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O papel do professor e do erro para Piaget

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O papel do professor e do erro para Piaget

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Na teoria piagetiana, o professor deve observar o seu aluno de forma criteriosa para compreender o momento de desenvolvimento que a criança está vivendo. Essa observação irá permitir que o professor entenda que atividade cognitiva aquele aluno estará apto a investigar.

A relação professor-aluno deverá ser baseada na cooperação entre ambos, sendo desenvolvida através do debate e da discussão entre iguais no processo cognitivo. O professor deve assumir um papel de instigar e provocador, mantendo a cooperação viva e em primeiro lugar.

Ao interpretarmos a relação professor-aluno desta forma, veremos a descentralização tão comumente visível nesta relação. A socialização, a construção de um conhecimento racional e dinâmico dos alunos passa a fazer parte do processo de ensino-aprendizagem. Os alunos passam a vislumbrar todo o processo e não apenas o produto; desta forma, podemos refletir sobre a construção da cidadania do aluno.

Assim, o professor será o encorajador de uma iniciativa que parta do próprio estudante, valorizando sua espontaneidade, criatividade e autonomia. A relação professor-aluno deve basear-se no diálogo mais fecundo, de acordo com Piaget, onde “erros” passam a ser vistos como integrantes do processo de ensino-aprendizagem. A partir do “erro” dos alunos, o professor consegue enxergar o que seu aluno já sabe e o que ainda deverá ser ensinado e aprimorado.

Aqui, trataremos os “erros” como erros construtivos, uma vez que Piaget reforça que o aprender não é memorização. É compreensão e reflexão dos conceitos, dos conteúdos e do mundo que cerca a criança. O aprendizado, para Piaget, é individual, construído na cabeça do sujeito a partir das estruturas mentais que ele possui.

O conhecimento é um produto da atividade e do conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do professor é agir como intermediário entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilação. Para que isto ocorra, é necessário que o professor esteja consciente de seu papel enquanto facilitador da aprendizagem, aberto à novas experiências, buscando compreender, em uma relação empática os sentimentos e problemas e seus alunos.

Para Piaget, avaliar é acompanhar e valorizar o processo de construção de conhecimento do aluno através da observação, auxiliando o educando em suas dificuldades. O professor deve avaliar os conceitos errados dos alunos considerando sua interpretação de mundo, da sociedade e sua vivencia cultural. Os erros fazem parte do processo de auto-regulação onde os conceitos são construídos, e portanto, são valorizados e devem ser utilizados como ferramenta de reflexão e compreensão por todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

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Plasticidade, biologia educacional e Piaget.

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Plasticidade, biologia educacional e Piaget.

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Assim como estudamos em Biologia Educacional, a primeira infância é muito importante devido à existência dos períodos sensíveis, ou seja, os períodos da vida em que os circuitos cerebrais específicos para a formação de determinadas habilidades  tem maior plasticidade e têm um momento ótimo para ocorrer. Para determinadas funções, a plasticidade é máxima nos períodos iniciais da vida. Os períodos sensíveis são uma grande janela para a construção ótima de habilidades, contudo também o são de vulnerabilidade a potenciais efeitos nocivos do meio.
Para a teoria Piagetiana, a interação permanente dos sujeitos com o ambiente é a essência do desenvolvimento humano. Criar ambientes para que o período sensível seja melhor aproveitado, é algo que o professor precisa pensar.

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Piaget separou a infância e a adolescência em estágios. Somente com o aparecimento da linguagem (fala) que o comportamento humano é modificado: essas modificações acontecem na conduta e, principalmente, na socialização da criança. Os jogos de imitação de grande  importância para o pensamento e também para a vida afetiva.
Vygotski também cita a importância da brincadeira para resolver frustrações, desenvolver relações sociais, regras internas e externas e o desenvolvimento propriamente dito.
Para Maria Montessori, as escolas devem permitir a liberdade em um ambiente estruturado com um professor acompanhando e não determinando, como a criança aprende.

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"Uma interação de qualidade é aquela em que, a um meio físico e social, que põe à disposição do indivíduo uma variedade de coisas, correspondente a um sujeito ativo, isto é, um sujeito que assimila efetivamente o que está a disposição- essa assimilação depende de múltiplas e competentes mediações." ( BECKER, Fernando. Construtivismo e pedagogia)
fonte: google imagens.

