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A EDIÇÃO DESTA ATIVIDADE, ATRAVÉS DE UM PAINEL COLABORATIVO, TROUXE À TONA UM CONFLITO INICIAL SEGUIDO DE RESIGNAÇÃO, ALÉM DE ALGUMAS RESSIGNIFICAÇÕES E CONSTATAÇÕES REFERENTES A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM. E, POR MEIO DE UMA ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DO TRABALHO, PROPICIOU O ENTENDIMENTO ACERCA DA EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E DOS FAZERES-SABERES TÉCNICO PROFISSIONAIS, ENGLOBANDO TAMBÉM AS DIFERENTES DIMENSÕES DO TRABALHO E DO PROFISSIONAL, ENQUANTO PESSOA. DEPOIS, POR INTERMÉDIO DA ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AULA  PROPORCIONOU, A QUEM QUIZ APROVEITAR: 1º) A OPORTUNIDADE DE FAZER  REFLEXÕES E REANÁLISES ACERCA DAS PRÁTICAS RECORRENTES DO PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM NO DIA A DIA DE QUEM LIDA NO SETOR EDUCACIONAL, SEJA ESTE PROPEDÊUTICO OU TÉCNICO PROFISSIONAL; 2º) A PERCEPÇÃO DA NECESSIDADE DE SE UTILIZAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CLAROS QUE TAMBÉM CONTRIBUAM PARA A FORMAÇÃO NÃO SÓ DE PROFISSIONAIS COMPETENTES. MAS, DE PESSOAS LIVRES, RESPONSÁVEIS E CONSCIENTES DE SEU PAPEL SOCIAL.  ONDE, PARTINDO DA ELABORAÇÃO E DA APRESENTAÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (PPC). E QUANDO, A PARTIR DA INSERÇÃO DE ATIVIDADES QUE ENSEJARAM O EXERCÍCIO DE SIMULAÇÃO  ENVOLVENDO A ESCOLHA E UTILIZAÇÃO DE UM PPC E DE OUTRAS INFORMAÇÕES DO CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS (CNTC), FOI POSSÍVEL: - COMPREENDER DE QUE FORMA TUDO ISSO PODE IMPACTAR POSITIVA OU NEGATIVAMENTE NO PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E; - MAIS ESPECIFICAMENTE FALANDO, ENTENDER COMO O PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO APRENDIZAGEM PODE ASSUMIR UM PAPEL TRANSFORMADOR NA LÓGICA CARACTERIZADORA DE UMA DADA REALIDADE SOCIAL ESPACIALIZADA. 

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A EDIÇÃO DESTA ATIVIDADE, ATRAVÉS DE UM PAINEL COLABORATIVO, TROUXE À TONA UM CONFLITO INICIAL SEGUIDO DE RESIGNAÇÃO, ALÉM DE ALGUMAS RESSIGNIFICAÇÕES E CONSTATAÇÕES REFERENTES A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM. E, POR MEIO DE UMA ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DO TRABALHO, PROPICIOU O ENTENDIMENTO ACERCA DA EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E DOS FAZERES-SABERES TÉCNICO PROFISSIONAIS, ENGLOBANDO TAMBÉM AS DIFERENTES DIMENSÕES DO TRABALHO E DO PROFISSIONAL, ENQUANTO PESSOA. DEPOIS, POR INTERMÉDIO DA ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AULA  PROPORCIONOU, A QUEM QUIZ APROVEITAR: 1º) A OPORTUNIDADE DE FAZER  REFLEXÕES E REANÁLISES ACERCA DAS PRÁTICAS RECORRENTES DO PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM NO DIA A DIA DE QUEM LIDA NO SETOR EDUCACIONAL, SEJA ESTE PROPEDÊUTICO OU TÉCNICO PROFISSIONAL; 2º) A PERCEPÇÃO DA NECESSIDADE DE SE UTILIZAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO CLAROS QUE TAMBÉM CONTRIBUAM PARA A FORMAÇÃO NÃO SÓ DE PROFISSIONAIS COMPETENTES. MAS, DE PESSOAS LIVRES, RESPONSÁVEIS E CONSCIENTES DE SEU PAPEL SOCIAL.  ONDE, PARTINDO DA ELABORAÇÃO E DA APRESENTAÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (PPC). E QUANDO, A PARTIR DA INSERÇÃO DE ATIVIDADES QUE ENSEJARAM O EXERCÍCIO DE SIMULAÇÃO  ENVOLVENDO A ESCOLHA E UTILIZAÇÃO DE UM PPC E DE OUTRAS INFORMAÇÕES DO CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS (CNTC), FOI POSSÍVEL: - COMPREENDER DE QUE FORMA TUDO ISSO PODE IMPACTAR POSITIVA OU NEGATIVAMENTE NO PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E; - MAIS ESPECIFICAMENTE FALANDO, ENTENDER COMO O PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO APRENDIZAGEM PODE ASSUMIR UM PAPEL TRANSFORMADOR NA LÓGICA CARACTERIZADORA DE UMA DADA REALIDADE SOCIAL ESPACIALIZADA. 

