# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dopo quattro anni dall'ultima edizione, domenica è stata annunciata l'uscita di una versione aggiornata del Dizionario italiano di Treccani che verrà pubblicata a ottobre. I due direttori del progetto, Valeria Della Valle e Giuseppe Patota, hanno anticipato che includerà una grossa novità: sarà infatti il primo in Italia a registrare le forme femminili di nomi e aggettivi insieme a quelle maschili.

Nei dizionari italiani pubblicati fino a oggi, la maggior parte dei femminili (alta, bassa, bella, buona, gatta, fioraia, amica, etc) o non compaiono come voci, oppure compaiono ma con il riferimento al termine maschile (per esempio: "alta, femminile singolare di alto"). Treccani ha dato a femminili e maschili la stessa importanza indicandoli entrambi in un'unica voce (o in due voci separate, in alcuni casi specifici) e disponendoli in ordine alfabetico: "amica, amico" oppure "direttore, direttrice".

Giuseppe Patota ha spiegato al Corriere che "questa organizzazione delle voci non crea assolutamente una difficoltà per chi consulta il vocabolario, ma restituisce alle parole verità e realtà negate, cancellate per secoli".

Questo approccio, che tiene conto di alcune consapevolezze recenti emerse dal dibattito sul sessismo del linguaggio, dà spazio e dignità anche ai femminili di molte professioni che pur esistendo nella lingua italiana fanno fatica ad affermarsi nel linguaggio comune, perché rimandano a lavori che storicamente erano considerati solo maschili: alcuni ormai sono molto diffusi come "avvocata", "sindaca", "ministra", altri meno come per esempio "medica" o "soldata". Della Valle ha specificato che questa scelta si spiega con la volontà di registrare parole grammaticalmente corrette, anche se suscitano in molti un senso di fastidio: "Se suonano male o sembrano brutte è solo perché sono usate poco".

Allo stesso tempo non ci sarà più solo "casalinga", ma anche "casalingo".

Nel nuovo Vocabolario Treccani la gatta ha battuto il gatto: per la prima volta le voci sono presentate in ordine alfabetico. Su "La Lettura" oggi in anteprima nell'App, l'articolo di @damianofedeli e sette pagine su @pordenonelegge, al via il 14 settembre https://t.co/uSk1f4fatI pic.twitter.com/EYrpRoS2PO

- la_lettura (@La_Lettura) September 10, 2022

Un'altra cosa a cui è stata data molta attenzione è la sostituzione della parola "uomini" nei casi in cui viene usata per indicare gli esseri umani in generale, quindi anche le donne: in questi casi si è preferito "essere umano", appunto, o "persona". Per esempio la definizione di "bontà", che prima era "qualità dell'uomo" nella nuova edizione sarà "qualità della persona".

Valeria Della Valle è stata la prima linguista a dirigere un'edizione del vocabolario di Treccani nel 2008 e ha raccontato che "il fatto che i vocabolari registrassero aggettivi e nomi al maschile corrisponde a una visione androcentrica [ cioè incentrata sul maschile, ndr]" che si spiega in gran parte col fatto che "i vocabolari sono sempre stati diretti unicamente da uomini".

Nell'edizione aggiornata di Treccani saranno inoltre eliminate alcune formule considerate dagli autori arcaiche e di difficile comprensione: più gergalmente il "vocabolariese". Tra gli esempi di Della Valle ci sono "atto ed effetto del", "l'operazione di", oppure le abbreviazioni come "aul.", aulico, o "lett.", letterario. Lo scopo è quello di rendere il dizionario più facilmente consultabile anche da persone giovani o in generale poco pratiche di questo tipo di codici.

I dizionari Treccani - che sono pubblicati dall'Istituto dell'Enciclopedia Italiana, la casa editrice nota soprattutto per l'enciclopedia più famosa in Italia - non sono tra i più accessibili in commercio. Non si trovano in libreria, ma possono essere acquistati solo contattando la casa editrice, che li vende usando una rete di agenti sul territorio. Lo stesso varrà anche per il nuovo volume, anche se la casa editrice ha fatto sapere che ha intenzione di cominciare a vendere i suoi dizionari anche online e in versione digitale. Il dizionario da solo costerà 200 euro, mentre il costo dei tre volumi (quindi con anche il Dizionario storico etimologico e la Storia dell'italiano per immagini) sarà di 590 euro.

Oltre alle novità più strutturali, nel dizionario saranno inseriti come di consueto anche alcuni termini nuovi che nell'ultima edizione non c'erano perché non esistevano o non si erano affermati nel linguaggio. Molti di questi si sono diffusi durante la pandemia, come dad (didattica a distanza), distanziamento sociale, infodemia, lavoro agile, smartworking, lockdown, spillover e termoscanner. Altri riguardano temi di attualità più generali come reddito di cittadinanza, revenge porn, rider e terrapiattismo (la teoria secondo cui la terra sarebbe piatta).

"Le altre case editrici dovranno tenere conto di quello che abbiamo fatto. Indietro non si può più tornare" ha detto Della Valle.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il primo vocabolario italiano che non privilegia il maschile - Il Post

# data[].attributes.attachment_link.description
Dopo quattro anni dall'ultima edizione, domenica è stata annunciata l'uscita di una versione aggiornata del Dizionario italiano di Treccani che verrà pubblicata a ottobre. I due direttori del progetto, Valeria Della Valle e Giuseppe Patota, hanno anticipato che includerà una grossa novità: sarà infatti il primo in Italia a registrare le forme femminili di nomi e aggettivi insieme a quelle maschili.

# data[].attributes.headline
La questione dei nomi di professioni al femminile: le risposte a tutti. i pregiudizi

# data[].attributes.subject
La questione dei nomi di professioni al femminile: le risposte a tutti. i pregiudizi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
di Vera Gheno

Recentemente, sui media si è parlato molto dell'elezione di Antonella Polimeni a rettrice dell'Università La Sapienza di Roma e della direzione della partita di Champions League Juve vs. Dinamo Kiev del 2 dicembre 2020 da parte dell' arbitra Stéphanie Frappart. Al di là della rilevanza dei due eventi, una parte della discussione pubblica ha, come di consueto, riguardato i nomina agentis, ossia i nomi di agente: declinarli o meno al femminile? Antonella Polimeni è Magnifico Rettore, Rettore donna o Magnifica Rettrice? Stéphanie Frappart è arbitro, arbitro donna o arbitra? La risposta, Zingarelli alla mano (dato che è il dizionario che più di tutti fa attenzione a riportare il maggior numero possibile di femminili professionali, e lo fa sin dal 1994) è che le forme corrette sono (peraltro già usato da altre rettrici di importanti atenei italiani) e . Aggiungo che nessuno dei due è un neologismo: già in latino esistevano le coppie rector/rectrix e arbiter/arbitra, che nel corso dei secoli hanno subito ovvi slittamenti semantici, ossia cambiamenti di significato.

La risposta, dunque, sembra semplice; eppure, sui social network - e non solo - ho letto moltissime discussioni, talvolta anche dai toni estremamente accesi, sull'opportunità o meno di impiegare questi femminili. Per cercare di risultare utile contemporaneamente a chi desidera avere delle risposte da fornire ai detrattori e alle detrattrici e a chi invece non è convinto della bontà o correttezza dei nomina agentis declinati al femminile, ecco una lista delle obiezioni più comuni assieme ad alcune possibili risposte o suggerimenti per comprendere meglio la questione. Ho scritto un intero libro su questo tema, alla cui consultazione rimando nel caso si volesse approfondire: Femminili singolari (2019, EffeQu).

Leggi anche >> Il difficile dibattito in Italia per un linguaggio inclusivo

1. "I femminili sono cacofonici"

L'obiezione della cacofonia, ossia del suonar male (spesso: "Non si possono sentire"), è forse quella sollevata più spesso. Al di là del fatto che ogni persona ha i suoi gusti, perfino in fatto di parole, osserviamo che nella lingua che usiamo tutti i giorni la cacofonia o l'eufonia delle parole non ha nessuna rilevanza: usiamo i termini che ci servono, non quelli che ci suonano. Isterosalpingectomia, transustanziazione, caldaista, pantomima, gestazione, brocca sono tutte parole che alle orecchie di qualcuno possono suonare sgradevoli; ciò non toglie che le usiamo senza alcuna remora quando ne abbiamo bisogno. La questione del suono può diventare rilevante se stiamo scrivendo un testo letterario o componendo una poesia - o magari il testo di una canzone - ma non riguarda l'ambito dell'uso. Soprattutto, nessuna parola è mai stata "vietata" perché cacofonica. E poi, se maestra non è cacofonico, perché dovrebbe esserlo ministra? Insomma, se non ti piace il suono di una parola, puoi cercare di evitare di usarla. Ma questo non la rende meno "reale".

2."Ministra ricorda minestra, architetta è troppo vicino a tetta, fa ridere"

Il giochetto delle assonanze è divertente, ma non dirimente. Siamo pieni di parole che ne ricordano altre, magari comiche, volgari o disdicevoli, ma che usiamo lo stesso senza grossi problemi. Oppure, magari ci facciamo pure una risata sopra, ma ciò non ci impedisce di impiegarle: fallo calcistico, palle da tennis, pene d'amore, sfigato, tettonica a placche, stronzio (l'elemento chimico), cavallo di Troia, zoccoli di legno, benefica, retto cammino, cazzuola, scazzare, seno e coseno, culatello di Zibello, processo penale, pompa e sovrapompa, piselli (sgranati), bocchino per sigarette, cazzotto, la penuria, i membri della commissione, il rinculo dell'arma, la cappella Sistina. A proposito: architetta forse strappa qualche risata, ma vi consiglio di seguire RebelArchitette affinché la parola acquisti un sapore decisamente diverso.

3. "Non si può usare quel femminile perché vuol dire già un'altra cosa"

La questione della polisemia, cioè dell'avere più significati, stranamente, sembra toccare solo i femminili professionali. In tutti gli altri casi, che un termine voglia dire anche altro non pare essere un problema. E quindi non si potrebbe dire grafica perché la grafica indica anche l'insieme delle caratteristiche grafiche di qualcosa (ma anche grafico può indicare la persona che esercita questa professione, come pure lo schema appeso al muro); non si potrebbe definire una donna chimica o fisica perché indicano già la materia (ma anche fisico può riferirsi sia al mestiere sia alle caratteristiche del corpo di una persona: per fortuna, è diverso dire che Luigi è un fisico bestiale o ha un fisico bestiale); non bisognerebbe dire che Nilde Iotti era una politica perché la politica è la scienza e arte di governare uno Stato (e politico non può forse essere usato anche con il significato di aggettivo?); giammai, direttrice si confonde con la direttrice di marcia! (ma lo sapevate che direttore significa anche "dispositivo per aumentare l'efficienza di un'antenna televisiva in una particolare direzione"?). In breve, la polisemia non è un reale motivo ostativo per evitare di usare un femminile.

4. "Si è sempre fatto così"

Non è vero. I nomina agentis al femminile sono documentati sin dall'antichità classica, e ricorrono anche durante la storia della nostra lingua (per fare un esempio: Dante usa ministra) tutte le volte che - indovinate un po'? - in un determinato ruolo, o in una posizione, si trovava una donna. Così abbiamo la giudicessa Eleonora D'Arborea (oggi si dice la giudice) e l'architettrice Plautilla Bricci (oggi sarebbe architetta) per fare due esempi particolarmente famosi. Come accennato all'inizio, basta consultare i vocabolari delle lingue classiche, o i dizionari storici dell'italiano, per rendersene conto.

È interessante, quindi, il richiamo a un presunto tradizionalismo che però si ferma inspiegabilmente alle proprie scuole dell'obbligo: "Quando andavo io a scuola ingegnera non esisteva". Non è che non esisteva: non era usato. E non era in uso non per qualche arcana ragione che ne vietava l'impiego, bensì perché non c'erano, in circolazione, ingegnere (femminile plurale). Generalmente, nominiamo ciò di cui abbiamo esperienza, per cui accade che ci siano molte parole che non usiamo perché non corrispondono a qualcosa che si può incontrare "in natura". Poi le cose cambiano, iniziamo a incontrare donne in lavori nei quali prima non c'erano, ed ecco che quelle parole, fino a quel momento esistenti ma non in uso, improvvisamente iniziano a servire.

5. "Non uso i femminili perché vanno contro le regole dell'italiano"

È una variante dell'obiezione analizzata al punto precedente. Per l'appunto, le regole dell'italiano ci dicono che normalmente si indica con un sostantivo al femminile un essere vivente di sesso femminile. Per entrare nel dettaglio, le " regole dell'italiano " dividono i sostantivi riguardanti animali ed esseri umani in quattro classi, a seconda della relazione tra maschile e femminile di quel determinato termine. E quindi possiamo isolare:

1. I nomi di GENERE FISSO: maschile e femminile sono termini completamente diversi, che non hanno radici comuni, come fratello-sorella, marito-moglie o, per gli animali, toro-vacca.

2. I nomi di GENERE COMUNE: i termini sono di fatto ambigeneri, cioè, in sostanza, basta cambiare l'articolo: il/la pediatra, il/la custode, il/la cosmonauta, il/la preside, il/la docente, il/la giornalista, il/la penalista.

3. I nomi di GENERE PROMISCUO: la definizione si riferisce a nomi di animali che hanno un'unica forma, come tasso o tigre, così che il genere opposto si forma aggiungendo un descrittore, come il tasso femmina o il maschio della tigre. Possiamo includere in questa categoria anche i termini riferiti a esseri umani che hanno generalmente un'unica forma grammaticamente non ambigenere, come vittima o pedone, e anche i sostantivi che sono femminili anche se riferiti tradizionalmente a soggetti maschili (la guardia, la vedetta, la sentinella, la spia). Sono tutto sommato pochi, e sono un gruppo di parole un po' sui generis, che non minano in alcun modo il sistema nel suo complesso.

