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Traccia per strutturare un percorso di didattica attiva

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Traccia per strutturare un percorso di didattica attiva

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https://www.youtube.com/user/crashcourse

http://ed.ted.com/lessons

https://www.commonsense.org/education/top-picks/great-videos-for-your-classroom

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Flipping your class starts with asking ONE simple question:
What is the best use of face-to-face time with students?
Qual è il miglior utilizzo del tempo -classe?

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Creare l'innesco
Costruire i materiali di lavoro e progettare le attività che gli studenti svolgeranno
Condurre la sintesi e la metariflessione (fondamentale per il transfer)

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1. La trasmissione funziona benissimo con le conoscenze, mentre perde gran parte della sua efficacia con le procedure , il know-how, e  le competenze.Quindi i sistemi scolastici  hanno insistito  per lo più sul  sapere teorico, piuttosto che sul sapere come sistemazione da una situazione problematica di partenza.

2. Oggi il sapere teorico è talmente ampio, e la quantità di informazioni a disposizione talmente vasta, che il bisogno di know how è drammatico, rispetto al bisogno di acquisire nuove conoscenze, che del resto le tecnologie dell’informazione ci rendono disponibili con grande facilità.

Tuttavia, se guardiamo all’intero processo di apprendimento, non possiamo dimenticarci la domanda di partenza, la situazione problematica di squilibrio, di bisogno da cui tutto il sapere (e saper fare) si è originato.

La strada “naturale” che l’apprendimento ha seguito nella storia evolutiva della specie umana è chiara: problema-tentativi di superamento-fallimenti-soluzione.

La tentazione di fornire immediatamente la soluzione, le risposte, preconfezionandole e predigerendole in una esposizione frontale, coerente, lineare e teorica, è davvero molto forte: ma se vogliamo tornare alla sua naturalità, dobbiamo accettare di percorrere infinite volte a ritroso la strada “naturale” problema-tentativi di superamento-fallimenti-soluzione,  l’unica che garantisce ai nostri ragazzi il raggiungimento della padronanza

Il docente deve resistere alla tentazione di fornire le risposte, e avere invece  il coraggio di partire dalle domande.

Deve percorrere un cammino a ritroso, controcorrente, dalle risposte alle domande; deve  risalire la corrente dell’adattamento risolutivo del problema per porre i suoi allievi in un ambiente più “naturale”.

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Il docente deve resistere alla tentazione di fornire le risposte, e avere invece il coraggio di partire dalle domande.

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Una riflessione. Come far incrociare programmi e didattica attiva?

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Una riflessione. Come far incrociare programmi e didattica attiva?

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Flipped teaching is just another tool which teachers should embed into their lessons when and where appropriate. Especially at post-16 level it would be difficultto completely flip ones lessons and expect all learners to assimilate all of the knowledge of A Level  outside of the class

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Versione tradizionale- versione capovolta