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1. Viaja con nosotros
http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com

Me ha gustado el proyecto porque opino que viajar no es solo desplazarte de un lugar a otro, implica conocer culturas diferentes, experimentar, despertar la curiosidad del alumnado y empatizar con otras formas de vida.
Dicho proyecto permite, viajar a través del mundo real, virtual e imaginario y aprender de los diferentes lugares, tiempos, gentes, culturas no tan sólo contenidos sino también estrategias, estimular capacidades y desarrollar sentimientos y emociones.

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URL: http://abpjra.blogspot.com/

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Prototipo Final del proyecto: En rut@ de Negocios por Europa

Alumnos de 3º de la ESO, de 14-15 años

Características del centro: Centro Concertado, ubicado en la Ciudad de Cartagena (Murcia), en el que se imparten las etapas de infantil, primaria y secundaria.

Socios del proyecto: Contaremos con profesorado del propio centro, que imparte las materias relacionadas con Economía.

El producto final que esperamos obtener: Elaboración de un documento digital integrado: (1) Presentación en Powert Point o Prezi. (2) Diseño de logotipo o imagen corporativa de la empresa, a través de Fiverr o similiar; (3) Presupuesto del viaje y plan de negocio, en hoja de Excel; (4) Utilización de app especializados en la gestión de viajes, como Gogobot Travel Guide, entre otros; páginas de Internet de buscadores de vuelos de avión, hoteles, restaurantes, etc.

Los grupos de trabajo, tendrán que presentar un dossier que contenga los siguientes puntos:

1.- Justificación del país Europeo elegido para realizar el proyecto.

2.- Dossier de un geógrafo con datos socioeconómicos del país seleccionado:

Tasas de Natalidad, Mortalidad, Fecundidad, Reemplazo generacional, Nupcialidad

- Información del espacio físico

Tipos de empresas consolidadas en el país, citar las principales empresas

- Diseño de un producto de venta o línea de negocio, analizamos nichos de mercado, justificación de nuestra elección tomando como referencia los datos anteriores. Inversión necesaria para su puesta en marcha, tipo de financiación, tipo de empresa (forma jurídica), campaña de publicidad, estudio de costes del producto, diseño de un logotivo del producto o empresa, etc.

- Organización del viaje, duración 5 días, con un detalle de la agenda de reuniones

Días y calendario de reuniones

Hoteles, restaurantes, billetes, servicios de intérpetres, cambio de moneda, etc.

Clima de noviembre en ese país y tipo de equipaje

Material que llevaremos para hacer la presentación de nuestro producto o negocio

Relación del proyecto con el currículo:

La relación con el currículo: Asignatura de 3º ESO de Geografía e Historia, Unidad formativa referente a La Actividad Económica de la Sociedad. Trabajaremos contenidos relacionados con los siguientes estándares de aprendizaje:

- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

Secuencia de tareas y actividades del proyecto:

Las fases esenciales para el desarrollo del proyecto: cada tipo de documento tendrá una fase del proyecto:

4 horas obtención de información y documentación.

5 horas diseño del producto y plan de negocio

2 horas preparación del viaje y agenda de reuniones.

1,5 horas preparación del logotipo y ficheros excel.

3 horas para desarrollar el documento para la presentación.

20 minutos, presentación del proyecto en el aula y evaluación entre pares.

1 hora, incorporación de propuestas realizadas tras las exposiciones y entrega del producto final.

Colaboraciones y participación en el proyecto (Socialización rica):

En el centro se imparten varias materias ligadas al ámbito económico, como Iniciación Profesional a la Gestión y Administración de Empresas, se contará con la profesora de Economía y el grupo de 4º de la ESO para realizar presentaciones y puestas en común.

Inclusión en el blog del Departamento, donde recogeremos las fases de elaboración del proyecto, vídeos explicativos de cada fase del proyecto, abriremos un foro de debate y intercambio de opiniones e ideas que enriquezcan cada proyecto elaborado.

Además, planteamos, una adhesión a otros centros o profesores interesados en inscribirse en esta iniciativa, a través del correo:

joaquin.ruiz@colegiomiralmonte.com

Recursos y materiales necesarios:

Ordenadores de la sala de informática y recursos del aula para el desarrollo y presentación de los productos finales: iPad, apple tv, cañón de proyección con audio y portátil.

Profesor de Geografía e Historia y Profesora de Economía.

Estrategias de evaluación:

Se evaluarán los productos en distintas fases del proceso, por parte del profesor, en la línea temporal se han marcado dichos momentos, con lo que se consigue una evaluación constante en todo el desarrollo del proyecto.

Una vez que los grupos dispongan de sus proyectos (producto final), harán una presentación en el aula, en ella se hará una evaluación de los proyectos de cada grupo, siguiendo la ficha de rúbricas preparada para esta fase. Los alumnos evaluarán el trabajo de sus compañeros, al igual que el profesor, donde se hará propuestas de corrección y mejora y habrá un período de revisión crítica, antes de publicar los trabajos en un porfolio a través del blog y Wiki de aula, todos los documentos elaborados irán alojados en carpetas por el alumnado en google drive, con todo el contenido de los productos resultantes. En este momento se procederá a una evaluación final.

A continuación, se presentan el modelo de rúbricas empleadas:

Su uso de los distintos formatos de información es muy limitado, así como el conocimiento de programas de edición y creación de contenidos. Prácticamente se limita a usar un procesador de texto y pegar directamente información que ha copiado de la web.

Emplea formatos muy sencillos, no incorpora gráficos e imágenes

Sabe trabajar con los principales programas de creación de contenidos, e incorpora bastantes formatos distintos de información.

Maneja hojas de cálculo, bases de datos y emplea formatos más complejos y diversos Hace uso de gráficos, tablas e imágenes.