4. I nomi di GENERE MOBILE: sono gli unici che si declinano in base alle regole morfologiche previste dall'italiano (ma coprono, di fatto, la maggior parte dei casi). Ne esistono di vari tipi: rettore-rettrice (e minatore-minatrice), maestro-maestra (e ministro-ministra), sarto-sarta (e avvocato-avvocata), infermiere-infermiera (e ingegnere-ingegnera). Altre coppie sono irregolari, come abate-badessa, dio-dea o eroe-eroina: per questo, in caso di dubbi, conviene verificare la forma più corretta e più usata in un dizionario sufficientemente aggiornato.

6. "Che sciocchezza! Allora da domani devo dire la lampadaria perché il lampadario si sente offeso a essere chiamato al maschile?"

No: una cosa è il genere grammaticale (che non dipende da nessuna caratteristica dell'oggetto o del concetto che un sostantivo denota: la sedia non è più femminile del tavolo), una cosa è il genere semantico, questione che si pone quando i nostri sostantivi si riferiscono a esseri viventi (animali o umani). Quindi dire la sindaca non implica dire la lampadaria, dato che il primo termine è riferito a una donna ed è coerente con il genere al quale la persona appartiene (o sembra di appartenere, o dichiara di appartenere), mentre il secondo riguarda un oggetto per il quale il genere della parola non ha nulla a che fare con le sue caratteristiche.

7. "Allora da domani dico pediatro, dato che sono un uomo"

No: rileggi quanto scritto precedentemente. Pediatra, come in generale i nomi in -ista e -iatra, i nomi derivati (in latino o italiano) da un participio presente come studente o presidente e alcuni tipi di nomi in -e, come vigile o preside, sono ambigeneri. Questo vuol dire che basta cambiare l'articolo e non serve creare un maschile inesistente, perché il termine è già anche maschile. Mischiare i nomi ambigeneri con i nomi di genere mobile è come giudicare le mele in base al comportamento delle pere.

8. "E la povera guardia cosa deve dire? Da domani devo chiamarla guardio?"

Guardia è un esempio di nome promiscuo, come i nomi di molti animali ( tigre, elefante, serpente...). Solitamente, questi nomi vengono usati per indicare persone di entrambi i generi con il solo genere storicamente a disposizione della parola. Così si parla della guardia Mario Rossi come del pedone Giovanna Verdi, della star del cinema Brad Pitt o di Pinca Pallina membro della commissione xy.

Tuttavia, attenzione! Il fatto che storicamente questi sostantivi non abbiamo entrambi i generi non esclude che l'altro genere potrebbe esistere (pensiamo ai Sentinelli di Milano o al termine pedona, che si incontra online, o ancora, all'uso scherzoso di membra o genia); semplicemente, fino a questo momento non sono stati usati. Nello specifico, il motivo per cui guardia, sentinella, vedetta, maschera eccetera sono usati al femminile è di tipo storico ed etimologico, non dovuto a una scelta "cosciente" da parte di qualcuno. E il motivo per cui nessun uomo ha sentito il bisogno di farsi chiamare guardio, stello o maschero rimarca, secondo me, l'esistenza di uno squilibrio linguistico tra maschile e femminile: i maschi non sono e non si sentono generalmente sottorappresentati da un punto di vista linguistico, per cui quei pochi casi in cui vengono appellati al femminile non sono percepiti in maniera disturbante o lesiva. In ogni caso, citare un esempio di termine promiscuo come prova del fatto che sarebbe sbagliato usare sindaca non ha molto senso.

9. "Va bene tutto, ma presidenta non si può sentire"

Ti rincuoro: nessuno ha mai pensato di usare presidenta, perché presidente è un sostantivo epiceno, per cui basta cambiare l'articolo: il presidente/la presidente (meglio evitare la presidentessa, che nasce come sostantivo per indicare la moglie del presidente). Presidenta è un'invenzione giornalistica nata per prendere in giro Laura Boldrini, che aveva solo richiesto di essere chiamata signora presidente e non signor presidente.

10. "Non uso il femminile perché non esiste"

Ne hai la certezza? Prima di dichiarare che un certo femminile non esiste, ti consiglio di consultare un dizionario aggiornato (no, uno di cinquant'anni fa non è detto che vada bene: nel frattempo, la realtà è cambiata, e di conseguenza anche la lingua); se non ce l'hai, possono essere d'aiuto anche Google, Google Libri e alcuni dizionari presenti in rete. Ricorda una cosa: la registrazione dei femminili da parte dei dizionari segue consuetudini differenti. C'è chi li cita regolarmente, mettendoli a sistema (come il già citato Zingarelli), c'è chi li menziona solo se ricorrono un numero sufficiente di volte nell'uso odierno (talvolta anche come lemma a sé, se hanno una storia particolarmente rilevante, cfr. Treccani su e ), c'è chi non li cita proprio, ma magari perché sono dizionari meno recenti.

Il dizionario da solo, quindi, non è dirimente per decidere l'inesistenza di una forma. Esistono, invece, fonti che elencano numerosi femminili professionali - e i modi morfologicamente corretti per formarli - che sono di libera consultazione: per esempio, la guida di Cecilia Robustelli per Giulia "Donne, grammatiche e media" e, sempre della stessa autrice, le "Linee guida per l'uso del genere nel linguaggio amministrativo".

11. "Non uso il femminile perché il ruolo è neutro"

Faccio una premessa: in italiano, il neutro non esiste. Esisteva in latino, ma in italiano no; casomai, possiamo parlare di maschile sovraesteso, che però è una cosa un po' differente. Detto questo, ti invito a osservare una peculiarità: nessuno si pone il problema della neutralità del ruolo quando si parla di sarte, cassiere, professoresse o regine; il problema sorge - ma tu guarda che caso - quando si ha a che fare con ruoli e professioni nelle quali la presenza femminile è relativamente recente: questora, avvocata, assessora, ingegnera. Peraltro, questa motivazione è spesso addotta dalle donne stesse che ricoprono quei determinati ruoli: ho parlato con fotografe che rivendicavano il maschile, fotografo, con avvocate che richiedevano di essere chiamate avvocato, con ingegnere convinte: "Io sono un ingegnere". Sono abbastanza sicura, però, che quelle stesse donne usano tutti i femminili a cui sono abituate senza alcuna remora ( sarta, dottoressa, cassiera, operaia, donna delle pulizie, regina).

E allora, pur essendoci pareri apparentemente anche titolati che si battono per l'uso del maschile, rimango dell'idea che una presunta regola linguistica che vale solo per alcuni casi specifici abbia qualcosa di strano. Del resto, posso continuare a parlare di "ruolo di rettore" o dei "compiti di chi siede sulla poltrona da ministro" e poi rivolgermi alla rettrice xy o alla ministra yx senza che ci sia alcuna incompatibilità tra le due cose.

12. "Non uso il femminile perché è svilente"

Brutta storia, questa. Nel senso che è vero: a oggi, alcuni femminili sono percepiti come svilenti rispetto al maschile (per esempio maestra, segretaria, direttrice). Tuttavia, dizionario (sempre lui!) alla mano, si può verificare che in realtà i repertori lessicografici non rilevano differenze di significato tra il maschile e il femminile di questi (e di altri) termini. In altre parole: il senso "meno alto" con cui usiamo questi femminili non è legato al significato della parola, bensì alla sua connotazione, ossia a una sorta di aggiunta di significato che vi percepiamo noi in quanto parlanti della nostra lingua.

Siamo abituati ad accostare a segretaria il significato di "donna che scrive al computer le lettere del capo", a maestra quello di "insegnante alla scuola dell'infanzia o primaria", a direttrice quello di "persona che dirige un collegio". Ma se ci abituiamo a usare segretaria di Stato, maestra d'orchestra o direttrice di un quotidiano, queste parole finiranno per cambiare connotazione: non le sentiremo più in alcun modo come svilenti (posto che non c'è nulla di svilente nemmeno nel lavorare come segretaria d'azienda, maestra d'asilo o direttrice di un convitto). Ci vuole del tempo, ma tanto vale iniziare.

13. "Che confusione, ci devono essere delle regole chiare!"

Le "regole" ci sono, e sono anche abbastanza chiare. Certo, essendo regole linguistiche, non sono apodittiche, cioè sono piene di eccezioni; tuttavia, dizionario alla mano, non è affatto difficile destreggiarsi tra esse. Basta avere l'attitudine giusta.

14. "Io ho deciso di dire se sono una ministro"

Aspetta un attimo: la lingua segue delle regole, per quanto elastiche, non è che possiamo fare completamente di testa nostra. Qui mi rivolgo a coloro che si definiscono " un'avvocato, ma con l'apostrofo perché sono femmina", o che dicono "la ministro" o "la sindaco" o "un'ingegnere" o "la direttora" o "la rettora" o "la professora" perché "direttrice, rettrice e professoressa sono sputtanati ". Visto che una norma, nella nostra lingua, esiste, perché non seguirla? È molto meglio che non perderci in mille rivoli alternativi.

Quindi, ministro si comporta come maestro, sindaco come sarto, ingegnere come infermiere, direttore e rettore come attore e scrittore; professore, dottore e alcuni altri sostantivi invece sono ormai entrati nell'uso con il femminile in -essa, professoressa e dottoressa, e il buon senso linguistico (o meglio, l'economia linguistica) consiglia di non modificare ciò che è già stabilmente nell'uso, perché è uno spreco di energie. Aggiungo questo perché per i femminili non ancora stabilizzati si consiglia di usare il femminile con suffisso zero invece che con suffisso -essa, dato che quest'ultimo nasce principalmente per indicare le "mogli di", oppure veniva usato con senso dispregiativo. Quindi: avvocata meglio di avvocatessa, sindaca meglio di sindachessa, la presidente meglio di la presidentessa. E studentessa? C'è chi dice la studente: si può fare.

15. "Tutte boldrinate"

Lascia stare Laura Boldrini: lei si è sicuramente esposta moltissimo sul tema dei femminili professionali, ma le discussioni sulla questione sono ben precedenti a lei. Un documento molto importante, che in un certo senso marca l'inizio di una maggiore attenzione nei confronti di un uso non sessista dell'italiano, è Il sessismo nella lingua italiana (1987), di Alma Sabatini (con la prefazione di Francesco Sabatini, il linguista più amato della televisione italiana!); una lettura consigliatissima (anche per vedere a che punto siamo, dopo più di trent'anni).

16. "Ma basta! Facciamo come l'inglese che non distingue tra maschile e femminile!"

Il fatto è che l'inglese è una lingua strutturalmente differente dall'italiano: la nostra è gendered, cioè ha il genere grammaticale; l'inglese invece è una lingua con il cosiddetto natural gender: i sostantivi sono privi di genere, mentre i pronomi sono "genderizzati" ( he/ she e it, che però non si usa per le persone). Per questo motivo, nel tentare di usare la lingua in maniera non discriminatoria, gli anglofoni vanno nella direzione di scegliere sostantivi neutri ( actor invece di actor/ actress, perché actor è semanticamente neutro, non maschile; spokesperson invece di spokesman o spokeswoman): è una strada che l'italiano, per come è fatto, non può prendere, dato che, come già detto, non abbiamo il genere neutro e tutte le parole hanno per forza genere o maschile o femminile. Comunque, le sue grane le ha anche l'inglese: non a caso, è stato introdotto l'uso del pronome neutro singolare per riferirsi a una persona dal genere indistinto.

Se ti interessa il modo nel quale le varie lingue dell'Europa affrontano la questione di genere, leggi questo documento del Parlamento Europeo. Lo stesso documento ti mostra anche un'altra cosa: che le questioni di genere non sono uno sghiribizzo dell'"Italietta", ma che sono discusse in ogni paese (e in ogni lingua) che cerca(no) di andare nella direzione di una società più equa. A proposito: la cancelliera Angela Merkel è chiamata così, non cancelliere, anche da noi (in patria è Bundeskanzlerin). Ma tu guarda questi tedeschi.

17. "Sono solo parole"

Le parole non sono mai solo parole: sono ganci verso mondi di significati, e al contempo le parole che usiamo ci definiscono agli occhi degli altri. L'uso di un termine rispetto a un altro è collegato a fattori sociali, culturali, ambientali. Ma soprattutto, poiché noi esseri umani usiamo le parole per capire la realtà, per concettualizzarla e poterne quindi parlare, ciò che viene nominato si vede meglio, acquisisce maggiore consistenza ai nostri occhi. In altre parole, nominare le donne che lavorano in professioni prima quasi esclusivamente maschili, o che conquistano posizioni apicali che precedentemente erano loro de facto precluse, può contribuire a normalizzare, agli occhi (e alla mentalità) delle persone, la loro presenza.

18. "Se pensate che bastino le parole..."

Non credo davvero che tra le persone che usano i femminili professionali sia diffusa l'idea che bastino le parole per risolvere le disparità tra maschi e femmine. Semplicemente, sono istanze che viaggiano tranquillamente in parallelo, anzi, intrecciate, senza che una tolga forza in alcun modo all'altra. Pensare che qualcuno ritenga sufficiente cambiare il lessico è un caso di argomento fantoccio: si costruisce un'argomentazione farlocca, inutilmente polarizzata, irricevibile, in modo da demolirla con maggiore facilità.

19. "I problemi delle donne sono ben altri"

Meglio evitare di cadere nella trappola del benaltrismo: si dà inizio a una catena di obiezioni che teoricamente potrebbe andare avanti all'infinito. Qual è, infatti, il problema sommo, quello di cui tutte e tutti dovremmo occuparci senza un minimo di distrazione? Un problema del genere non esiste: esistono tante questioni differenti, alcune più interessanti per alcuni, altre per altri, e possiamo felicemente convivere a questo mondo occupandoci di questioni diverse senza darci fastidio. Io, quando qualcuno mi fa notare che i problemi delle donne sono ben altri, rispondo chiarendo che lo so, che io stessa mi occupo di molte altre faccende accanto a quella dei femminili professionali, e di solito chiedo cosa stia invece facendo per la "causa femminile" la persona che ha sollevato la questione. Spesso succede che non mi arrivi alcuna risposta: non è affatto detto che i benaltristi più accesi siano impegnati su qualche fronte... però hanno la pretesa di spiegare agli altri di cosa si dovrebbero occupare.

