# data[].attributes.attachment_link.description
Pagine del sito dell'IC Sedegliano dedicate alla multimedializzazione dell'esperienza documentata in GOLD 2011

# data[].attributes.body
bozza (con tutti gli elementi che abbiamo pensato) mooolto da ripulire! Cambiate, togliete, aggiungete a piacere!

# data[].attributes.body
Vi condivido la trascrizione del webinar di oggi. Non lìaho riguaradto quindi non c'è punteggiatura, ma è molto chiaro. Di sicuro ci aiuterà con il nostro progetto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Questo articolo è stato scritto in collaborazione con Megan Morgan, PhD. Megan Morgan lavora come Consulente Accademica per il Programma Laureati presso la School of Public & International Affairs all'Università della Georgia. Ha realizzato un Dottorato di Ricerca in Inglese nell'Università della Georgia nel 2015.

Ci sono 11 riferimenti citati in questo articolo, che puoi trovare in fondo alla pagina.

Sapere come scrivere un buon progetto è una competenza chiave in molti impieghi, dalla scuola alla gestione aziendale alla geologia. Lo scopo è quello di ottenere il supporto necessario, informando le persone giuste. Infatti, se si riesce a comunicare in modo chiaro, conciso e coinvolgente, è molto probabile che le idee e i suggerimenti offerti incontrino approvazione. Un progetto ben scritto e accattivante è indispensabile per avere successo in molti settori. Esistono diversi tipi di progetto, come quelli scientifici e quelli destinati alla promozione di libri, ma per ognuno si applicano gli stessi criteri.

Usa un linguaggio comprensibile da tutti. Scrivi frasi brevi e arriva sempre al dunque.

Qualunque considerazione economica o riguardante le risorse necessarie andrà presentata con cautela e dovrà offrire un quadro realistico dei costi stimati nel progetto.

Informazioni su questo wikiHow

Questo articolo è stato scritto in collaborazione con Megan Morgan, PhD. Megan Morgan lavora come Consulente Accademica per il Programma Laureati presso la School of Public & International Affairs all'Università della Georgia. Ha realizzato un Dottorato di Ricerca in Inglese nell'Università della Georgia nel 2015.

Sommario dell'ArticoloX

Se devi scrivere una proposta di progetto, inizia con un'introduzione in cui esprimi chiaramente lo scopo della proposta, poi spiega il problema in questione e perché deve essere risolto subito. Scendi nel dettaglio delle varie soluzioni e dei motivi che ti hanno portato a sceglierle. Inoltre non dimenticare di includere un programma e un budget. Per concludere il testo, riassumi brevemente le informazioni più importanti che desideri comunicare a chi leggerà la proposta. Per ulteriore aiuto sulla scelta del formato e della struttura della proposta, leggi l'articolo!

Questa pagina è stata letta 160 770 volte.

Hai trovato utile questo articolo?

# data[].attributes.attachment_link.title
Come Scrivere la Proposta di un Progetto

# data[].attributes.attachment_link.description
Questo articolo è stato scritto in collaborazione con Megan Morgan, PhD. Megan Morgan lavora come Consulente Accademica per il Programma Laureati presso la School of Public & International Affairs all'Università della Georgia. Ha realizzato un Dottorato di Ricerca in Inglese nell'Università della Georgia nel 2015.

# data[].attributes.body
Peer Instruction

# data[].attributes.body
Flipped Classroom

# data[].attributes.headline
Domande in attesa di Risposta LUIGI CATALANI

# data[].attributes.subject
Domande in attesa di Risposta LUIGI CATALANI

# data[].attributes.body
1- Quale tipo di metodologia didattica suggerisce per insegnanti alle prime armi con la tecnologia.2- Quali sono secondo lei, le attività più accattivanti per i ragazzi, utilizzando i vari strumenti tecnologici in generale e BOYD,3- Quali sono secondo lei le attività che più possono vertere su un tipo di valutazione formativa, quindi che possa valutare le competenze.4- Come può essere applicato Wiki, ossia la costruzione di un percorso Wiki e Viki, alla didattica digitale e, nell'ambito di quali discipline.

# data[].attributes.headline
Proposte Associazione Caotica Musique (Flexus)

# data[].attributes.subject
Proposte Associazione Caotica Musique (Flexus)

# data[].attributes.body
laboratori teatro musicale per ragazzi elementari e medie.

L'associazione propone alle scuole diversi progetti con al centro la musica: dalla Costituzione - alla Shoah, passando dalla storia del Rock fino al progetto Terre e Libertà che ho visto l'anno scorso in teatro a Fiorano coi ragazzi delle elementari.
Il concerto che ho visto io (e si tiene ogni 25 Aprile - quest'anno l'hanno fatto online) è la conclusione di un lavoro durante l'anno a scuola soprattutto da parte delle insegnanti che lavorano coi ragazzi studiando canzoni popolari ma anche rock che provengono veramente da tutto il mondo, sulla libertà, l’indipendenza, il lavoro e l’emigrazione, il rispetto e l’uguaglianza. Le traducono e le preparano per questo concerto di fine anno in teatro. Il concerto è accompagnato anche da proiezioni di disegni e cartelloni che i ragazzi hanno sviluppato a scuola.
Ho pensato che il Friuli è una terra con una identità molto forte, e anche una tradizione intensa legata a tutto il periodo storico del '900, forse sono argomenti molto nelle loro corde, con cui potremmo attrarre gli insegnati per l'idea del "Musical" Che dite?
Tra l'altro il cantante che si occupa di questo progetto adesso lavora anche con le canzoni popolari, le filastrocche etc.. coi bimbi dell'infanzia!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"LA STORIA DEL ROCK" al Festival Colpi di scena 2016

Il 5 luglio 2016 la nostra lezione-concerto "LA STORIA DEL ROCK" è stata proposta a Bagnacavallo (RA) all'interno del Festival "COLPI DI SCENA 2016": vetrina delle produzioni di teatro ragazzi...
Continue reading →
Debutta "La storia del rock 3" al Teatro Alighieri di Ravenna

I Flexus debuttano con la terza e ultima parte de LA STORIA DEL ROCK al Teatro Alighieri di Ravenna. Il nuovo spettacolo parte dal crollo del muro di Berlino, con la...
Continue reading →
I Flexus a "Un treno per Auschwitz"

I Flexus hanno intrapreso un viaggio con circa 600 studenti delle scuole superiori di tutta la provincia modenese per partecipare al viaggio formativo di sei giorni "Un treno per Auschwitz"...
Continue reading →

# data[].attributes.attachment_link.description
Il 5 luglio 2016 la nostra lezione-concerto "LA STORIA DEL ROCK" è stata proposta a Bagnacavallo (RA) all'interno del Festival "COLPI DI SCENA 2016": vetrina delle produzioni di teatro ragazzi... Continue reading → I Flexus debuttano con la terza e ultima parte de LA STORIA DEL ROCK al Teatro Alighieri di Ravenna.

