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미래엔 문학 교과서에서는 「호질」을 ‘2. 문학의 수용과 생산’ 대단원 마무리에서 보조 작품으로 다루고 있다. 이 단원에서는 문학의 수용과 생산을 이해하고 문학 활동을 해보면서 능동적으로 문학을 향유할 수 있다. 문학 작품과 관련된 다양한 맥락을 이해하고, 주체적인 관점에서 문학 작품을 수용하고 생산하는 활동을 한다. 또한 문학이 다른 분야나 매체와 어떠한 관계가 있는지 살펴본다.

세 개의 중단원으로 구성된 대단원을 마무리하며 「호질」 을 감상하고, 작가가 비판하고자 하는 것은 무엇인지 사회·문화적 맥락을 중심으로 생각하는 활동을 수록하였다.

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1. 문학이란 무엇인가
2) 문학의 구성 원리
(2) 박지원, <호질>

-> 이 대단원은 문학의 가치와 의의, 기능, 문학을 구성하는 요소, 문학과 인접 분야와의 관계 등 문학의 전반적인 모습을 이해할 수 있도록 구성하여, 문학의 가치와 아름다움을 향유함으로써 인간과 세계를 총체적으로 이해하는 바탕이 되고자 한다.
이때, '문학의 구성 원리' 단원은 문학 작품의 내용과 형식이 긴밀히 연관되어 있음을 이해하고, 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 작품을 감상할 수 있도록 한다.

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3. 한국 문학의 흐름
2) 조선 시대의 문학
(2) 홍계월전

-> 이 대단원에서는 고려 시대부터 광복 이후의 문학까지 중단원으로 구성하여 한국 문학의 흐름을 전체적으로 나타내고 있다.
이때, <홍계월전>은 조선 시대의 문학의 특성을 보여주는 작품 중 하나로 수록되어 있다. 우리글이 만들어지기 전과 후, 문학 활도에서 일어난 변화를 생각해보게 한 후 조선 시대의 문학을 개관하고 있다.
<홍계월전>은 조선 시대 서사 갈래에 속하는 고전 소설의 대표작 중 하나이다. 등장인물의 생각과 행동에 반영된 당시 사회의 모습을 파악하고 고전 소설 갈래의 특징을 생각할 수 있도록 하였다.

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신사고 문학 교과서에서 「사씨남정기」는 대단원 ‘Ⅳ. 한국 문학의 갈래와 흐름’ 그 중 두 번째 중단원인 ‘서사 갈래의 흐름’에 수록되어 있다.

이 대단원을 통해 한국 문학의 갈래를 이해하고 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높일 수 있다. 또한 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다. 학습자는 자료·정보 활용 역량과 비판적·창의적 사고 역량, 문화 향유 역량을 기를 수 있다.

또한 중단원 ‘서사 갈래의 흐름’에서는 서사 갈래의 전개 과정을 보여주고 있다. ‘설화, 고전 소설, 근·현대 소설’로 나누어진 갈래 각각의 설명과 더불어 그에 해당하는 작품으로 소단원을 구성하였다.

단순히 단원의 제목만 ‘서사 갈래의 흐름’으로 한 것이 아니라 각 갈래에 해당하는 작품을 보여줌으로써 흐름에 따라 달라진 문학의 특징들을 알아볼 수 있는 단원이라고 생각한다.

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「사씨남정기」는 대단원 ‘한국 문학의 흐름’ 중 두 번째 중단원 조선 시대의 문학, 그중에서도 두 번째 ‘소단원’ 홍계월전의 보조 제재로 수록되어있다. 본 대단원은 크게 우리 문학사를 개별 작품을 통해 훑어보는 단원이라고 할 수 있다. 특히 소단원 앞에 ‘읽기의 초점’이라 하여 등장인물의 생각과 행동에 반영된 당시 사회의 모습을 파악하고 고전 소설 갈래의 특징을 생각하며 읽어볼 수 있도록 일정한 틀을 제시하고 있다. 본 제재인 홍계월전과 사씨남정기가 문학사적인 관점에서 ‘한국 문학의 흐름’ 단원에 수록된 것이 부적절한 것은 아니나, 어김없이 천편일률적으로 문학사를 다루는 단원에 수록된 것은 다소 아쉬움이 남는다. 차라리 ‘문학 작품의 재구성과 창작’을 다루는 단원에 수록되어 해당 작품을 현대적인 관점에서 읽어낼 수 있는 능력을 기르고, 이를 바탕으로 스스로 재구성해보는 단원에 수록이 되었어도 재미있을 것이란 생각이 들었다.