In più, attenzione a non compiere un errore piuttosto comune: parametrare la realtà alla propria esperienza. Sia che tu lo dica da maschio (e allora è in agguato il rischio di minchiarimento), sia che tu lo dica da femmina, ricordati che la tua esperienza personale non riassume il mondo intero. Se ci sono tante persone che rivendicano l'uso del femminile, anche se a te sembra superfluo, forse potresti provare ad ascoltare le loro esperienze, che magari non coincidono con le tue. Come ricorda sempre il linguista Federico Faloppa, è importante prestare ascolto alle vittime, nel senso più ampio del termine, anche quando ai nostri occhi non sembrano nemmeno tali: esistono microaggressioni che dall'esterno sono difficili da vedere, ma che lasciano un segno nelle persone, soprattutto se sono reiterate nel tempo.

20. "Uffa! Queste femministe rompiballe..." e "Non li uso perché non voglio essere bollata come femminista"

Se è indubbiamente vero che nell'ultimo trentennio l'istanza dei femminili di professione è stata portata avanti dalle sinistre e da parte dei femminismi (ché mica ce n'è uno solo), proprio uno sguardo alla storia insegna che i nomina agentis al femminile sono stati usati da molto prima che esistesse il concetto stesso di femminismo. In altre parole, secondo me non occorre essere femministi e femministe per usare i nomi di agente al femminile (certo, esserlo aiuta). En passant, non occorre nemmeno essere di sesso femminile per essere femministi: consiglio di seguire Lorenzo Gasparrini, filosofo femminista, per averne certezza.

21. "Chiamare le donne al femminile non è necessario"

Il fatto che se ne discuta così tanto, così diffusamente e con toni così esacerbati per me indica che per qualcuno è una questione rilevante, che qualcuno invece lo ritiene necessario. Come ripeto spesso, la parte più interessante della querelle linguistica è nelle reazioni che ogni notizia o post sull'argomento desta. Ci sono persone che cercano in tutti i modi di convincere gli altri che i femminili professionali sono inutili. Io penso che siano non tanto necessari, quanto piuttosto naturali. Se diciamo infermiera, perché non dovremmo dire ingegnera? Ma soprattutto, chi sei tu per decidere che "non è necessario"?

22. "E basta con questo politicamente corretto!"

A parte che il politicamente corretto probabilmente non è quello che pensi, come può essere definito "politicamente corretto" il nominare la realtà in maniera più precisa? Di per sé, il politicamente corretto propone di trovare dei termini non connotati negativamente per indicare determinate persone (per fare degli esempi, non chiamare invertito un omosessuale o negro una persona africana o afrodiscendente).

Chiamare al maschile una donna non è politicamente scorretto: è a mio avviso semanticamente fuorviante, innecessario, contrario al normale funzionamento della nostra lingua; di conseguenza, non considero un esempio di politicamente corretto appellare una donna al femminile; piuttosto, mi pare semplice conseguenza della realtà.

23. "Ma se volete la parità, perché sottolineare la differenza?"

Penso che si possa ricercare tranquillamente la parità nella differenza: mica ci dobbiamo omologare. Fabrizio Acanfora parla di "convivenza delle differenze" se non addirittura "delle unicità", ed è un concetto che mi piace molto, perché implica che le differenze non vadano annullate. E poi, a me non sembra che si sottolinei una differenza, ma che in tantissimi casi usiamo i femminili con assoluta naturalezza e senza considerarli una sottolineatura, per poi rifiutarci in casi specifici ( la giudice, l'amministratrice delegata, la segretaria generale). E se fosse solo o soprattutto questione di abitudine?

24. "Certo che ne avete di tempo da perdere..."

Un commento che mi fa sempre sorridere. Se io sto perdendo tempo con un'istanza che tu ritieni inutile, pensa al tempo che stai perdendo tu a commentare una cosa che ritieni di nessuna rilevanza. Io, quando vedo che si discute di un argomento che non mi interessa, passo oltre: ho ben di meglio da fare!

A conclusione di questa lunghissima casistica di obiezioni, un consiglio finale: nessuno impone cambiamenti coatti, anche perché le lingue sono capaci, sul lungo periodo, di regolarsi benissimo "da sole". Il lavoro che vorrei fare (assieme a molte altre persone più titolate di me) è di togliere di mezzo pregiudizi, preconcetti, false credenze. Dopodiché, ogni persona è libera di agire come meglio crede, auspicabilmente nel rispetto delle opinioni divergenti. L'importante è farlo senza accampare motivazioni scientificamente scorrette: a volte è meglio un onesto "non mi piace/mi fa fatica/non mi interessa" che non una supercazzola facilmente smontabile tramite grammatiche e vocabolari.

Per quanto mi riguarda, io ormai uso i femminili di default; ma se la donna alla quale mi rivolgo mi chiede di essere appellata in un altro modo, mi adeguo alle sue richieste. Casomai, se ho l'occasione di tornarci sopra, le chiedo il perché della sua scelta.
Ricordiamoci che non si tratta di una guerra, né di una battaglia, ma di una normale evoluzione linguistica dovuta ai cambiamenti in corso nella nostra società e cultura.

# data[].attributes.attachment_link.title
La questione dei nomi delle professioni al femminile una volta per tutte

# data[].attributes.attachment_link.description
di Vera Gheno Recentemente, sui media si è parlato molto dell'elezione di Antonella Polimeni a rettrice dell'Università La Sapienza di Roma e della direzione della partita di Champions League Juve vs. Dinamo Kiev del 2 dicembre 2020 da parte dell' arbitra Stéphanie Frappart.

# data[].attributes.body
Opinioni diverse, si può!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La prima è che l'introduzione dello schwa ha già vinto: non nel senso che resterà ed estenderà il suo uso fino a essere condiviso da tutti, come avviene continuamente con molti termini e novità linguistiche. Quello lo vedremo, avverrà o non avverrà, e non sarà "imposto" né "impedito". Ha vinto perché è stato uno strumento formidabile per portare moltissime persone a confrontarsi per suo tramite con le questioni importanti che rappresenta. Ne fa parlare, le mette nell'agenda: in modi confusi e spesso polemici e superficiali, come avviene quasi sempre all'inizio con le questioni nuove e sovversive, ma generando un'accelerazione che in quel senso ha funzionato. "Basta che se ne parli".

La seconda è che questo è avvenuto per un interessante meccanismo psicosociologico. Potremmo infatti lamentarci che di tutti gli aspetti importanti del dibattito sull'inclusività e sui diritti la maggior parte delle persone si concentri su una letterina, una e rovesciata, con agitazioni e coinvolgimenti piuttosto sproporzionatə. Faremmo bene, la dice lunga su quali siano le nostre priorità e le nostre competenze: però è anche saggio prenderne atto. Le questioni linguistiche animano e coinvolgono le persone straordinariamente e sproporzionatamente, e chi si occupa di propaganda e pubblicità fa bene a tenerne conto. Come mai sulla lingua interveniamo tutti e continuamente ritenendoci esperti e specialisti? Perché siamo (assai più di "un popolo di allenatori della nazionale", considerazione assai maschile, peraltro) un popolo di linguisti: convinti di esserne esperti per due ragioni di fatto indiscutibili. Una ragione è che pratichiamo la lingua quotidianamente, più di ogni altra cosa al mondo (più del calcio), che è il modo più ovvio per sentirsi esperti di qualcosa: la sua pratica. L'altra ragione è la teoria: abbiamo studiato e ci è stata insegnata la lingua più di ogni altra cosa nella vita, cinque anni alle elementari, tre anni alle medie, cinque anni alle superiori. Pensiamo di conoscerla benissimo, con tanta teoria. Ci sentiamo titolati a intervenire, correggere, stabilire, indignarci persino. Con passioni ed eccitazioni figlie del fatto che in quei tredici anni la lingua ci viene insegnata con straordinarie rigidità e schematismi e approcci sanzionatori e moraleggianti ("vergogna! non si dice a me mi!"): un po' perché l'educazione ritiene che alle menti immature le cose vadano insegnate con rigidità e semplificazioni - in qualunque campo - e che duttilità e creatività debbano venire dopo, un po' perché la scuola italiana si assegna il compito di dare "regole", e un po' perché vivere e pensare sulla base di regole rigide, binarie (giusto/sbagliato, corretto/scorretto) è più facile e umano per tutti, anche per chi insegna, a scapito della conoscenza della complessità.
Quindi usciamo da scuola rigidi, prescrittivi, sanzionatori: il contrario di quello che è la lingua, che esiste con l'obiettivo di comunicare efficacemente e adattarsi a milioni di contesti, sviluppi, occasioni, interlocuzioni diverse.

La terza cosa sono i social network: lo si è detto ormai fino alla noia, ma i social network generano un'abitudine all'intervento, alla partecipazione, al protagonismo, che hanno bisogno di nutrirsi di argomenti e opinioni. Non sempre abbiamo cose da dire sull'argomento in questione, e ogni volta che è così possiamo attingere all'opportunità di dire qualcosa su come l'argomento viene formulato. Sulla lingua usata: di cui siamo grandi esperti, come si sa.

Anche la quarta cosa sono i social network, e torno sullo schwa: uno degli strumenti più efficaci e usati di protagonismo nei tempi contemporanei - non solo sui social network - è il vittimismo. Quando un argomento non ci riguarda, e non avremmo niente da dirne, o da contestare, l'opportunità di farlo ci è offerta dalla possibilità di dircene vittime. Ne ho scritto meglio qui, ma lo schwa ne è un esempio formidabile: tante persone stanno reagendo all'uso dello schwa, da parte di chi lo usa, come se si trattasse di un'offesa personale. È un modo per esserci, a volte consapevole (quando si organizzano petizioni), a volte forse no (quando si sbuffa, o ci si irrita), e questo spiega la sproporzione delle reazioni e anche l'invenzione di obiezioni superficiali e non riflettute.

La quinta cosa è infatti che si dicono delle sciocchezze, sullo schwa: una è che il suono non esista o sia impossibile da pronunciare (è un suono familiarissimo in molti dialetti italiani, in tutta la canzone Napul'è di Pino Daniele, in molte lingue straniere, a cominciare dall'inglese e dal francese, che sono usate da umani come noi). Un'altra è che sia un'"imposizione elitaria", "a tavolino", "dall'alto", come se il governo o un'istituzione avessero sancito l'obbligo di schwa (è successo? direi di no): quello che è successo, invece, è che qualcuno ha iniziato a usarlo e altri hanno seguito, e invece molti no, e a molti non piace e non lo usano. Liberi tutti. Che il suo uso resti, passi, sia limitato, sia diffuso e snobbato insieme, lo diranno i fatti e avverrà naturalmente, come ogni altro sviluppo della lingua (la lingua autolegittima quello che le avviene). Come avviene con qualunque altra novità, come con "apericena": la narrazione che invece ci sia un "dall'alto" eccetera è completamente priva di fondamento ed è costruita di nuovo per legittimare un vittimismo che altrimenti non saprebbe con chi prendersela e quale sopruso individuare.

E qui c'è la sesta cosa: nessuno sta "imponendo" niente a nessuno. Ma proprio no, mi spiace deludere l'occasione di vittimismo perduta. Nessuno in Italia è stato costretto a usare lo schwa, nessuno ha subito conseguenze sulla sua vita personale a partire dallo schwa (ci saranno eccezioni: programmatori di software che hanno dovuto inserirlo in certe tastiere, cose così) e tutta la protesta e l'indignazione si risolve nel solito "dove andremo a finire", "si comincia così e poi...", che sono tipici di ogni avvistamento di qualche novità nella Storia, ma che non sanno esibire nessuna conseguenza reale ( ci sono alcune limitate questioni di leggibilità e accessibilità, serie, che è giusto porre e affrontare). Nessuno è obbligato a niente, e nemmeno a leggere i testi in cui qualcun altro ha liberamente scelto di usare lo schwa: né più né meno di come molti editori usano il punto sistematicamente all'interno delle virgolette, ed è una scelta che in molti non condividiamo, e anche con qualche fastidio o curiosità. Ma li leggiamo, e amen: oppure non li leggiamo. No vanitose petizioni.

La settima cosa, conclusiva, è che insomma il dibattito è interessante, ricco, è già stato molto fertile e utile a farci accorgere che esistono delle questioni di diritti, e speriamo prosegua: ma le sue parti eccitate, bellicose, addolorate, apocalittiche, somigliano alle reazioni irritate che alcuni eterosessuali hanno nei confronti dei matrimoni tra persone dello stesso sesso, e quindi somiglia anche il consiglio: basta non sposarsi con persone dello stesso sesso, non usare lo schwa, e lasciare che chi vuole possa farlo, inoffensivamente. Per la serenità di tutti, che si sta meglio a non innervosirsi per lo schwa.
p.s., ottava cosa: no, non uso lo schwa, appunto, se non per occasionali solidarietà: liberi tutti, per le ragioni raccontate qui.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un po' di cose sullo schwa, ma soprattutto non sullo schwa - Wittgenstein

# data[].attributes.attachment_link.description
La prima è che l'introduzione dello schwa ha già vinto: non nel senso che resterà ed estenderà il suo uso fino a essere condiviso da tutti, come avviene continuamente con molti termini e novità linguistiche. Quello lo vedremo, avverrà o...

# data[].attributes.headline
Le competenze in gioco nelle UDA di E.C.: importanti traguardi raggiungibili, osservabili, confrontabili, misurabili ... Griglia del nostro istituto

# data[].attributes.subject
Le competenze in gioco nelle UDA di E.C.: importanti traguardi raggiungibili, osservabili, confrontabili, misurabili ... Griglia del nostro istituto

# data[].attributes.body
Parole chiave: Espressione - Percorso - Strumenti - Relazioni - Autonomia - Gestione - Contesto . Il filo comune in verticale emerso durante il corso

# data[].attributes.headline
Video sulla gentilezza "Tendiamo una mano"

# data[].attributes.subject
Video sulla gentilezza "Tendiamo una mano"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Per aiutare un bambino, dobbiamo fornirgli un ambiente che gli consenta di svilupparsi liberamente" Maria Montessori

Chi sa raccontare storie sa come basti poco tempo per lasciare agli spettatori la possibilità di pensare e di sorridere. Matilde, di cui il cortometraggio prende il titolo, è la storia di una bambina sorda e della sua originale determinazione nel far valere il proprio diritto allo studio.