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DESTARTE, A PRESENTE "TABELA DE ATIVIDADES" TROUXE À TONA: 1º) O RECONHECIMENTO PARTICULAR DE CERTAS SITUAÇÕES DE DIFICULDADES, E DA DEMANDA POR ATITUDES INDIVIDUAIS NO SENTIDO DA  MINIMIZAÇÃO DESTAS; 2º) SUSCITOU A NECESSIDADE DA EFETIVAÇÃO DE MUDANÇAS E DE MELHORIAS PAULATINAS A PARTIR DA OBSERVÂNCIA INDIVIDUAL DE "POTENCIAIS FALHAS" NA MANEIRA DE PROCEDER DE CADA UM DOS PÓS-GRADUANDOS; 3º) DESPERTOU A CURIOSIDADE EM TRABALHAR COM PESQUISAS ACERCA DA ANÁLISE ESPACIAL DO TRABALHO. ISSO, A PARTIR DA ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DO TRABALHO DE UMA PROFISSIONAL TÉCNICA EM AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE. QUANDO, OBSERVOU-SE A IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO ESPACIAL DO TRABALHO PARA O EXERCÍCIO E MOVIMENTAÇÃO DOS FAZERES-SABERES DAQUELA CATEGORIA TÉCNICO PROFISSIONAL.

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A ATIVIDADE DESENVOLVIDA A PARTIR DE UM "MODELO DE AUTOANÁLISE" E PORTANTO, A PARTIR DO PREENCHIMENTO DE UMA "MATRIZ DE AUTO ANÁLISE", FUNCIONOU COMO MAIS UMA ETAPA DA PRESENTE FASE DE "AUTOAVALIAÇÃO", ONDE: 1º) PROCUROU-SE FAZER O LEVANTAMENTO DAS PERCEPÇÕES DOS PÓS-GRADUANDOS ACERCA DA CONSOCIAÇÃO ENTRE AS COMPETÊNCIAS GERAIS DO PERFIL PROFISSIONAL A SEREM ALCANÇADAS E, AS ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE O PRESENTE CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO; 2º) CONSEQUENTEMENTE, NUM PRIMEIRO MOMENTO, PROPICIOU AOS ESTUDANTES, REFLEXÕES SOBRE SUAS EXPERIÊNCIAS E SEUS APRENDIZADOS ENGLOBANDO, CONSECUTIVAMENTE: ÀQUELAS COMPETÊNCIAS GERAIS, INICIALMENTE PRETENDIDAS E, AS ATIVIDADES EFETIVAMENTE  DESENVOLVIDAS NO TRANSCURSO DE TODO O PRESENTE PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM.          

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A ATIVIDADE DESENVOLVIDA A PARTIR DE UM "MODELO DE AUTOANÁLISE" E PORTANTO, A PARTIR DO PREENCHIMENTO DE UMA "MATRIZ DE AUTO ANÁLISE", FUNCIONOU COMO MAIS UMA ETAPA DA PRESENTE FASE DE "AUTOAVALIAÇÃO", ONDE: 1º) PROCUROU-SE FAZER O LEVANTAMENTO DAS PERCEPÇÕES DOS PÓS-GRADUANDOS ACERCA DA CONSOCIAÇÃO ENTRE AS COMPETÊNCIAS GERAIS DO PERFIL PROFISSIONAL A SEREM ALCANÇADAS E, AS ATIVIDADES REALIZADAS DURANTE O PRESENTE CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO; 2º) CONSEQUENTEMENTE, NUM PRIMEIRO MOMENTO, PROPICIOU AOS ESTUDANTES, REFLEXÕES SOBRE SUAS EXPERIÊNCIAS E SEUS APRENDIZADOS ENGLOBANDO, CONSECUTIVAMENTE: ÀQUELAS COMPETÊNCIAS GERAIS, INICIALMENTE PRETENDIDAS E, AS ATIVIDADES EFETIVAMENTE  DESENVOLVIDAS NO TRANSCURSO DE TODO O PRESENTE PROCESSO E RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM.          

