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exemple

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groupe détaché, atelier, groupe de besoin, individualisation...

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Définition, modelage sas d'entrée, bilan de fin de séance

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différenciation français

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Cette fiche illustre les adaptations possible d'un même exercice.

Voici le même exercice repris plusieurs fois de manières adaptées

Exercice 1 : Réécris les phrases en supprimant les répétitions. Pas d'adaptation

La fillette monte sur le vélo, la fillette pédale.

Les élèves sont obéissants. Les élèves ont bien appris leur leçon.

Benjamin et Lucas vont à la piscine. Benjamin et Lucas y vont toutes les semaines.

Nathalie a perdu son doudou. Son doudou est rose et vert.

Exercice 1 : Recopie les phrases en supprimant les répétitions (groupes soulignés). Adaptation de la police (Andika) et interligne 1,15

La fillette monte sur le vélo, la fillette pédale.

Les élèves sont obéissants. Les élèves ont bien appris leur leçon.

Benjamin et Lucas vont à la piscine. Benjamin et Lucas y vont toutes les semaines.

Nathalie a perdu son doudou. Son doudou est rose et vert.

Exercice 1 : Recopie les phrases en supprimant les répétitions (groupes soulignés). Adaptation de la police (Andika) et interligne 1,15 +différenciation "basique" : tâche plus courte, suppression de la phrase la plus compliquée.

Benjamin et Lucas vont à la piscine. Benjamin et Lucas y vont toutes les semaines.

Exercice 1 : Complète les phrases en évitant la répétition du groupe de mots souligné, utilise il, ils, elle ou elles. Adaptation de la police (Andika) et interligne 1,15 + les mots à écrire sont dans une autre police et apparaissent plus clairement aux élèves + différenciation : tâche plus simple, pas de copie à effectuer qui pourrait surcharger les élèves et les empêcher de réaliser l'objectif visé (utiliser les pronoms personnels).

A la fin de l'exercice, si celui-ci est réussi et en fonction du temps restant, l'enseignant pourra demander à l'élève de recopier sur son cahier l'une des phrases. Les 2 tâches de l'exercice auront été réalisées mais successivement et pas simultanément.

L'adaptation de cet exercice en 3 exercices différenciés a pris 5 min avec la magie du copier/coller mais permettra à chacun des élèves du groupe de travailler dans sa zone proximale de développement. Avantage : la correction pourra être collective puisque tous auront travaillé sur les mêmes phrases.

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Differenciation-Conseils et exemples pour differencier des exercices en francais

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Cette fiche illustre les adaptations possible d'un même exercice. Exercice 1 : Réécris les phrases en supprimant les répétitions. Pas d'adaptation La fillette monte sur le vélo, la fillette pédale. Les élèves sont obéissants. Les élèves ont bien appris leur leçon. Benjamin et Lucas vont à la piscine.

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différenciation maths

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En mathématiques comme dans les autres domaines, la différenciation peut porter sur les variables répertoriées dans la mallette, rubriques " que différencier " : l'organisation temporelle, spatiale, humaine, les ressources et les outils.

Plus spécifiquement

La différenciation sur les exercices en mathématiques peut jouer sur ces variables :

En numération

sur la taille des nombres, le nombre de nombres à ranger, trier, classer, à recomposer, décomposer...

la possibilité ou non de choix de la procédure ou technique opératoire, de la calculatrice

sur le nombre d'unités à comparer, convertir ou traiter

En géométrie

la complexité de la figure à décrire ou à construire, le nombre de propriétés en jeu, l'emploi de couleurs pour distinguer les figures, une feuille à carreau, ou pointée ou blanche

En problèmes sur la complexité des situations proposées

du plus proche de la vie de l'élève au plus éloigné (références au monde adulte plutôt qu'enfantin)

la taille du texte expliquant la situation, sa complexité vis-à-vis des compétences de lecteur de l'élève,

le nombre de données utiles et inutiles à traiter,

le nombre de questions posées et la façon dont elles sont données (clairement identifiées avec un point d'interrogation ou impératives),

incluant ou non des schémas explicatifs,

proposant ou non une démarche, c'est-à-dire plus ou moins inductifs,

de recherche ouverte (terme exact ?).

sur la possibilité ou non de manipuler du matériel.

Des manuels pour aider

Certains manuels proposent des parcours différenciés systématiquement, pour toutes les notions abordées : Collection LITCHI, du CP au CM2, ISTRA, Cap Maths

Au rythme des maths CM2 et Tremplin 6ème, ViaScola, Bordas... Les ouvrages Ermel proposent des séquences d'apprentissages du CP au CM2 dans lesquelles figurent de nombreuses pistes utiles pour différencier.