Es capaz de crear distintos tipos de documentos digitales (Texto, Audio, Vídeo, Presentaciones, Infografías, Gráficas, Tablas, Hojas de cálculo, etc...) y de incorporar la información que ha buscado y que viene en diferentes formatos.

Es capaz de afrontar con éxito el aprendizaje de nuevos programas de creación de contenidos que desconoce. Elabora gráficos, tablas e informes con excelente formato y calidad en sus contenidos.

Crear un producto de venta o de negocio

Su justificación de elección del producto es muy limitado, así como el conocimiento de la información del dossier no le ha servido como apoyo para explicar que viabilidad, oportunidades o riesgos tienen su propuesta de negocio.

Justifica adecuadamente la elección del producto, pero no ahonda en la explicación sobre viabilidad, oportunidades y riesgos del producto o negocio a desarrollar.

Es capaz de justificaradecuadamente la elección del producto, y ahondar en la explicación sobre viabilidad, oportunidades y riesgos del producto o negocio a desarrollar.

Explica con gran detalle su plan de inversión, obtención de financiación y campañas de marketing a utilizar.

No utiliza un material claro, atractivo y dinámico para la presentación. Lee el material que proyecta, no sigue un orden claro y es muy monótono en su intervención. En la ronda de preguntas evita dar respuestas coherentes y claras, que resuelvan las dudas de sus compañeros.

Utiliza un material claro, variado en recursos, atractivo y dinámico para la presentación, con presencia de imágenes. Apenas lee el material que proyecta, sigue un orden claro y evita ser monótono en su intervención. En la ronda de preguntas contesta la mayoría de las cuestiones planteadas por los compañeros y el profesor.

Emplear blogs y wikis para publicar el proceso de elaboración del proyecto

Hace publicaciones básicas sin elementos

Domina perfectamente todas las opciones de edición de un blog y en un wiki. No sólo sabe incorporar cualquier formato multimedia y enlaces, sino que además cuida el aspecto estético y la estructura de los artículos que publica

- No están acostumbrados a trabajar en grupo y por proyectos.

- Problemas en la coordinación de horarios entre los alumnos, pero también entre los profesores colaboradores.

- Que existan alumnos que no quieran trabajar en equipo o al ritmo de sus compañeros.

- Que los alumnos se sientan saturados con el proyecto y las tareas de otras materias.

- Los alumnos están rodeados de tecnología y aplicar las TICs en los proyectos les resultado cómodo y motivador.

- El alumno se convierte en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el verdadero protagonista del proyecto.

- Se potencia el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad en el aula.

- Motivación que supone al alumnos poder difundir y presentar sus trabajos.

- Aumenta su nivel de conocimiento, responsabilidad y compromiso uno mismo y en relación a los demás.

- Mejora el nivel de convivencia entre los compañeros del aula.

- Están acostumbrados nuestros alumnos a conseguir resultados de manera rápida y esto les lleva a inquietarse a pensar dejar el proyecto.

- Al buscar información suelen perderse en "la selva digital", seleccionando, a veces, información irrelevante.

- Les acerca al mundo adulto, a conocer el funcionamiento de la Economía y del mercado.

- Potencia el trabajo en equipo, una práctica necesaria hoy en día en el mundo laboral.

- Les hace ser más autónomos y conocer realidades cercanas a las preocupaciones e inquietudes de sus padres.

- Se puede aplicar a otros grupos, centros y generar nuevas iniciativas y proyectos.

En ruta de negocios por Europa by Joaquín Ruiz Abellán is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en http://abpjra.blogspot.com.es/

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Joaquín Ruiz Abellán - Dpto. Humanidades y CC. Sociales

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Prototipo Final del proyecto: En rut@ de Negocios por Europa Alumnos de 3º de la ESO, de 14-15 años Características del centro: Centro Concertado, ubicado en la Ciudad de Cartagena (Murcia), en el que se imparten las etapas de infantil, primaria y secundaria.

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URL: http://abpjra.blogspot.com/
Me ha llamado la atención de este proyecto el nivel de profundización que se logra mediante la metodología ABP para el alumnado de 3º ESO sobre una cuestión tan amplia como las necesidades, requisitos, limitaciones u oportunidades de los diferentes paises de la UE para realizar negocios en ellos.

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Prototipo Final del proyecto: En rut@ de Negocios por Europa

Alumnos de 3º de la ESO, de 14-15 años

Características del centro: Centro Concertado, ubicado en la Ciudad de Cartagena (Murcia), en el que se imparten las etapas de infantil, primaria y secundaria.

Socios del proyecto: Contaremos con profesorado del propio centro, que imparte las materias relacionadas con Economía.

El producto final que esperamos obtener: Elaboración de un documento digital integrado: (1) Presentación en Powert Point o Prezi. (2) Diseño de logotipo o imagen corporativa de la empresa, a través de Fiverr o similiar; (3) Presupuesto del viaje y plan de negocio, en hoja de Excel; (4) Utilización de app especializados en la gestión de viajes, como Gogobot Travel Guide, entre otros; páginas de Internet de buscadores de vuelos de avión, hoteles, restaurantes, etc.

Los grupos de trabajo, tendrán que presentar un dossier que contenga los siguientes puntos:

1.- Justificación del país Europeo elegido para realizar el proyecto.

2.- Dossier de un geógrafo con datos socioeconómicos del país seleccionado:

Tasas de Natalidad, Mortalidad, Fecundidad, Reemplazo generacional, Nupcialidad

- Información del espacio físico

Tipos de empresas consolidadas en el país, citar las principales empresas

- Diseño de un producto de venta o línea de negocio, analizamos nichos de mercado, justificación de nuestra elección tomando como referencia los datos anteriores. Inversión necesaria para su puesta en marcha, tipo de financiación, tipo de empresa (forma jurídica), campaña de publicidad, estudio de costes del producto, diseño de un logotivo del producto o empresa, etc.