Il film breve racconta delle sue difficoltà e di com lei vada a caccia di soluzioni in una scuola che le impedisce, non consapevolmente, di seguire le lezioni. Una scuola pensata forse per nessuno, spesso passiva e sorda nei confronti delle diversità, con parecchi rumori fastidiosi e un maestro con dei baffi troppo lunghi.

Grazie alla sua brillante creatività, Matilde trova delle soluzioni alternative valide per risolvere le sue difficoltà. É un esempio forte e vincente che testimonia, con il cortometraggio, come basta veramente un po' di fantasia e ingegno per mettersi in condizione di parità con la classe e seguire al meglio le lezioni a scuola.

L'idea delle palline da tennis, un'idea ripresa nel corto, è stata usata realmente nella classe elementare di Matilde (nome reale della piccola grande attrice) mentre la richiesta riguardante i baffi, è stata ripresa dai racconti reali di un ragazzo sordo confidati al regista Vito Palmieri.

Un messaggio semplice per ribadire che, a volte, bastano anche semplici accorgimenti per superare qualche ostacolo. L'idea brillante di Matilde risiede nell'aver trovato degli strumenti semplici, dei mezzi di inclusione economici, a vantaggio di tutta la classe.

Matilde pensa e sorride molto, protagonista poetica del cortometraggio prodotto dalla bolognese AGFA , Associazione genitori con figli audiolesi. Come gli altri "attori" improvvisati che recitano, Matilde è una bambina sorda anche dietro alla cinepresa. Una menzione speciale la merita sicuramente la protagonista, che con il suo sguardo attento e la sua grazia ha dato un tocco di poesia in più al film. Non poteva esserci protagonista diversa, è stata perfetta.

Il corto propone un personaggio estremamente positivo, che non è rassegnato alla propria disabilità ma affronta il mondo con incantevole poesia, riflette, si ingegna e lotta per ottenere ciò che gli appartiene. I suoi sguardi celano un piccolo segreto che il regista sa svelare nel momento giusto. Poche parole, molte immagini attente e curate, grazie ad una regia che non dimentica mai il particolare. Matilde è una piccola poesia raccontata in cinema.

Una pellicola delicata e attenta che sa parlare di sordità in tutti i suoi "rumori" e nelle sue tante complessità. Il film breve punta i riflettori su una disabilità "invisibile", la sordità, che costringe chi non sente a combattere ogni giorno contro le barriere della comunicazione, ci invita a partecipare al viaggio della piccola grande Matilde, mentre ci fornisce un'esperienza che gioca con tutti i nostri sensi.

Il corto tocca anche il tema della solitudine che spesso la sordità implica. La protagonista vive le sue difficoltà da sola, rappresentando come tale disabilità sia facilmente riconoscibile. È una bambina solitaria, si comprende anche il "dramma dell'esclusione" in cui vivono tanti bambini sordi che spesso non riescono a socializzare in maniera serena con i loro compagni di classe.

Il regista ha utilizzato un approccio quasi poetico ai suoni. Un modo per immedesimarsi con chi vive un disagio, comprenderlo maggiormente e impegnarsi per una società inclusiva a 360 gradi.

In una scena anche gli spettatori sono obbligati a leggere il labiale perché non sentono le battute dei personaggi, in quanto lo scenario si svolge in un interno mentre la macchina da presa è posizionata al di là di un vetro e dunque in esterno.

Per promuovere una cultura di inclusione, è necessario diffondere anche la sottotitolatura. Il corto è distribuito con i sottotitoli in italiano o nella lingua del Paese in cui viene proiettato.

In Matilde si rispecchiano centinaia e migliaia di sordi che ogni giorno, a fatica ma con costanza, con l'impegno delle loro famiglie e con il supporto delle associazioni a tutela dei sordi, lottano in maniera invisibile con coraggio per affermarsi e per fare valere il loro diritto allo studio.

Matilde racconta la forza di volontà che occorre ad una persona sorda per comunicare con gli altri e, allo stesso tempo, trasmette un messaggio vitale: c on le adeguate condizioni tutti possono tutti possono vivere una vita serena.
Se questo articolo ti è piaciuto e vuoi rimanere aggiornato sui prossimi in uscita ma anche per conoscere e raccontare storie e progetti su tematiche pedagogiche e sociali, puoi mettere un like sulla mia pagina fb facebook.com/diariodiuneducatrice

# data[].attributes.attachment_link.title
Matilde ci porta nel magico mondo dell'inclusione: la scuola con gli occhi di una bambina sorda

# data[].attributes.attachment_link.description
"Per aiutare un bambino, dobbiamo fornirgli un ambiente che gli consenta di svilupparsi liberamente" Maria Montessori Chi sa raccontare storie sa come basti poco tempo per lasciare agli spettatori la possibilità di pensare e di sorridere. Matilde, di cui il cortometraggio prende il titolo, è la storia di una bambina sorda e della sua originale determinazione nel far valere il proprio diritto allo studio.

# data[].attributes.attachment_link.title
NAMI E FIBI, UN MARE DA SALVARE - Storie per bambini

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RUBRICA RICAMANDO IL MONDO. Uno spazio riservato alla creatività. Come nascono le carte e le copertine di Limes. In questa puntata parliamo della carta del cuore.

Anche i sentimenti hanno una geografia. I loro percorsi sono tracciabili su una carta come il letto di un fiume o uno scoglio nel mare. Come in questa carta di quasi quattro secoli fa ma che ci parla come se fosse di oggi.

Una mappa di un paese immaginario chiamato "Tenerezza", ispirato da Clélie, historia romaine 1654 di Madame de Scudéry. La mappa degli affetti e delle passioni è conservata a Parigi, il luogo notoriamente più romantico del mondo, nella Bibliothèque Nationale de France, probabilmente disegnata da François Chauveau. Bisogna tenere conto dell'epoca in cui è stata concepita anche se i sentimenti umani non credo siano cambiati.

Il paese di partenza si chiama "Nuova amicizia"e viene attraversato da un fiume di nome "Inclinazione". Verso la sua foce si aggiungono altri due fiumi, quello di sinistra si chiama "Riconoscenza" e quello di destra "Stima". Sul primo sorge il paese di "Tendre sur Reconnaissance", sull'altro "Tendre sur Estime". Questi fiumi sfociano nel mare Pericoloso e la riva oltre quel mare si chiamata "terra sconosciuta". Questo mare rappresenta la passione. Pieno di scogli da superare che ostacolano la strada alla novità.

Per arrivare a Tendre-sur-Estime è necessario passare attraverso i piacevoli villaggi (sincerità, bontà, rispetto, galanteria, dolcezza, ecc.) ma se si sbaglia strada anche di poco poco si finisce nei paesi della Negligenza, della Leggerezza, dell'Oblio, fino a raggiungere il lago dell'Indifferenza.

Sulla sponda di sinistra del fiume Inclinazione ci sono ancora due strade, una buona e una cattiva. Quest'ultima passa attraverso i paesi: di Indiscrezione, Perfidia, Cattiveria e Orgoglio per tuffarsi nel mare dell'Inimicizia. La strada buona passa attraverso i paesi di Compiacimento, Sottomissione, Coccole, Assiduità, Prontezza, Sensibilità, Tenerezza, Obbedienza, Amicizia Costante, per arrivare a Tenerezza su Riconoscenza (Tendre sur Reconnaissance).

Lascio questa mappa un po' speciale concepita da una donna che forse, penso io, non ha mai conosciuto il vero amore ma deve averci pensato davvero molto.

Buone vacanze.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una mappa del cuore (Carte du Tendre) - Limes

# data[].attributes.attachment_link.description
Anche i sentimenti hanno una geografia. I loro percorsi sono tracciabili su una carta come il letto di un fiume o uno scoglio nel mare. Come in questa carta di quasi quattro secoli fa ma che ci parla come se fosse di oggi.

# data[].attributes.body
Raccolta di materiali, sintesi in forma di presentazioni, approfondimenti e siti per capire come funziona la comunicazione efficace e come gestire i conflitti

# data[].attributes.attachment_link.description
Educare a comunicare in modo efficace, inclusivo e non ostile

# data[].attributes.headline
Manuale  per una cultura di genere ed educazione contro gli stereotipi - UNICEF

# data[].attributes.subject
Manuale  per una cultura di genere ed educazione contro gli stereotipi - UNICEF

# data[].attributes.body
Molto ben fatto

# data[].attributes.headline
Manuali, guide e kit didattici + siti da cui scaricare

# data[].attributes.subject
Manuali, guide e kit didattici + siti da cui scaricare

# data[].attributes.body
Tutte le guide e i manuali presentati in questo corso e anche altri, raccolti  in tre gruppi + sezione siti da cui scaricare

# data[].attributes.attachment_link.title
Media ed Educazione Civica: manuali, guide e kit didattici

# data[].attributes.headline
Disparità di genere (diversità di stipendi ecc.)

# data[].attributes.subject
Disparità di genere (diversità di stipendi ecc.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Gli effetti del sessismo sui bambini. Reazioni alla discriminazione femminile

# data[].attributes.body
Decalogo adattato da libro "Imparare democrazia" di Zagrebelsky

# data[].attributes.body
Raccolte a tema

# data[].attributes.headline
Poster - proposta per il nostro istituto

# data[].attributes.subject
Poster - proposta per il nostro istituto

# data[].attributes.attachment_link.title
NAMI E FIBI, UN MARE DA SALVARE - Storie per bambini

# data[].attributes.headline
Gli obiettivi ambientali- vita sulla Terra

# data[].attributes.subject
Gli obiettivi ambientali- vita sulla Terra

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SDG 15: Proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell'ecosistema terrestre, gestire sostenibilmente le foreste, contrastare la desertificazione, arrestare e far retrocedere il degrado del terreno, e fermare la perdita di diversità biologica

Nei nostri articoli di approfondimento " Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 6 - Acqua pulita e servizi igienico-sanitari" e " Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 13 e 14 - Lotta contro il cambiamento climatico e Vita sott'acqua" ci siamo occupati dei goal 6, 13 e 14, relativi all'ambiente, fra gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile al 2030 delle Nazioni Unite (SDGs). Il quarto e ultimo SDG dedicato all'ambiente è il numero 15.

Il SDG 15 dell'Agenda 2030 mira a proteggere e ripristinare gli ecosistemi terrestri: utilizzare in modo sostenibile le foreste, fermare la desertificazione e il degrado del territorio, salvaguardare la biodiversità.

Un ecosistema è tanto più ricco quanto più è ricca e sana la varietà di specie che lo compongono. Per questo, sono importanti tutti i tre elementi presi in considerazione da questo Goal: foreste, territorio, biodiversità.

Le foreste

Le foreste ricoprono il 31% della superficie terrestre. Oltre ad offrire cibo sicuro e riparo a centinaia di specie viventi, esse sono essenziali per il contrasto al cambiamento climatico e per la protezione della biodiversità; infine, sono dimora delle popolazioni indigene. Approssimativamente 1,6 miliardi di persone dipendono dalle foreste per il loro sostentamento; tra queste circa 70 milioni appartengono alle popolazioni indigene.

Leggi anche: Assorbimento forestale di CO2: l'albero "mangia" la CO2 (e fa offset del carbonio atmosferico)

La distribuzione forestale non è però omogenea nei vari Stati e Continenti, dal momento che più della metà delle foreste (pari al 54%) sono ospitate in soli 5 Paesi: la Federazione Russa, il Brasile, il Canada, gli USA e la Cina (dati tratti da Global Forest Resources Assessment (FRA) 2020). A livello di proporzione e distribuzione dell'area forestale globale per zona climatica, la situazione delle foreste nel 2020 è rappresentata nella mappa a seguito.

Al primo posto come estensione superficiale relativa si collocano le foreste tropicali (che coprono il 45% dell'estensione forestale globale), seguite dalle foreste boreali (al 27%), dalle foreste temperate(al 16%) ed infine dalle foreste subtropicali(pari all'11% della superficie forestale globale).

Proporzione e distribuzione dell'area forestale nel mondo. Dati FAO

Leggi anche: FAO FRA 2020: le foreste globali sono online con dati, mappe ed informazioni. Conoscerle serve a tutelarle.

Nel quinquennio 2015-2020, ogni anno sono stati persi circa 10 milioni di ettari di foreste, tasso fortunatamente in calo rispetto ai 12 milioni di ettari l'anno nel 2010-2015. Gran parte di questa perdita si è verificata ai tropici, soprattutto in America Latina (vedi il caso Amazzonia) e nell'Africa sub-sahariana ed è stata parzialmente compensata da un aumento delle terre boscose in molte parti dell'Asia, nonché in Europa.

Quali sono le cause della deforestazione? La trasformazione di aree forestali in terreni a uso agricolo o per l'allevamento è considerata il fattore chiave nella perdita delle foreste. Giocano un ruolo importante anche l'aumento degli incendi di natura dolosa (spesso finalizzati proprio ad incrementare la superficie a disposizione per l'agricoltura e/o l'allevamento del bestiame) e il cambiamento climatico, con la crescente desertificazione.

In Amazzonia, nel periodo dal 1984 al 2018, la parte di foresta brasiliana ha perso ben 47 milioni di ettari - un'area corrispondente all'intera Svezia - a causa degli incendi anche di natura dolosa e della deforestazione dovuta all'allevamento di bovini e alle coltivazioni di soia. Un recente studio ha messo in evidenza come nell'ultimo decennio l'Amazzonia brasiliana ha rilasciato quasi il 20% di anidride carbonica in più di quanta ne abbia assorbita.

Degrado del suolo e desertificazione

Da Pixabay

Il degrado del suolo mette a rischio la salute, i mezzi di sussistenza e la sicurezza di una fetta consistente della popolazione mondiale.

2,6 miliardi di persone dipendono direttamente dall'agricoltura, ma un quinto dell'intera superficie terreste - pari a 2 miliardi di ettari, un'area corrispondente a quella dell'India e della Federazione russa messe insieme - risulta moderatamente o gravemente affetta da degrado più o meno avanzato.