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비상 문학 교과서에서는 「예덕선생전」을 대단원 ‘2. 문학의 수용과 생산’ 중 중단원 ‘4. 문학의 인접 분야와 매체’에서 「납작납작-박수근 화법을 위하여」 작품의 학습활동 보조 작품으로 다루고 있다.

이 단원에서는 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가하는 활동을 한다.

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창비 문학 교과서는 크게 네 가지의 대단원으로 이루어져 있으며, 각 대단원은 ‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 생산’, ‘한국 문학의 성격과 역사’, ‘문학과 삶’이다. 그 중에서 <예덕선생전>은 둘째 대단원 ‘문학의 수용과 생산’에 수록되어 있다.

해당 대단원은 문학 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 이를 바탕으로 상호 소통력을 강화할 수 있기를 기대하는 단원이며, 나아가 다양한 시각에서 재구성하거나 주체적인 관점에서 창작할 수 있기를 기대하는 단원이다. 특히 <예덕선생전>이 속한 둘째 소단원 ‘문학의 수용과 소통’은 그중에서도 작품을 이해하고 이를 바탕으로 상호 소통력을 기를 수 있도록 구성된 단원이다.

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[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

-> 본 단원의 성취 기준은 '한국 문학의 성격과 역사' 영역에 해당한다. 한국 문학의 갈래와 그에 속하는 구체적인 작품의 특징을 이해하고 파악함으로써 한국 문학 작품에 대한 감상 능력을 높이기 위해 설정한 영역이다. 이때, 시대별로 다양한 갈래의 작품을 제시한 점이 성취 기준에 부합한다고 본다. 학습자는 문학 갈래의 큰 흐름을 파악할 수 있을 것이다.

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2015 개정 교육과정 ‘문학’의 성취기준을 보면, 중단원 ‘서사 갈래의 흐름’은 ‘한국 문학의 성격과 역사’에 해당한다고 볼 수 있다. 그 중 관련 성취기준은 다음을 고를 수 있다.

[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

관련된 성취기준으로 당시 시대 상황이 「사씨남정기」에 어떻게 반영되고, 이를 통해 문학과 역사가 어떤 관계가 있는지 알 수 있어 적절하다고 생각한다.

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2015 개정 교육과정 ‘문학’의 성취기준을 보면, 대단원 ‘문학의 수용과 생산’과 관련된 성취기준은 총 6가지가 있다. 그 중 「호질」과 관련된 성취기준은 다음을 고를 수 있다.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

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해당 작품이 수록되어있는 ‘학습 활동’을 살펴보니, 그 활동이 크게 ‘서사 구조 파악, 조선 시대 영웅 소설의 특징 파악, 작품을 통해 남녀 생활 모습과 가치관 파악, 사회의 평가 탐구, 영웅 이야기의 의의 파악’ 정도로 분류할 수 있었다. 이에 해당하는 성취기준은 다음과 같다. 첫째, ‘[12문학 03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.’ 둘째, ‘[12문학 03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’이다. 다만 추가적으로 ‘[12문학02-01]문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.’도 성취 기준으로 상정할 수 있을 것으로 생각한다.

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비상 문학 교과서 대단원 2의 중단원 ‘4. 문학의 인접 분야와 매체’에서 보조 제재로 활용되고 있는 「예덕선생전」과 관련된 성취기준은 다음과 같다.

[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.

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해당 단원의 학습 목표는 첫째, ‘문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’로 나와있다. 이는 성취기준 ‘[10국05-04] 문학의 수용과 생산 활동을 통해 다양한 사회문화적 가치를 이해하고 평가한다.’에 해당한다.

둘째, ‘다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.’는 성취기준 '[10국05-02] 갈래의 특성에 따른 형상화 방법을 중심으로 작품을 감상한다.'에 해당한다.