- Organización del viaje, duración 5 días, con un detalle de la agenda de reuniones

Días y calendario de reuniones

Hoteles, restaurantes, billetes, servicios de intérpetres, cambio de moneda, etc.

Clima de noviembre en ese país y tipo de equipaje

Material que llevaremos para hacer la presentación de nuestro producto o negocio

Relación del proyecto con el currículo:

La relación con el currículo: Asignatura de 3º ESO de Geografía e Historia, Unidad formativa referente a La Actividad Económica de la Sociedad. Trabajaremos contenidos relacionados con los siguientes estándares de aprendizaje:

- Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

Secuencia de tareas y actividades del proyecto:

Las fases esenciales para el desarrollo del proyecto: cada tipo de documento tendrá una fase del proyecto:

4 horas obtención de información y documentación.

5 horas diseño del producto y plan de negocio

2 horas preparación del viaje y agenda de reuniones.

1,5 horas preparación del logotipo y ficheros excel.

3 horas para desarrollar el documento para la presentación.

20 minutos, presentación del proyecto en el aula y evaluación entre pares.

1 hora, incorporación de propuestas realizadas tras las exposiciones y entrega del producto final.

Colaboraciones y participación en el proyecto (Socialización rica):

En el centro se imparten varias materias ligadas al ámbito económico, como Iniciación Profesional a la Gestión y Administración de Empresas, se contará con la profesora de Economía y el grupo de 4º de la ESO para realizar presentaciones y puestas en común.

Inclusión en el blog del Departamento, donde recogeremos las fases de elaboración del proyecto, vídeos explicativos de cada fase del proyecto, abriremos un foro de debate y intercambio de opiniones e ideas que enriquezcan cada proyecto elaborado.

Además, planteamos, una adhesión a otros centros o profesores interesados en inscribirse en esta iniciativa, a través del correo:

joaquin.ruiz@colegiomiralmonte.com

Recursos y materiales necesarios:

Ordenadores de la sala de informática y recursos del aula para el desarrollo y presentación de los productos finales: iPad, apple tv, cañón de proyección con audio y portátil.

Profesor de Geografía e Historia y Profesora de Economía.

Estrategias de evaluación:

Se evaluarán los productos en distintas fases del proceso, por parte del profesor, en la línea temporal se han marcado dichos momentos, con lo que se consigue una evaluación constante en todo el desarrollo del proyecto.

Una vez que los grupos dispongan de sus proyectos (producto final), harán una presentación en el aula, en ella se hará una evaluación de los proyectos de cada grupo, siguiendo la ficha de rúbricas preparada para esta fase. Los alumnos evaluarán el trabajo de sus compañeros, al igual que el profesor, donde se hará propuestas de corrección y mejora y habrá un período de revisión crítica, antes de publicar los trabajos en un porfolio a través del blog y Wiki de aula, todos los documentos elaborados irán alojados en carpetas por el alumnado en google drive, con todo el contenido de los productos resultantes. En este momento se procederá a una evaluación final.

A continuación, se presentan el modelo de rúbricas empleadas:

Su uso de los distintos formatos de información es muy limitado, así como el conocimiento de programas de edición y creación de contenidos. Prácticamente se limita a usar un procesador de texto y pegar directamente información que ha copiado de la web.

Emplea formatos muy sencillos, no incorpora gráficos e imágenes

Sabe trabajar con los principales programas de creación de contenidos, e incorpora bastantes formatos distintos de información.

Maneja hojas de cálculo, bases de datos y emplea formatos más complejos y diversos Hace uso de gráficos, tablas e imágenes.

Es capaz de crear distintos tipos de documentos digitales (Texto, Audio, Vídeo, Presentaciones, Infografías, Gráficas, Tablas, Hojas de cálculo, etc...) y de incorporar la información que ha buscado y que viene en diferentes formatos.

Es capaz de afrontar con éxito el aprendizaje de nuevos programas de creación de contenidos que desconoce. Elabora gráficos, tablas e informes con excelente formato y calidad en sus contenidos.

Crear un producto de venta o de negocio

Su justificación de elección del producto es muy limitado, así como el conocimiento de la información del dossier no le ha servido como apoyo para explicar que viabilidad, oportunidades o riesgos tienen su propuesta de negocio.

Justifica adecuadamente la elección del producto, pero no ahonda en la explicación sobre viabilidad, oportunidades y riesgos del producto o negocio a desarrollar.

Es capaz de justificaradecuadamente la elección del producto, y ahondar en la explicación sobre viabilidad, oportunidades y riesgos del producto o negocio a desarrollar.

Explica con gran detalle su plan de inversión, obtención de financiación y campañas de marketing a utilizar.

No utiliza un material claro, atractivo y dinámico para la presentación. Lee el material que proyecta, no sigue un orden claro y es muy monótono en su intervención. En la ronda de preguntas evita dar respuestas coherentes y claras, que resuelvan las dudas de sus compañeros.

Utiliza un material claro, variado en recursos, atractivo y dinámico para la presentación, con presencia de imágenes. Apenas lee el material que proyecta, sigue un orden claro y evita ser monótono en su intervención. En la ronda de preguntas contesta la mayoría de las cuestiones planteadas por los compañeros y el profesor.

Emplear blogs y wikis para publicar el proceso de elaboración del proyecto

Hace publicaciones básicas sin elementos

Domina perfectamente todas las opciones de edición de un blog y en un wiki. No sólo sabe incorporar cualquier formato multimedia y enlaces, sino que además cuida el aspecto estético y la estructura de los artículos que publica

- No están acostumbrados a trabajar en grupo y por proyectos.

- Problemas en la coordinación de horarios entre los alumnos, pero también entre los profesores colaboradores.

- Que existan alumnos que no quieran trabajar en equipo o al ritmo de sus compañeros.