# data[].attributes.body
queste sono le attività proposte da Reggio Children in questo momento di emergenza, però ci sono idee che si potrebbero adattare sempre per la webradio per l'infanzia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RACCONTI DELL'ATTESA
Una selezione di racconti registrati da insegnanti, educatori, personale di nidi e scuole dell'infanzia di Reggio Emilia in queste prime tre settimane di chiusura e già inviate alle famiglie a casa, verrà resa disponibile gratuitamente sul canale Reggio Children di Spotify.
Racconti registrati da educatori e insegnanti dei nidi e delle scuole dell'infanzia del Comune di Reggio Emilia
> Una balena va in montagna a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> A caccia dell'orso a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Il filobus numero 75 a cura della Scuola dell'infanzia comunale Freire

> Il sogno delle stagioni a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Alice Cascherina a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Jack e il fagiolo magico a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Fortunatamente a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Il venditore di felicità a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> La strega Rossella - a cura della Scuola dell'infanzia comunale Michelangelo

> Gallo Cristallo a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Federico a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Il più furbo a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Casa casina a cura della Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Alice nelle bolle di sapone a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

> Chissàdove a cura della Scuola dell'infanzia comunale Diana

Racconti registrati dai genitori narratori del Laboratorio Teatrale G. Rodari - Reggionarra

> Racconto a cura di nonno Sergio Il palazzo di gelato -

> La donnina che contava gli starnuti - Racconto a cura di Carola Bottazzi

> Biancaneve e i 77 nani - Racconto a cura di Giulia Bassi

> I cinque malfatti - Racconto a cura di Racconto di Sirtaura

> Giacinto - Racconto a cura di Francesca Monti

> A giocare con il bastone - Racconto a cura di Lucia Puccioni

> Un grande giorno di niente - Racconto a cura di Anna Furnari

> La figlia del sol e - Racconto a cura di Francesca Sassi
Videoracconti a cura di educatori e insegnanti dei nidi e delle scuole dell'infanzia del Comune di Reggio Emilia
> La bambina che amava la bellezza a cura della Scuola dell'infanzia comunale Neruda

> Filo d'erba a cura della Scuola dell'infanzia comunale Allende
GIOCARE INSIEME A CASA
Consigli, suggerimenti di giochi da fare e da inventare: idee per passare un tempo di qualità con una serie di attività proposte da insegnanti, educatori e personale di Scuole e Nidi d'infanzia - istituzione del Comune di Reggio Emilia e di Reggio Children.
Indovinelli
> Indovinelli sonori - parte 1 / parte 2 / parte 3

> Indovinelli sonori - playlist 2

> Indovinelli sonori - playlist 3

> Indovinelli sonori - punti di vista sui suoni

> Indovinelli fotografici
Proposte grafiche
> Zoo grafico

> Trasformazioni

Giocare con il digitale

> Paesaggi da tavolo
Identità in trasformazione
> Con un fagiolo
Proposte per bambini da 0 a 3 anni
> Tappeti polisensoriali di carta

> Giocare con gli oggetti quotidiani

LA SCUOLA VA A CASA
Piccole idee progettuali di lavoro con i bambini su diversi temi (matematica, grafica...), a cura di Reggio Children, e rivolto a insegnanti, educatori e genitori.
Proposte grafiche
> Fratelli alberi

FILASTROCCHE IN CIELO E IN TERRA
Progetto lanciato in occasione della Notte dei Racconti 2020, una raccolta di filastrocche in diverse lingue per creare un nuovo Golden Record, come quello della sonda spaziale Voyager, che sarà trasmesso su www.reggionarra.it e un domani potrà viaggiare tra cielo e terra.

Il progetto prosegue e si amplia con una nuova raccolta di filastrocche che chiediamo ai bambini.

Invia la registrazione audio con Whatsapp al 3207681111 oppure via mail a laboratorio.rodari@comune.re.it

> Filastrocche in cielo e in terra

BOOKSHOP A CASA TUA
Una selezione speciale di proposte, idee, estratti per insegnanti e formatori, bambini e famiglie pensata dal personale del Bookshop di Reggio Children al Centro Internazionale Loris Malaguzzi.
Ricette tratte da "I linguaggi del cibo"
> Bruschetta con paciugo di verdure

> Gnocchi al semolino

> Polpette di legumi

> Rose del deserto

> Torta al limone
Idee e proposte da "Mosaico di grafiche, parole, materia"
> Diversamente grafica

> Altri "fogli"

> I bianchi e i neri sono di tanti colori
Racconti tratti dalla selezione di libri per l'infanzia con autori e case editrici provenienti da tutto il mondo
> Il Concerto a cura del Reggio Children Bookshop in collaborazione con la Scuola dell'infanzia comunale Balducci

> Martino ha le ruote di Annalisa Rabitti

# data[].attributes.attachment_link.title
Reggio Children - A casa con il Reggio Approach

# data[].attributes.attachment_link.description
RACCONTI DELL'ATTESA Una selezione di racconti registrati da insegnanti, educatori, personale di nidi e scuole dell'infanzia di Reggio Emilia in queste prime tre settimane di chiusura e già inviate alle famiglie a casa, verrà resa disponibile gratuitamente sul canale Reggio Children di Spotify.