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「예덕선생전」을 보조 제재로 활용하며 문학과 인접한 다른 분야와의 관계에 대해 알아보는 활동은 작품 자체의 내용 보다는 작가가 강조했던 ‘이용후생’에 대한 배경지식이 있지 않으면 어려운 활동이라는 생각이 들었다. 이 실학 이념에 대한 설명은 짧게 두 줄로 적혀있는데, 이를 통해 작가의 사상을 이해하고 나아가 작품에 어떻게 반영되어 있는지 파악하기에는 작품의 분량이 너무 적다는 생각이 들었다. 「예덕선생전」을 통해 인접 분야와의 관계를 알아가고자 하는 취지는 좋지만, 학습자의 입장에서 작품 내용보다 실학 이념을 먼저 이해해야 하는 쉽지 않은 활동일 것 같다.

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1. 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.
2. 문학 작품을 작가, 사회문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

-> 우화를 통한 풍자의 형식이 주제 의식을 전달하는 데 어떤 역할을 하는지 알아보고, 이 작품을 웹툰과 비교하면서 작품 감상의 폭을 넓힐 수 있도록 했다는 점에서 학습 목표를 달성하기에 적절하다고 생각한다.

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1. 주요 작품을 중심으로 조선 시대 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
2. 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.
3. 조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

-> 조선 시대는 훈민정음이 창제되면서 다양한 문학 갈래가 발전하였고 왕성하게 창작된 시기이다. 다양한 서정, 서사, 교술 등 갈래의 주요 작품을 감상할 수 있도록 하였다.
또한, 조선 시대의 시대 상황을 이해하고 이러한 시대 상황이 문학 작품에 어떻게 반영되었는지 파악하여 문학과 역사의 상호 연관성을 파악할 수 있도록 하였다.
조선 후기로 오면서 문학의 향유층이 양반들뿐만 아니라 일반 평민들까지 확대되었다. 이러한 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해할 수 있도록 하였다.

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신사고 문학 교과서에서 「사씨남정기」가 수록되어 있는 ‘서사 갈래의 흐름’의 학습 목표는 다음과 같다.

1. 한국 문학의 서사 갈래의 전개와 구현 양상을 탐구하고, 작품을 감상할 수 있다.

2. 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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미래엔 교과서에서 「호질」은 보조 작품으로서 수록되어 있지만, 다른 보조 작품들과 달리 구체적인 활동을 통해 작품을 활용하지 않는다. ‘대단원 마무리’ <창의적 감상>에 「호질」을 수록하여, 이 작품이 호랑이를 등장시켜 당시 사회의 세태를 풍자한 고전 소설임을 소개한다. 작품 속 ‘호랑이’를 통해 작가가 비판하고자 하는 것은 무엇인지 사회·문화적 맥락을 중심으로 생각해보는 것이 이 작품의 활용 방식이다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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「사씨 남정기」는 ‘조선 시대의 문학’ 단원의 본 제재인 ‘홍계월전’의 보조 제재로 활용되었다. 구체적으로 세 번째 학습 활동의 제재로 사용이 되었는데, 앞의 학습 활동에서 홍계월전을 통해 영웅의 일대기 서사 구조에 대해 확인하고, 홍계월전의 남장 모티프를 차용해 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징에 대해 배운다. 그 다음으로 「사씨 남정기」가 등장한다. 즉, 홍계월전이 표면적으로 남성 중심적인 가부장제 사회에서 여성이 겪는 고초를 폭로한 작품인 만큼, 이와 궤를 같이하여 「사씨 남정기」속 당대 여성이 후대를 잇지 못하였기에 사씨가 본처임에도 불구하고 먼저 스스로 처를 들이라는 말을 할 수밖에 없는 여성의 생활 모습을 파악할 수 있는 부분을 제시하였다. 이후 해당 작품을 통해 당대의 사회상을 분석해보는 활동을 제시하였고, 「사씨 남정기」에서 형상화된 여성의 모습을 본 후 「홍계월전」에서 형상화한 여성 영웅은 어떠한 의미를 지니는지 스스로 탐구해볼 수 있도록 활동을 제시하고 있다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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비상 문학 교과서 대단원 2의 중단원 ‘4. 문학의 인접 분야와 매체’에서 보조 제재로 활용되고 있는 「예덕선생전」과 관련된 성취기준은 다음과 같다.