Collection iParcours, de la 6ème à la 3ème. Il est intéressant de proposer à l'élève de choisir le parcours sur lequel il va s'entraîner et structurer ses connaissances. Suivant la notion en jeu, il ira ainsi vers le parcours qu'il pense pouvoir mener au bout. C'est aussi un moyen pour l'enseignant de voir comment l'élève s'auto-évalue.

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En mathématiques comme dans les autres domaines, la différenciation peut porter sur les variables répertoriées dans la mallette, rubriques " que différencier " : l'organisation temporelle, spatiale, humaine, les ressources et les outils. La différenciation sur les exercices en mathématiques peut jouer sur ces variables : sur la taille des nombres, le nombre de nombres à ranger, trier, classer, à recomposer, décomposer...

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exemples fiches de lecture

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3 groupes de compétences peuvent être formés pour un premier décodage (15 à 20 minutes) :

Lire silencieusement dans un premier temps le texte sur le livre de lecture.

Puis proposer le même texte avec des trous : les élèves devront lire le texte et le compléter.

Ou proposer des questions de compréhension.

Groupe 2 (travail en autonomie, par deux)

Les élèves s'entraident à lire tous les mots et cherchent ensemble à comprendre le texte.

Le texte est écrit avec l'aide de couleurs. Les mots outils, les mots connus sont écrits avec une autre couleur que le noir, les syllabes sont également écrites en couleur. Le décodage se fait avec l'enseignante. Elle lit les mots les plus difficiles.

Une synthèse est prévue à l'issue du travail en groupes avec une lecture collective du texte à l'aide d'une affiche pour permettre aux élèves des différents groupes de valider leur lecture. Au cours de cette synthèse, les mots connus sont repérés, ainsi que les mots nouveaux en travaillant davantage sur le code et sur la compréhension du texte.

Chaque élève pourra lire un passage devant le groupe classe. L'idée est de favoriser la réussite des élèves devant le groupe classe.

Fiche de lecture pouvant être proposé en atelier ou en devoirs.

L'élève lit en fonction de son niveau (libre à chaque enseignant de définir ses niveaux en groupe de couleurs, lettres, étoiles...) et peut s'essayer au niveau du dessus.

2) Fais le bruit des lettres

3) Lis les syllabes

4) Lis les mots

5) Lis les phrases

Pour les élèves en grandes difficultés, on peut y ajouter des images pour aider à lire et les gestes Borel-Maisonny.

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Differenciation-Exemples de fiches de lecture differenciees

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3 groupes de compétences peuvent être formés pour un premier décodage (15 à 20 minutes) : Lire silencieusement dans un premier temps le texte sur le livre de lecture. Puis proposer le même texte avec des trous : les élèves devront lire le texte et le compléter. Ou proposer des questions de compréhension.

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exemple exercices de lecture

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Exemples d'exercices de lecture différenciée et explications

Il s'agit de proposer des exercices en privilégiant des consignes simples en rapport avec les compétences des élèves.

La différenciation peut se faire au niveau de la forme de la consigne :

consigne orale ;

consigne avec pictogrammes (on peut les trouver sur différents sites ou blog comme par exemple : http://cycle2.orpheecole.com/2011/07/lecture-cp-les-consignes ; http://mitsouko.eklablog.com/consignes-...)

consigne écrite avec les mots importants plus gros ou soulignés ;

consigne écrite ;

consigne avec ou sans exemple.

laisser à disposition la leçon sur la fiche d'exercices ou un extrait de leçon (pour les élèves en difficulté, cela évite de se disperser sur différents documents), le cahier de leçon, seulement l'affichage (pour les très bons élèves ou pour apprendre aux élèves à utiliser l'affichage)

Elle peut se faire au niveau de la quantité proposée, au niveau de la forme même de l'exercice (moins d'écrit pour un élève dyspraxique par exemple).

Remets les mots dans l'ordre et recopie la phrase.

niveau très difficile : pas de repère majuscule/point, pas d'unités de sens.

ou

Remets les mots dans l'ordre et recopie la phrase.

pas d'unités de sens mais repère majuscule/point

ou

Remets les mots dans l'ordre et recopie la phrase.

garder les unités de sens et les repères de la majuscule et du point.

ou

Remets les mots dans l'ordre et recopie la phrase.

garder les unités de sens mais pas les repères majuscule/point

ou

Colle les étiquettes au bon endroit dans la phrase.

La ......................... mange un .......................... morceau de ................................ .

Pour les élèves en grande difficulté, il est important de s'assurer que les mots utilisés dans la phrase à reconstituer sont connus et maîtrisés.