# data[].attributes.body
Prendere un'operetta leggera, stravolgerla, manipolarla, riscrivere il copione in chiave moderna trasformandola in spettacolo teatrale (poi con le musiche, sempre riadattate, non si può pensare di fargli fare anche i gorgheggi o ci sta dentro anche un piccolo coro) e girare e montare un video?
Ci sta italiano, musica, immagine, tecnologia, digitale e recitazione
Con il gruppetto che documenta le varie fasi della realizzazione del trailer di presentazione del progetto. Spettacolo a fine anno scolastico nel teatro (ci sarà un teatro a Sacile) alla presenza dei genitori.

un video musicale
Ogni anno potresti avere un obbiettivo. Un anno si lavora su un video.... crei la canzone, i balletti, fai il video, lo Monti. Anno dopo musical ecc ecc
A fine anno devi aver raggiunto un obbiettivo.

# data[].attributes.body
ma è un programma nato nel 2016 ... in venezuela. per i bambini de los barrios... tutti provenienti da situazioni  di povertà e indigenza.  ovviemanete una  situazione più grave che a sacile, ma è un pò lo specchio della scuola della poletti.  avvicinare i bambini alla musica per farli appassionare alla scuola per alzare i voti .... sono molto interessata al lavoro dell animatore digitale, che attraverso la ritmica e i silnezi spiehi la poesia poesia ... credo che l animotore voglia avvicinarli allo studio e  all amore della poesai attraverso la musica. un po come EL SISTEMA, avvicinando i bambini alla musica li hanno salvati da situazioni gravissime. molti di loro si sono comunque persi, ma tanti di loro hanno continuato a studiare. e molti son oarrivati a suonate in un orchestra con gustavo dudamel

# data[].attributes.body
SCRATCH
PADLET
flipped classroom
DEBATE
EAS

# data[].attributes.body
per il byod o ce l'hanno tutti e sono tutti uguali e bisogna avere una rete che supporti la connessione di tutti i device. Lo spazio non è illimitato. Oppure il BYOD (come dice la prof Sorrentino) chi ce l'ha lo porta a patto di condividerlo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il tema dello "smartphone in classe" è di grande attualità nella scuola suscitando molto dibattito ed interesse. Il BYOD (ovvero "porta il tuo dispositivo") a scuola può diventare, a particolari condizioni, un'opportunità per migliorare l'apprendimento degli studenti ed i loro telefonini strumenti per lo studio. Dirigenti, insegnanti, studenti e genitori sono tutti chiamati a riflettere sull'uso che si può fare in classe di questo strumenti di rete e le applicazioni ed implicazioni che comporta.

A gennaio 2018 il MIUR ha pubblicato il " decalogo" per l'uso dei dispositivi mobili a scuola.

Educare alla cittadinanza digitale è un dovere per la scuola.
Formare i futuri cittadini della società della conoscenza significa educare alla partecipazione responsabile, all'uso critico delle tecnologie, alla consapevolezza e alla costruzione delle proprie competenze in un mondo sempre più connesso.

Intervista alle docenti e formatrici Daniela Di Donato ed Elisabetta Nanni:
"I dieci punti per l'uso dei dispositivi mobili a scuola"

Qui di seguito sono indicati sinteticamente alcuni punti a favore e contro al BYOD.

gli studenti hanno già familiarità con le tecnologie così che possono focalizzarsi subito sull'apprendimento
(non devono perdere tempo per imparare a usare un dispositivo nuovo o diverso)

i device degli alunni sono spesso nuovissimi, così che la scuola non deve preoccuparsi delle sue tecnologie obsolete

gli studenti dimenticano più facilmente il libro del loro smartphone

è economico per la scuola

aiuta a diffondere una cultura dell'uso appropriato delle tecnologie, anche in vista del futuro

è più facile che gli studenti continuino a studiare (al di fuori delle mura scolastiche) sui loro dispositivi che non sui libri

i docenti possono essere maggiormente connessi con gli studenti e le loro famiglie

crea entusiasmo intorno alla scuola ed alla didattica

loro stessi possono fornire nuovi spunti di utilizzo all'insegnante

usando un loro dispositivo, sono ancora più protagonisti del proprio processo educativo

può essere un volano per l'apprendimento indipendente una volta fornito il know-how

ormai il software per un sistema operativo è quasi sempre disponibile anche per gli altri.

si aprono nuove possibilità di distrazione (videogiochi, chat, etc)

ci possono essere molte resistenze da parte dei genitori

gli alunni spesso dimenticano di caricare i loro dispositivi

bisogna creare un nuovo regolamento d'istituto sull'uso dei dispositivi

le reti Wi-Fi delle scuole spesso non sono in grado di supportare il BYOD

alcuni docenti potrebbero fare resistenza

non tutti i dispositivi degli studenti sono compatibili tra di loro (Apple VS Android VS Windows?)

potrebbe essere discriminante

non sono da escludere furti

i giovani proprietari devono aver cura del proprio dispositivo, specie quando si tratta di caricare la batteria il giorno prima

pianificare lezioni su devices che non si possiedono è decisamente più difficoltoso per l'insegnante

ci si potrebbe ritrovare a dettare in continuazione istruzioni diverse per ogni tipo di dispositivo, sprecando tempo prezioso

i genitori potrebbero non essere d'accordo nel far usare a scuola il tablet/smartphone/notebook dei figli

alcuni alunni non sono contenti di usare i propri dispositivi tecnologici a scuola, mescolando pubblico e privato

potrebbero esserci problemi a livello di connessione se tutti decidessero di connettersi al wi-fi e la rete della scuola non fosse preparata ad accettare un numero elevato di connessioni contemporanee.

Nell'intervista di questa pagina il Prof. Vincenzo Panettieri, docente di arte all'Istituto Comprensivo "Garibaldi-Leone" di Trinitapoli (BT) e tra i 50 finalisti dell'"Italian Teacher Prize", offre diversi spunti di riflessione a seguito della propria esperienza di BYOD in classe in particolare su:

le condizioni necessarie per fare BYOD a scuola,

cambiamento del ruolo del docente,

come la scuola affronta opportunità della rete nella didattica,

le regole da rispettare in classe,

problemi tecnici e cultura digitale

partendo dalla sua pubblicazione digitale nella cui introduzione si legge "BYOD latino - Come sopravvivere all'uso del telefonino in classe" "... questo libro non è stato scritto per convincere sull'utilità del BYOD" e invece si scoprono cose interessanti.

