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La classe inversée est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison. Les rôles traditionnels d'apprentissage sont modifiés selon l'expression « les cours à la maison et les devoirs en classe ».

Autrement dit, les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux.

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Il a été introduit sous le vocable de Flipped Classroom il y a une dizaine d'années par deux enseignants du secondaire en chimie, Jonathan Bergmann et Aaron Sams, de l'école Woodland Park High School, Colorado aux Etats-Unis. Non issue d'un quelconque décret ou d'une méthode préconisée par les sciences de l'éducation, l'idée initiale était d'agencer différemment les espace-temps de l'enseignement et de l'apprentissage en proposant les leçons sous la forme de vidéos, en dehors de l'espace-temps de la classe proprement dite et en utilisant ce dernier pour mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages.

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En quoi consiste ce modèle de classe inversée ? Quelles en sont les possibles déclinaisons ?

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En quoi consiste ce modèle de classe inversée ? Quelles en sont les possibles déclinaisons ?

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Marcel Lebrun : La classe inversée s'inscrit dans une convergence de plusieurs courants qui agitent l'école depuis plusieurs années :

- celui des compétences à développer chez les élèves ou les étudiants. Des compétences de nature disciplinaire (liées aux nécessaires savoirs) et des compétences transversales comme l'esprit critique, le travail en équipe, la communication ...

- celui des méthodes davantage centrées sur l'apprentissage des étudiants. Une évidence pourtant loin d'être partagée. Notre langue française produit un amalgame entre l'enseigner et l'apprendre en autorisant l'expression "apprendre quelque chose à quelqu'un" alors que l'acte d'apprendre est l'affaire de celui qui apprend ("je ne peux apprendre à ta place" dit-on parfois).  L'acte d'enseigner viserait davantage à donner à cet apprenant des occasions d'apprendre ... pour qu'il puisse continuer à apprendre en autonomie toute la vie durant.

- celui des démarches d'évaluation avec des approches elles aussi moins centrées sur le seul et unique verdict de l'enseignant que sur le développement progressif de la capacité de l'apprenant de s'évaluer, d'évaluer ses pairs ... c'est un prix de l'autonomie.

- et finalement, celui du numérique non réduit aux seuls outils technologiques (censés nous émanciper voire nous libérer comme depuis l'invention des premiers outils) mais catalyseur d'une nouvelle culture, de nouveaux usages, de nouveaux comportements.

http://www.enseignement.be/index.php?page=27818&navi=4337

https://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_invers%C3%A9e

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1 - L’échec productif (Productive failure)

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1 - L’échec productif (Productive failure)

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Principe : les élèves sont confrontés à un problème complexe sans avoir reçu de formation spécifique à ce type de situation. Après qu’ils aient proposé une solution, ils reçoivent une formation directement liée au sujet.
Les élèves ne trouvent pas forcément la solution mais ils sont en revanche obligés d’appréhender la structure du problème complexe.

Pour moi l'échec  a sa place dans l'enseignement : sanctionner systématiquement les erreurs ne provoquera que du stress et une peur de l'échec chez l'élève.
Je suis d'accord avec cette pédagogie sur le principe de tolérer l'échec mais pas sur le fait de les laisser sans données avant le problème parce que dans ce cas, à la longue, il sauront que la réponse arrivera plus tard et donc ils se désintéresseront du cours.

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Principe : en lien avec la résolution d’un problème comme dans l’approche précédente, le "design thinking" est une méthode originale de résolution de problèmes (en général plutôt techniques) mettant en place des processus créatifs prenant en compte la notion d’expérience utilisateur. Les apprenants doivent résoudre des problèmes techniques, mais ils doivent aussi comprendre comment les utilisateurs perçoivent l’utilisation de la solution. En général plusieurs acteurs sont impliqués ensemble dans un tel travail dont le but est de créer un service ou un produit innovant, on parle aussi souvent de co-design.

Je trouve que le travail de groupe permet aux élèves de pouvoir avancer plus vite mais il faut que les groupes ne soient pas trop importants et que l'enseignant reste disponible sans être intrusif.
Il ne faut pas en abuser car cela décrédibiliserait l'influence de l'enseignant.

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La ministre de l’Enseignement évoque la suppression des examens et des épreuves certificatives dans les écoles

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La ministre de l’Enseignement évoque la suppression des examens et des épreuves certificatives dans les écoles

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Caroline Désir (PS) voudrait faciliter au maximum les apprentissages quitte à faire l’impasse sur les examens.