Entoure tous les déterminants dans le texte.

La nuit suivante, la rumeur de la mer tint les gens de Cap de Chien éveillés fort tard. Elle ne grondait pas de sa voix de tempête, non, c'était comme si chaque vaguelette se retournait vers sa voisine pour lui parler.

(extrait de "l'enfant de la mer" de Michel Grimaud et Bruno Pilorget, Ribambelle Hatier, p.13)

Plusieurs différenciations possibles

L'élève peut avoir à disposition sa leçon et/ou il ne doit rechercher que les articles.

L'élève a à disposition des étiquettes avec les déterminants et il peut s'y référer à chaque instant.

On peut choisir de demander à l'élève de ne rechercher que les articles.

Certains élèves devront recopier l'extrait sur leur cahier, tandis que d'autres devront simplement entourer les déterminants directement sur la feuille.

Il est important de s'assurer que tous les enfants savent ce qu'est un déterminant et/ou un article.

Complète le texte avec le mot manquant.

Une fois, les enfants s'amusaient sur la ......................... Ludie, la plus ............................. des filles d'Alnoo, lança maladroitement le ......................... : une vague l'entraîna, si bien qu'il s'éloigna sans que les ........................ puissent le rattraper.

(extrait de "l'enfant de la mer" de Michel Grimaud et Bruno Pilorget, Ribambelle Hatier, p.41)

Certains enfants devront faire l'exercice sans aide, d'autres pourront utiliser le livre, d'autres encore auront un texte dans lequel ils entoureront le mot correct.

Entoure dans le texte le mot qui convient.

Une fois, les enfants s'amusaient sur la dune/plage. Ludie, la plus jeune/âgée des filles d'Alnoo, lança maladroitement le bateau/ballon : une vague l'entraîna, si bien qu'il s'éloigna sans que les adultes/enfants puissent le rattraper.

Il est important de s'assurer que tous les enfants ont compris le sens du texte et le sens des différents mots proposés.

Consigne : Entoure les noms communs.

Niveau 4 : Trouver le/les nom(s) commun(s) dans une phrase complexe.

1. Leur petit chien aboie très fort.

2. Arrive sur son cheval le magicien gris.

3. Il découvrit les cinquante-et- un livres rangés sur l'étagère.

4. Il passera par la grande porte rouge avant d'affronter le méchant dragon.

5. Une jolie jeune fille fut découverte, endormie dans le parc.

Niveau 4 bis : Trouver le/les nom(s) commun(s) dans une phrase complexe avec le nombre de noms à trouver indiqué entre parenthèses.

1. Leur petit chien aboie très fort. (1)

2. Arrive sur son cheval le magicien gris. (2)

3. Il découvrit les cinquante-et- un livres rangés sur l'étagère. (2)

4. Il passera par la grande porte rouge avant d'affronter le méchant dragon. (2)

5. Une jolie jeune fille fut découverte, endormie dans le parc. (2)

Niveau 3 : Trouver le nom commun dans une phrase simple.

1. Leur petit chien aboie.

2. Le magicien gris s'appelle Arthur.

3. Cinquante-et-un livres sont rangés.

4. Il passera la grande porte rouge.

5. Le chat mange la souris grise.

6. Elle rencontra une jolie jeune fille.

Niveau 3 bis : Trouver le nom commun dans une phrase simple avec le nombre de noms à trouver indiqué entre parenthèses.'

1. Leur petit chien aboie. (1)

2. Le magicien gris s'appelle Arthur. (1)

3. Cinquante-et-un livres sont rangés. (1)

4. Il passera la grande porte rouge. (1)

5. Le chat mange la souris grise (2)

6. Elle rencontra une jolie jeune fille. (1)

Niveau 2 : Trouver le nom commun dans un groupe nomina l.

1. Leur petit chien

2. Le magicien gris

3. Cinquante-et-un livres

4. La grande porte rouge

5. Une jolie jeune fille

Niveau 2 bis : Trouver le nom commun dans un groupe nominal ' avec le nombre de noms à trouver indiqué entre parenthèses'.

1. Leur petit chien (1)

2. Le magicien gris (1)

3. Cinquante-et-un livres (1)

4. La grande porte rouge (1)

5. Le chat et la souris (2)

6. Une jolie jeune fille (1)

Niveau 1: Trouver un nom commun dans une liste de mots (sans déterminant pour ne pas influencer leur choix)

chien sortir magicien gris appeler livre

porte petit méchant fille dragon découvrir

variante : possibilité de dire le nombre de nom à entourer.

Consigne : Remets les mots de la phrase dans l'ordre.

Niveau 3 : Phrase plus simple, mots regroupés par unité de sens, repères de la majuscule et du point.