Intervista al Prof. Vincenzo Panettieri: "Smartphone in classe: il BYOD a scuola"

Contatti con il prof. Vincenzo Panettieri

Video di una esperienza di tablet in classe: "Lezione in una quinta primaria con l'iPad"
Intervista a lla maestra Anna Caso - Animatrice Digitale presso l'Istituto Comprensivo "Eduardo De Filippo" di Villanova (RM) ed alla collega Anna Maria Di Lorenzo

Videopresentazione del dispositivo per il BYOD "Vivitek Novo Pro"

(a cura di CampuStore)

Approfondimenti in rete
BYOD: le potenzialità dei dispositivi digitali a scuola.

Resoconto finale di una scuola della pratica BYOD.

Smartphone a scuola: via il divieto, ma serviranno a studiare.

Porta a scuola il tuo dispositivo (video della scuola di Arcola / Romito - SP).

BYOD? (video del Liceo Scientifico di Ceccano - FR).

# data[].attributes.attachment_link.description
Il tema dello "smartphone in classe" è di grande attualità nella scuola suscitando molto dibattito ed interesse. Il BYOD (ovvero "porta il tuo dispositivo") a scuola può diventare, a particolari condizioni, un'opportunità per migliorare l'apprendimento degli studenti ed i loro telefonini strumenti per lo studio.

# data[].attributes.headline
idee su AMBIENTI, ATTIVITA' e CONTESTO SOCIALE

# data[].attributes.subject
idee su AMBIENTI, ATTIVITA' e CONTESTO SOCIALE

# data[].attributes.body
- "Progetto ILE" e "Creative Classroom in Europe": progetti che descrivono ambienti educativi flessibili e polifunzionali con angoli fomali e informali (cuscini, materassi, poltroncine) e la didattica che si può fare con l'uso delle tecnologie.
- sala prove con artefatti tecnologici per creare musica.
- arte
- teatro in Inglese
- stampa 3d strumenti musicali
- far leva sulla motivazione degli alunni: capire cosa piace, affascina e utilizzarlo per trasmettere contenuti e sviluppare abilità. Ragazzini che si sentono sfortunati e devono vedere nella formazione un'opportunità.
- app per rilanciare il territorio o comportamenti corretti ed ecosostenibili.
- formazione famiglie
- diminuire il gap tra bambini italiani e stranieri, aiutare a superare distanze culturali.
- sala incisione per creare "audio lezioni" da caricare sul sito scuola, superquark creato dai ragazzi supervisionato dai prof.
- BYOD
- istituto grande, frammentato, con orari diversi, difficile uniformare.
- biblioteca scolastica, come luogo di dibattito per gruppi di studio o lettura su materiale che interessa ai ragazzi (videogiochi, fumetti, graphic novel) e le discussioni mediate dall'insegnante possono poi essere pubblicate.
- avvicinare la scuola a enti del territorio
- linee satellitari
- 10.000 euro budget + 2.000 , tutto (anche formazione) passa attraverso bando e revisione dei conti trimestrale.
- il device non è alternativo a libri di testo
- LEGO, KIT ROBOTICA
- lato emotivo della didattica, empatia, coinvolgere gli studenti. I ragazzi devono apprendere concetti trasversali applicabili sempre, ad ogni campo, passando anche attraverso le tecnologie
Con la musica li si educa anche al bello alle emozioni, che molti considerano un tabù, ne hanno paura, le mascherano.

# data[].attributes.body
Lab artistico - polifunzionale

# data[].attributes.body
1A - "Balliana Nievo"

# data[].attributes.body
2G - "Balliana Nievo"

# data[].attributes.body
con evidenziazioni

# data[].attributes.headline
Educare al sapere libero nella biblioteca scolastica

# data[].attributes.subject
Educare al sapere libero nella biblioteca scolastica

# data[].attributes.body
Idee per attività Wiki
luigi.catalani@wikimedia.it

https://wiki.wikimedia.it/wiki/Utente:Luigi_Catalani

https://www.fem.digital/scuola/promuovi-il-tuo-territorio-su-wikipedia

https://wiki.wikimedia.it/wiki/Scuola/Schoolkit

https://www.wikimedia.it/cosa-facciamo/progetti-le-scuole/

http://www.rivistabricks.it/2017/12/19/n-4-2017-fare-didattica-con-i-progetti-wikimedia/

# data[].attributes.body
info generali inviate da Prof. Poletto

# data[].attributes.body
Piano Terra

# data[].attributes.body
- Maggioranza over 55
- Il prof dice che dobbiamo inserire anche suggerimenti sulla didattica, vista la nuova innovazione, un altro modo di fare lezione.
- slow didattica
- qualcosa di diretto ai docenti per avvicinarli e promuovere strategie di condivisione e lavoro a distanza utilizzando i vari gsuite o simili.
- scuola di frontiera, forte flusso migratorio, diversità tra i plessi, media delle valutazioni bassa, organico docente dispersivo e poco coeso. Sempre le stesse persone aricoprire incarichi. Insegnanti di sostegno non specializzati che cambiano ogni anno come il personale di segreteria. Il Comune dovrebbe provvedere alla costruzione di un plesso nuovo più grande (edifici di proprietà del Comune).
Non si percepisce unità corpo insegnanti, voglia di mettersi in gioco. Non elaborano prove di verifica comuni (non si confrontano, obiettivi diversi o perseguiti ognuno per conto proprio), fanno molti progetti sull'inclusione e altre due tre cose ma non spaziano. Quest'anno è partito il piano di formazione digitale di un gruppo gestito dal Miur (in ritardo di tre anni) che apre la strada alla didattica digitale.
- formazione docenti e famiglie.
- INTERDISCIPLINARIETA'
- un progetto può durare anche tutto l'anno dipende dagli obiettivi che ovviamente possono essere "misurati" con una certa scadenza, ritarati anche. La formazione direi 10/12 ore a meno che non si voglia elaborare una unità formativa che richiede 12/14 ore in presenza 6 ore in gruppo e qualche ora online per costruire un elaborato personale o di gruppo. Totale 25 ore

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
10/03/2019 di Simona Dalloca

Soft skills e le nuove competenze chiave

europee, maggio 2018

Prima e Seconda Parte

"Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, l'occupabilità, l'inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva. Esse si sviluppano in una prospettiva di apprendimento permanente, dalla prima infanzia a tutta la vita adulta, mediante l'apprendimento formale, non formale e informale in tutti i contesti, compresi la famiglia, la scuola, il luogo di lavoro, il vicinato e altre comunità."