La ministre de l’Enseignement Caroline Désir était l’invitée de RTL dans l’émission « C’est pas tous les jours dimanche ». Elle y a expliqué que plusieurs options sont sur la table selon que l’on reprenne l’école le 20 avril, le 3 mai ou encore plus tard.

« Ce qui est clair, à moins d’une reprise totale après les vacances de Pâques, on va devoir réorganiser totalement le calendrier scolaire », a signifié la ministre qui n’exclut pas de faire l’impasse sur les épreuves et examens de fin d’année afin de pouvoir pousser au maximum les apprentissages. La décision de réussite reviendrait alors au conseil de classe, a précisé Caroline Désir.

Je trouve que l'idée de supprimer les évaluations n'est pas un bonne idée malheureusement avec la situation dans laquelle on se trouve, on ne peut rien y faire.

Pour moi laisser au conseil de classe choisir qui passe ou pas n'est pas une bonne idée, il y aura toujours un élève qui pourrait réussir et qui se fera recaler car il est mal vu du corps enseignant et l'inverse est tout à fait probable. Malheureusement les événements actuels obligent à prendre ce genre de décisions.

https://plus.lesoir.be/292465/article/2020-04-05/la-ministre-de-lenseignement-evoque-la-suppression-des-examens-et-des-epreuves

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RÉFORME DE LA FORMATION À PARTIR DE 2020-2021

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RÉFORME DE LA FORMATION À PARTIR DE 2020-2021

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La réforme a pour principaux objectifs de mieux outiller les enseignants pour faire face à la complexité croissante du métier, de leur donner la capacité de soutenir la réussite de tous les élèves et de revaloriser la profession.

Elle sera mise en œuvre à partir de l’année académique 2020-2021 et concernera :

l’enseignement maternel, primaire et secondaire ordinaire ou spécialisé de plein exercice

l’enseignement secondaire de promotion sociale

l’enseignement secondaire artistique à horaire réduit - l’enseignement en alternance.

Les nouveaux cursus, de type long, seront coorganisés par les établissements d’enseignement supérieur de plein exercice (universités, hautes écoles, écoles supérieures des arts) dans le cadre de la codiplômation.

Une attention particulière sera accordée à la maîtrise de la langue française. La participation à un test diagnostique écrit, identique et organisé deux fois simultanément dans les établissements, avant le 15 septembre et en janvier, sera obligatoire pour tous les étudiants admis aux études de 1er et de 2e cycles ainsi qu’à celles de master agrégé de l’enseignement section 4. Les étudiants qui n’auront pas atteint le seuil de réussite du test au plus tard en janvier seront tenus d’alléger leur programme du 2e quadrimestre de manière à inclure 5 crédits supplémentaires de renforcement en français.

La préparation pédagogique et disciplinaire au métier d’enseignant, du niveau maternel à la fin de l’enseignement secondaire, se fera au cours du même cursus. Cependant, dans le cas des professeurs du secondaire supérieur, la formation pédagogique pourra aussi se faire de manière différée (agrégation).

La formation directe, qui associe la formation disciplinaire et la formation pédagogique s’articulera en 4 sections, selon les niveaux d’enseignement.

Les études seront toutes de type long (2 cycles) et sanctionnées par un nouveau grade académique : le master en enseignement, complété par la section visée.

La formation différée comportera 60 crédits et aboutira au grade de master agrégé de l’enseignement section 4. Elle sera organisée en partie en horaire adapté.

http://www.enseignement.be/index.php?page=28147&navi=4564

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La CIRI a validé son classement ce vendredi 3 avril 2020

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La CIRI a validé son classement ce vendredi 3 avril 2020

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La CIRI, qui s'est réunie le 3 avril, a validé son classement. La CIRI a ainsi attribué les 22% de places qui restaient à attribuer dans les établissements secondaires déclarés complets au terme de la période d'inscription.

Les parents concernés par le classement de la CIRI recevront, dans les prochains jours, le résultat de ce classement par courrier recommandé et par courrier ordinaire.