Niveau 2 : Phrase plus complexe car plus de mots, repères de la majuscule et du point présent.

Niveau 1 : phrase complexe car plus de mots, pas de repères car ni de majuscule, ni de point. Possibilité de ne pas regrouper les mots par unité de sens.

Points de vigilance : certains élèves peuvent être perturbés par la présentation des mots en tableau !

Consigne : Trouve les mots du texte :

Comme il n'y a plus d'........................ à manger, le géant doit se contenter de .....................d'avoine, de ..................... tièdes et de ....................................... froides. Il devient de plus en plus ................................. " J'ai tellement ........................... ce matin que je ferais bien un festin en ........................... cinq ou six ......................... "

Différenciation possible :

- Laissez l'enfant faire sa recherche dans le texte de référence sans indication ou de mémoire.

- Donnez le numéro de la page où se trouve le texte pour l'aider. (fait travailler d'autres compétences en même temps)

- Donner les mots à placer : bouillie - enfants - faim - pommes de terre - grincheux - choux

- Donner la première lettre des mots à placer

- Donner la première lettre des mots à placer et mettre un tiret pour chaque lettre suivante : ex : b_ _ _ _ _ _ _ pour " bouillie "

- Mettre un tiret pour chaque lettre du mot : ex : _ _ _ _ _ _ _ _ pour " bouillie " sans la 1ère lettre du mot.

Consigne: Entoure les bons mots dans le texte : (donner davantage d'explications à l'oral)

Comme il n'y a plus d'enfants/de bébés à manger, le géant doit se contenter de pâté/bouillie d'avoine, de choux/carottes tièdes et de pommes de terre/tomates froides. Il devient de plus en plus gentil/grincheux : " J'ai tellement froid/faim ce matin que je ferais bien un festin en mangeant/mordant cinq ou six lapins/gamins "

Différenciation possible :

- Donner dans le texte le choix entre deux mots

- Donner dans le texte le choix entre trois mots

- Mettre les mots à choisir en gras

- Choisir une partie plus simple du texte étudié pour les élèves plus faibles.

- Donner des mots complètement différents en sens et orthographiquement

- Donner des mots avec un sens proche

- Donner des mots avec une orthographe proche (ex: canon/camion, fleur/feu, chemin/cheminée)

Points de vigilance :

Attention au vocabulaire employé !

Exemple : dans cet exercice il faut choisir le bon mot.

Au port, un garçon voit un bateau / un rateau.

L'enfant qui aura entouré "rateau" n'a pas forcément de problème de lecture. Le problème peut venir du fait que l'enfant ne sait pas ce que signifie le mot "port". Il est donc perdu et répond au hasard.

Il serait moins perturbant de proposer :

Sur l'eau, un garçon voit un bateau/un rateau.

ou tout simplement de s'assurer que tous les enfants savent ce que signifie le mot port. Idéalement, il est intéressant d'utiliser les mots de la lecture dans les exercices de grammaire, vocabulaire, orthographe. Cela renforce le fait d'avoir une culture commune, permet de stabiliser la compréhension (mot utilisé dans plusieurs contextes), permet d'être sûr que les mots dans les exercices sont compris et n'interfèrent pas sur la réussite de l'exercice.

Le texte choisi sera un extrait d'un album ou livre étudié en classe.

Consigne: trouve les mots du texte

Niveau 1: laisser les élèves faire leur recherche dans le texte de référence sans indications supplémentaires. Il faut retrouver l'emplacement du texte ainsi que les mots sans d'autres repères.

"Vas-y, Gitou, ta mère sera bien contente.

En effet, pensa le ------ Gitou, dont la malice avait parfois d'étranges -------------------, en effet, ma mère sera bien contente! Et il y alla.

Les autres pouffant de rire dans son dos, se donnant de grands coups de coude dans les côtes et se tortillant de joie, menèrent une ----------------- silencieuse jusqu'au moment où il les eut cueillis. Alors, il éclatèrent en -----------------------!

Gitou! Gitou! Niguedouille! Jean le Sot! Te voilà bien attrapé! Ce sont des ----------------------- de l'aversier (du diable)!

Non point: c'étaient des ---------------------- cèpes. Gitou les reconnut, comprit quel piège on avait cru lui tendre, et, les ayant mis dans son tablier retroussé en -----------, fila de toute la force de ses jambes vers la Mardondon, avec l'allure d'une sarigue qui sauve sa portée. Il filait ainsi parce qu'en d' ----------------------- circonstances, il lui était advenu d'être ---------------------- de sa trouvaille, ou tout au moins réduit à la partager. Et comment! - aux trois autres la ------------, à lui les --------------!"