Il testo della Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente, rivede e aggiorna sia la raccomandazione relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente, sia il pertinente quadro di riferimento europeo. Ribadisce che

"Le competenze chiave sono considerate tutte di pari importanza; ognuna di esse contribuisce a una vita fruttuosa nella società. Le competenze possono essere applicate in molti contesti differenti e in combinazioni diverse. Esse si sovrappongono e sono interconnesse; gli aspetti essenziali per un determinato ambito favoriscono le competenze in un altro. Elementi quali il pensiero critico, la risoluzione di problemi, il lavoro di squadra, le abilità comunicative e negoziali, le abilità analitiche, la creatività e le abilità interculturali sottendono a tutte le competenze chiave." "Non è pensabile, dunque, di applicare le singole competenze a percorsi specifici di apprendimento orientati su una o poche discipline."

"Ai fini della presente raccomandazione le competenze sono definite come una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti, in cui:

d) la conoscenza si compone di fatti e cifre, concetti, idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per comprendere un certo settore o argomento;

e) per abilità si intende sapere ed essere capaci di eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati;

f) gli atteggiamenti descrivono la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni."

Nella prima parte sono esposte le considerazioni che motivano l'aggiornamento e l'adozione di una nuova raccomandazione tra le quali un nuovo punto significativo afferma che: "Nell'economia della conoscenza, la memorizzazione di fatti e procedure è importante, ma non sufficiente per conseguire progressi e successi. Nella seconda parte, infatti, è indicato ciò che "dovrebbero" fare gli Stati membri per sostenere lo sviluppo delle competenze chiave il documento della Commissione viene integrato da alcuni punti, ciò su cui mi preme fare il focus è soprattutto sul seguente:

2.2 dall'aumento del "livello di competenze personali e sociali nonché la capacità di imparare a imparare, al fine di migliorare la capacità di gestire la propria vita in modo attento alla salute e orientato al futuro", la promozione dello "sviluppo di competenze in materia di cittadinanza", l'implementazione della "consapevolezza di tutti i discenti e del personale didattico riguardo all'importanza di acquisire le competenze chiave e alla loro relazione con la società"

Cosi la competenza imparare ad imparare esplicita la necessità di possedere competenze "emotive" personali e sociali. Il punto 2.2 recepisce che il 67% "due su tre", delle capacità ritenute essenziali per una prestazione efficace sono di natura emotiva e che le competenze emotive personali e sociali sono alla base di tutte le principali sfere del nostro vivere.

"l'intelligenza scolastica ha ben poco a che fare con la vita emotiva. Le persone più brillanti possono incagliarsi nelle secche di passioni senza freni e impulsi burrascosi; individui con Q.I. elevato possono rivelarsi nocchieri spaventosamente incapaci nei flutti della loro vita privata."[1]

La competenza emotiva, intesa in sintesi, come la capacità di comunicare efficacemente con se stessi e con gli altri "la capacità di motivare se stessi e di persistere nel perseguire un obiettivo nonostante le frustrazioni; di controllare gli impulsi e rimandare la gratificazione; di modulare i propri stati d'animo evitando che la sofferenza ci impedisca di pensare; e, ancora, la capacità di essere empatici e di sperare. A differenza del Q.I., che vanta una storia ormai quasi secolare di ricerche condotte su centinaia di migliaia di soggetti, l'intelligenza emotiva è un concetto nuovo. Nessuno può ancora dire esattamente quanta parte della variabilità esistente da persona a persona sia dovuta ad essa. Ma i dati disponibili indicano che può essere un fattore potente, a volte più potente del Q.I.: e mentre c'è chi sostiene che quest'ultimo non possa essere modificato molto dall'esperienza o dall'istruzione, ..., le fondamentali competenze emozionali possano invece essere apprese e potenziate nei bambini - sempre che noi adulti ci si prenda il disturbo di insegnar loro come fare."[2]

Questa integrazione sottende anche un ripensamento del modello nazionale della certificazione delle competenze che integri nel Profilo finale dello studente, anche le competente personali e sociali e vada ben oltre il: "Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo."

[1] Daniel Goleman,INTELLIGENZA EMOTIVA. Rizzoli, Milano 1996.

[2] idem

Terza Parte

Nella terza parte sono descritte, le 8 competenze che in realtà sono 9, perché la competenza matematica e la competenza in scienze, tecnologie e ingegneria sono descritte distintamente. Tutte le competenze vengono declinate non più al plurale ma al singolare

2006 2018 gennaio - Commissione 2018 maggio - Consiglio

1) comunicazione nella madrelingua

2) comunicazione nelle lingue straniere

3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

4) competenza digitale

5) imparare a imparare

6) competenze sociali e civiche

7) spirito di iniziativa e imprenditorialità

8) consapevolezza ed espressione culturale

1) competenze alfabetiche funzionali

2) competenze linguistiche

3) competenze matematiche e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria

4) competenze digitali

5) competenze personali, sociali e di apprendimento

6) competenze civiche

7) competenze imprenditoriali

8) competenze in materia di consapevolezza ed espressione culturale

1) competenza alfabetica funzionale

2) competenza multilinguistica

3) competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

4) competenza digitale

5) competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

6) competenza in materia di cittadinanza

7) competenza imprenditoriale

8) competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

"Combinazione dinamica" di conoscenze, di abilità, di atteggiamenti.

Se volessimo provare a certificarle le competenze secondo la loro "combinazione dinamica" di conoscenze, di abilità, di atteggiamenti come definite dalla raccomandazione ne uscirebbe uno schema come quello riportato di seguito.

Nella descrizione delle competenze della raccomandazione appare 2 volte la parola sottende, 5 volte la parola comporta, 32 volte la parola comprende. Questo proprio perché tenerle nettamente suddivise anche in termini di abilità, conoscenze e atteggiamenti non è facile data la loro interconnessione e sovrapposizione.

Nello schema ho tentato di riportare nelle conoscenze solo quelle prettamente attinenti al sapere, nelle abilità quelle al saper fare, e negli atteggiamenti al saper essere.