[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.

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앞에서 서술하였듯, 해당 단원의 학습 목표는 ‘문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’, ‘다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.’이다. 즉, 대단원 ‘문학의 수용과 생산’에 속해있지만, 생산보다는 ‘수용’에 더 초점을 맞추고 있음을 알 수 있다.

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『열하일기(熱河日記)』 중 「관내정사(關內程史)」

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<홍계월전> (신구서림 간행, 1913)

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「사씨남정기」(이래종 옮김, 태학사, 2004) 30~32쪽, 41~43쪽

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이 작품이 ‘대단원 마무리’에 짧게 수록되어 있어 수업에서 다루지 않거나 학습자가 중요하게 생각하지 않을 수 있다. 「호질」을 통해 사회·문화적 맥락을 파악하고 풍자 소설을 감상하는 활동은 ‘중단원 1. 문학 감상의 맥락’의 「이생규장전」 학습활동의 보조 작품으로 수록되는 것이 적절하다고 생각한다.

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전반적으로 「홍계월전」의 보조 제재로 「사씨 남정기」가 활용되어 홍계월의 진취적인 여성의 모습과, 소극적인 본처 사씨의 모습을 대비토록 한 것에서 명확한 교육적 목표 및 의의를 읽어낼 수 있는 점은 긍정적으로 볼 수 있었다. 그러나 「홍계월전」의 홍계월의 행동을 보면, 홍계월의 행동이 여성의식에서 발현된 행동이라고 보기에는 무리가 있다. 오히려 가부장제 사회에서 개인의 일탈적인 출세의 모습을 파악할 수 있으며, 이 역시 기존의 남성성으로 대표되는 행동을 답습함으로 인해 홍계월의 명예를 이룩하는 모습이 나타난다. 또한 작품 말미에 홍계월은 보국의 첩을 살해하기 때문에 여성끼리의 연대감 역시 찾기 어렵다. 따라서 현대의 관점에서 홍계월의 행동이 여성주의적이라고 보기 어려운 점이 많다는 점에서 단순히 「사씨 남정기」의 소극적인 여성의 면모와 엮은 것은 작품을 다소 편협하게만 읽어낼 여지가 있다는 점에서 아쉬운 점으로 볼 수 있을 것이다.

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<예덕선생전>은 ≪연암집 燕巖集≫권8 별집(別集) <방경각외전>에 실려 있다.

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북곽 선생과 동리자를 소개하고, 밀회를 들킨 후 도망친 북곽선생이 범을 만나 꾸짖음을 당하는 장면.

이 작품은 내용상 크게 세 부분으로 나눌 수 있다. 1 산속 이야기로 먹잇감을 찾아준다는 악귀들이 대호와 문답을 나누면서 인간을 유형별로 비판하는 대목, 2 동리자와 밀애 중이던 북곽 선생이 도망치다가 분뇨 구덩이에 빠지는 대목, 3 호랑이가 목숨을 구걸하는 북곽 선생을 유학자의 아첨이나 인간의 잔혹함 등을 들어 꾸짖는 대목이다.
두 번째와 세 번째 대목이 제시되어 있다.

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작품의 위기와 결말 부분이 부분 수록되어 있다.
어의가 계월을 치료하다가 계월이 여자라는 사실이 드러나게 되는데, 천자가 이러한 사실을 용서하고 도리어 보국과 계월이 혼인할 것을 명하는 장면(위기)와 전재엥서 승리하여 위기를 극복한 계월의 모습(결말 일부)이 제시되고 있다.

-> 여성 주인공 홍계월이 남성보다 훨씬 뛰어난 능력을 지닌 것으로 설정한 것이 잘 드러나는 부분이다. 이로써 사회적 제약을 뛰어넘고 싶은 여성들의 소망을 문학적으로 형상화하였다는 점과 여성 독자의 기대에 부응하면서 조선 후기 여성 의식이 성장했다는 점을 보여주고 있다.
시대 상황을 이해하는 것에 적절한 장면을 수록하고 있다.