(texte extrait de quatre du cours moyen de Léonce Bourliaguet, Magnard, 1967.)

Niveau 2: Distribuer le même texte mais indiquer l'emplacement de l'extrait dans le texte de référence.

Niveau 3: Donner la première lettre des mots à placer

"Vas-y, Gitou, ta mère sera bien contente.

En effet, pensa le n------ Gitou, dont la malice avait parfois d'étranges a-------------------, en effet, ma mère sera bien contente! Et il y alla.

Les autres pouffant de rire dans son dos, se donnant de grands coups de coude dans les côtes et se tortillant de joie, menèrent une p----------------- silencieuse jusqu'au moment où il les eut cueillis. Alors, il éclatèrent en d-----------------------!

Gitou! Gitou! Niguedouille! Jean le Sot! Te voilà bien attrapé! Ce sont des c----------------------- de l'aversier (du diable)!

Non point: c'étaient des m---------------------- cèpes. Gitou les reconnut, comprit quel piège on avait cru lui tendre, et, les ayant mis dans son tablier retroussé en b-----------, fila de toute la force de ses jambes vers la Mardondon, avec l'allure d'une sarigue qui sauve sa portée. Il filait ainsi parce qu'en d' a----------------------- circonstances, il lui était advenu d'être d---------------------- de sa trouvaille, ou tout au moins réduit à la partager. Et comment! - aux trois autres la p------------, à lui les p--------------!"

(texte extrait de quatre du cours moyen de Léonce Bourliaguet, Magnard, 1967.)

Niveau 4: Donner la première lettre des mots à placer et mettre un tiret par lettre qui compose le mot.

"Vas-y, Gitou, ta mère sera bien contente.

En effet, pensa le n _ _ _ _ Gitou, dont la malice avait parfois d'étranges a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, en effet, ma mère sera bien contente! Et il y alla.

Les autres pouffant de rire dans son dos, se donnant de grands coups de coude dans les côtes et se tortillant de joie, menèrent une p _ _ _ _ _ _ _ _ silencieuse jusqu'au moment où il les eut cueillis. Alors, il éclatèrent en d _ _ _ _ _ _ _!

Gitou! Gitou! Niguedouille! Jean le Sot! Te voilà bien attrapé! Ce sont des c _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de l'aversier (du diable)!

Non point: c'étaient des m _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cèpes. Gitou les reconnut, comprit quel piège on avait cru lui tendre, et, les ayant mis dans son tablier retroussé en b _ _ _ _ _, fila de toute la force de ses jambes vers la Mardondon, avec l'allure d'une sarigue qui sauve sa portée. Il filait ainsi parce qu'en d' a _ _ _ _ _ _ _ _ circonstances, il lui était advenu d'être d _ _ _ _ _ _ _ _ de sa trouvaille, ou tout au moins réduit à la partager. Et comment! - aux trois autres la p _ _ _ _, à lui les p _ _ _ _ _!"

(texte extrait de quatre du cours moyen de Léonce Bourliaguet, Magnard, 1967.)

Niveau 5: Donner la liste des mots à placer.

pantomime - dérision - champignons - assoupissements - naïf - magnifiques - dépouillé - analogues - pulpe - besace - pépins.

"Vas-y, Gitou, ta mère sera bien contente.

En effet, pensa le ------ Gitou, dont la malice avait parfois d'étranges -------------------, en effet, ma mère sera bien contente! Et il y alla.

Les autres pouffant de rire dans son dos, se donnant de grands coups de coude dans les côtes et se tortillant de joie, menèrent une ----------------- silencieuse jusqu'au moment où il les eut cueillis. Alors, il éclatèrent en -----------------------!

Gitou! Gitou! Niguedouille! Jean le Sot! Te voilà bien attrapé! Ce sont des ----------------------- de l'aversier (du diable)!

Non point: c'étaient des ---------------------- cèpes. Gitou les reconnut, comprit quel piège on avait cru lui tendre, et, les ayant mis dans son tablier retroussé en -----------, fila de toute la force de ses jambes vers la Mardondon, avec l'allure d'une sarigue qui sauve sa portée. Il filait ainsi parce qu'en d' ----------------------- circonstances, il lui était advenu d'être ---------------------- de sa trouvaille, ou tout au moins réduit à la partager. Et comment! - aux trois autres la ------------, à lui les --------------!"

(texte extrait de quatre du cours moyen de Léonce Bourliaguet, Magnard, 1967.)