- Que los alumnos se sientan saturados con el proyecto y las tareas de otras materias.

- Los alumnos están rodeados de tecnología y aplicar las TICs en los proyectos les resultado cómodo y motivador.

- El alumno se convierte en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el verdadero protagonista del proyecto.

- Se potencia el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad en el aula.

- Motivación que supone al alumnos poder difundir y presentar sus trabajos.

- Aumenta su nivel de conocimiento, responsabilidad y compromiso uno mismo y en relación a los demás.

- Mejora el nivel de convivencia entre los compañeros del aula.

- Están acostumbrados nuestros alumnos a conseguir resultados de manera rápida y esto les lleva a inquietarse a pensar dejar el proyecto.

- Al buscar información suelen perderse en "la selva digital", seleccionando, a veces, información irrelevante.

- Les acerca al mundo adulto, a conocer el funcionamiento de la Economía y del mercado.

- Potencia el trabajo en equipo, una práctica necesaria hoy en día en el mundo laboral.

- Les hace ser más autónomos y conocer realidades cercanas a las preocupaciones e inquietudes de sus padres.

- Se puede aplicar a otros grupos, centros y generar nuevas iniciativas y proyectos.

En ruta de negocios por Europa by Joaquín Ruiz Abellán is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra en http://abpjra.blogspot.com.es/

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Joaquín Ruiz Abellán - Dpto. Humanidades y CC. Sociales

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Prototipo Final del proyecto: En rut@ de Negocios por Europa Alumnos de 3º de la ESO, de 14-15 años Características del centro: Centro Concertado, ubicado en la Ciudad de Cartagena (Murcia), en el que se imparten las etapas de infantil, primaria y secundaria.

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1- Título del proyecto: En rut@ de negocios por Europa

2- URL del proyecto: http://abpjra.blogspot.com/

3- Ideas que me han gustado:
En primer lugar, me ha llamado bastante la atención dicho proyecto dado que se aplica y está relacionado con mi especialidad de Economía, así como con materias de emprendimiento como Cultura Emprendedora y Empresarial o Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Me parece una gran idea de proyecto para ayudar a que el alumnado consiga una visión integral de la economía, relacionándola con la realidad y encontrando una utilidad práctica a ciertos contenidos teóricos, al indagar acerca de aspectos económicos del país europeo elegido. Así mismo, se muestra una clara interdisciplinariedad con la materia de Geografía, algo muy relevante para que el alumnado pueda encontrar la relación y la utilidad de lo que estudia en cada materia.
De igual forma, me llama mucho la atención la variedad de herramientas tecnológicas empleadas, empleando en múltiples ocasiones las TIC, así como la manera de presentar una guía clara al alumnado pero dándole libertad y autonomía, que le permita desarrollar esa iniciativa propia y emprendedora.
Por último, considero un recurso de alto valor las rúbricas incluidas en dicho proyecto, así como la creación de un blog para dar visibilidad al proyecto elaborado.

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CÓDIGOS QR

https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide16

Proyecto muy interesante y útil que se puede aplicar en distintas asignaturas. Me ha gustado bastante porque puede resultar muy atractivo y dinámico para el alumnado de Secundaria

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1 Nombre del proyecto: El SONIDO QUE HABITO.
2 URL del proyecto: https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home
3 BREVE DESCRIPCIÓN DE LAS IDEAS QUE ME HAN GUSTADO:
Me parece una idea en la que resulta muy fácil intervenir pertenezcas al área que pertenezcas, esto no es tan fácil de encontrar, muchos proyectos son muy fáciles de compartir con áreas afines o con áreas puente como el dibujo pero esto va mucho más allá y me parece muy interesante.

También creo que la dinámica puede ser tan fácil como necesites y tan compleja cómo te permita tu tiempo y tu alumnado. Hay cursos donde tienes una conexión profunda con algún grupo que te va a permitir profundizar mucho y sacar muchas cosas del alumnado, otros años la cosa se complica. Este proyecto te permite participar sea cual sea el grado de compromiso porque puedes plantear una tarea realmente sencilla y animarles a seguir profundizando o plantear desde el principio algo mucho más complejo. Muchas veces dejas de participar en proyectos por su complejidad, en este caso esa excusa no es válida.

La proyección a través del blog me parece importantísima y muy motivante tanto para el alumnado como para el profesorado y, teniendo en cuenta que los blogs se alimentan de los comentarios, el alto grado de participación de docentes, que arrastran a un enorme número de alumnos y alumnas, hacen que esta retroalimentación sea algo viable en el tiempo.

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1. Nombre: Viaja con nosotros.

2.URL:http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com/2013/09/proyecto-colaborativo-viaja-con-nosotrs.html

3. Descripción: Me parece muy interesante y motivador este blog para conocer mejor la lengua francesa tanto en Francia como en Europa u otros países. Es una oportunidad para viajar tanto virtualmente o de forma imaginaria y acercarse más a otras culturas, formas de pensar y vivir.
Con este viaje, viviremos otras experiencias que nos pueden entusiasmar y a la misma vez  reflexionar sobre diferentes estilos de vida.

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https://www.slideshare.net/plasticabyla/y-esos-que-s

He elegido este proyecto porque me parece muy interesante como, con actividades sencillas y cooperativas, se puede acercar al alumnado al arte abstracto. Creo que es un tipo de arte que puede ser difícil de apreciar y acercarlo al alumnado es una gran manera de romper la barrera que tiene la sociedad en general.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Y esos que és? Un camino hacia el arte abstracto

# data[].attributes.attachment_link.description
Proyecto de aprendizaje que pretende romper con la resistencia hacia el arte no figurativo, acercando el alumnado al arte abstracto por medio de varias activid...