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(youtube)

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EXPERIMENTOS QUÍMICOS - ÁCIDOS E BASES - 9º ANO C [GRUPO 8]

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MAX E CAROL, UM DIÁLOGO SOBRE PROJEÇÃO DE PERSONALIDADE EM ONDE VIVEM OS MONSTROS: LITERATURA INFANTIL E FILME.

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Contagem de história para trabalhar na fase pré-operatória.
" A fantasia é uma estrutura significativa implícita à representação (HERMANN, 1979 apud VAISBERG, 1995) com padrões inteligíveis lógicos e emocionais. Falando em representações sociais, são visadas as representações, como conteúdos ideológicos e afetivos, pois carregam as fantasias, agora como estruturas interpretativas. Tende-se ao conhecimento do insconsciente afetivo, delineado pela identificação de angústias, traumas e desejos elaborados pela imaginação com o relacionamento objetal. E então, a interpretação rompe algumas barreiras e significa aspectos que comunicam entre sujeitos, gerando o conhecimento (VAISBERG, 1995). " (SWIECH, 2017)

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ONDE VIVEM OS MONSTROS - contação de história por Fafá conta. Com legenda em português

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Idade: 11 a 12 anos.
Características: começa com o término da construção das estruturas concretas.
*Cognitivo: exerce operações mentalmente; construções podem basear-se em preposições, a partir do pensamento hipotético-dedutivo (pensamento científico), entende conceitos abstratos; fechamento do plano estrutural e possibilidades de construção no plano funcional.
*Afetivo: lida com conceitos como liberdade, justiça, solidariedade; há sentimentos envolvendo ideais coletivos. Conflitos, volta-se uma noção com características egocentristas.
*Moral: autonomia moral e intelectual.
Pedagógico:
Nessa fase, as crianças precisam desenvolver seu pensamento científico. Para isso, projetos de ciências são interessantes. Como por exemplo: acompanhar o desenvolvimento de uma animal ou planta, com a orientação adequada, é possível criar o pensamento hipotético dedutivo; aqui, também, é importante as questões problematizadoras, como: o que será que vai acontecer? O que podemos fazer de diferente? Qual resultado poderá dar? Quais resultados temos? O por que isso aconteceu?

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Idade: 7 aos 12 anos
Características:
*Conservação  e Reversibilidade: a inteligência interiorizada. A criança é capaz de rever sua lógica, identificando erros e acertos e, interiorizá-la conservando-as.
*Lógica: opera sua realidade a partir da lógica das classes e das relações.
*Cognitivo: pensa antes de agir, lembra o passado, antecipa o futuro (de modo hipotético). Forma o conhecimento de número, sequência, ideias, eventos, causas e efeito.
*Afetivo: coordena diferentes pontos de vista e integra-os de forma lógica e coerente.
*Moral: aumenta a moral autônoma. Sentimentos morais: respeito mútuo, honestidade e justiça.
Pedagógico:
Atividades que estimulem a autonomia moral e as escolhas, criação de hipóteses em conjunto para instigar as habilidades de prever o futuro e pensar no passado. Exemplo: contagem de histórias, de forma dialogada, criando problematizações entre as crianças. Questões que faça as crianças criarem hipóteses, como: o que vocês acham que vai acontecer a seguir? e se fosse de tal forma, como que seguiria a história?
Uma rotina que auxilie nas escolhas autônomas das crianças e a independência das crianças em situações rotineiras. Como por exemplo: criar situações como o mercadinho, com dinheiro fictício, deixando as crianças livres para "comprar" e "vender"; Atividades de geografia, como criar o caminho de casa a escola, criando situações desafios no percurso; uma rotina mais autônoma, em que as crianças possam ajudar no planejamento e encaminhamento da aula.

Abaixo deixo um exemplo de atividade aplicada de geografia, utilizando os conceitos de Piaget de  descentração e reversibilidade. Trabalhando desafios e a descentralização como uma forma de lidar com o egocentrismo, que vem a se dissolver nesta fase.

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Idade: 2 aos 7 anos.
Características:
*Motor: representação simbólica, as ações sócio-motoras já podem ser interiorizadas.
*Cognitivo: linguagem, ampliando a capacidade de comunicação. Imitação, importante para a construção de conhecimentos por meio da assimilação/acomodação. Jogo simbólico: por meio da imaginação e criatividade, a criança cria um mundo imaginário, com suas regras e desejos. Inteligência representativa: ênfase da assimilação.
*Afetivo: o egocentrismo é mais notável nessa etapa, até mesmo elas acreditam que dominam os fenômenos da natureza; realismo é uma característica disso. Dificuldade em fazer as coisas em grupo. Animismo aparece nessa etapa, em que objetos, animais, plantas, tem sentimentos. Sentimentos interindividuais: sentimentos além do próprio sujeito.
*Moral: primeiros sentimentos morais, uma moral heterônoma (ou da obediência), aonde são ditados por uma autoridade (como os pais).
<- Pedagógico
Atividades em grupo são essenciais, onde a criança começa a modificar o egocentrismo e a moral heterônoma, para uma moral autônoma.
Atividades que instiguem a criatividade e imaginação, para instigar a inteligência representativa.