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Differenciation-Exemples d exercices de lecture differenciee et explications

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Il s'agit de proposer des exercices en privilégiant des consignes simples en rapport avec les compétences des élèves. La différenciation peut se faire au niveau de la forme de la consigne : consigne orale ; consigne avec pictogrammes (on peut les trouver sur différents sites ou blog comme par exemple : http://cycle2.orpheecole.com/2011/07/lecture-cp-les-consignes ; http://mitsouko.eklablog.com/consignes-...)

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taille de la dictée

dictée à trous

dictée à choix

repérage en amont des difficultés (préparation de la dictée)

dictée négociée en petits groupes

outils d'aide personnalisés à disposition

Notions travaillées : le futur, le présent de l'indicatif, les mots invariables (demain, mais, comment, déjà), l'accord dans le GN et l'accord dans le sujet

Demain soir, nous serons à Paris. Je connais déjà, mais pas en hiver. Je me demande comment sont les illuminations de Noël. Ma mère dit que c'est féérique, qu'il y a de la musique dans les rues, des marrons chauds et des crêpes, des théâtres et des librairies uniquement pour les enfants. Nous irons. Et si nous avons de la chance, il y aura de la neige le long des quais de la Seine et nous l'entendrons crisser sous nos pas telles des cigales en été à l'heure de la sieste.

Egal Errera, Les premiers jours, Actes Sud Junior

Variation de la longueur des phrases

Demain soir, nous serons à Paris. Je connais déjà, mais pas en hiver. Je me demande comment sont les illuminations de Noël. Ma mère dit qu'il y a de la musique dans les rues, des théâtres et des librairies. Nous irons. Et si nous avons de la chance, il y aura de la neige. Nous l'entendrons crisser sous nos pas.

(pour les élèves en grande difficulté dans cet exercice on pourra proposer des étiquettes avec les mots à replacer dans le texte, pour les autres, la lecture du texte par l'adulte suffira, ils pourront prendre en charge l'écriture des mots).

............................. soir, nous ................................ à Paris. Je connais ..............., ............... pas en hiver. Je me demande .............................. sont les illuminations de Noël. Ma mère dit que c'est féérique, qu'il y a de la musique dans les rues, des marrons ................... et des crêpes, des théâtres et des librairies uniquement pour les .................. Nous .................................... Et si nous avons de la chance, il y ............................ de la neige le long des quais de la Seine et nous l'............................... crisser sous nos pas telles des cigales en été à l'heure de la sieste.

( Demain/ Demin) soir, nous( seront/serons) à Paris. Je connais (déja/déjà), (met/mais) pas en hiver. Je me demande (comment/ coment) sont les illuminations de Noël. Ma mère dit que c'est féérique, qu'il y a de la musique dans les rues, des marrons (chaud/chauds) et des crêpes, des théâtres et des librairies uniquement pour les (enfants/enfant) Nous (iront/irons) Et si nous avons de la chance, il y (aurat/aura) de la neige le long des quais de la Seine et nous l'(entenderons/entendrons) crisser sous nos pas telles des cigales en été à l'heure de la sieste.

1. Le texte est dicté individuellement aux élèves, sur un cahier d'essai, de brouillon.

L'enseignant demande aux élèves de souligner tous les mots pour lesquels ils ne sont pas sûrs de l'orthographe.

2. Le texte est repris pas à pas, les élèves arrêtent l'enseignant chaque fois qu'un mot sur lequel ils hésitent est prononcé. Les élèves pour lesquels le mot ne pose pas de problème expliquent la règle, épellent le mot. Pas à pas, toutes les difficultés sont traitées par le groupe. Si aucune proposition n'est apportée par le groupe, l'enseignant peut trancher et apporter la connaissance manquante.

3. Le texte est relu par l'enseignant, les difficultées repérées re-verbalisées par les élèves.

4. La dictée est faite à nouveau, sur le cahier de français ou sur une feuille de classeur (au propre).

5. Lors de la phase de mise en commun / correction les explications données lors de la seconde phase pourront être réactivées et faire l'objet d'une leçon, d'une liste de mots à mémoriser pour la séance suivant...

Le texte est dicté aux élèves sur un cahier d'essai. A l'issue de la dictée, les élèves se regroupent par 3 ou 4 et partagent leur version de la dictée. Ils doivent discuter entre eux afin de trouver la bonne orthographe quand ils n'ont pas écrit un mot de la même manière ou lorsqu'ils ont hésité avec l'orthographe d'un mot en particulier. Ensemble, ils verbalisent les règles et se corrigent mutuellement leurs fautes afin d'obtenir un texte sans fautes.