Questo fenomeno è dovuto a più cause, comprese le condizioni meteorologiche estreme, in particolare la siccità, l 'inquinamento, la deforestazione, l'uso massiccio ed intensivo del suolo, la crescente urbanizzazione.

A tutto ciò si deve aggiungere anche che i cambiamenti climatici stanno favorendo una crescente desertificazione, che trasforma terra fertile in deserto.
"La desertificazione non si riferisce all'espansione dei deserti esistenti. Si verifica perché gli ecosistemi delle zone aride, che coprono oltre un terzo della superficie terrestre mondiale, sono estremamente vulnerabili allo sfruttamento eccessivo e all'uso improprio del suolo."
Degradazione del suolo e desertificazione riducono la produzione alimentare e idrica; le popolazioni sono messe sotto pressione e costrette a spostarsi in aree più ospitali, con il conseguente diffondersi di malattie infettive. Attraverso percorsi complessi e strettamente interconnessi, insomma, anche la salute umana viene compromessa (Fonte: WMO).

In occasione della Giornata Mondiale contro la desertificazione e la siccitàcelebratasi lo scorso 17 giugno, le Nazioni Unite ammoniscono:

"Evitare, rallentare e invertire la perdita di terra produttiva e di ecosistemi naturali è ora urgente e importante per una rapida ripresa dalla pandemia e per garantire la sopravvivenza a lungo termine delle persone e del pianeta"

Biodiversità a rischio

Tuttavia, questo fragile equilibrio è oggi a rischio a causa delle attività umane.

Secondo il Red List Index dell'IUCN (International Union for Conservation of Nature) - il più ampio database di informazioni sullo stato di conservazione delle specie - più di 37.400 specie, il 27% delle 116.000 monitorate, è a rischio estinzione, con un peggioramento di circa il 10% negli ultimi 25 anni. La velocità con cui mammiferi e uccelli si stanno estinguendo è simile, se non superiore, a quella che ha caratterizzato le precedenti cinque grandi estinzioni: ciò ha indotto la comunità scientifica a parlare ormai di sesta estinzione di massa.

"L'attuale tasso di estinzione supera quello della fine del Cretaceo, quando si sono estinti i dinosauri" ha affermato Thomas Neubauer, a capo di un team internazionale che ha recentemente studiato il tasso di estinzione dei gasteropodi di acqua dolce, tra le specie più minacciate al mondo.

Frazione delle specie totali a rischio estinzione, 1993-2020, e proiezioni per il 2021-2030. Fonte: Unstats - IUCN

Un piccolo numero di paesi ospita la maggior parte della biodiversità mondiale. La densità delle specie è particolarmente elevata nella zona dei tropici, dove vive circa il 90% delle specie di uccelli terrestri e oltre il 75% di anfibi, mammiferi terrestri, pesci d'acqua dolce e marini, insetti e piante da fiore. Molte di queste specie si trovano solo nelle foreste pluviali intatte e di vecchia data, come la foresta amazzonica: dunque le foreste, e in particolare le foreste pluviali, sono fondamentali per la biodiversità globale e vanno salvaguardate a tutti i costi.

Come abbiamo già evidenziato nei nostri precedenti articoli dedicati al rapporto tra pandemia da Covid-19 e perdita di biodiversità, è ormai assodato che la nostra stessa salute dipende dal mantenimento del fragile equilibrio di ecosistema e biodiversità:

"C'è un legame diretto tra pandemia, inquinamento che causa i cambiamenti climatici e impoverimento della biodiversità sul pianeta. Ogni quattro mesi si diffonde tra gli esseri umani una nuova malattia infettiva, che nel 75% dei casi è di origine animale (come Ebola, Sars, Mers e ora il Covid-19). Un ecosistema sano ci protegge da queste malattie. La biodiversità rende più difficile la diffusione dei patogeni, che prosperano fra specie uniformi, in ambienti inquinati, in assenza di zone cuscinetto naturali che pongono una distanza fra l'uomo e gli animali"
António Guterres

Per approfondire: Legame diretto tra pandemia, inquinamento, cambiamenti climatici e perdita di biodiversità Coronavirus (SARS-CoV2) conseguenza di uno sviluppo non sostenibile e della distruzione degli ecosistemi

I target dell'SDG 15

L'Agenda 2030 fissa alcuni importanti traguardi per la conservazione delle specie terrestri:

garantire la salvaguardia degli ecosistemi di acqua dolce terrestri e dell'entroterra (foreste, paludi, montagne e zone aride);

arrestare la deforestazione e ripristinare le foreste dove necessario;

porre fine al bracconaggio e al traffico delle specie protette di flora e fauna;

ridurre l'impatto delle specie alloctone (cosiddette aliene);

arrestare la perdita di biodiversità e prevenire l'estinzione delle specie minacciate.

Target dell'SDG 15

Come Rete Clima siamo da sempre mobilitati nei progetti di nuova forestazione urbana in Italia, con cui contiamo di contribuire alla realizzazione dei target dell'SDG 15, nonché dell'SDG 11 e SDG 13.

Leggi anche:
Forestazione Italiana Rete Clima Effetti del Covid-19 sugli SDGs 2030: la parola alle Nazioni Unite
Fonte principale: ONU - The Sustainable Development Goals Report 2020 e 2019: Goal 15

Approfondimenti:

SDG 6 - Acqua pulita e servizi igienico-sanitari (link)

SDG 13 - Lotta contro il cambiamento climatico (link)

SDG 14 - Vita sott'acqua (link)

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda 2030: gli obiettivi Ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 15 - Vita sulla Terra - Rete Clima

# data[].attributes.attachment_link.description
Nei nostri articoli di approfondimento " Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 6 - Acqua pulita e servizi igienico-sanitari" e " Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 13 e 14 - Lotta contro il cambiamento climatico e Vita sott'acqua" ci siamo occupati dei goal 6, 13 e 14, relativi all'ambiente, fra gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile al 2030 delle Nazioni Unite (SDGs).

# data[].attributes.headline
Gli obiettivi ambientali - la vita sott'acqua

# data[].attributes.subject
Gli obiettivi ambientali - la vita sott'acqua

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 14 – Vita sott’acqua - Rete Clima

# data[].attributes.attachment_link.description
Gli obiettivi (SDG) 13 e 14 dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile: lotta contro il cambiamento climatico e vita sott’acqua

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SDG 13: Adottare misure urgenti per combattere il cambiamento climatico e le sue conseguenze

Una delle principali e più urgenti crisi ambientali è proprio il cambiamento climatico. Esso rappresenta una sfida centrale per lo sviluppo umano ed è un problema globale che non riguarda solo il futuro, ma anche il presente: già ora stiamo sperimentando le sue conseguenze, fra cui aumento del livello del mare, l'aumento in frequenza ed intensità dei fenomeni meteorologici estremi (siccità, ondate di calore, precipitazioni estreme, etc.), acidificazione delle acque, maggiore probabilità di pandemie, riduzione della resa agricola, migrazioni climatiche e, purtroppo, tanto altro.

Se non verranno messe in atto azioni di mitigazione più incisive, si stima che a causa del cambiamento climatico il crollo del PIL per i paesi del G7 sarà al 2050 il doppio di quanto sperimentato durante la pandemia e, quel che è peggio, non vi sarà ripresa o rimbalzo alcuno.

Dal 1880 al 2020 la temperatura media globale è aumentata di circa +1.2°C°, livello molto vicino alla soglia critica di 1.5°C, oltre la quale gli impatti climatici sulla civiltà sarebbero devastanti. L'ultimo decennio, 2011-2020, è stato il più caldo in assoluto; il 2020 è stato uno dei tre anni più caldi, dopo il 2019 e il 2014.

Le emissioni di gas climalteranti di origine antropogenica sono la causa unanimemente riconosciuta del cambiamento climatico e sono in continuo aumento: nel giugno 2021 la stazione di rilevamento di Mauna Loa nelle Hawaii ha rilevato una concentrazione di CO₂ in atmosfera pari a 419,13 ppm, circa 1.5 volte il livello preindustriale.

NOAA, osservatorio Mauna Loa. Concentrazione di anidride carbonica in atmosfera nel tempo.

Cosa possiamo fare per arginare l'emergenza climatica?

Con l'Accordo di Parigi del dicembre 2015 (parte integrante dell'Agenda 2030), si è stabilito di contenere l'incremento della temperatura media globale molto al di sotto dei 2°C rispetto ai livelli preindustriali, perseguendo tutti gli sforzi per limitarlo a 1,5°C. A tal fine le emissioni globali di anidride carbonica devono ridursi di circa il 50% entro il 2030 (rispetto ai livelli del 2010) fino a raggiungere quota zero emissioni nette entro il 2050.

L'accordo è stato ratificato da 186 paesi e si basa sui cosiddetti NDCs (Nationally Determined Contributions), obiettivi stabiliti dai singoli Paesi a livello nazionale, in maniera autonoma e volontaria, per contribuire all'obiettivo generale. L'Unione Europea, per esempio, entro il 2030 intende ridurre le emissioni del 55% (rispetto a quelle del 1990), aumentare del 27% l'utilizzo di fonti energetiche rinnovabili e realizzare infine un'economia "climaticamente neutra" entro il 2050.

Purtroppo, tenendo conto degli obiettivi climatici fissati nel recente US summit tenutosi per iniziativa del neoeletto presidente americano Joe Biden, le più recenti analisi mostrano che siamo indirizzati su una traiettoria di +2.4°C a fine secolo.

Da ultimo ricordiamo anche il Sendai Framework for Disaster Risk Reduction 2015-2030. Entrato in vigore il 15 marzo 2015, è un quadro di riferimento per le politiche climatiche, valido fino al 2030, che mira a ridurre il rischio di disastri ambientali (riduzione del numero di vittime causate da disastri, riduzione della perdita economica diretta, aumento del numero di Paesi con strategie di riduzione del rischio di disastri).

I target dell'SDG 13

Purtroppo, molte conseguenze del riscaldamento climatico persisteranno per secoli anche dopo la riduzione delle emissioni climalteranti. Inoltre, i mutamenti del sistema climatico globale avranno gli effetti più dirompenti proprio sui paesi meno sviluppati, compromettendo le basi esistenziali di ampie parti della loro popolazione: ciò contribuirà a rendere ancora più accentuate le disuguaglianze tra paesi ricchi e paesi poveri.

È dunque urgente operare profondi cambiamenti nel modello di sviluppo globale e dei singoli paesi, con una drastica riduzione del consumo di combustibili fossili tramite l'adozione di energia rinnovabile, nonché una rapida avanzata della green economy (da qui lo stretto collegamento con l'SDG 7 "Energia pulita ed accessibile").

I target nell'ambito dell' SDG 13 prevedono:

rafforzare la resilienza e l'adattamento alle catastrofi naturali provocate dai mutamenti climatici;

integrare le misure di contrasto ai cambiamenti climatici nei piani e nelle politiche nazionali;

promuovere la diffusione dell'istruzione e della sensibilizzazione ai temi del cambiamento climatico;

attuare la promessa dei Paesi più sviluppati di aiutare economicamente i Paesi in via di sviluppo ad adattarsi e mitigare i mutamenti climatici: l'obiettivo è di mobilizzare in tal senso 100 miliardi di dollari l'anno dal 2020 (UNFCCC).

Fonti: ONU - The Sustainable Development Goals Report 2020 e 2019: Goal 13

Approfondimento (agosto 2021): Allarme rosso dell'Ipcc: il riscaldamento climatico ha già conseguenze gravissime ed irreversibili

Approfondimenti:

S SDG 6 - Acqua pulita e servizi igienico-sanitari (link)

SDG 14 - Vita sott'acqua (link)

SDG 15 - Vita sulla Terra (link)

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 13 - Lotta contro il cambiamento climatico - Rete Clima

# data[].attributes.attachment_link.description
Una delle principali e più urgenti crisi ambientali è proprio il cambiamento climatico. Esso rappresenta una sfida centrale per lo sviluppo umano ed è un problema globale che non riguarda solo il futuro, ma anche il presente: già ora stiamo sperimentando le sue conseguenze, fra cui aumento del livello del mare, l'aumento in frequenza ed intensità dei fenomeni meteorologici estremi (siccità, ondate di calore, precipitazioni estreme, etc.), acidificazione delle acque, maggiore probabilità di pandemie, riduzione della resa agricola, migrazioni climatiche e, purtroppo, tanto altro.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
SDG 6: Garantire a tutti la disponibilità e la gestione sostenibile dell'acqua e delle strutture igienico-sanitarie

Solo una piccolissima parte - il 2.5% - dell'acqua sulla Terra è acqua dolce, metà della quale è "intrappolata" nei ghiacciai. L'1% rimanente è in gran parte contaminato, quindi inutilizzabile per l'uomo: più dell'80% delle acque di scarico prodotte da attività umane è infatti riversato in fiumi o mari senza sistemi di depurazione.

Attualmente, più di un terzo della popolazione mondiale vive in paesi in cui l'acqua scarseggia, e ci si aspetta che la scarsità d'acqua possa far emigrare 700 milioni di persone entro il 2030. 2.2 miliardi di persone non possono usufruire di acqua potabile gestita in modo sicuro e circa 4 miliardi di persone non hanno accesso a servizi igienici di base come WC o latrine (Fonte: UN SGSs Report 2020).

Il SDG 6 ha come fine quello di ottenere l'accesso universale ed equo all'acqua potabile ed ai servizi igienici. Inoltre, affronta anche la complessa questione relativa alla qualità e alla sostenibilità delle risorse idriche in tutto il mondo.

Un'ampia serie di fattori antropici influenza profondamente il sistema idrico globale dando luogo al cosiddetto " water stress" o stress idrico, cioè il fenomeno per cui la domanda di acqua è superiore rispetto alla sua naturale disponibilità.

Percentuale di copertura globale dei servizi riguardanti l'acqua: sanificazione, acqua da bere, servizi igienici. Fonte: Nazioni Unite

Nel mondo si consuma sempre più acqua, sia perché la popolazione è in costante aumento, sia a causa dei cambiamenti climatici, sia per l' inquinamento delle falde acquifere e per l'enorme spreco di questa risorsa nei Paesi avanzati.