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https://cedec.intef.es/proyecto-edia-english-speaking-cities-itinerario-para-aprender-ingles-por-proyectos-en-3oeso/

Breve descripción de las ideas que me han gustado:
Me ha parecido una forma muy interesante de profundizar en el conocimiento de algunas de las principales ciudades angloparlantes del mundo, al mismo tiempo que se profundiza en  el conocimiento de la gramática y vocabulario del idioma inglés.
Contextualizando el aprendizaje, siempre tedioso, de gramática y vocabulario con su uso en distintos paises y ciudades, se consigue una mayor motivación e interés por parte del alumnado, que es el objetivo final de todo profesor.

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"English Speaking Cities" es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en 3º de Secundaria con metodología ABP. Esta serie de recursos presenta una propuesta de aprendizaje innovadora que combina las diferentes destrezas lingüísticas del aprendizaje del inglés como lengua extranjera (reading, writing, listening and speaking & interaction) y que ofrece al profesorado la posibilidad de trabajar todo el contenido curricular a lo largo de los proyectos, así como tener a mano desde el principio todos los instrumentos de evaluación pensados para cada una de las ciudades.

Los diez recursos de English Speaking Cities tienen como hilo conductor el viaje a ciudades en las que el inglés es la lengua de comunicación. En cada uno de los proyectos se realiza un itinerario de los lugares más emblemáticos de la ciudad en el cual se van desarrollando las diferentes tareas o elementos de trabajo:

Primero, cada proyecto tiene una 'Final Task' diferente que consta de diferentes pasos para poder ser completada.

En segundo lugar, en cada proyecto se puede ir completando por pasos el 'challenge' o reto común de todos los proyectos que consiste en crear un 'Google Site' donde se tendrá que buscar y seleccionar de Internet determinada información de cada ciudad. Si se realizan todos los recursos, al finalizar, el alumnado tendrá elaborado un portfolio de trabajo e investigación. Se busca potenciar el trabajo cooperativo entre iguales y centrado en sus intereses.

Finalmente, se utilizará un espacio web individual como 'learning diary'. Se publicarán las reflexiones de las actividades y ejercicios de los proyectos, las reflexiones sobre el trabajo realizado, las diferentes tareas, los enlaces de la investigación en internet, etc.

Acceso a los recursos

A continuación se presentan los recursos, indicando el reto propuesto y los contenidos que se trabajan en cada uno. Para obtener más información, acceder a las diferentes descargas (html, elp, epub, SCORM...) o consultar las experiencias de aula llevadas a cabo con estos recursos, acceder al buscador de recursos de Cedec.

Experiencias de docentes y alumnos que han utilizado estos recursos

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Artículo: Proyecto EDIA. "English Speaking Cities", itinerario para aprender inglés por proyectos en 3ºESO | Cedec

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"English Speaking Cities" es un itinerario completo de diez proyectos para aprender inglés en 3º de Secundaria con metodología ABP.

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CALLEJEROS LITERARIOS

EL PROYECTO - CALLEJEROS LITERARIOS (google.com)

Este proyecto me parece muy interesante para acercar a los alumnos a la literatura y a nuestros grandes escritores. Así, a través del callejero de sus pueblos y ciudades, además de conocer mejor dónde se ubica cada calle, conocen por qué fueron ilustres los escritores que les dan nombre.

CÓDIGOS QR

QR by sara.delpuerto (haikudeck.com)

Este proyecto me parece interesantísimo por la necesidad hoy en día, sobre todo por la crisis sanitaria actual, de conocer el funcionamiento de los códigos QR (son necesarios para consultar cartas en los restaurantes, precios, etc.)

En cuanto a los alumnos, les puede resultar muy útil para almacenar grandes cantidades de información en un solo código.

QUERIDO DIARIO

Artículo: Querido diario. Propuesta ABP creando diarios de personajes históricos | Cedec (intef.es)

Este proyecto me resulta interesante porque acerca a los alumnos a grandes personajes de la historia y les ayuda a conocerlos y estudiarlos de una manera entretenida, divertida y autónoma a través de la investigación

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Enlace al proyecto de ‘Querido diario’: http://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

En este caso el proyecto aparece asociado a personajes importantes de la historia pero pienso que se puede extrapolar a autores de la historia de la Literatura española. Era común en el Realismo la creación de diarios por parte de los autores y autoras y pienso que se trata de una actividad motivadora para los alumnos meterse en la piel de estos y profundizar cómo eran sus vidas. Pues sus experiencias personales y la época en la que vivían condicionaban sus obras.

El proyecto ‘Sexismo y publicidad’ es un documento y no puedo aportar el enlace.

Me ha llamado la atención porque suelo realizar actividades similares para tratar temas transversales. Convertirlo en un proyecto me parece una buena idea aunque es importante plantearlo adecuadamente para conseguir que sea motivador para el alumnado con una pregunta guía que les llame y les anime a trabajar.

Cristina Ortega García.

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Enlace al proyecto de ‘Querido diario’: http://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

En este caso el proyecto aparece asociado a personajes importantes de la historia pero pienso que se puede extrapolar a autores de la historia de la Literatura española. Era común en el Realismo la creación de diarios por parte de los autores y autoras y pienso que se trata de una actividad motivadora para los alumnos meterse en la piel de estos y profundizar cómo eran sus vidas. Pues sus experiencias personales y la época en la que vivían condicionaban sus obras.

El proyecto ‘Sexismo y publicidad’ es un documento y no puedo aportar el enlace.

Me ha llamado la atención porque suelo realizar actividades similares para tratar temas transversales. Convertirlo en un proyecto me parece una buena idea aunque es importante plantearlo adecuadamente para conseguir que sea motivador para el alumnado con una pregunta guía que les llame y les anime a trabajar.

Cristina Ortega García.