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본문에 수록된 내용은 사 씨의 권고에 의해 첩으로 들어온 교 씨가 본처인 사 씨를 모함하기 위해 간계를 쓰기 시작하는 부분이다. 이 장면을 통해 작가는 처첩 갈등과 그 배경, 가부장의 자질 등 당대의 사회 문제를 제기하고 있다.

이 작품에서 갈등 관계에 놓인 사 씨와 교 씨는 각각 선과 악을 대표하는 인물 유형에 해당하는데, 사 씨가 현모양처로서 성품이 곱고 착한 여인의 전형이라면 교 씨는 위선적이고 교활한 악인의 전형이다. 이러한 인물 유형을 통해 사 씨와 같은 여인의 부덕을 높이는 동시에 교 씨와 같은 악인은 패망한다는 교훈을 전달하고 있다.

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해당 단원의 도입을 살펴보면 <예덕선생전>을 현대적 관점에서도 공감해 보고, 비판적·창의적으로 작품을 감상할 수 있도록 제시하고 있다. 만일 해당 작품이 부분적으로 발췌되어 제시되었다면 도입에서 언급한 활동을 수행하기에 다소 어려움이 따를 수 있으나, <예덕선생전>은 길이가 길지 않은 한문 단편 소설이기 때문에 전문이 수록되어 있다. 이로 인해 학습자들은 작품을 온전히 읽고 이해할 수 있으며 학습 목표를 성취하는 데도 도움을 받을 수 있다. 또한 학습자들이 이해하기 어려운 한문 어휘나 인명 같은 단어들은 날개 부분에 뜻이 설명되어있어서 학습자들이 작품을 이해하기 쉽도록 제시가 되어있다.

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활동 1. 북곽 선생과 동리자의 인물 유형을 알아보자.
-> 북곽 선생과 동리자의 평판과 실제 인물됨의 차이를 살펴보도록 한다.
-> 그들의 표리부동한 모습을 부각시켜 비판적인 시각을 강화하고 풍자하는 역할을 하게 됨을 학습할 수 있다.

활동 2. 등장인물들 간의 대화를 바탕으로 중심 내용을 파악해 보자.
-> 범의 말하기의 내용과 특징을 정리해 보고, 북곽 선생의 말을 통해 작가가 드러내고자 하는 바를 말해 보도록 한다.
-> 범이 꾸지는 내용의 요점을 정리할 수 있다.
-> 강자에게 비굴하고 약자에게 허세를 부리는 양반의 이중성을 드러내고 있음을 알 수 있다.
-> '말하기의 특징'을 적을 때 아무런 지도나 보기 없이 적기에 막막할 수 있을 것 같다. '말하기의 특징'엔 어떠한 것이 있는지 보기를 간단하게 제시하여 답에 접근하여 구체적으로 적을 수 있도록 할 수 있을 것이다.

활동 3. 풍자에 관한 설명을 읽고 아래 항목(대상, 내용, 방법)에 따라 이 작품에 드러난 풍자성을 설명해 보자.
-> 풍자의 대표적인 방법인 희화화에 대해 살펴보도록 한다.
-> 비판의 주체(호랑이)와 대상(북곽 선생과 동리자를 비롯한 허위의식에 사로잡힌 양반들)을 학생들이 직접 찾아볼 수 있다.

활동 4. 이 작품의 시대 상황을 이해하면서 형식과 내용의 연관성을 파악해 보자.
-> 작가가 <호질>을 우화 형식으로 창작한 이유를 시대적 상황과 관련해 이해해 볼 수 있도록 한다.
-> 작가는 범을 대변자로 두어 양반들의 위선과 부도덕함을 비판하고자 하였음을 학습할 수 있다.
-> 두 가지 학습 목표를 직접적으로 달성할 수 있는 활동이다.