En application du décret « inscription », les inscriptions en 1ère année secondaire devraient être réouvertes le 27 avril prochain. Compte tenu de la situation liée au coronavirus, cette date ou les modalités d’inscription pourraient être modifiées. La CIRI invite donc les parents à consulter ce site de façon régulière de manière à se tenir informés des éventuels changements.

http://www.inscription.cfwb.be/

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La Commission Inter Réseaux des Inscriptions (en abrégé CIRI) est principalement chargée :

a) d’attribuer aux élèves dont la 1re préférence n’a pu être satisfaite directement les places restées libres dans les établissements incomplets et 22 % des places que les établissements complets n’attribuent pas eux-mêmes. Pour en savoir plus, cliquez ici ;

b) de résoudre les cas exceptionnels ou de force majeure en enjoignant aux établissements d’attribuer une des places qu’ils peuvent ouvrir au-delà des places déclarées ;

c) d’acter l’utilisation que les établissements font des places qu’ils peuvent ouvrir au-delà des places déclarées.

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Le Gouvernement de la Communauté française a soumis au Parlement de la Communauté Française le projet de décret du 6 juillet 2018 modifiant le décret dit «Missions» du 24 juillet 1997.

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Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre du 24 juillet 1997

Ci-dessous le dit décret à télécharger

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Très répandu aux Etats-Unis, le courant de l’Ecole à la maison suscite beaucoup d’intérêt aussi en France avec, en 2006, 2869 enfants éduqués dans les familles, ainsi que environ 27000 inscrits dans des établissements à distance. Le phénomène est grandissant, souvent dicté par l’incapacité de l’école publique de se concentrer sur les besoins et les rythmes des enfants. Cela est possible parce que en France l’école n’est pas obligatoire : c’est l’instruction qui l’est. L’Article L.131-2 du Code de l’éducation prévoit cette liberté, à condition de faire une déclaration annuelle à la mairie et à l'inspection académique. C’est ainsi que de plus en plus de parents décident de ne pas envoyer leurs enfants à l’école et  s’organisent pour que leur instruction soit assurée à la maison. Des contrôles annuels pédagogiques sont prévus par la loi.

L'école à la maison ne me pose aucun problème d'un point de vue pédagogique. Par contre d'un point de vue social je trouve dommage de ne pas aller à l'école car elle permet de développer son coté social avec des personnes de son âge. Si l'élève n'y va pas, il y a beaucoup de chance de créer une personne qui vivra recluse de la société.

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Deux nouvelles écoles à pédagogies actives

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Deux nouvelles écoles à pédagogies actives

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Le projet pédagogique des deux écoles est basé sur trois priorités:

le projet est basé sur les pédagogies actives, l’élève s’épanouit parce qu’il est acteur, qu’il construit son apprentissage et lui donne du sens. Ce dernier point est important: l’activité scolaire doit faire sens pour l’élève. Les professeurs travaillent donc de manière interdisciplinaire et souvent par projets. Ces pédagogies donnent également aux élèves la possibilité de comprendre la société et ses principes démocratiques, tant par l’intermédiaire des cours que par l’organisation générale des écoles (présence de conseils hebdomadaires pour permettre aux élèves de participer activement à la construction et à l’amélioration de leur école). Ces pédagogies sont axées sur le développement personnel de chaque élève selon ses qualités et son individualité. Les élèves y apprennent l’autonomie, avancent à leur rythme et les évaluations y sont continues et jamais stigmatisantes;

le projet veut montrer que la mixité sociale est un moteur d’apprentissage et d’épanouissement. C’est pour cette raison que les deux bâtiments se trouvent dans des quartiers qui présentent une mixité sociale. L’école secondaire plurielle maritime se situera avenue Jean Dubrucq, à la frontière de Jette, et l’école secondaire plurielle Karreveld se situera chaussée de Gand, à la frontière de Berchem-Sainte-Agathe;

le projet veut créer des liens avec les parents, les écoles primaires, l’enseignement supérieur et la vie des communes (maisons des cultures, bibliothèques, ludothèques, associations…).

https://ligue-enseignement.be/deux-nouvelles-ecoles-a-pedagogies-actives/

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J'ai pris le salon SIEP car il permet de rencontrer des enseignants qui ont, pour certains, plusieurs années de métier derrière eux ; ce qui permet de pouvoir discuter des choix à faire et de comment s'organiser en tant que futur enseignant.

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Ce salon est un rassemblement de tous les nouveaux livres théoriques et pratiques sur les cours de la maternelle à la secondaire. Ce qui permet de se mettre à jour rapidement dans les exercices des nouveaux programmes.

