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Culla, Mónica Marcela - Decima Nachef, Leila Leonor - Deldebbio, Barbara Lorena - Echazú, Juan Carlos - Elorriaga, Paola - Fioravanti, Sandra Betariz - Galván Trovatori, Soledad - Galván, Karen Janet - Gomez, Romina Joana - González, Cynthia - Leguizamón, Mirta Beatriz - Lugo, Andrea Soledad - Marchisone, María Laura - Marcó, Laura - Marolo, Carolina Elizabeth - Marziani, Yanina Silvana - Meyer, Gabriela Susana - Migliavaca, Vanesa.

Aula 021_Grupo 2

Tutora: María Alejandra Zaieg

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TÍTULO: Proyecto Estadístico. Ingresos vs Población

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TÍTULO: Proyecto Estadístico. Ingresos vs Población

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Análisis de la manera en que influyen los ingresos económicos en la cantidad de hijos por mujer

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Para desarrollar la actividad, se les pedirá que a través de la exploración del programa Gapminder traten de contestar las preguntas que se les presentaran a continuación. Cabe destacar que los datos deben ser interpretados en su contexto, por eso puede resultar útil pedirles a los alumnos que una vez terminadas respondido el cuestionario lo contextualicen, investigando por ejemplo en la Web, además realizar un proyecto en conjunto con el área de Geografía/Historia para un análisis en profundidad del desarrollo geográfico e histórico-social de las variables de estudio.

Como cierre de la actividad se hará una puesta en común y comparación de todas las respuestas, podrán ser presentadas en forma de gráficos diversos: barras, histogramas, circular, etc.

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A continuación investiga el programa Gapminder, y trata de responder las siguientes preguntas, para ello primero deberás identificar de qué tipo de variables se trata. ¿Podrías decir cómo se clasifican y en que escala se miden

a-¿Cómo influye la clase social a la que pertenece una mujer sobre su control de la maternidad?

b-Por qué hay mayor cantidad de nacimientos en continentes como África que en América.

c-¿Influye la edad de las mujeres en número de hijos?

d-¿Podrás determinar que continente posee mayor índice de población?

e- En relación a la pregunta anterior: ¿Puedes afirmar que los países con mayor grado de desarrollo humano que disfrutan de los más altos estándares de vida, son los más poblados?

f- Para finalizar, ¿puedes establecer alguna relación entre la superficie de cada continente con su índice de población? ¿es afirmativo que a mayor superficie hay mayor población o acaso la actividad económica es un factor influyente en la cantidad de nacimientos?

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Variables de estudio (características que se estudian): 

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Variables de estudio (características que se estudian): 

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- Cantidad de hijos por mujer

- Ingreso económico por persona

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Variables bajo estudio:

Número de Hijos por mujer: Variable cuantitativa discreta. Escala de medición: Escala de Intervalo

Ingreso por persona: Variable cuantitativa continua. Escala de medición: Escala de Razón.

Tipo de Escala: para la cantidad de hijos se utilizara la escala lineal ya que las gráficas lineales se usan para mostrar información que muestra tendencias. A menudo muestran cómo algo ha cambiado en el transcurso de un período de tiempo. y para los ingresos por persona se utilizara la logarítmica ya que esta escala es especialmente útil cuando se tienen un rango de datos muy amplio

Análisis Estadísticos que se tomaran como referencia para responder las preguntas de Investigación: Se considerará que para responder las preguntas será necesario el Análisis Bivariado pues el fin es realizar un análisis comparativo de estas dos variables y ver si una de ellas modifica a la otra.

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Conceptos Estocásticos.

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Debemos fomentar con los alumnos, el razonamiento estadístico. Para ello es elemental, en primer lugar, contar con datos confiables. La recolección debe cumplir el requisito de "confiabilidad". En nuestro caso, al contar con datos ajenos, debemos guiar a los alumnos a que se planteen preguntas como: ¿quién obtuvo los datos?¿ en qué circunstancias?¿en qué momento?¿ con qué instrumentos de recolección?¿proporcionan evidencia creíble?.

Debemos hacer hincapié en las formas de razonar y en aquellas variables que modifiquen su razonamiento. Tenemos que saber distinguir las distintas situaciones. Buscar explicaciones y causas de la variación que existe en la realidad y que se transmite a los datos. En este sentido, podemos plantearles ¿de dónde proviene la variación, que vemos en los datos y gráficos, de un país como el nuestro a otro que es africano?. Reflexionar en aquellos cambios que no podemos explicar, como por ejemplo, en la cantidad de nacimientos en África: nos puede afectar ¿el clima? ¿la educación? ¿la salud?.

Siempre partimos del análisis de la realidad (basándonos en la evidencia) dándole sentido a la información, para luego volcar toda esa información por medio de la utilización de algún resumen, y de esa manera logar una visión integral sobre dicha investigación, que les permita elaborar conclusiones y aprender del contexto.

¿De dónde viene la variación que vemos en los datos?

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Batanero, C. y Arteaga, P. (2011). Comprueba tus intuiciones sobre el azar. En: C. Batanero y C. Díaz eds. Estadística con Proyectos. Capítulo 2, pp. 47-61. Facultad de Ciencias. Universidad de Granada. Recuperado de: http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Libroproyectos.pdf (Recuperado el 20 de marzo de 2015)

Especialización Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Matemática. Clase 02. Ideas estocásticas fundamentales en la enseñanza de probabilidad y estadística. Módulo. Enseñanza de la probabilidad y la estadística. Ministerio de Educación de la Nación.

Omatos, A. Descripción y usos de Gapminder. http://www.aomatos.com/2013/01/gapminder-para-una-vision-del-mundo-basada-en-hechos/

Rosling, H. Gapminder: Una visión del mundo basada en hechos.www.gapminder.org/world-offline/