활동 5. 다음은 <호랭총각>이라는 제목의 웹툰이다. 이를 바탕으로 활동을 해 보자.
-> 웹툰 <호랭총각>을 보고 <호질>에서 비판하고 있는 사회상과의 공통점은 무엇인지 알아보고, <호질>과 <호랭총각>과 같이 호랑이를 내세워 비판하고 싶은 사회의 모습을 만평으로 그려 보게 한다.
-> '읽기 전' 학습과 연결되어 호랑이의 상징적인 모습을 살펴볼 수 있고, 당시 사회의 문제를 지적할 수 있다.
-> 직접 비판하는 활동을 통해 감상에서 나아가 세계를 이해하는 데까지 도움이 될 것 같다.

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활동 1. 이 작품의 전체 내용을 영웅의 일대기 서사 구조에 대응하여 정리해 보자. (내용학습)
-> 홍계월이 고난과 시련을 극복해 가며 행복한 결말을 맞이하는 과정에서 드러난 영웅의 일대기 서사 구조를 스스로 파악해 보도록 하고 있다.
-> 여성 영웅 소설인 <홍계월전>을 영웅의 일대기 서사 구조로 이해하면서 전체 내용을 올바르게 파악할 수 있도록 하였다.

활동 2. 아래 활동을 통해 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징을 살펴보자. (목표학습)
-> 홍계월이 남장을 할 수밖에 없던 당시 시대 상황을 파악하고, 홍계월이 전챙을 치르면서 드러난 영웅적 면모를 찾도록 하고 있다.
->  임진왜란과 병자호란 이후의 사회 변화와 소설의 출현과의 관련성에 대해 생각할 수 있고, 조선 후기의 사회문화적 상황이 여성 영웅 소설이 등장하는 데 끼친 영향을 파악하도록 하고 있다.
-> 전기수가 소설을 읽다가 먹추는 이유를 파악하고, 이를 바탕으로 <홍계월전>에서 어느 부분이 가장 흥미로워 했을지 생각해보도록 하고 있다.
-> 이러한 활동은 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징을 파악하고 이러한 여성 영웅 소설이 등장하게 된 배경과 향유 방식을 이해하는 것에 도움을 줄 것으로 본다.
->  [12문학03-04] 성취 기준에 부합하는 활동이다.

활동 3. 다음 작품을 읽고 아래 활동을 해 보자. (사씨남정기) (목표학습)
-> <사씨남정기>에 반영된 당시 사람들의 생활상을 찾아 가치관을 생각하도록 하고, 이를 <홍계월전>과 비교하여 여성 영웅 소설의 의의를 생각해보도록 하고 있다.
-> 이 활동 역시 [12문학03-04] 성취 기준에 부합하는 활동이다.
->  <홍계월전>의 의의를 당대 현실을 사실적으로 그린 작품과의 비교를 통해 밝힘으로써 학습자가 두 작품을 한 번에 접할 수 있도록 하였다는 점이 유익하다고 본다.
-> 그러나, 활동2에서 크게 벗어나지 않는 답안이 요구되고 있다. 당대 현실을 분석하고 여성 독자의 반응을 생각하는 것에 그친 점이 아쉽다.

4. 다음을 참고하여 고전 소설에 대한 당시 사회의 평가를 탐구해 보자. (목표학습)
-> 소설을 대하는 사대부의 태도와 일반 독자의 반응을 파악할 수 있도록 하였다.
-> 여성 영웅 소설이라는 장르 측면을 벗어나 조선 시대 고전 소설에 대한 인식을 파악할 수 있도록 하였다. 이는 학습자가 갈래의 구현 양상 및 시대 상황과 작품의 연관성을 파악하는 것에 도움이 될 것이다.

5. 아래 활동을 통해 영웅이 등장하는 이야기가 지닌 의의를 생각해 보자. (창의학습)
-> 영웅소설의 현대적 의의에 대해 생각해 보는 활동이다.
-> 현대 사회에서 영웅이라고 인정할 수 있는 인물을 찾아보고, 이를 통해 시대를 초월하여 영웅이 나타날 수 있는 이유에 대해 생각해 보도록 하고 있다.
-> 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구하는 데에 좋은 활동이다.
-> 고전 소설이 현대까지 전해지는 이유를 몸소 느낄 수 있는 활동으로 고전 소설의 흥미를 불러 일으킬 수 있을 것으로 생각한다.
-> 다만, 생각해내는 것에 있어서 어려움이 있을 수 있을 것 같다. 예시를 제시하여 감을 잡을 수 있도록 도와주면 좋을 것 같다.