La difficoltà aumenta man mano che ci si allontana dalle competenze a forte valenza "disciplinare". Ad esse si riferiscono delle specifiche tecnical skills, per l'apprendimento delle quali non basta però solo la capacità di mettere in pratica la conoscenza correlata, ma occorre anche l'atteggiamento corretto a garantirne la loro acquisizione soprattutto in termini di automotivazione, resilienza, fiducia nella propria capacità di perseguire e conseguire l'obiettivo, fronteggiamento dei problemi per risolverli, di gestione degli ostacoli nonché il desiderio di applicare quanto si è appreso in precedenza alle nuove e contingenti esperienze che la vita in continuo cambiamento propone.

La raccomandazione, infatti, prevede non a caso per lo sviluppo delle competenze stesse un approccio olistico.

Perseguendo questo approccio l'orientamento per il raggiungimento degli obiettivi formativi prioritari della Legge 107/2015 al Comma 7 è chiara.

Ecco perché a mio avviso la COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARARE A IMPARARE sottende tutti gli atteggiamenti delle altre competenze e gran parte delle capacità richieste, di natura non tecnica, poiché fornisce tutte le soft skills (life skills) in grado di fare la differenza nella gestione delle altre e le conoscenze necessarie a comprenderne il funzionamento.

Il Q.I e le capacità tecniche sono le abilità di soglia base. L'intelligenza emotiva, intesa come competenza personale e sociale, rappresenta la differenza che fa la differenza.[1]

[1] idem

Approccio olistico.

La raccomandazione, infatti, prevede non a caso per lo sviluppo delle competenze stesse un approccio olistico.

Perseguendo questo approccio l'orientamento per il raggiungimento degli obiettivi formativi prioritari della Legge 107/2015 al Comma 7 è chiara.

Ecco perché a mio avviso la COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARARE A IMPARARE sottende tutti gli atteggiamenti delle altre competenze e gran parte delle capacità richieste, di natura non tecnica, poiché fornisce tutte le soft skills (life skills) in grado di fare la differenza nella gestione delle altre e le conoscenze necessarie a comprenderne il funzionamento.

Il Q.I e le capacità tecniche sono le abilità di soglia base. L'intelligenza emotiva, intesa come competenza personale e sociale, rappresenta la differenza che fa la differenza.[1]

[1] idem

Competenze chiave europee 2018

Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione

Livello⁽¹⁾

vocabolario

grammatica funzionale

funzioni del linguaggio

principali tipi di interazione verbale

testi letterari e non letterari

stili e registri della lingua

sorvegliare e adattare la propria comunicazione, orale e scritta, in funzione della situazione

distinguere e utilizzare fonti di diverso tipo

cercare, raccogliere ed elaborare informazioni

usare ausili

formulare ed esprimere argomentazioni, oralmente e per iscritto, in modo convincente e appropriato al contesto

comprende il pensiero critico

valutare informazioni e di servirsene

disponibili al dialogo critico e costruttivo

di apprezzamento delle qualità estetiche

di interesse a interagire con gli altri

di consapevolezza dell'impatto della lingua sugli altri e suo uso positivo e socialmente responsabile

vocabolario

grammatica funzionale

principali tipi di interazione verbale e di registri linguistici

convenzioni sociali

aspetti culturale e della variabilità dei linguaggi

comprendere messaggi orali

sostenere e concludere conversazioni

leggere e comprendere

redigere testi , a seconda delle esigenze individuali.

di apprezzamento della diversità culturale

di interesse e curiosità per lingue diverse

di rispetto per il profilo linguistico individuale di ogni persona

di valorizzazione della lingua ufficiale di un paese come quadro comune di interazione.

numeri

misure

strutture

operazioni fondamentali

presentazioni matematiche di base.

termini e dei concetti matematici

quesiti cui la matematica può fornire una risposta

applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano.

seguire e vagliare concatenazioni di argomenti

svolgere un ragionamento matematico

comprendere le prove matematiche.

comunicare in linguaggio matematico

usare i sussidi appropriati ( dati statistici, i grafici ).

comprendere gli aspetti matematici della digitalizzazione

di rispetto della verità

di disponibilità a cercare le cause e a valutarne la validità.

COMPETENZA IN SCIENZE, TECNOLOGIAE E INGEGNERIA

La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in tecnologie e ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino.

Conoscenze

i principi di base del mondo naturale, i concetti, le teorie.

i metodi scientifici fondamentali.

le tecnologie, i prodotti e i processi tecnologici.

impatto dell'attività umana, sull'ambiente naturale.

i progressi, i limiti e i rischi delle teorie

le applicazioni e tecnologie scientifiche nella società.

capacità di comprendere la scienza in quanto processo di investigazione mediante metodologie specifiche, (osservazioni e esperimenti controllati).

capacità di utilizzare il pensiero logico e razionale per verificare un'ipotesi e rinunciare alle proprie convinzioni se esse sono smentite da nuovi risultati empirici.

capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o conclusione sulla base di dati probanti.

capacità di riconoscere gli aspetti essenziali dell'indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.

di valutazione critica

di curiosità

di interesse per le questioni etiche, attenzione alla sicurezza e alla sostenibilità ambientale in relazione all'individuo, alla famiglia, alla comunità e alle questioni di dimensione globale

conoscere il funzionamento e l'utilizzo di base di diversi dispositivi

software

reti

validità e affidabilità dei dati resi disponibili con strumenti digitali

impatto delle informazioni e dei dati resi disponibili con strumenti digitali

principi etici e legali legati all'utilizzo delle tecnologie digitali

capacità di utilizzare le tecnologie digitali come ausilio per la cittadinanza attiva e l'inclusione sociale, la collaborazione con gli altri e la creatività nel raggiungimento di obiettivi personali, sociali o commerciali.

capacità di utilizzare

capacità di accedere a

capacità di filtrare

capacità di valutare

capacità di creare e programmare

capacità di condividere

capacità di gestire e proteggere informazioni, contenuti, dati e identità digitali.

capacità di riconoscere software

capacità di riconoscere dispositivi

capacità di riconoscere intelligenza artificiale o robot

riflessivi e critici

di curiosità, aperti e interessati al futuro della tecnologia digitale e alla sua evoluzione.