L'aumento di popolazione comporta maggiore apporto idrico per bere, lavarsi ma anche per irrigare i terreni.

Il cambiamento climatico aggrava questa tendenza a causa dell'aumento nella frequenza dei fenomeni meteorologici estremi (siccità, ondate di calore, ma anche inondazioni con conseguente contaminazione delle acque) e della progressiva desertificazione di una larga parte delle regioni tropicali.

Da pixabay

Oltre ai ghiacci delle calotte polari (che esamineremo in relazione all'SDG 14 relativo al mare), i ghiacciai di montagna suscitano particolare preoccupazione: secondo studi recenti, il 10% di essi sparirà entro la metà di questo secolo, con una perdita globale di 13.200 chilometri cubi d'acqua, e oltre il 92% dei ghiacciai alpini rischia addirittura di scomparire entro il 2100.

Ciò avrà effetti a catena sui delta dei fiumi, altamente popolati, sugli habitat naturali, sull'approvvigionamento idrico, i raccolti, l'irrigazione, i servizi igienico-sanitari, l'energia idroelettrica e il livello del mare. I ghiacciai alpini, infatti, aiutano a regolare l'approvvigionamento idrico immagazzinando le precipitazioni in inverno e rilasciandole in estate; a seguito della loro progressiva fusione, quindi, le aree a valle sperimenteranno un forte calo della disponibilità di risorse idriche proprio nella stagione estiva.

I target del SDG 6

I target sottoscritti dalla comunità internazionale relativi all'SDG 6 si propongono di:

Raggiungere l'accesso universale ed equo all'acqua potabile e sicura diminuendo drasticamente il numero di persone che soffrono di scarsità d'acqua;

Diffondere gli impianti igienico-sanitari;

Migliorare la qualità dell'acqua e il trattamento dei reflui, riducendo l'inquinamento;

Migliorare l'efficienza nell'utilizzo dell'acqua;

Implementare sistemi integrati di gestione delle risorse idriche;

Proteggere e ripristinare gli ecosistemi legati all'acqua (montagne, foreste, zone umide, fiumi, falde acquifere e laghi).

Proseguiamo nell'articolo "Agenda 2030: gli obiettivi ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 13 e 14 - Lotta contro il cambiamento climatico e Vita sott'acqua" l'analisi degli SDGs relativi (in prima istanza) ad ambiente e biosfera.

Fonte principale: ONU - The Sustainable Development Goals Report 2020 e 2019: Goal 6

Approfondimenti:

SDG 13 - Lotta contro il cambiamento climatico (link)

SDG 14 - Vita sott'acqua (link)

SDG 15 - Vita sulla Terra (link)

# data[].attributes.attachment_link.title
Agenda 2030: gli obiettivi Ambientali di sviluppo sostenibile. SDG 6 - Acqua pulita e servizi igienico-sanitari - Rete Clima

# data[].attributes.attachment_link.description
Solo una piccolissima parte - il 2.5% - dell'acqua sulla Terra è acqua dolce, metà della quale è "intrappolata" nei ghiacciai. L'1% rimanente è in gran parte contaminato, quindi inutilizzabile per l'uomo: più dell'80% delle acque di scarico prodotte da attività umane è infatti riversato in fiumi o mari senza sistemi di depurazione.

# data[].attributes.headline
Incontro con gli autori del libro  "La biologia della gentilezza"

# data[].attributes.subject
Incontro con gli autori del libro  "La biologia della gentilezza"

# data[].attributes.attachment_link.title
Immaculata DeVivo + Daniel Lumera | La Biologia Della Gentilezza | KUM20

# data[].attributes.headline
Attività per la Gentilezza - variante invernale  7-  11 anni

# data[].attributes.subject
Attività per la Gentilezza - variante invernale  7-  11 anni

# data[].attributes.headline
Attività per la Gentilezza- variante invernale 5-7 anni

# data[].attributes.subject
Attività per la Gentilezza- variante invernale 5-7 anni

# data[].attributes.attachment_link.title
The Snowman and The Snowdog Kindness Calendar 5-7

# data[].attributes.headline
"Attivista anch'io": idee per un'UDA da costruire

# data[].attributes.subject
"Attivista anch'io": idee per un'UDA da costruire

# data[].attributes.headline
Essere d'accordo: inglese con sottotitoli

# data[].attributes.subject
Essere d'accordo: inglese con sottotitoli

# data[].attributes.headline
7^ incontro e ultimo - 20/12/2021 - Agenda 2030 e conclusioni generali

# data[].attributes.subject
7^ incontro e ultimo - 20/12/2021 - Agenda 2030 e conclusioni generali

# data[].attributes.body
Campagna di sensibilizzazione sul corretto smaltimento dei piccoli rifiuti

# data[].attributes.attachment_link.description
L'impegno per la sostenibilità si accende #IOLABUTTOLÌ - Campagna di sensibilizzazione sul corretto smaltimento dei piccolo rifiuti Possiamo salvare il pianeta... un condominio alla volta! #IOLABUTTOLÌ Vivi la sfida più importante

# data[].attributes.headline
Da "Competenze e valutazione metodologica" di Lucio Guasti - alcune tabelle sulle azioni legate agli obiettivi per competenze

# data[].attributes.subject
Da "Competenze e valutazione metodologica" di Lucio Guasti - alcune tabelle sulle azioni legate agli obiettivi per competenze

# data[].attributes.body
molto semplice ma utile

# data[].attributes.headline
Traguardi e obiettivi educazione civica per Primaria e Secondaria 1^

# data[].attributes.subject
Traguardi e obiettivi educazione civica per Primaria e Secondaria 1^

# data[].attributes.headline
Valutare per competenze, con esempi di compiti di realtà e griglie

# data[].attributes.subject
Valutare per competenze, con esempi di compiti di realtà e griglie

# data[].attributes.headline
6^ incontro - 16/12/2021 - Valutare le competenze per l'Educazione Civica

# data[].attributes.subject
6^ incontro - 16/12/2021 - Valutare le competenze per l'Educazione Civica

# data[].attributes.body
un video da vedere in classe e commentare

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Per la scienziata Jocelyn Bell Burnell non è stato facile diventare un'astrofisica. Cresciuta in una famiglia di quaccheri nell'Irlanda del Nord degli anni quaranta, ha presto capito che il suo entusiasmo per la scienza si sarebbe scontrato con una società in mano agli uomini.

Nel 1967, durante un dottorato di ricerca all'università di Cambridge come assistente dell'astronomo Anthony Hewish, Bell Burnell ha scoperto le pulsar, dei corpi celesti compatti e rotanti che emettono fasci di radiazioni. Ma il mondo non era pronto ad accettare che una giovane donna desse un contributo decisivo allo sviluppo dell'astrofisica. E così il premio Nobel per la fisica dovuto alla scoperta di Bell Burnell l'ha vinto il suo superiore.

Il video del New York Times.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lei ha scoperto le pulsar, lui ha vinto il Nobel

# data[].attributes.attachment_link.description
Per Jocelyn Bell Burnell non è stato facile diventare un'astrofisica. Nell'Irlanda del Nord degli anni quaranta era una delle poche ragazze a voler studiare. E quando ha scoperto le pulsar il merito è andato al suo superiore. Il video. Leggi

# data[].attributes.attachment_link.title
Silence Hate | Educare a contrastare il discorso d'odio

# data[].attributes.attachment_link.description
Hate speech: capirne il signicato ed educare a contrastare l'odio online con strumenti operativi didattici

# data[].attributes.headline
Un manuale pratico per educare a contrastare il discorso d'odio

# data[].attributes.subject
Un manuale pratico per educare a contrastare il discorso d'odio

# data[].attributes.headline
Raccomandazioni per un uso non sessista della lingua (Alma Sabatini 1987)

# data[].attributes.subject
Raccomandazioni per un uso non sessista della lingua (Alma Sabatini 1987)

# data[].attributes.body
a favore dell'uso del femminile

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"L'italiano si può rendere più inclusivo, ma le proposte per farlo devono rispettare le regole del sistema lingua, altrimenti la comunicazione non si realizza, e la lingua non funziona". Sono le parole di Cecilia Robustelli, ordinaria di Linguistica italiana presso l'Università degli studi di Modena e Reggio Emilia, che da anni lavora con l'Accademia della Crusca sulla questione 'schwa', la piccola 'e' rovesciata che alcuni vorrebbero aggiungere o sostituire alle desinenze italiane per includere in un colpo solo tutti i sessi e le identità di genere. La ragione della contrarietà è anzitutto tecnica ("Parlo da linguista, non da filosofa o sociologa", premette la professoressa) e ha a che fare con il rischio di sostituire con un simbolo il genere grammaticale.

In un'intervista alla Dire, la professoressa ha spiegato perché: "La funzione primaria del genere grammaticale in un testo è permettere di riconoscere tutto ciò che riferisce al referente, cioè all'essere cui ci riferiamo, attraverso l'accordo grammaticale. Se si eliminano le desinenze scompaiono tutti i collegamenti morfologici, e il testo diventa un mucchietto di parole delle quali non si capisce più la relazione". Per i sostenitori della 'schwa', però, il genere grammaticale avrebbe il difetto di dare visibilità ai due soli generi maschile e femminile, ignorando il variegato mondo di coloro che non si identificano in uno dei due: "Ma il genere grammaticale - dice Robustelli - viene assegnato ai termini che si riferiscono agli esseri umani in base al sesso. Il genere 'socioculturale', cioè la costruzione, la percezione sociale di ciò che comporta l'appartenenza sessuale, rappresenta un passaggio successivo". Invece, l'impressione è che "il termine 'genere' venga spesso usato con il significato di 'sesso' e questa confusione complica il ragionamento, già di per sé complesso". Una confusione a monte che le varie definizioni di 'Italiano inclusivo' reperibili in rete non aiutano a districare.

Tornando alla confusione che creerebbe l'introduzione di un simbolo estraneo alla lingua in un testo, in sostituzione delle desinenze, la professoressa ha ribadito che così "si eliminano gli accordi tra le parole e si mina l'intera coesione testuale: e questo è un fatto grave". Invece, "quando si cambia qualcosa in una lingua, ci si deve innanzitutto chiedere se quel cambiamento funziona per assolvere allo scopo che un sistema linguistico deve compiere, cioè la comunicazione". Non è una sentenza, quella di Robustelli, piuttosto la constatazione che "spesso le proposte ingenue sono animate da buone intenzioni ma irrealizzabili nella realtà della lingua italiana. Piuttosto di affidare alla grammatica il compito irrealizzabile di comunicare nuovi generi o la decisione di non accettarli - propone la linguista - perché non intensificare la discussione sul loro significato e approfondire le ragioni che ne motivano la richiesta di riconoscimento sociale? È il discorso il luogo adatto a questo scopo, non la grammatica".

Per Robustelli l'introduzione di un simbolo al posto delle desinenze avrebbe anche la conseguenza di impedire il riconoscimento della presenza femminile nella società, quando è invece "fondamentale nella lingua italiana nominare donne e uomini con termini maschili e femminili e usare al femminile anche i termini che indicano ruoli istituzionali e professionali di genere femminile se sono riferiti a donne". Questa, ha precisato Robustelli, che di questa tematica si occupa da tempo, "non è soltanto una posizione femminista: è una posizione da linguista, perché se non si attribuisce alle donne il titolo femminile, si trasgredisce ai principi di accordo e assegnazione di genere che invece permettono di riconoscere, disambiguare e anche valorizzare le donne, dando inoltre un'immagine della realtà conforme a quella che è ora, non 50 anni fa". Se si usano per le donne termini maschili, si usa un italiano in modo scorretto e proprio per questo "non è opportuno né permesso chiedere alla persona con cui si parla come vuole essere chiamata. Se è donna - incalza la professoressa - è ministra, avvocata, direttrice di orchestra". E se qualcuna dice di voler essere chiamata al maschile? "La risposta deve essere 'no'- conclude - Non lo chiedo io ma la lingua italiana. A nessuna persona si può chiedere di contravvenire alle regole della sua lingua e di esprimersi in modo non chiaro. Specialmente in campo istituzionale".

La professoressa ha anche commentato con noi la decisione del preside del liceo Cavour di Torino di sostituire, nelle comunicazioni ufficiali della scuola, le desinenze con l'asterisco: "Se proprio lo si vuole usare, un simbolo al posto di una desinenza può essere permesso in frasi brevissime, nelle formule di apertura o di chiusura di una comunicazione, e allora ha funzione identitaria, di riconoscimento all'interno di un gruppo, un po' come avviene nei gerghi. Ma proprio per questo non è accettabile il suo uso da parte di una istituzione. Il linguaggio istituzionale ha come caratteristica precisa la chiarezza e la trasparenza, deve essere capito da tutte le persone che parlano una determinata lingua, che ne condividono il 'codice'. Anche per questo esistono le lingue nazionali, e si spiega perché le comunicazioni istituzionali non si scrivono in dialetto", ha chiarito Robustelli. Più cauta, invece, sulla decisione del dizionario francese Petit Robert di introdurre, nella versione online del 2022, il pronome neutro 'iel' (nato dalla fusione tra 'il' e 'elle'), che in Francia sta facendo molto discutere: "Il direttore di Le Robert sostiene che l'uso di questo pronome sia in crescita e che darne una definizione possa aiutare a capirne il significato, ma io sono perplessa perché normalmente per l'inclusione di nuovi termini si aspetta che essi si siano acclimatati. In questo caso si è voluta registrare la vitalità di una lingua".

Non è vero che la lingua è creativa e può, anzi deve, cambiare? "Certo - ha risposto Robustelli - e infatti la lingua cambia ogni giorno, ma impercettibilmente e in un preciso settore: quello lessicale, attraverso l'ingresso di nuove parole che cambiano, muoiono, entrano sulla spinta dei mutamenti culturali, sociali, tecnologici, basti controllare i neologismi che entrano ogni anno nei dizionari e le parole che diventano rare, desuete. Ma non cambia, o molto lentamente, per quanto riguarda la morfologia, la sintassi. Ad esempio, per rimanere in tema - ha concluso la professoressa - nel lunghissimo passaggio dal latino all'italiano il genere grammaticale neutro piano piano se ne è andato, il sistema dei casi latini è scomparso, la funzione di soggetto e oggetto non è stata più determinata dalla desinenza ma dalla posizione rispetto al verbo, eccetera. Ma tutto questo ha richiesto secoli".