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이 단원의 학습 목표 달성을 위한 학습 활동이 <이해하기>부분에 수록되어 있다.

학습활동 1번은 등장인물들의 생각이나 행동 등을 근거로 인물의 성격을 파악하고, 서술자가 직접 개입한 부분을 찾아 그에 따른 효과를 알아보는 활동이다.

「사씨남정기」는 선인과 악인이 명확하게 드러나는 작품이기 때문에, 각 인물들의 성격을 알아보는 활동은 적절하다고 생각한다. 또한 고전소설의 특징 중 하나인 ‘서술자 개입’ 부분을 직접 찾아보며 그 효과를 더 잘 파악할 수 있을 것이다.

학습활동 2번은 이 소설에 반영된 사회·문화적 상황에 대해 이해해보는 활동이다. 유 한림이 교 씨를 첩으로 들인 이유를 생각해보고, 교 씨가 사 씨를 모함하는 이유가 무엇일지 추측하며 이 소설에 반영되어 있는 당시 사회적 관습을 찾아볼 수 있다.

학습활동 3번은 작가의 말과 이 소설에 대한 당대의 평가를 제시하며, 작가가 이 소설을 창작한 의도를 추측해보는 활동이다. 학습 목표를 달성할 수 있는 좋은 활동이라고 생각하지만, 제시된 작가의 말과 당대의 평가는 학습자가 이해하기 다소 어려운 지문이라고 생각한다. 또한 당시 시대 상황이나 역사를 알 수 있는 지문을 제시했다면 어떨까 하는 아쉬움이 든다.

학습활동 4번의 첫 번째 문제는 이 소설과 관련된 역사적 사실을 조사해보고, 이 소설의 이야기 구조와 어떤 점에서 유사한지 살펴보는 활동이다. 이 활동이 모둠활동으로 진행된다면, 이 소설과 관련된 역사에 대해 알아보고 어떤 관계가 있는지 더 잘 이해할 수 있는 활동이라고 생각한다.

두 번째 문제는 현대 소설이나 드라마, 영화 등에서 이 소설과 같이 가정 내 갈등을 다룬 작품을 찾아보고, 이러한 작품이 끊임없이 창작되는 이유에 대해 생각해보는 활동이다. 이 소설과 같은 가정 소설은 계모로 인한 갈등, 부부 사이의 갈등, 처첩간의 갈등 등 가정 내에서 일어날 수 있는 소재가 다양하게 나타난다. 이 활동을 통해 학습자는 가정소설에 대한 특징을 더 잘 이해할 수 있고, 「사씨남정기」로써만 가정소설을 배우는 것이 아니라, 다른 매체에서 어떤 방식으로 쓰이는지 알 수 있는 적절한 활동이라고 생각한다.

마지막으로 세 번째 문제는 두 번째 문제에서 찾은 작품과 관련된 평가를 찾아보고, 그 평가가 타당한지 자신의 관점에서 평가해보는 활동이다. 두 번째 문제에서 가정 내 문제를 다룬 다른 작품을 찾아보는 활동은 적절하다고 생각했으나, 이 작품에 대한 평가를 찾아보는 활동은 이 단원의 학습 목표와 연관되지 않는다고 생각한다. 또한 「사씨남정기」 학습활동 마지막 문제로 ‘가정 내 문제’에만 초점을 맞추고 단원을 끝내는 것이 조금 아쉬웠다.

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창비 교과서의 학습활동은 크게 ‘이해’, ‘목표’, ‘적용’의 세 단계로 이루어져 있다. 먼저 ‘이해’에서는 두 등장인물이 ‘엄 행수’를 어떻게 평가했는지 정리해보는 활동을 통해 독자가 해당 작품을 잘 읽어냈는지 확인하고, 작품 중 ‘선귤자’의 이야기를 통해 작가가 비판하고자 한 사회의 모습을 학습자가 추측해보는 활동을 제시하고 있다. 이를 통해 문학 작품은 사회상을 투영하고 있음을 확인할 수 있다.