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Ici c'est une concentration de plusieurs musées reliés à l'histoire ce qui peut être intéressant à découvrir autrement que via un cours magistral.

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RECHERCHE EN ÉDUCATION:REVUE DE LITTÉRATURE SUR LES POLITIQUES D'ÉDUCATION PRIORITAIRE, ANALYSE DE CONTENU ET DES PROCESSUS DE CONSTRUCTION DES PLANS GÉNÉRAUX D'ACTION D'ENCADREMENT DIFFÉRENCIÉ (PGAED)

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RECHERCHE EN ÉDUCATION:REVUE DE LITTÉRATURE SUR LES POLITIQUES D'ÉDUCATION PRIORITAIRE, ANALYSE DE CONTENU ET DES PROCESSUS DE CONSTRUCTION DES PLANS GÉNÉRAUX D'ACTION D'ENCADREMENT DIFFÉRENCIÉ (PGAED)

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Cette recherche vise, d'une part, à mieux connaître les actions planifiées par les directions d'établissement en encadrement différencié (enseignement fondamental et enseignement secondaire) et, d'autre part, à repérer dans la littérature scientifique quelques leviers possibles pour guider l'utilisation des moyens complémentaires octroyés dans le cadre des Politiques d'Éducation Prioritaire. Le rapport se compose de 3 parties  - la revue de la littérature
- l'analyse de contenu des PGAED
- l'analyse des interviews de quelques directeurs d'établissements.

Dans ce document, ce que je trouve important c'est que l'on considère qu'il doit y avoir des types d'actions qui définissent le métier d'enseignant, alors que chacun a sa façon de donner cours.
Pour exemple : deux professeurs d'histoire

-Le premier fait énormément de visites et passe beaucoup de films (c'est pas sorcier) pour illustrer ses propos -> ses élèves trouvent le cours super.

-Le second ne fait pas de sorties et utilise les vidéos comme récompense du travail fournit durant l'année, il construit son cours uniquement grâce à la lecture et à l'analyse de documents mais met énormément d'humour dans ses cours pour maintenir les élèves attentifs -> ses élèves trouvent le cours super.

Ce sont deux façons différentes de donner cours, certains jugeront la première façon meilleure que la deuxième ou inversement.

Le principal n'est pas la façon dont on donne cours, le principal c'est le fait que les élèves apprennent, retiennent et réussissent et ce peu importe le moyen que l'on utilise pour y parvenir.

http://enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5540&dummy=27097

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LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS À HAUTS POTENTIELS

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LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS À HAUTS POTENTIELS

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Une recherche universitaire a étudié les différents aspects de la problématique des jeunes à hauts potentiels (parfois appelés "surdoués") dans l'enseignement . Présentée sous forme d'un site web intégré dans le site www.enseignement.be, cette ressource contient de nombreux renseignements à l'intention des enseignants et des chefs d'établissements.

Ce que je tiens à retenir de cet article est la notion de saut de classe pour les élèves à haut potentiel (ou non) pour moi le saut de classe est une ineptie. Effectivement il risque de s'ennuyer mais concrètement en passant une année, la matière qu'elle contient lui fera défaut et plus tard il sera bloqué sur des choses que les autres ont maîtrisées depuis longtemps.
Socialement, on a déjà vu des élèves de 12 ans arriver dans des classes ou la moyenne générale est de 16 ans. Dans ce cas, il y a un risque d'exclusion sociale de la part des autres élèves car le plus jeune n'a pas eu à passer par les même épreuves que les autres, ce qui développera un sentiment d’infériorité chez les plus âgés.

http://enseignement.be/index.php?page=25001

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Recherches en A©ducation - rapport final - revue de littA©rature sur les politiques da€™A©ducation p (ressource 10762) (1)

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Enseigner aux A©lA¨ves A  hauts potentiels - 2013 (ressource 9920)

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Je trouve que la vision de la pédagogie qu'a Célestin Freinet est très intéressante et importante pour les cours que je vise de construire. Je suis en accord avec la plupart de ses principes de base car il alterne travail individualisé et travail groupé ce qui est pour moi très important. Je considère donc Freinet comme étant un exemple a suivre tout en réfléchissant et en prenant du recul par rapport à certains points, tel le tâtonnement expérimental.

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J'ai pris ceci car tout enseignant doit pouvoir faire face aux différents troubles que certains élèves développent (dans une certaine mesure).

