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「均衡讀寫」的教學元素

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Email: yuri.yuan.liu@gmail.com

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哪些內容對你最有幫助？你

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哪些內容對你最有幫助？你可以開始實踐什麼？

哪些內容你想在以後的培訓中了解更多？

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我覺得最有幫助的是：給予學生及時、具體的回饋對他們寫作的幫助很大。

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我覺得最有幫助的是：給予學生及時、具體的回饋對他們寫作的幫助很大。

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在以後的培訓中，我希望知道更多怎麼把這個寫作工作坊的優點更好地應用在中文的寫作上。

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這一次的學習讓我知道「均衡讀寫」工作坊的結構。

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對孩子的即時鼓勵和怎樣可以更具體的表揚孩子是可以馬上開始實踐的。

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對孩子的即時鼓勵和怎樣可以更具體的表揚孩子是可以馬上開始實踐的。

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哪些內容你想在以後的培訓中了解更多？

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哪些內容你想在以後的培訓中了解更多？

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我想知道「迷你課堂」只佔這麼短的時間，老師要著重什麼內容？

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想知道迷你課堂具體怎樣操作，有沒有例子

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想知道迷你課堂具體怎樣操作，有沒有例子

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老師應保持正面、開放的觀念。用積極的態度和正面的反饋來鼓勵孩子享受學習的過程。

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日常的課堂中也會有些類似的做法，這次培訓讓我會繼續已經在做的事情。

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如何設計年級的寫作課程？

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如何設計年級的寫作課程？

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此套課程來自美國哥倫比亞大學的研究，研究的基礎是基於母語為英文的孩子。英文母語的孩子學好phonics後，可以自行拼讀、閱讀甚至嘗試寫作。很想知道，將其應用到中文的讀寫教學中，學生在識字、閱讀、寫字（特別是對低年級的學生來說，會遇到怎樣的困難，以及如何在教學中調適達至幫助學生的作用。謝謝！

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此套課程來自美國哥倫比亞大學的研究，研究的基礎是基於母語為英文的孩子。英文母語的孩子學好phonics後，可以自行拼讀、閱讀甚至嘗試寫作。很想知道，將其應用到中文的讀寫教學中，學生在識字、閱讀、寫字（特別是對低年級的學生來說，會遇到怎樣的困難，以及如何在教學中調適達至幫助學生的作用。謝謝！

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在引導孩子熱愛寫作，並通過閱讀及寫作來交流和表達自我方面，「均衡讀寫」理念給了很大的啟發。通過了解「工作坊」的結構和操作形式，初步了解了「工作坊」運行框架。

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在引導孩子熱愛寫作，並通過閱讀及寫作來交流和表達自我方面，「均衡讀寫」理念給了很大的啟發。通過了解「工作坊」的結構和操作形式，初步了解了「工作坊」運行框架。

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希望能夠進一步了解文體寫作的具體操作，如記敘文的教學步驟、教學內容、教學時長等。謝謝！

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GOTS哪些內容對我最有幫助？

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GOTS哪些內容對我最有幫助？

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1.迷你課堂的教學視頻讓我清晰了解到其流程和目標。課堂是以學生為主體的，其中老師的引導和學生實踐交替進行，老師進行簡明扼要的指導、點撥和反饋，學生有充分的時間進行互動、討論、操練和反思，學生的參與十分活躍。
2. 通過大量準確、流利、高度參與的朗讀活動讓學生積累豐富的字詞基礎和語感，可為寫作做好準備。朗讀、閱讀活動和寫作相輔相成。

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想知道：在近母語學生的中文寫作工作坊的課堂中，1. 哪些讀寫主題/能力/strategy是我們需要著重帶領學生去學習和關注的？ 2. 如何去篩選適用於迷你課堂的書籍？有無推薦書單？謝謝！

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在共同閱讀中，有歌環節是小組引導閱讀，對

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在共同閱讀中，有歌環節是小組引導閱讀，對於二年級學生，有這種共同閱讀的資源嗎？因為現在我們有的通常都是篇章，而不是書籍。

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互動閱讀、引導閱讀、共同寫作都是迷你課堂的教學元素，還是它本身也是教學元素之一？

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二年級一般要求學生在30分鐘內完成一次寫作，那在迷你課堂中，互動朗讀，引導閱讀再加共同寫作，有沒有時間分配的建議？