둘째로 ‘목표’ 단계에서는 등장인물의 발언 중 공감하는 부분이나 비판하고 싶은 부분을 찾고, 이를 모둠원에게 설명하는 활동을 제시하고 있다. 이를 통해 작품 수용을 바탕으로 타인과 상호작용을 할 수 있기를 기대하고 있다. 또한 해당 모둠에서 나온 의견 중 찬반이 뚜렷한 두 의견을 고른 후 이에 대해 ‘토론’을 하도록 하고 있다. 즉, ‘문학’ 과목이지만 작품을 기반으로 ‘토론’학습을 할 수 있도록 연계되어 있다.

마지막으로 ‘적용’ 단계에서는 제시된 일정한 틀을 활용하여 ‘창의적인 시각’으로 인물의 장점을 찾아내 모둠별로 ‘전’을 만들어 보는 활동을 제시하고 있다. 즉, 이전 활동에서 수행한 ‘작품 이해’ 및 ‘소통’을 바탕으로 하여 작품의 ‘생산’에까지 나아갈 수 있도록 학습활동이 구성되어있다.

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- 작품이 시작되는 부분에 주의하며 읽을 점을 구체적으로 제시하고 있어 학습자가 학습 목표를 다시 상기할 수 있도록 하고 있다.

- 활동을 5가지로 긴밀하게 구성하고 있다. 학습자가 내용을 이해하였는지 확인하고 학습 목표를 자연스럽게 달성할 수 있도록 세부적으로 적절히 구성하였다고 생각한다.

- 다만, 학습자에게 다소 부담이 될 수 있다고 생각한다. 활동마다 두 가지 이상의 세부 문제가 제시되고 있고, 만평을 그려보도록 하는 활동이 시간적으로 무리일 수 있다고 본다.

- 웹툰 <호랭총각>을 상호 텍스트로 제시한 점이 눈에 띈다. 웹툰이 더 익숙한 학습자에게 <호질>을 마무리하는 과정에서 다시 한번 주제 의식을 환기시키는 데에 도움이 될 것 같다.

- '감상 더하기' 부분을 통해 학습자는 <호질>을 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 그러나 내용이 학습 활동을 통해서 충분히 답할 수 있는 것에 그쳤다는 점이 아쉽다. 작가 박지원의 다른 소설을 간략하게 제시한다거나 등 추가적으로 흥미로운 정보가 담기면 더 좋을 것 같다.

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- 활동 구성에 있어서 다양한 참고 자료를 제시하여 생각할 수 있도록 한 점이 눈에 띈다. 당대 자료나 현대 분석 자료는 학습자가 작품을 더 깊이 있게 이해하는 데 도움이 될 것이고, 학구적인 태도로 임할 수 있을 것이다.
- 다만, 서로 다른 활동인데도 활동 목표가 다소 겹치는 듯하다. 활동을 줄이거나 합치는 것이 좋겠다. 전문 자료를 많이 제시하였기 때문에 교사가 따로 지도하는 시간이 필요할 것이므로 활동을 줄이더라도 충분히 학습할 수 있다고 생각한다.
- <사씨남정기>를 함께 제시하여 학습자가 접하게 한 점이 유익할 것으로 보지만, 고전 소설의 대표이자 장편의 작품을 매우 짧게 부분 수록한 점이 아쉽다.

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<예덕선생전>은 비교적 교훈성이 강한 작품으로, 자칫하면 학습자들이 꺼려할 수 있는 작품이라고 생각한다. 그러나 창비 교과서는 학습자들이 해당 작품을 능동적으로 이해하고 현대적 관점에서 공감하여 이를 비판적·창의적으로 감상할 수 있도록 학습활동이 구성되어있었기에 이 점이 좋다고 생각하였다.

그러나 한편으로는 해당 작품을 통해 작가인 ‘박지원’에 대해 조금 더 학습할 기회가 있다면 좋았을 것이라는 아쉬움이 남았다. 가령 학습활동에서 박지원의 다른 작품을 제시하고 이를 비교 분석하는 활동을 제시하는 것도 좋았을 것이라고 생각한다.