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Idade: 0 a 2 anos.
Características:
*Motor: não está associada, caracteriza-se por reflexos e instintos.
*Afetivo: tendência egocêntrica, sentimentos relacionados ao agrado/desagrado.
*Moral: está na fase se anomia (ausência de regras conscientes)
Pedagógico (BNCC)
O eu, o outro e o nós – "(...) é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos."
-> Ajuda na tendência ao egocentrismo, percebendo o outro.

Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (...), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. (...)
-> Desenvolvimento motor, percebendo outros espaços e movimentando-se.

Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (...).
-> Também ajuda no desenvolvimento motor e afetivo, expressando-se, só e em conjunto. Quando estão em conjunto aprendem a lidar com o outro e com a frustração também.

Escuta, fala, pensamento e imaginação – (...) é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
-> Pensamento e imaginação são essenciais para o desenvolvimento infantil, tanto na associação/acomodação, como no desenvolvimento afetivo e moral.

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A partir dos processos de construção de conhecimento, Piaget explicou como isso acontece em fases específicas; juntando-se a moralidade, afetividade e inteligência.
As fases são: sensório-motoras, pré-operatórias, operatórias concretas e operatórias formais.
*Atentando: Equilibração marjorante (entre etapas). "Acontecem, com isso, melhoramentos nos equilíbrios cognitivos por meio das construções que vão ocorrendo e, a partir dessas, a superação das construções anteriores. Nesse sentido, um sistema nunca está acabado, novos objetivos surgem de um equilíbrio instável ou estável e pleno de aberturas. Dessa maneira, a equilibração não é uma marcha para um equilíbrio, sobretudo, é uma estruturação para um melhor equilíbrio. Assim, a majoração pode ser definida como um equilíbrio conquistado momentaneamente ou como novidades retiradas das próprias regulações." (TEIXEIRA, 2018)

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Processo de construção de conhecimentos.

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Processo de construção de conhecimentos.

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Fonte: autoras.

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1. Artigo que avalia por meio da observação no contexto escolar, o desenvolvimento de 20 crianças com idade entre 3 e 4 anos a prática pedagógica em uma escola de educação infantil à luz da teoria de Piaget
Sendo constatada a integração de modo significativo entre docente e aluno e a realização de aulas de forma lúdica.

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Piaget desenvolveu a teoria Construtivista, que busca descrever como o conhecimento se origina e se desenvolve.
Para ele, a aprendizagem envolve um processo que demanda a reflexão e a transformação. Cabendo ao aluno  assimilar o que está sendo dito pelo professor a partir do conhecimento prévio. Piaget também aborda a importância do professor possuir domínio do conteúdo, criar relações multidisciplinares e conseguir promover ações que o aluno seja capaz de construir seu processo de aprendizagem em conjunto com o docente.
Esse conhecimento está concentrado em esquemas e estruturas que são construídas a partir da interação com o meio social e ambiente.
Os esquemas podem ser de dois tipos: práticos e conceituais. Quando o professor desperta o interesse e a curiosidade do aluno, cria um movimento interativo de reflexão crítica possibilitando a assimilação e posteriormente, a acomodação. Durante essa primeira etapa é importante que o estudante entre em  uma situação de conflito cognitivo, se questionando sobre suas respostas e através da contradição entre seu conhecimento prévio e o conhecimento do professor, resulte na acomodação, ou seja, na modificação de seus esquemas antigos a partir da compreensão adquirida com a construção de um novo conhecimento. Todo este processo que acontece o tempo todo em várias direções, recebe o nome de adaptação: o equilíbrio progressivo entre a assimilação e a acomodação.
Espera-se que a escola compreenda o aluno como um sujeito com conhecimentos prévios e que o professor, ao trabalhar com o conteúdo, seja capaz de despertar o interesse em aprender; para que a aprendizagem não seja um processo autoritário, e possa ser um trabalho com desafios que articulem as dimensões cognitivas, afetivas, estéticas e éticas, promovendo significados.