L'enseignant peut se servir de morceaux de dictées corrigées par les différents groupes pour les réécrire au tableau. La dictée est validée ainsi en collectif. L'enseignant veille à ce qu'il ne reste pas de fautes non corrigées. Les règles énoncées par les élèves en collectif peuvent servir de base pour un affichage de classe ou un mini mémo auxquels les élèves les plus en difficulté pourront se référer lors du deuxième essai.

Quelques outils possibles : liste de mots (échelles d'orthographe), mémos, leçons sur les règles d'orthographe, les homophones, tableaux de conjugaison

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taille de la dictée dictée à trous dictée à choix repérage en amont des difficultés (préparation de la dictée) dictée négociée en petits groupes outils d'aide personnalisés à disposition Notions travaillées : le futur, le présent de l'indicatif, les mots invariables (demain, mais, comment, déjà), l'accord dans le GN et l'accord dans le sujet Demain soir, nous serons à Paris.

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Vous trouverez différents exemples de différenciation en mathématiques en élémentaire comme au collège. Même si certains niveaux ne vous intéressent pas, il est intéressant de voir la méthode de différenciation utilisée par l'enseignant afin de vous donner des idées de différenciation dans votre propre niveau de classe.

Exemple d'une séance de CP sur la monnaie (période 4 ou 5)

Travail à réaliser de préférence en demi classe ou en ateliers

Travail sur la monnaie (séance réalisée à partir d'une séquence proposée dans Ermel apprentissages numériques CP); à ce moment de l'année, les élèves sont déjà familiarisés avec les pièces et les billets, ils ont réalisé plusieurs séances de manipulation ; ils ont aussi travaillé sur les décompositions et calculs additifs à partir de bouliers

L'objectif est double : d'abord réaliser des calculs additifs, puis intégrer un répertoire de décompositions additives permettant de faire un nombre (exemple : 54, c'est 50+2+1+1, c'est aussi 10+10+10+10+5+5+2+2, ou 20+20+10+1+1+1+1...)

1-Les élèves reçoivent une quantité réalisée avec des pièces et des billets (différenciée en fonction des élèves, les élèves en difficulté ont uniquement des billets ou une petite quantité -par exemple, 32 réalisé avec 10+10+10+2) et ils calculent combien ils ont. L'enseignant peut corriger les élèves en cas d'erreur car ils ont besoin du résultat exact pour l'étape 2

2-Les élèves doivent ensuite retrouver les membres de leur ''famille'' (ceux qui ont la même somme) ; 3-4 élèves ont la même quantité avec différentes décompositions (3-4 élèves ont 32 euros de différentes façons, 3-4 ont 54 euros, 3-4 ont 46 euros...) ; ils retrouvent donc leur famille, ils recomptent pour vérifier qu'ils ont bien la même somme puis ils dessinent à côté des flèches d'autres façons de faire leur somme.

Les élèves les plus rapides peuvent inventer une autre façon de faire leur somme.

groupe des élèves fragiles : autour de 32

élève 1 : 10+10+10+2

élève 2 : 20+10+1+1

élève 3 : 20+5+5+2

élève 1 : 20+20+5+1+1+1

élève 2 : 10+10+10+10+2+2+2+2

élève 3 : 5+5+5+5+5+5+5+5+2+2+2+2

élève 4

élève 1 : 50+5+5+5+2

élève 2 : 20+20+10+10+2+2+2+1

...

Feuille de travail

Exemple de séance de maths sur la numération décimale (inspirée de la séquence fourmilion Ermel apprentissages numériques CP)

Cette séance vise à faire comprendre le principe décimal aux élèves, ils doivent dénombrer une collection en réalisant des groupements de 10.

Cette séance est à réaliser plusieurs fois dans l'année en variant les quantités et les objets à dénombrer (trombones et enveloppes, cubes que l'on peut emboîter par 10, allumettes avec élastiques...).

Cette séance est réalisée en période 4, elle est précédée de nombreuses séances de dénombrement, de travail autour des abaques, des bouliers, de séances de calcul mental où les élèves apprennent à compter de 5 en 5, de 10 en 10.

Organisation

Les élèves reçoivent une quantité déterminée à l'avance : entre 30 et 59 pour les élèves en difficultés, de 59 à 69 et même jusqu'à 99 en fonction de l'avancée du travail en numération et une quantité supérieure à 100 pour les élèves qui sont très à l'aise.

-Pour les élèves en difficulté, ils ont les allumettes et des élastiques, ils font des regroupements par 10 (les dizaines) et les allumettes restantes (les unités) puis ils collent les images des allumettes par 10 et celles des allumettes unités.