etici, sicuri e responsabili.

i codici di comportamento e le norme di comunicazione generalmente accettati in ambienti e società diversi.

gli elementi che compongono una mente e un corpo

gli stile di vita salutari

strategie di apprendimento

proprie necessità di sviluppo delle competenze

I diversi modi per sviluppare le competenze

le occasioni di istruzione, formazione e carriera

le forme di orientamento e sostegno disponibili.

la capacità di individuare le proprie capacità

la capacità di concentrarsi

la capacità di gestire la complessità

la capacità di riflettere criticamente

la capacità di prendere decisioni.

la capacità di individuare e fissare obiettivi

la capacità di lavorare in modalità collaborativa

la capacità di lavorare in maniera autonoma

la capacità di organizzare il proprio apprendimento

la capacità di perseverare

la capacità di saper valutare e condividere il proprio apprendimento

la capacità di cercare sostegno al bisogno

la capacità di gestire in modo efficace la propria carriera e le proprie interazioni sociali

la capacità di essere resilienti e capaci di gestire l'incertezza e lo stress

la capacità di comunicare costruttivamente

la capacità negoziare

la capacità di esprimere e comprendere punti di vista diversi

la capacità di creare fiducia

la capacità provare empatia.

positivi verso il proprio benessere personale, sociale e fisico.

empatici

collaborativi

assertivi

integri

rispettosi della diversità degli altri

disponibile sia a superare i pregiudizi, sia a raggiungere compromessi.

automotivanti

resilienti

fiduciosi per perseguire e conseguire l'obiettivo e apprendere lungo tutto il corso della vita

di fronteggiamento dei problemi per risolverli

di gestione gli ostacoli e i cambiamenti.

desiderosi di applicare quanto si è appreso in precedenza alle proprie esperienze di vita

curiosi verso le nuove opportunità di apprendimento nei diversi contesti della vita.

concetti e fenomeni di base riguardanti gli individui

i gruppi

le organizzazioni lavorative

la società

l'economia

la cultura

I valori comuni dell'Europa. Articolo 2 del trattato sull'Unione europea

la Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea.

le vicende contemporanee

l'interpretazione critica dei principali eventi della storia nazionale

europea

mondiale

obiettivi e valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici

i sistemi sostenibili, cambiamenti climatici e demografici a livello globale e relative cause

l'integrazione europea, le diversità e le identità culturali in Europa e nel mondo

le dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee e del modo

l'identità culturale nazionale come contributo all'identità europea

la capacità di impegnarsi efficacemente con gli altri per conseguire un interesse comune o pubblico

la capacità di pensiero critico

capacità integrate di risoluzione dei problemi

la capacità di partecipare in modo costruttivo al processo decisionale a tutti i livelli, locale, nazionale, europeo e internazionale.

la capacità di accedere ai mezzi di comunicazione sia tradizionali sia nuovi, di interpretarli criticamente e di interagire con essi

la capacità di comprendere il ruolo e le funzioni dei media nelle società democratiche

di rispetto dei diritti umani

responsabili

costruttivi

di disponibilità a partecipare a un processo decisionale democratico a tutti i livelli

di comprensione della diversità sociale, nonché della e a essere

di comprensione della diversità culturale

di comprensione della coesione sociale

di comprensione della diversità della parità di genere

di comprensione degli stili di vita sostenibili

di promozione di una cultura di pace e non violenza

di disponibilità a rispettare la privacy degli altri

di responsabilità in campo ambientale.

di interesse per gli sviluppi politici e socioeconomici

di interesse per le discipline umanistiche

di interesse per la comunicazione interculturale

opportunità e contesti diversi nei quali è possibile trasformare le idee in azioni nell'ambito di attività personali, sociali e professionali, e la comprensione di come tali opportunità si presentano.

gli approcci di programmazione e gestione dei progetti, in relazione sia ai processi sia alle risorse.

opportunità e le sfide sociali ed economiche cui vanno incontro i datori di lavoro, le organizzazioni o la società

principi etici e le sfide dello sviluppo sostenibile

delle proprie forze e debolezze

la capacità di lavorare di lavorare individualmente

la capacità in modalità collaborativa in gruppo

la capacità di mobilitare risorse (umane e materiali)

la capacità di mantenere il ritmo dell'attività

la capacità di assumere decisioni finanziarie relative a costi e valori

la capacità di comunicare e negoziare efficacemente con gli altri

la capacità motivare gli altri

la capacità di valorizzare le loro idee

la capacità di prendersi cura delle persone e del mondo

la capacità di saper gestire l'incertezza, l'ambiguità e il rischio

di spirito d'iniziativa,

autoconsapevolezza

proattivi

lungimiranti

coraggio si

empatici

di perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi

di responsabilità e etico in ogni momento

la conoscenza delle culture e delle espressioni locali, nazionali, regionali, europee e mondiali.

la conoscenza loro lingue

la conoscenza di come tali espressioni possono influenzarsi a vicenda e avere effetti sulle idee dei singoli individui.

la conoscenza dei diversi modi della comunicazione di idee tra l'autore, il partecipante e il pubblico nei testi scritti, stampati e digitali

nel teatro

nel cinema

nella danza

nei giochi

nell'arte e nel design

nella musica

nei riti

nell'architettura

la conoscenza che le arti e le altre forme culturali possono essere strumenti per interpretare e plasmare il mondo.

la capacità di esprimere e interpretare idee figurative e astratte, esperienze ed emozioni con empatia

la capacità di farlo in diverse arti e in altre forme culturali

la capacità di riconoscere e realizzare le opportunità di valorizzazione personale, sociale o commerciale mediante le arti e altre forme culturali

la capacità di impegnarsi in processi creativi, individualmente

la capacità di impegnarsi in processi creativi collettivamente

aperti e rispettosi nei confronti delle diverse manifestazioni dell'espressione culturale

approcci etico e responsabili alla titolarità intellettuale e culturale

curiosi nei confronti del mondo

di apertura per immaginare nuove possibilità e disponibilità a partecipare a esperienze culturali

⁽¹⁾ Livello

A - Avanzato

B - Intermedio

C - Base

D - Iniziale

Terza parte

L'ultima parte del documento europeo è dedicata alle misure di sostegno allo sviluppo delle competenze chiave. Essendo queste costituite da una combinazione dinamica di conoscenze, abilità e atteggiamenti che il discente deve sviluppare lungo tutto il corso della sua vita, le occasioni di sviluppo possono presentarsi in tutti i contesti educativi, formativi e di apprendimento nel corso della vita.