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Proyectos ‘Querido diario’ y ‘Sexismo y publicidad’ 

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Enlace al proyecto de ‘Querido diario’: http://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

En este caso el proyecto aparece asociado a personajes importantes de la historia pero pienso que se puede extrapolar a autores de la historia de la Literatura española. Era común en el Realismo la creación de diarios por parte de los autores y autoras y pienso que se trata de una actividad motivadora para los alumnos meterse en la piel de estos y profundizar cómo eran sus vidas. Pues sus experiencias personales y la época en la que vivían condicionaban sus obras.

El proyecto ‘Sexismo y publicidad’ es un documento y no puedo aportar el enlace.

Me ha llamado la atención porque suelo realizar actividades similares para tratar temas transversales. Convertirlo en un proyecto me parece una buena idea aunque es importante plantearlo adecuadamente para conseguir que sea motivador para el alumnado con una pregunta guía que les llame y les anime a trabajar.

Cristina Ortega García.

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1. Título del proyecto: ReGeneración del 98

2. URL del proyecto: https://sites.google.com/site/regeneraciondel98/

3. Breve descripción de las ideas que te han gustado.

Lo que más me ha gustado de este proyecto es la forma de aunar el estudio de la Historia de la Literatura con el de los textos periodísticos. Creo que permite entender tanto el proceso de creación de un artículo periodístico de opinión como la forma de redacción de un texto argumentativo. De la misma forma, considero que con el desarrollo de este proyecto se proporciona al alumnado recursos para defenderse de la manipulación informativa, desarrollando en ellos el espíritu crítico necesario para ser un ciudadano del siglo XXI.

Por otra parte, también se estudia el funcionamiento de las tertulias de los cafés de la época, que puede relacionarse con las tertulias que tienen lugar en los programas de televisión actuales. El alumno aprende a usar argumentos convincentes en los que apoyar su idea sobre la realidad.

Además de esto, el proyecto ayuda al alumnado a entender mejor dos momentos históricos alejados en el tiempo, aunque con aspectos comunes.

Finalmente, quiero destacar que se enseña también a elaborar un informe, así como la funcionalidad de determinadas herramientas informáticas.

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Estas palabras fueron escritas por Galdós (1843-1920) refiriéndose a la Restauración borbonica y su sistema político, el turnismo entre los partidos liberal y conservador. Sin embargo, en nuestros días no es difícil escuchar afirmaciones de la misma rotundidad referidas a la situación actual. Han pasado esos cien años que pedía Galdós en su novela, pero ¿no ha cambiado nada realmente? ¿Qué semejanzas y diferencias encontramos entre la España del pasado y la actual? Por ceñirnos a unas fechas: ¿en qué se parecen las crisis de 1898 y la de 2008?
Un grupo de intelectuales de entonces (los llamados "regeneracionistas" y los miembros de la Generación del 98), preocupados por la situación española tras el Desastre de 1898, propusieron una batería de medidas que debían transformar la realidad económica, política y social de su tiempo e incorporar el país a la modernidad europea.

También ahora hay grupos ciudadanos y personas independientes que proponen diversas formas de superar la situación agónica a la que parece haber llegado la España de la Transición. ¿Qué proponen? ¿Cuáles son los aspectos de la España actual que necesitan ser reformados, incluso drásticamente?

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Estas palabras fueron escritas por Galdós (1843-1920) refiriéndose a la Restauración borbonica y su sistema político, el turnismo entre los partidos liberal y conservador. Sin embargo, en nuestros días no es difícil escuchar afirmaciones de la misma rotundidad referidas a la situación actual.

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Mª Asunción Guerra,  Gª e Hª                                     

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Mª Asunción Guerra,  Gª e Hª                                     

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Título del proyecto: LO QUE LA PUBLICIDAD ESCONDE

URL: https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Descripción: Me parece súper necesario un proyecto de esa envergadura y profundización en un centro como en el que desarrollo mi labor como docente, pues los micromachismos están a la orden del día. Además, permite revisar la publicidad de forma crítica y dota de herramientas e ideas para llevar a cabo una campaña de sensibilización a otros entes sociales. El proyecto incluso permite la interrelación de áreas en un centro y sobre todo educar en valores, que tan pisoteados están en los tiempos que corren.

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1.  Mª José Daza Título del proyecto: Ciencia en la cocina

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1.  Mª José Daza Título del proyecto: Ciencia en la cocina

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https://sites.google.com/iesmoriles.com/cienciaenlacocina-profundiza/ciencia-en-la-cocina?authuser=2

En el proyecto se compagina tanto la ciencia como su aplicación al día a día. Aprenden a diferenciar conceptos como alimentación, nutrición, los distintos nutrientes su importancia y donde encontrarlos y a su vez disfrutan elaborando productos, conociendo sus aportes nutritivos principales.

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CIENCIA EN LA COCINA FLORI AGUILERA RUANO IES LAS VIÑAS (MORILES)

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1.9 Proyecto de referencia: Descubriendo la Grecia clásica.

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1.9 Proyecto de referencia: Descubriendo la Grecia clásica.

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1. Título del proyecto:
¡Explorando la Antigüedad!
2. URL:
https://procomun.intef.es/ode/view/1594714762019
3. Este proyecto me parece bastante atractivo por su relación directa con mi especialidad. Además, otra ventaja es que me parece bastante versatil y se puede adaptar también a geografía y arte.
Esta versatilidad también se puede aprovechar a la hora de plantear la profundidad que le queremos dar al proyecto como al curso con el que queremos trabajar.
De igual manera, nos permite trabajar aspectos generales de una unidad o más específicos.
También es interesante para el aspecto motivador del alumnado porque nos da múltiples opciones para desarrollar este aspecto con nuestro alumnado. Y creo que es bastante compatible con el uso de diversas TIC.