- Pour la majorité, le travail est identique, mais ils doivent dessiner leur solution sur la feuille de travail (ils n'ont pas les images à coller, cela ajoute une difficulté car il faut passer de l'objet réel à sa représentation par le dessin ; cela favorise la compréhension du 10 comme une unité dans le domaine des dizaines)

- Pour les élèves les plus à l'aise, ils disposent d'une ou plusieurs barquettes pour mettre un groupement de 10 paquets, soit une 100aine.

Feuille de travail

Je compte les allumettes

(Images à coller ici pour les élèves les plus fragiles, ou dessin des groupements et des unités à faire pour les autres)

Mon nombre d'allumettes :

(Résultat final à marquer ici)

Exemple de situation problème différenciée.

Cet exemple peut être exploité en classe double, triple, en dispositif spécialisé.

3 niveaux sont proposés autour d'une même question: (les compétences sont issues des programmes 2016)

Combien vais-je dépenser pour l'achat de mes fournitures scolaires cette rentrée ?

1) Rechercher le prix des articles et remplir le tableau en indiquant le prix (sans virgules).

2) Poser les calculs et les effectuer.

3) Vérifier le résultat avec la calculatrice.

4) Répondre à la question avec une phrase.

(Ajouter des puces carrées à cocher au fur et à mesure des actions terminées)

Réponse : __________________________________________________________________________

Compétences travaillées :

Combien vais-je dépenser pour l'achat de mes fournitures scolaires cette rentrée ?

1) Construire un tableau avec le nom des fournitures, la quantité et leur prix (sans virgules)

2) Rechercher le prix des articles et les noter dans le tableau.

3) Poser les calculs et les effectuer.

4) Vérifier le résultat avec la calculatrice.

5) Répondre à la question avec une phrase.

6) Répondre à la question supplémentaire suivante : la Caisse d'Allocation Familiale me verse une aide de 96 euros.

Combien me restera-t-il d'argent pour m'acheter mes vêtements ?

(ajouter des puces carrées à cocher au fur et à mesure des actions terminées)

Tableau à donner en cas de difficulté :

Compétences travaillées :

Combien vais-je dépenser pour l'achat de mes fournitures scolaires cette rentrée ?

1) Construire un tableau avec le nom des fournitures et leur prix (sans virgules)

2) Rechercher le prix des articles et les noter.

3) Écrire les calculs et les effectuer.

4) Vérifier le résultat avec la calculatrice.

5) Répondre à la question avec une phrase.

6) Répondre à la question supplémentaire suivante : la Caisse d'Allocation Familiale me verse une aide de 96 euros.

Combien me restera-t-il d'argent pour m'acheter mes vêtements ?

7) Si je souhaite payer ma facture en 4 fois, combien devrais-je payer à chaque fois ?

(ajouter des puces carrés à cocher au fur et à mesure des actions terminées)

Liste de fournitures
4 stylos billes (bleu, noir, rouge, vert)

1 ardoise blanche avec feutre et éponge.

3 bâtons de colle

1 paire de ciseaux

1 paquet de Crayons de couleur

1 lot de surligneurs jaune, bleu, rose, vert

1 équerre (sans graduations)

1 règle plate rigide 30 cm

1 Crayon de papier

3 paquets de feuilles simples blanches A4

1 pochette d'étiquette

2 paquets de feuilles de papier millimétré A4

2 paquets de feuilles de papier calque A4

1 classeur grand format

2 pochettes plastiques à élastiques A4

1 jeu de 12 intercalaires grands formats

1 cahier de brouillon

1 calculatrice simple

Compétences travaillées :

Exemple d'exercices différenciés en résolution de problème

Je travaille la résolution de problème, ma priorité c'est qu'ils identifient la bonne opération.

La technique opératoire, la rédaction de la phrase réponse sont des sous-objectifs qui peuvent être source de différenciation.

Les nombres choisis sont facteurs d'ajustement (piège d'alignement de chiffres ; présence ou non d'une retenue...)

Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex en a compté 273 dans celle du CE1.

Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex en a compté 273 dans celle du CE1. Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

à la place, écrire : Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex a compté 273 livres dans la bibliothèque du CE1. Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

Muriel a compté 87 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex a compté 273 livres dans la bibliothèque du CE1.
Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

Muriel a compté 23 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex a compté 56 livres dans la bibliothèque du CE1.
Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex a compté 273 livres dans la bibliothèque du CE1.
Combien y a-t-il de livres de plus dans la bibliothèque du CE2 ?

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Vous trouverez différents exemples de différenciation en mathématiques en élémentaire comme au collège. Même si certains niveaux ne vous intéressent pas, il est intéressant de voir la méthode de différenciation utilisée par l'enseignant afin de vous donner des idées de différenciation dans votre propre niveau de classe.

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Ouverture des inscriptions le 10 octobre 2023 !

À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.