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互動朗讀、集體讀書和共同閱讀有什麼具體分

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互動朗讀、集體讀書和共同閱讀有什麼具體分別嗎？

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写作流程 & 记叙文写作技能

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写作流程 & 记叙文写作技能

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互動寫作和共同寫作所專注的不同目的

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互動寫作和共同寫作所專注的不同目的

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GOTS：感謝劉老師的迷你課堂示範，讓我對課堂實踐有更清晰的了解。在課堂上，從「回顧」到「集體寫作」到「學生個人寫作」，整個流程引導學生如何尋找靈感、確定寫作內容、建構寫作框架，學生在進入個人實踐前已經有充足的儲備和信心。👍

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GOTS：感謝劉老師的迷你課堂示範，讓我對課堂實踐有更清晰的了解。在課堂上，從「回顧」到「集體寫作」到「學生個人寫作」，整個流程引導學生如何尋找靈感、確定寫作內容、建構寫作框架，學生在進入個人實踐前已經有充足的儲備和信心。👍

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對於一些以中文為母語背景或語言能力高的孩子，當老師設定主題時，他們的腦海可能已經有許多畫面與想法，工作坊的指導模式會不會在某種程度上截斷或限制了他們自由發揮的空間？

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對於一些以中文為母語背景或語言能力高的孩子，當老師設定主題時，他們的腦海可能已經有許多畫面與想法，工作坊的指導模式會不會在某種程度上截斷或限制了他們自由發揮的空間？

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更清楚集體寫作的具體操作和步驟，開始思考如何應用到二年級的寫作中。

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更清楚集體寫作的具體操作和步驟，開始思考如何應用到二年級的寫作中。

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「學習進展」作為教學大綱

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「學習進展」作為教學大綱

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「學習進展」用作數據分析

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「學習進展」用作數據分析

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「學習進展」作為學習工具

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「學習進展」作為學習工具

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ISF二年級「記敘文寫作進展」起草

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ISF二年級「記敘文寫作進展」起草

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哪些內容對你最有幫助？你

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哪些內容對你最有幫助？你可以開始實踐什麼？

哪些內容你想在以後的培訓中了解更多？

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透過今天的工作坊，我更清楚如何根據學生的能力建立寫作的教學目標，也知道透過什麼標準來測試學生的寫作進展。 

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透過今天的工作坊，我更清楚如何根據學生的能力建立寫作的教學目標，也知道透過什麼標準來測試學生的寫作進展。 

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如何研究學生的書寫狀況？

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如何研究學生的書寫狀況？

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如何認可學生的書寫狀態？

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如何認可學生的書寫狀態？

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如何將教學內容聯繫實際？

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如何將教學內容聯繫實際？

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如何「輕輕的推動」學生的寫作進展？

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如何「輕輕的推動」學生的寫作進展？

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通過今天的工作坊，我對於整個個人會談的流程和操作很清楚，會開始嘗試用這套方法去指導學生寫作。

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通過今天的工作坊，我對於整個個人會談的流程和操作很清楚，會開始嘗試用這套方法去指導學生寫作。

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GOTS: 「個人會談」中的教學語言是很微妙的，也可以是很有力量的。例如，在對學生的作品給出認可時，可以說「我看到了你的書中有⋯⋯，我發現了⋯⋯」在提出寫作建議時，可以說：「這裏有一個機會，讓你的書更強大，你想試一試嗎？」在總結和聯繫寫作經驗時，可以說：「每次你想要⋯⋯，你都可以⋯⋯。」這些正面的、充滿力量的教學語言，不僅給小作家源源不斷的鼓勵和認可，真正體現了「以學生為主體」的課堂，也能激發出學生的思考和創意。感謝劉老師，在這次作家工作坊中，我不僅了解到了關於作家工作坊的「硬性技能」（流程、環節、方法等），也學到了「軟性技能」（如何用教學語言enpower學生），受益匪淺，感謝！🙏

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GOTS: 「個人會談」中的教學語言是很微妙的，也可以是很有力量的。例如，在對學生的作品給出認可時，可以說「我看到了你的書中有⋯⋯，我發現了⋯⋯」在提出寫作建議時，可以說：「這裏有一個機會，讓你的書更強大，你想試一試嗎？」在總結和聯繫寫作經驗時，可以說：「每次你想要⋯⋯，你都可以⋯⋯。」這些正面的、充滿力量的教學語言，不僅給小作家源源不斷的鼓勵和認可，真正體現了「以學生為主體」的課堂，也能激發出學生的思考和創意。感謝劉老師，在這次作家工作坊中，我不僅了解到了關於作家工作坊的「硬性技能」（流程、環節、方法等），也學到了「軟性技能」（如何用教學語言enpower學生），受益匪淺，感謝！🙏