar los ritmos y estilos de aprendizaje, una definición clara del tipo de contenido y competencia, con una interpretación en términos de logros y habilidades en situaciones autenticas de mediación docente y estudiantes activos en el proceso. Solo así se podrá desarrollar competencias genéricas, disciplinares y profesionales para una formación integral que abarque todos los aspectos y circunstancias de la persona como salud, afectividad, derechos humanos, etc. Cabe destacar que una evaluación desde las competencias admite diferentes técnicas para evidenciar el desempeño, es oportuna, valora alcances y actitudes

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El diseño por competencias propone potenciar una formación de “conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores” en el estudiantado, que trasciendan la vida misma, que sean eficaces para el cambio social y el nuevo mundo globalizado; todo esto a partir de procesos de enseñanza y evaluativos de carácter formativo y continuo. Este diseño se sale de la creencia de un único tipo de conocimiento para conjugar varios aspectos que deben estar claramente definidos para la comprensión de la realidad y la vivencia de ella. Su enfoque central es repensar el currículo desde “lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable y descargarlo desde el exceso de contenidos” que existe aun en la actualidad; ya que aun cuando se presentan nuevos modelos más constructivistas para la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes continua con puntos de inflexión que obstaculizan el poder implementar una evaluación más formativa que permita el desarrollo de competencias eficaces para la ciudadanía.Así la evaluación de los aprendizajes debería contemplar los ritmos y estilos de aprendizaje, una definición clara del tipo de contenido y competencia, con una interpretación en términos de logros y habilidades en situaciones autenticas de mediación docente y estudiantes activos en el proceso. Solo así se podrá desarrollar competencias genéricas, disciplinares y profesionales para una formación integral que abarque todos los aspectos y circunstancias de la persona como salud, afectividad, derechos humanos, etc. Cabe destacar que una evaluación desde las competencias admite diferentes técnicas para evidenciar el desempeño, es oportuna, valora alcances y actitudes

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En el curso valoro de manera especial la incursión en la metodología de la investigación. 

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En el curso valoro de manera especial la incursión en la metodología de la investigación. 

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Luego también, la visión general y ubicación del paradigma actual de Costa Rica, para la educación.
El valor de un buen diagnóstico: cómo lo es conocer antes que planear, retroalimentar positivamente y tener buena comunicación con todos los agentes.
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Queda por profundizar: mejor manejo de pedagogías activas y obviamente práctica de docencia siendo fiel a la política curricular nacional.

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Universidad San Marcos (2020). Diseño por competencias. Material de clase.