# data[].attributes.attachment_link.title
La battaglia della Crusca contro lo schwa: "Rende tutto un mucchietto di parole"

# data[].attributes.attachment_link.description
"L'italiano si può rendere più inclusivo, ma le proposte per farlo devono rispettare le regole del sistema lingua, altrimenti la comunicazione non si realizza, e la lingua non funziona".

# data[].attributes.headline
La rabbia e la sua gestione (consigli molto pratici e utili in classe)

# data[].attributes.subject
La rabbia e la sua gestione (consigli molto pratici e utili in classe)

# data[].attributes.headline
Guida per insegnanti e risorse didattiche

# data[].attributes.subject
Guida per insegnanti e risorse didattiche

# data[].attributes.headline
Manuale dal sito KIVA (per genitori),in inglese

# data[].attributes.subject
Manuale dal sito KIVA (per genitori),in inglese

# data[].attributes.headline
Manuale "Minori on line" rivolto ai genitori

# data[].attributes.subject
Manuale "Minori on line" rivolto ai genitori

# data[].attributes.headline
Imparare a migliorare l'ambiente digitale

# data[].attributes.subject
Imparare a migliorare l'ambiente digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Informarsi, discutere, confrontarsi, conoscersi, condividere, commentare, ridere, scherzare, arrabbiarsi, mettere mi piace. Passiamo sempre più tempo sui social network, in particolar modo su Facebook e su Twitter. Le nostre vite digitali non sono più una dimensione isolata, separabile da quella che un tempo differenziavamo come "vita reale": viviamo sempre connessi e molte delle nostre interazioni si sono spostate sui social.

Quello che diciamo, i post a cui mettiamo like e i contenuti che condividiamo entrano a far parte del flusso informativo dei nostri contatti. Ognuno di noi è "media" e dovremmo sentire la responsabilità delle nostre azioni e scelte in questi ambienti digitali. Avere piena consapevolezza del nostro comportamento online può rendere migliore il nostro stare insieme e contribuire in modo positivo e costruttivo all'ecosistema informativo.

Qui abbiamo individuato alcuni suggerimenti, ma vorremmo realizzare insieme a voi un elenco di consigli utili per tutti. Non solo per i giornalisti, ma per tutti noi cittadini che viviamo la rete e in rete.

Aspettiamo i vostri commenti sul post, su Facebook, su Twitter, o via email.

Prima di commentare aspetta la seconda o terza versione della notizia

Quando le notizie si diffondo in maniera virale, conviene sempre aspettare prima di dire la nostra opinione sull'argomento, questo vale soprattutto nei casi in cui viene stimolata l'indignazione dei lettori. La versione più corretta e più aderente ai fatti solitamente è la seconda, se non la terza.

Molti media, purtroppo, si precipitano a pubblicare la notizia senza averla verificata. Riservandosi di correggere l'articolo in un secondo momento, quando ormai si è diffusa la prima versione e la conversazione dei lettori si è spostata su una ricostruzione distorta dei fatti.

Come lettori abbiamo il potere di sottrarci a questo meccanismo. E aspettare sempre prima di condividere, pubblicare, commentare, indignarci e diffondere informazioni sbagliate.

Se scopri di aver condiviso una notizia falsa, rettifica

Vale per i giornalisti, ma anche per i lettori. Può capitare a tutti di sbagliare. Quando succede è opportuno correggere l'errore e rettificare pubblicamente.

È necessario lasciare traccia delle correzioni che sono state fatte e spiegarle in maniera esaustiva: ricordiamoci che quello che abbiamo scritto avrà probabilmente generato like, commenti e condivisioni. Sarebbe quindi profondamente scorretto nei confronti di chi ci legge cambiare un articolo, modificare uno status o cancellare un tweet senza avvisare.

Su Facebook, possiamo editare il nostro status mettendo in evidenza la modifica e avvisando dell'errore. Ammettere i propri errori e riconoscerli pubblicamente rafforza la nostra reputazione.

Su Twitter, una volta pubblicato non possiamo editare un tweet, per cui la domanda che si fanno in molti nel momento della rettifica è: dobbiamo cancellare il tweet contenente l'informazione sbagliata? Esistono due possibili soluzioni.

Se decidiamo di non cancellare il nostro primo tweet, possiamo scriverne uno nuovo concatenato all'anteriore (si fa rispondendo al nostro stesso tweet, ma cancellando il nome dal messaggio) per rettificare e diffondere l'informazione corretta. Molti sono contrari a questo metodo perché l'informazione distorta potrebbe continuare a diffondersi attraverso i retweet senza che gli utenti si accorgano della correzione.

Una soluzione alternativa è quella di cancellare il tweet in maniera trasparente e rettificare pubblicamente in questo modo: facciamo uno screenshot del tweet; cancelliamo; twittiamo la rettifica allegando lo screenshot e avvisando i nostri follower che abbiamo cancellato quel tweet. Non bastano i 140 caratteri? Nessun problema, ricordati che puoi concatenare i tweet (consigliamo in ogni caso di non eccedere i tre tweet per una rettifica di questo tipo).

Se dobbiamo correggere un articolo, ricordiamoci di lasciare traccia delle modifiche che abbiamo fatto. La soluzione migliore è una nota alla fine del post spiegando quali errori sono stati corretti e quali parti sono state cambiate.

Chiedere scusa per l'errore è un gesto semplice, segno di sensibilità e intelligenza.

Prima di condividere una foto o un video accertati che siano autentici

In questo modo possiamo contribuire a migliorare il nostro ecosistema informativo, evitando di esporre i nostri contatti (e noi stessi) a informazioni false, incomplete e dannose.

Come verificare l'autenticità di un'immagine? Google Immagini offre uno strumento molto semplice per effettuare una ricerca a partire da un'immagine che abbiamo scaricato sul nostro computer. In questo modo scopriremo se quella foto è già stata usata su Internet. È una pratica essenziale durante le breaking news, perché ci permette di verificare se qualcuno sta diffondendo come attuale un'immagine che è già stata usata in passato e che si riferisce ad altre situazioni o notizie.

Questo video di FirstDraft, anche se in inglese, vi mostra in maniera comprensibile quali sono i passi da seguire.

Un altro sito utilissimo in questo senso è TinEye che ci mostra quando un'immagine è stata usata per la prima volta online, in modo da determinarne la data approssimativa e in molti casi la fonte. Anche in questo caso, vi segnaliamo un video di FirstDraft su come usare TinEye.

Prima di condividere controlla la fonte

Lo hai letto sul Corriere della Pera, sul Fatto Quotidaino o su Repubica? Quasi sicuramente è una bufala. Fai attenzione alla fonte: non tutto quello che leggiamo su Internet è vero e non tutto quello che condividono i nostri contatti è stato verificato. Controlla sempre che il sito o l'account che ha pubblicato la notizia sia affidabile. E soprattutto, leggi attentamente la url e il nome della pubblicazione per verificare che sia quello corretto: come abbiamo visto negli esempi citati in questo paragrafo, è sufficiente sostituire una lettera per confondersi con una fonte considerata affidabile.

Solitamente questi siti sono facilmente riconoscibili, la loro grafica è totalmente diversa da quella di un giornale. È quando vediamo la notizia scorrere sulla nostra home di Facebook che dobbiamo prestare particolare attenzione. Mai cedere alla tentazione di condividere un articolo senza averlo letto.

Alcune notizie false possono avere uno scopo parodistico, altre sono delle vere e proprie macchine per generare click e guadagni attraverso la pubblicità. In entrambi i casi, non dobbiamo mai prendere sul serio una notizia che abbiamo letto solamente su un sito di questo tipo. E se si tratta di una notizia internazionale, è raccomandabile cercare conferme anche sui quotidiani stranieri.

Lo stesso discorso vale per i social. Quell'account Twitter che si spaccia per una scrittrice famosa ha scritto solo sei tweet ed è stato creato ieri? Non cascarci. E ricorda che anche se i giornali pubblicano le sue dichiarazioni dandole per vere, con molta probabilità quel profilo è falso (il recente tweet attribuito a Elena Ferrante da tutti i giornali è un esempio chiaro).

E se hai visto solo lo screenshot di un tweet (o di uno status su Facebook), accertati che quella persona abbia davvero scritto quelle parole sui social. Potrebbe trattarsi di un fotomontaggio. Esistono siti che permettono di creare facilmente tweet o status falsi. Per esempio...

Un breve video di FirstDraft mette in evidenza i dettagli che dobbiamo considerare per stabilire l'autenticità di un profilo Twitter.

Prima di condividere controlla la data

Una notizia di cinque anni fa può apparire "scandalosa" se inserita nel contesto sbagliato. È un trucco a cui ricorrono spesso le pagine e i siti bufalari che pubblicano notizie false con il fine di generare traffico. Per cui, durante un terremoto è probabile che alcune di queste pagine decidano di condividere notizie risalenti a qualche mese fa sulle vacanze al mare del presidente ("vergogna!"), per fare un esempio.

Ma può anche essere un gesto che facciamo in assoluta buona fede, senza accorgercene, presi dalla fretta o per distrazione. Capita quindi che durante un evento catastrofico, le persone inizino a retwittare un tweet della Protezione Civile di tre anni fa con informazioni non aggiornate, contribuendo a creare rumore e disinformazione.

Controllare la data di un articolo, di una foto, di un tweet o di uno status è un gesto immediato, dobbiamo solo far sì che diventi un'abitudine.

Ricordati di citare la fonte

La condivisione sta alla base del nostro stare online. Attraverso i contenuti che postiamo su Facebook definiamo la nostra identità e costruiamo la nostra reputazione. Citare la fonte di quello che pubblichiamo è una forma di rispetto verso chi ha lavorato a quel contenuto, sia esso un testo, una foto, un grafico, o uno status. È un'informazione in più che diamo a chi ci legge.

Non insultare, fa male a te e a chi partecipa alla conversazione

Tratta gli altri come vorresti essere trattato tu. Durante una discussione online, non dire cose che non diresti di persona. E se stai parlando con una persona che non conosci, ricordati sempre di una cosa: non conosci quella persona. Non sai quali sono le sue opinioni, o le sue azioni.

"Ogni persona che incontri sta combattendo una battaglia di cui non sai nulla. Sii gentile, sempre".*

# data[].attributes.attachment_link.title
Cosa possiamo fare per migliorare l'ambiente digitale in cui viviamo

# data[].attributes.attachment_link.description
Cosa possiamo fare per contribuire in maniera costruttiva al nostro stare insieme online? Noi abbiamo pensato a questi suggerimenti, aspettiamo le vostre idee, le vostre proposte per realizzare insieme una lista di consigli utili per noi e per i nostri "amici".

# data[].attributes.headline
Generazioni Connesse: il sito dedicato a sfide e pericoli del digitale del MIUR

# data[].attributes.subject
Generazioni Connesse: il sito dedicato a sfide e pericoli del digitale del MIUR

# data[].attributes.attachment_link.title
Safer Internet Centre Italia - Generazioni Connesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Safer Internet Centre - Italia - Generazioni Connesse - Educare all'uso consapevole della rete e imparare a riconoscere i rischi ad esso legato

# data[].attributes.headline
Video di una catena di ristorazione contro il bullismo e chi non interviene

# data[].attributes.subject
Video di una catena di ristorazione contro il bullismo e chi non interviene

# data[].attributes.attachment_link.title
I video tutorial di Parole O_Stili | Smile & Learn

# data[].attributes.attachment_link.description
Quattro brevi video tutorial ricchi di tanti consigli e indicazioni su come come vivere bene in Rete. Li abbiamo realizzati grazie agli amici spagnoli di Smile & Learn.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Garante per la protezione dei dati personali

# data[].attributes.attachment_link.title
Cyberbullismo: il video del Garante privacy per spiegare ai ragazzi come difendersi

# data[].attributes.headline
Sito del Garante della Privacy (che si occupa anche di cyberbullismo)

# data[].attributes.subject
Sito del Garante della Privacy (che si occupa anche di cyberbullismo)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le interviste e gli interventi del Garante sul tema del cyberbullismo

Contro il revenge porn estendere l'ammonimento
Intervento di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
("Italia Oggi", 17 giugno 2019)

Intervista ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali"Il danno digitale va insegnato alle elementari"
Soro, Garante della privacy: la legge sul cyberbullismo è stato un passo in avanti

(Di Gigi Di Fiore, Il Mattino, 12 settembre 2017)

Intervento di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali Minori, gli abusi non sono meno gravi se commessi on line

(Il Messaggero, 28 aprile 2015)

Educazione digitale contro i cyberbulli
Intervista ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
("Metro news, 13 febbraio 2014)

Educare alla rete.L´alfabeto della nuova cittadinanza nella società digitale
Intervento di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
Giornata Europea della protezione dei dati personali 2014
(29 gennaio 2014)

I social network sono il parco giochi virtuale più pericoloso
Intervista televisiva ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
(TG2 "Costume e società", 1 ottobre 2013)

Soro, "Violenza web si trasforma sempre più spesso in gravi fatti reali
(Dichiarazione di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
(Adnkronos, 14 settembre 2013)

Soro: "Uso responsabile dei social network". Parla il Garante per la protezione dei dati personali: coinvolgere di più famiglie, insegnanti e media
Intervista ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
(La nuova Sardegna, 22 marzo 2013)

Omofobia: Garante privacy, serve uso responsabile dei social network
Dichiarazione di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali, sulla lista pubblicata su Facebook da studenti di un liceo classico di Nuoro - 20 marzo 2013

ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali Antonello Soro: i social network un rischio per un giovane su quattro. "Cyberbullismo in aumento" allarme del Garante della privacy
(La Repubblica, 29 gennaio 2013)
intervista

Attenzione ai nuovi cyberbulli
Intervista (audio) a Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali
(GR Rai - 28 gennaio 2013)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le interviste e gli interventi del Garante sul tema del cyberbullismo Contro il revenge porn estendere l'ammonimento Intervento di Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali ("Italia Oggi", 17 giugno 2019) Intervista ad Antonello Soro, Presidente del Garante per la protezione dei dati personali"Il danno digitale

# data[].attributes.headline
Vera Gheno Il potere delle parole giuste

# data[].attributes.subject
Vera Gheno Il potere delle parole giuste

# data[].attributes.attachment_link.title
Vera Gheno: Il potere delle parole giuste | Vera Gheno | TEDxMontebelluna

# data[].attributes.attachment_link.description
Vera Gheno ci fa riflettere su come siamo gli unici esseri viventi a possedere la capacità del linguaggio, ma spesso non ci rendiamo conto di questa capacità. Con le parole rappresentiamo la realtà, e con le parole possiamo accarezzare e ferire, convincere e respingere.