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C'est un manuel que je trouve important pour construire un cours d'histoire, il permet également de faire des liens faciles avec l'histoire grâce aux cartes qu'il propose.

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Ce sont des magazines qui permettent une compréhension particulière des différents lieux et événement marquants du monde et de l'histoire de ces lieux.
Il est compliqué de choisir un seul article car tous sont intéressants.
J'ai choisi une couverture des deux magazines qui m'ont étés utiles pour améliorer ma compréhension de certaines notions pendant mes secondaires.

https://i.pinimg.com/originals/fd/56/5f/fd565f4eb3f94675c3858a2044ca2398.jpg

https://www.prismamedia.com/wp-content/uploads/2015/08/couverture-italie.jpg

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Le Salon Éduc,                  qu’est-ce que c’est ?      

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Le Salon Éduc,                  qu’est-ce que c’est ?      

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Le Salon Éduc est la plus grande plateforme éducative en Belgique francophone. Cette 27ème édition sera marquée par le renouveau du Salon Éduc tel que vous l’aimez et l’attendez.

C'est un salon différent du SIEP car il ne regroupe que des enseignants donc il est possible en tant qu'étudiant comme en tant que professeur aguerri de s'y rendre pour avoir différents points de vue sur la pédagogie, de s'améliorer avec des personnes de métier, de se développer et de renouveler ses cours.
C'est un salon particulièrement intéressant à faire.

https://www.salon-educ.be/

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http://www.enseignement.be/index.php?page=24223&navi=944

http://www.aro-lauzelle.be/

https://ligue-enseignement.be/category/bonnes-pratiques/

https://ecole-vivante.com/

https//i-voix.net/article-publicite-manuel-scolaire-88131291.html

https://fr.wikipedia.org/wiki/Classe_invers%C3%A9e

https://www.pointculture.be/magazine/articles/focus/apprendre-autrement-la-classe-inversee/

https://www.classeinversee.com/presentation/

https://books.openedition.org/enseditions/6767?lang=fr

https://www.enseignons.be/category/politique/

https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2018-3-page-5.htm

https://www.lhistoire.fr/

https://www.lhistoire.fr/agenda/projection/goulag-une-histoire-sovi%C3%A9tique

https://www.innovation-pedagogique.fr/article1701.html

https://salondesoutils.jimdofree.com/

https://lh3.googleusercontent.com/proxy/vnTn0IXlyTRpw_GfcphCcL2-o32p97SQnIePPVhk-onQWvgf4IfKMUn3w0TPoz4uuf7X6kyUNkX6hGQTAhCrUrqlF0I2c_G4b28hms4Qhsjusb5dw_uwavs

https://www.salon-educ.be/

https://www.salon-educ.be/

http://www.enseignement.be/index.php?page=27818&navi=4337

https://www.ecole-vivante.com/

https://ligue-enseignement.be/quelle-reforme-de-lenseignement/

https://ligue-enseignement.be/deux-nouvelles-ecoles-a-pedagogies-actives/

https://ligue-enseignement.be/quelques-reflexions-sur-les-pedagogies-actives-aujourdhui/

http://enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5540&dummy=27097

http://enseignement.be/index.php?page=25001

http://ekladata.com/ud0kChP_dvKokM-c4otrSoeE-cQ/Doc-Pedagogie-Freinet.pdf

https://plus.lesoir.be/292465/article/2020-04-05/la-ministre-de-lenseignement-evoque-la-suppression-des-examens-et-des-epreuves

https://i.pinimg.com/originals/fd/56/5f/fd565f4eb3f94675c3858a2044ca2398.jpg

https://www.prismamedia.com/wp-content/uploads/2015/08/couverture-italie.jpg

https://www.geo.fr/histoire

https://www.averbode.be/sec_geographie

https://www.averbode.be/sec_geographie?article=106509

http://excerpts.numilog.com/books/9782130438335.pdf

http://enseignement.be/index.php?page=24727

http://enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=872&dummy=26256

https://fr.wikipedia.org/wiki/Conception_participative

https://www.vlan.be/fr/articles/vlan/11590.html

http://www.inscription.cfwb.be/index.php?id=294&tx_smileglossary_pi1%5Bword%5D=14

https://www.lecho.be/economie-politique/belgique/general/la-reforme-du-decret-inscription-pour-la-rentree-2021-au-plus-tot/10168339.html