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Ponlo en tu web

Ponlo en tu web

If you want to embed this video on your website, copy the following code:

REA para Geografía e Historia en Secundaria basado en la metodología de ABP. Está ligado al bloque de Historia del primer ciclo de ESO (Currículo LOMCE). Rea Original: Civilizaciones perdidas de Víctor Javier Marín Navarro (CC: BY-SA 4.0)

Tipo de licencia universal

End user learner individual

Educative context classroom laboratory blended presencial

Age 12-16 Idioma Destinatario español (o castellano)

Rol publisher Autor Victor Gómez Muñiz Fecha 09/11/2020 Rol author Autor Victor Gómez Muñiz Fecha 09/11/2020 Rol author Autor Victor Gómez Muñiz Fecha 09/11/2020

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Ponlo en tu web If you want to embed this video on your website, copy the following code: REA para Geografía e Historia en Secundaria basado en la metodología de ABP. Está ligado al bloque de Historia del primer ciclo de ESO (Currículo LOMCE).

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El proyecto que más me ha llamado la atención ha sido el de la ReGeneración del 98, que vincula contenidos literarios, históricos y filosóficos a problemas actuales.
La forma de hacerlo, llamando la atención sobre un problema del que los estudiantes necesariamente han escuchado hablar, como son las constantes crisis de este país, y las dosis que requiere necesariamente el enfoque de creatividad, es quizá lo que más me interesa. Me parece muy interesante pedir al alumnado que hable desde la posición de los autores, imitando su estilo, y no sólo sus ideas, para realizar desde estos "zapatos" un análisis de una situación reciente. Además, el hecho de que se de peso y valor también al aspecto visual del trabajo me parece un punto a favor, ya que este precisamente suele ser un aspecto que se descuida frecuentemente.

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Estas palabras fueron escritas por Galdós (1843-1920) refiriéndose a la Restauración borbonica y su sistema político, el turnismo entre los partidos liberal y conservador. Sin embargo, en nuestros días no es difícil escuchar afirmaciones de la misma rotundidad referidas a la situación actual. Han pasado esos cien años que pedía Galdós en su novela, pero ¿no ha cambiado nada realmente? ¿Qué semejanzas y diferencias encontramos entre la España del pasado y la actual? Por ceñirnos a unas fechas: ¿en qué se parecen las crisis de 1898 y la de 2008?
Un grupo de intelectuales de entonces (los llamados "regeneracionistas" y los miembros de la Generación del 98), preocupados por la situación española tras el Desastre de 1898, propusieron una batería de medidas que debían transformar la realidad económica, política y social de su tiempo e incorporar el país a la modernidad europea.

También ahora hay grupos ciudadanos y personas independientes que proponen diversas formas de superar la situación agónica a la que parece haber llegado la España de la Transición. ¿Qué proponen? ¿Cuáles son los aspectos de la España actual que necesitan ser reformados, incluso drásticamente?

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Estas palabras fueron escritas por Galdós (1843-1920) refiriéndose a la Restauración borbonica y su sistema político, el turnismo entre los partidos liberal y conservador. Sin embargo, en nuestros días no es difícil escuchar afirmaciones de la misma rotundidad referidas a la situación actual.

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1.- Título del proyecto

"Callejeros literarios"

2.- URL del proyecto

3.- Breve descripción de las ideas que te han gustado.

Me ha llamado la atención este proyecto porque integra 2 componentes muy motivadores : una herramienta TIC (Google Maps) y la educación literaria que adopta una nueva faceta: los autores y sus obras cobran vida y se acercan a la realidad cotidiana de los alumnos.
Esta propuesta es un claro ejemplo de construcción colectivo del conocimiento centrado en el alumnado, en el aprendizaje activo y en la motivación.
¡Me ha encantado e inspirado! ¡Enhorabuena a sus creadores!

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ... Cuando una calle se personifica ese nombre comienza a asociarse a rincones, bares, tiendas, edificios que la contienen y el significado inicial que hacía referencia a un autor se distorsiona, en ocasiones sucede que la ciudadanía desconoce lo que ese autor escribió, incluso llegamos a ignorar que aquel nombre corresponda a alguien cuya aportación a la Literatura fuese fundamental. Fausto Beneroso en su blog reconocía que " sin ir más lejos, yo he vivido muchísimos años en la calle Benito Pérez Galdós y de pequeño me sorprendí cuando vi un libro escrito por el hombre de mi calle ".

Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma y conocer los diversos autores y leer sus textos a través de un "Callejero literario". Y es que ahora que medio mundo se lanza a la calle, A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitan a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda... a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramón Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Igual que el curso pasado conseguimos "inundar la red con los versos de Miguel Hernández", en esta ocasión invitamos a todos los centros de Educación no universitaria de todas las comunidades autónomas y a todo el profesorado de Lenguas que os lancéis a las calles de vuestros pueblos y ciudades a recuperar los nombres y la memoria de nuestros más insignes escritores.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad . Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera !

Omplim els carrers de literatura! ¡ Llenemos nuestras calles de Literatura!

Estáis invitados.
" Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro...)"

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ...

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José Carlos Molina Ortega.                       Infografíate por tu seguridad.

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José Carlos Molina Ortega.                       Infografíate por tu seguridad.

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http://eiderflippedclassroom.blogspot.com/2016/04/proyecto-fc-20-y-cimientos.html

La razón por la que he elegido este proyecto es fundamentalmente por la utilización de la metodología Flipped Classroom. En la ejecución de la metodología de trabajo basada en proyectos, la elaboración por parte del profesorado de material que el alumnado pueda visualizar de manera previa y que esté disponible en todo momento es interesante a fin de que pueda servirles de premisa o hilo conductor de su proyecto. Es especialmente útil si se pretende que se base en contenidos, competencias o destrezas no trabajados anteriormente. También me ha parecido interesante por la importancia que tiene la prevención de riesgos laborales en las enseñanzas de las que formo parte, la formación profesional, y por la utilización de recursos y personal procedentes del exterior del centro, especialmente en el ámbito de los primeros auxilios.
Saludos.