# data[].attributes.headline
Vera Gheno Dalle parole ostili alle parole O_Stili

# data[].attributes.subject
Vera Gheno Dalle parole ostili alle parole O_Stili

# data[].attributes.attachment_link.description
Vera Gheno è una sociolinguista. Dottore di ricerca in linguistica e linguistica italiana, è specializzata in comunicazione mediata dal computer. Gestisce, dal 2012, il profilo Twitter dell'Accademia della Crusca. Insegna come docente a contratto all'Università di Firenze. Ha pubblicato due libri, "Guida pratica all'italiano scritto (senza diventare grammarnazi)" (2016) e "Social-linguistica.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il monologo di Pietro Turano contro l'omofobia: "Una trincea arcobaleno contro le parole d'odio"

# data[].attributes.headline
Il grande successo del Manifesto di Parole O_Stili

# data[].attributes.subject
Il grande successo del Manifesto di Parole O_Stili

# data[].attributes.body
I video
Soltanto il canale su YouTube ha totalizzato quest’anno 8.650,4 ore di visualizzazioni, per non parlare del sito base e quello per docenti, la newsletter ecc.
I 3 video più visti sono:

1. Il video del Manifesto della comunicazione non ostile
2. La canzone per bambini “Parole con lo stile”
3. Rocco Hunt che reinterpreta il primo principio del Manifesto

# data[].attributes.headline
E-book Storie di donne (seguendo decalogo Manifesto Parole O_Stili)

# data[].attributes.subject
E-book Storie di donne (seguendo decalogo Manifesto Parole O_Stili)

# data[].attributes.headline
Le linee guida (previste da lg. 71/2017)

# data[].attributes.subject
Le linee guida (previste da lg. 71/2017)

# data[].attributes.attachment_link.title
Linee di orientamento per la prevenzione e il contrasto dei fenomeni di bullismo e cyberbullismo-2021

# data[].attributes.headline
5^ incontro- 03/12/2021 - Asse Cittadinanza digitale - Bullismo e cyberbullismo

# data[].attributes.subject
5^ incontro- 03/12/2021 - Asse Cittadinanza digitale - Bullismo e cyberbullismo

# data[].attributes.body
Mentre elaborare un progetto significa decidere che in quel momento e in quella particolare situazione c'è necessità di una certa attività che porti ad un risultato (in termini di conoscenze, abilità o competenze); costruire e applicare un curricolo di educazione civica vuol dire scegliere di insegnare qualcosa sempre, tutti gli anni e per tutti gli anni del ciclo di studi, seguendo fasi ben precise, per far acquisire determinate conoscenze e sviluppare determinate abilità, con una visione precisa del traguardo finale di competenze da raggiungere.

# data[].attributes.headline
Percorsi di educazione civica in verticale nella scuola del primo ciclo

# data[].attributes.subject
Percorsi di educazione civica in verticale nella scuola del primo ciclo

# data[].attributes.body
Nel percorso scolastico 3-14 si lavora sulle basi della costruzione di una personalità rivolta  verso il rapporto con l'altro e capace di provare empatia (qualità che possono prevenire sviluppi violenti ed ossessivi nei rapporti umani).
In particolare obiettivi delle UDA saranno:
- Conoscere se stessi (accettare propria e altrui identità)
- conoscere e riconoscere sentimenti ed emozioni  propri e altrui, sviluppare intelligenza e abilità affettive
- sviluppare capacità, competenze relazionali e comunicative

# data[].attributes.attachment_link.title
Noi Siamo Pari - Il portale delle Pari Opportunità

# data[].attributes.attachment_link.description
Noi Siamo Pari - Il portale delle Pari Opportunità del MIUR

# data[].attributes.headline
Come parlare ai bambini di un aspetto importantissimo come il diritto al consenso o no riguardo al proprio corpo  (video in inglese ma facile)

# data[].attributes.subject
Come parlare ai bambini di un aspetto importantissimo come il diritto al consenso o no riguardo al proprio corpo  (video in inglese ma facile)

# data[].attributes.attachment_link.title
Albi e siti.. Educare alla parità di genere

# data[].attributes.headline
Parità di genere: Considerazioni e linee guida del Parlamento Italiano

# data[].attributes.subject
Parità di genere: Considerazioni e linee guida del Parlamento Italiano

# data[].attributes.headline
Sesso - Genere (identità e ruolo) - Orientamento Sessuale

# data[].attributes.subject
Sesso - Genere (identità e ruolo) - Orientamento Sessuale

# data[].attributes.body
Argomento complesso che non abbiamo affrontato.  Per il discorso sull'uso della lingua: si può iniziare  a usare maschile o femminile secondo genere e non sesso.

# data[].attributes.headline
Relazione su situazione delle donne - Atlante dell'infanzia a rischio

# data[].attributes.subject
Relazione su situazione delle donne - Atlante dell'infanzia a rischio

# data[].attributes.headline
Articolo di Sabatini su Disparità di genere nell'uso della lingua 

# data[].attributes.subject
Articolo di Sabatini su Disparità di genere nell'uso della lingua 

# data[].attributes.headline
Diapositive del 4^ incontro - 22/11/2021 - Asse Diritti e Costituzione - La parità di genere

# data[].attributes.subject
Diapositive del 4^ incontro - 22/11/2021 - Asse Diritti e Costituzione - La parità di genere

# data[].attributes.headline
I risultati del laboratorio sulle linee condivise di comportamento ecosostenibile nell'Istituto

# data[].attributes.subject
I risultati del laboratorio sulle linee condivise di comportamento ecosostenibile nell'Istituto

# data[].attributes.attachment_link.description
Seminare il futuro, coltivare il cambiamento per vincere insieme la Zero Hunger Challenge Questo percorso educativo si rivolge a alunni e insegnanti delle scuole secondarie di primo e secondo grado e intende incrementare l’informazione e stimolare l’adozione di politiche e…

# data[].attributes.headline
Siti utili: Il Gioca clima - Studenti europei per il clima

# data[].attributes.subject
Siti utili: Il Gioca clima - Studenti europei per il clima

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
relative. Il gioco è stato ideato per classi di scuola dell'infanzia e di scuola primaria. " GiOCAclima" è un'attività di educazione non formale sugli effetti del cambiamento climatico e la salvaguardia del nostro pianeta e che evidenzia le poli tiche europee sulle azioni implementate a livello europeo ed evidenzia, inoltre, i comportamenti virtuosi che ognuno di noi può mettere in pratica nel quotidiano.
L'attività si focalizza sulle principali cause connesse al cambiamento climatico e

A chi è rivolto: Il GiOCAclima è condotto dal docente ed è dedicato a classi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria
Obiettivi: La classe, attraverso il gioco, rifletterà sui concetti di clima,cambiamento climatico, influenza umana, adattamento, tutela della biodiversità, criticità delle aree vulnerabili al cambiamento climatico (le città, la foresta, il deserto, le aree dei ghiacci polari e l'oceano) in modo da aumentare la propria consapevolezza sull'importanza delle azioni portate avanti dalle istituzioni europee e sull'influenza quotidiana che ogni cittadino europeo possiede riguardo a tali tematiche. Scopo del gioco è giungere alla casella finale rappresentata da una Terra "guarita".
Partecipanti: Una classe, un insegnante
Tutoraggio: Video tutorial, che spiega come utilizzare il gioco in classe.
Kit didattico per giocare, verrà inviato agli iscritti al percorso

Il kit del GiOCAclima è composto da un tabellone, un poster con il pianeta Terra, 36 sagome da ritagliare, 7 schede quiz, alcuni adesivi con il logo del GiOCAclima, un dado, tre pedine e gli attestati finali da consegnare ai bambini al completamento dell'attività.
All'inizio la classe viene divisa in due/tre squadre e si procede con una piccola sfida per aggiudicarsi il primo lancio del dado.
Il gioco riprende la struttura del classico gioco dell'oca: durante il percorso ogni squadra incontrerà varie tipologie di caselle che faranno velocizzare o rallentare il cammino, evidenziando attività positive e negative connesse al cambiamento climatico. In alcune caselle ogni squadra si soffermerà a risolvere piccoli quiz ed effettuerà brevi attività connesse a concetti e parole chiave legate al mondo del clima, dell'ambiente e delle politiche europee ad essi collegate.

Le iscrizioni si sono chiuse il 31 ottobre 2021. Per ulteriori eventuali richieste, il cui accoglimento non è garantito, è possibile scrivere a europedirect@regione.emilia-romagna.it.
Il materiale necessario per lo svolgimento del percorso didattico in classe sarà inviato dopo l'iscrizione del docente e a partire dal 3 novembre 2021.

Non hai trovato quello che cerchi ?

# data[].attributes.attachment_link.description
relative. Il gioco è stato ideato per classi di scuola dell'infanzia e di scuola primaria."

# data[].attributes.headline
Siti utili: l'ASVIS Alleanza italiana per lo sviluppo sostenibile

# data[].attributes.subject
Siti utili: l'ASVIS Alleanza italiana per lo sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
sviluppo paesi 2030 goals sostenibile educazione governance istruzione innovazione infrastrutture consumo responsabile pace giustizia povertà fame salute parità di genere alleanza italiana sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.title
Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile (ASviS) è nata il 3 febbraio del 2016, su iniziativa della Fondazione Unipolis e dell'Università di Roma 'Tor Vergata', per far crescere nella società italiana, nei soggetti economici e nelle istituzioni la consapevolezza dell'importanza dell'Agenda per lo sviluppo sostenibile e per mobilitarla allo scopo di realizzare gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile.

# data[].attributes.attachment_link.title
Scuola2030 - For sustainable development

# data[].attributes.attachment_link.description
Istruzione di Qualità. Fornire un'educazione di qualità, equa ed inclusiva ed opportunità di apprendimento per tutti. Dal 2018 Indire aderisce ad (Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile) all'interno della quale esprime la propria presenza nei gruppi di lavoro sul Goal 4 e sul Target 4.7 (Educazione allo Sviluppo Sostenibile).

# data[].attributes.headline
Cosa si intende per educazione formale, non formale e informale

# data[].attributes.subject
Cosa si intende per educazione formale, non formale e informale

# data[].attributes.attachment_link.title
3 modi per imparare nella società della conoscenza: educazione formale, informale e non formale

# data[].attributes.attachment_link.description
Siamo esseri sociali che abitano un ambiente altamente tecnologico in rapida evoluzione; direttamente o indirettamente ognuno contribuisce a sostenere questo cambiamento che modifica velocemente le condizioni di vita ed obbliga ad un costante apprendimento di conoscenze che diventano sempre più indispensabili per godere dei benefici del cosiddetto progresso e non rimanerne vittime.

# data[].attributes.headline
Gli spunti di riflessione del 3^ incontro

# data[].attributes.subject
Gli spunti di riflessione del 3^ incontro

# data[].attributes.body
Ambiente, inquinamento, crisi climatica non sono problemi che riguardano solo alcune discipline e neppure problemi a cui dare risposte semplici. Parlare di ambiente oggi significa essere consapevoli della interconnessione di tutti i fattori di intervento umano: sociali, economici e culturali. L'approccio di educazione civica oggi non è più mirato alla crescita di un cittadino solo a livello nazionale ma ad una vera e propria cittadinanza globale, in cui gli alunni si devono abituare alla complessità dei problemi della convivenza planetaria ed alla necessità di interventi comuni e convinti. Non basta proporre interventi individuali limitati e falsamente rassicuranti se non sono inseriti in un progetto globale di vita sostenibile.

# data[].attributes.headline
Alcune indicazioni tratte dalla guida Oxfam su conoscenze, competenze e valori - I 5 principi fondamentali

# data[].attributes.subject
Alcune indicazioni tratte dalla guida Oxfam su conoscenze, competenze e valori - I 5 principi fondamentali

# data[].attributes.headline
La guida sull'insegnamento dell'educazione alla cittadinanza globale di OxFam (in inglese)

# data[].attributes.subject
La guida sull'insegnamento dell'educazione alla cittadinanza globale di OxFam (in inglese)

# data[].attributes.headline
La guida su temi e obiettivi di apprendimento della cittadinanza globale dell'UNESCO

# data[].attributes.subject
La guida su temi e obiettivi di apprendimento della cittadinanza globale dell'UNESCO

# data[].attributes.headline
Diapositive del 3^ incontro - 11/11/2021 - Asse ambiente e sviluppo sostenibile: gli obiettivi fondamentali, il concetto di cittadinanza globale, il laboratorio per comportamenti condivisi per una scuola eco sostenibile

# data[].attributes.subject
Diapositive del 3^ incontro - 11/11/2021 - Asse ambiente e sviluppo sostenibile: gli obiettivi fondamentali, il concetto di cittadinanza globale, il laboratorio per comportamenti condivisi per una scuola eco sostenibile

# data[].attributes.headline
Guida per i genitori - esempio di concetto "Prima di tutto sapere cos'è, di cosa stiamo parlando"; questo per poter essere presi sul serio dai ragazzi.

# data[].attributes.subject
Guida per i genitori - esempio di concetto "Prima di tutto sapere cos'è, di cosa stiamo parlando"; questo per poter essere presi sul serio dai ragazzi.

# data[].attributes.body
Un manuale per conoscere i principali social e videogiochi, i rischi e le realtà di internet; anche proposte su come comportarsi