La trattazione individua tre problematiche: l'utilizzo di molteplici approcci e contesti di apprendimento; il sostegno agli educatori e ad altro personale didattico; la valutazione e la convalida dello sviluppo delle competenze.

Se ne riportano integralmente solo alcune, ai fini del nostro discorso, contenute nei Molteplici approcci e contesti di apprendimento:

1. "Per arricchire l'apprendimento si può ricorrere all'apprendimento interdisciplinare, gli approcci scolastici globali e integrati, che pongono l'accento sull'insegnamento e sull'apprendimento collaborativo, sulla partecipazione attiva e sull'assunzione di decisioni dei discenti. L'apprendimento interdisciplinare consente inoltre di rafforzare il collegamento tra le diverse materie dei programmi scolastici, nonché di stabilire un solido nesso tra ciò che viene insegnato e i cambiamenti e le esigenze della società. Per un efficace sviluppo delle competenze può essere decisiva la collaborazione intersettoriale tra istituti di istruzione e formazione

2. L'acquisizione delle abilità di base e lo sviluppo di competenze più ampie possono essere promossi integrando sistematicamente l'apprendimento accademico con l'educazione sociale ed emotiva, le arti e le attività fisiche salutari che promuovono stili di vita attenti alla salute, orientati al futuro e fisicamente attivi. Rafforzare fin dalla giovane età le competenze personali, sociali e di apprendimento può costituire il fondamento per lo sviluppo delle abilità di base.

3. Metodologie di apprendimento quali l'apprendimento basato sull'indagine e sui progetti, misto, basato sulle arti e sui giochi, possono accrescere la motivazione e l'impegno ad apprendere. Analogamente, metodi di apprendimento sperimentali, l'apprendimento basato sul lavoro e su metodi scientifici in scienza, tecnologia, ingegneria e matematica (STEM) possono promuovere lo sviluppo di varie competenze.

4. I discenti, il personale didattico e i fornitori di istruzione o formazione potrebbero essere incoraggiati a utilizzare le tecnologie digitali per migliorare l'apprendimento e per sostenere lo sviluppo delle competenze digitali."

Compiti di realtà e CSSC Learning

Quale miglior modo di applicare la raccomandazione che quello di utilizzare i compiti di realtà ( in Video), i quali consistono nella richiesta rivolta allo studente di risolvere situazioni problematiche, complesse, nuove e vicine, quanto più possibile, al mondo reale.

Lo studente deve utilizzare conoscenze, abilità, procedure e condotte già acquisite, trasferendole in contesti diversi da quelli resi familiari nell'ambito della pratica didattica e necessarie al raggiungimento dell'obittivo prefissato. Egli deve inoltre, dato che un progetto nella realtà è spesso frutto del lavoro di un team, mettere al servizio di tutti il suo talento cooperando e dunque mettere in atto, inevitabilmente, tutte quelle strategie relazionali capaci di produrre un risultato.

Attraverso il CSSC learning,

l'insegnante diventa formatore fornendo strumenti, stimoli e risposte all'allievo che riesce a far sue conoscenze e abilità (insight), motivato da uno stato di necessità alla realizzazione del compito stesso.

# data[].attributes.attachment_link.title
Soft skills e le nuove competenze chiave europee 2018 maggio

# data[].attributes.attachment_link.description
10/03/2019 di Simona Dalloca "Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, l'occupabilità, l'inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

Tra i Sacilesi illustri, che si sono distinti nel mondo ricordiamo:

Il presente sito web utilizza cookie di sessione e cookie di terze parti. Proseguendo nella navigazione sul nostro sito web presti il consenso all'uso dei cookie. Accetta Approfondisci

# data[].attributes.attachment_link.title
Personaggi Illustri del passato | Visit Sacile

# data[].attributes.attachment_link.description
Skip to content Tra i Sacilesi illustri, che si sono distinti nel mondo ricordiamo: Il presente sito web utilizza cookie di sessione e cookie di terze parti. Proseguendo nella navigazione sul nostro sito web presti il consenso all'uso dei cookie. Accetta Approfondisci

# data[].attributes.body
ISTITUTO COMPRENSIVO SACILE

# data[].attributes.attachment_link.title
NUMERI - Istituto Comprensivo Sacile (PN)

# data[].attributes.body
INCONTRO

# data[].attributes.body
Primo piano

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thank you, so much, for making podcasting a viable career for me. I was struggling before Spreaker came into my life. And now I can do this full time, without worrying about money. You folks really have changed my life for the better!

The Spreaker platform has introduced me to opportunities to amplify my voice as a podcaster, they have highlighted my efforts in many ways and I'm grateful for the work that they do. Monetizing through Spreaker has allowed me to realize revenue through my podcast that it would have been challenging to accomplish on my own.

Emily G Thompson, host of Morbidology

Thanks to Spreaker I have been able to monetize my podcast and work as a full-time podcaster. Spreaker Prime takes the stress out of worrying about how to monetize your podcast and begin to make money for your hard work. The team is always on hand to answer any queries or assist in any way possible, making for a seamless partnership.

# data[].attributes.attachment_link.title
Listen to the Best Podcasts, For Free - Spreaker

# data[].attributes.attachment_link.description
Start your podcasting journey in a matter of seconds Spreaker, the one-stop-shop for recording, publishing, monetizing and distributing your podcasts.

# data[].attributes.body
con evidenziazioni

# data[].attributes.body
LA RADIO A SCUOLA

# data[].attributes.body
INCONTRO

# data[].attributes.body
SCUOLA PRIMARIA

# data[].attributes.attachment_link.title
Web Radio scuola primaria "Via Malvano" - YouTube

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiali per la Scuola e Tecnologie per la Didattica | Campustore

# data[].attributes.attachment_link.description
Shop online di Prodotti Didattici Innovativi e Giochi Educativi per la Scuola, la Didattica e la Famiglia. Scopri ora Supporti Educativi per ogni età!