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NESSE CASO, A PRESENTE PERCEPÇÃO INDIVIDUALIZADA DA ASSOCIAÇÃO DOS QUESITOS APRESENTADOS, DEMONSTRA UMA VISÃO PARTICULAR DE TUDO AQUILO QUE FOI TRABALHADO. ENGLOBANDO AS CONTRIBUIÇÕES DE CADA UMA DESTAS ATIVIDADES, NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS DO PERFIL PROFISSIONAL QUE A PRESENTE FORMAÇÃO REQUER.
ONDE, OBSERVA-SE POIS, UMA CERTA SUBJETIVIDADE QUE, SE LEVANTADA DE FORMA QUANTITATIVA, PODE DAR PISTAS DA PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES, ACERCA DO ALCANCE, DA VALIDADE, IMPORTÂNCIA E EFICÁCIA DO CONJUNTO DE AÇÕES DESENVOLVIDAS DURANTE TODO O PERCURSO.

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PARTICULARMENTE, A SIMULAÇÃO DE UM PLANO DE INTERVENÇÃO ABRANGENDO A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, SUSCITOU E IMPULSIONOU UMA VONTADE DE EXPANDIR AS AÇÕES DE UM PLANO DE AULA, ANTERIORMENTE PROPOSTO E JÁ TRABALHADO NA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE UM PROJETO DE EXTENSÃO, NA DISCIPLINA PESQUISA E EXTENSÃO TECNOLÓGICA QUE, SUBSIDIOU E FOI DE GRANDE VALIA NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVENDO, ENTRE OUTRAS AÇÕES: 1º) A ELABORAÇÃO  E O IMPLEMENTO  DE UM PROCESSO AVALIATIVO RELACIONADO AOS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA; 2º) A PARTICIPAÇÃO NO PLANEJAMENTO E EXECUÇÃO DE PROJETOS DE PESQUISA E DE EXTENSÃO EM EPT; 3º) A INSERÇÃO NO CAMPO DE ESTUDOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL; 4º) A PARTICIPAÇÃO MAIS ATIVA NO PLANEJAMENTO DAS AÇÕES EDUCATIVAS DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO TÉCNICO PROFISSIONAL OU PROPEDÊUTICO, A PARTIR DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E DE EXTENSÃO À REALIDADE SOCIAL, CULTURAL, ECONÔMICA, ESPACIAL E ECOLÓGICA DA COMUNIDADE QUE FORMA O ENTORNO ESCOLAR DE UMA DADA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL.     

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PARTICULARMENTE, A SIMULAÇÃO DE UM PLANO DE INTERVENÇÃO ABRANGENDO A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, SUSCITOU E IMPULSIONOU UMA VONTADE DE EXPANDIR AS AÇÕES DE UM PLANO DE AULA, ANTERIORMENTE PROPOSTO E JÁ TRABALHADO NA ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE UM PROJETO DE EXTENSÃO, NA DISCIPLINA PESQUISA E EXTENSÃO TECNOLÓGICA QUE, SUBSIDIOU E FOI DE GRANDE VALIA NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVENDO, ENTRE OUTRAS AÇÕES: 1º) A ELABORAÇÃO  E O IMPLEMENTO  DE UM PROCESSO AVALIATIVO RELACIONADO AOS PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA; 2º) A PARTICIPAÇÃO NO PLANEJAMENTO E EXECUÇÃO DE PROJETOS DE PESQUISA E DE EXTENSÃO EM EPT; 3º) A INSERÇÃO NO CAMPO DE ESTUDOS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL; 4º) A PARTICIPAÇÃO MAIS ATIVA NO PLANEJAMENTO DAS AÇÕES EDUCATIVAS DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO TÉCNICO PROFISSIONAL OU PROPEDÊUTICO, A PARTIR DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E DE EXTENSÃO À REALIDADE SOCIAL, CULTURAL, ECONÔMICA, ESPACIAL E ECOLÓGICA DA COMUNIDADE QUE FORMA O ENTORNO ESCOLAR DE UMA DADA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL.     

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AQUI TALVEZ, A MAIOR CONTRIBUIÇÃO ESTEJA NO VISLUMBRE DE POSSÍVEIS MUDANÇAS SOCIOAMBIENTAIS, POR EXEMPLO, ESCONDIDAS POR TRAZ DE UMA SIMPLES SIMULAÇÃO DE PROPOSTA OU PROJETO DE EXTENSÃO E DE  PLANEJAMENTO, PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA E SOCIOAMBIENTAL. POIS, ENVOLVE TODO UM GRUPO DE PESSOAS QUE, DE MANEIRA GERAL: 1º) TÊM EM COMUM A NECESSIDADE E URGÊNCIA DA EFETIVAÇÃO DE AÇÕES QUE VISEM O BEM ESTAR COMUNITÁRIO; 2º) APRESENTA TODOS OS REQUISITOS BÁSICOS DE SER FACTÍVEL. SENDO, SOB VÁRIOS PONTOS DE VISTA, PEDAGÓGICA, ECOLÓGICA, AMBIENTAL, SOCIAL, ECONÔMICA E CIENTIFICAMENTE VIÁVEL.