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En la entrada anterior os presentaba el esbozo o el primer proyecto elaborado para presentar en el taller. En esta entrada os traigo el proyecto revisado después de incluir algunas pequeñas mejoras gracias a las aportaciones de mis compañer@s.

El proyecto INFOGRAFÍATE POR TU SEGURIDAD,trata de sensibilizar sobre la importancia de la seguridad laboral y por supuesto también de que el alumnado adquiera las competencias que nos marca el DCB sobre este tema.

Una breve descripción del proyecto es:
El alumnado visualiza en casa los videos flipped para introducirnos en la materia, las conclusiones, dudas etc. se expondrán en las sesiones posteriores a los visionados. Espero porder contar con expertos para hacer una charla- coloquio con ell@s y que conozcan la realidad más allá de la teoría (lo he plantedo de este modo, ya que conozco algunas asociaciones que se dedican entre otras cosas a esto) y un repaso general de la teoría que espero vaya más allá con conclusiones. Una vez terminado realizarían las infografías que pasarán a estar en los talerres del centro y en la web. Si veís que os sobra tiempo, siempre podemos hacer una pequeña práctica de RCP o primeros auxilios general en clase, podeís dinamizarla vosotr@s si sabeís, pedir a los compañer@s de la rama sanitaria, si es que la teneís en el centro, ayuda o llamar a asociaciones como cruz roja o dya.

Como veís en este final de curso no soy una experta en flipped classroom pero creo que los cimientos están echados. Las siguientes mejoras de este proyecto (porque este proyecto continúa en construcción), ya no se darán en el marco del curso sino fruto de la implementación en el aula, visto lo visto parece que el FC engancha y esto no es un final sino el principio de lo que esperemos sea un viaje largo y fructífero.

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En la entrada anterior os presentaba el esbozo o el primer proyecto elaborado para presentar en el taller. En esta entrada os traigo el proyecto revisado después de incluir algunas pequeñas mejoras gracias a las aportaciones de mis compañer@s.

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Carmen Romojaro Casado
El universo de las algas

Descripción de la tarea:

Los alumnos de Rota realizarán una excursión a Los Corrales para conservar y poner en valor los espacios naturales de la localidad. Tendrán que grabar con el móvil el cordón dunar, el pinar, la playa y los corrales de pesca.

La visita se realizará con un técnico del ayuntamiento y los alumnos tendrán que entrevistarlo para conocer las características de las algas macroscópicas presentes en Los Corrales.

Los alumnos realizarán un muestro de las algas macroscópicas que llegan a la orilla. Realizarán un vídeo explicando el método de recolección de estas.

En el laboratorio identificarán las algas utilizando la Nueva Guía Visual de la Fauna y Flora Marina del intermareal de La Caleta (Cádiz), distinguiendo entre las algas verdes, pardas y rojas. Realizarán un vídeo explicando el proceso de identificación mediante el uso de la Guía.

Artefacto generado:

Los alumnos realizarán un video explicativo de todo el proceso, tendrán que editar los diferentes videos que han realizado a lo largo de todo el proceso.

Herramienta utilizada: Móviles de los alumnos y la aplicación Kinemaster para crear y editar vídeos para iOS y Android

Herramienta utilizada: https://www.kinemaster.com/

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Carmen Romojaro Casado
El universo de las algas

Descripción de la tarea:

Los alumnos de Rota realizarán una excursión a Los Corrales para conservar y poner en valor los espacios naturales de la localidad. Tendrán que grabar con el móvil el cordón dunar, el pinar, la playa y los corrales de pesca.

La visita se realizará con un técnico del ayuntamiento y los alumnos tendrán que entrevistarlo para conocer las características de las algas macroscópicas presentes en Los Corrales.

Los alumnos realizarán un muestro de las algas macroscópicas que llegan a la orilla. Realizarán un vídeo explicando el método de recolección de estas.

En el laboratorio identificarán las algas utilizando la Nueva Guía Visual de la Fauna y Flora Marina del intermareal de La Caleta (Cádiz), distinguiendo entre las algas verdes, pardas y rojas. Realizarán un vídeo explicando el proceso de identificación mediante el uso de la Guía.

Artefacto generado:

Los alumnos realizarán un video explicativo de todo el proceso, tendrán que editar los diferentes videos que han realizado a lo largo de todo el proceso.

Herramienta utilizada: Móviles de los alumnos y la aplicación Kinemaster para crear y editar vídeos para iOS y Android

Herramienta utilizada: https://www.kinemaster.com/

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El proyecto que más me ha gustado o interesado es el del IES Cartima, concretamente el consistente en la elaboración de una guía por la Alhambra.
Lo veo muy útil porque igual pueden elaborar mis alumnos una guía del entorno natural que rodea su localidad, al mismo tiempo se puede hacer de manera interdisciplinar contando con la colaboración de otros departamentos como el de biología, geografía, inglés y francés. (por hacer la guía en varios idiomas). El principal hándicap sería la imposibilidad de utilizar tlf móviles en el centro, pero usaríamos los pc portátiles.

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Título: Envasado matemático

URL: https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g

Descripción: Se trata de un proyecto para analizar las formas de los tetrabricks. Esto tiene varias utilidades como maximizar el tamaño de los envases reduciendo costes, o los beneficios que puede aportar al ecosistema analizando las mejores formas de transporte o de reciclaje. Un aspecto que me ha gustado mucho es su relación con cada competencia.

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Título del proyecto/s:

Aprendiendo a Aprender. Scratch
URL del proyecto/s:

http://ganietogo.blogspot.com/2016/04/tarea-33-propuesta-para-los-alumnos.html

Me ha gustado como ha planteado el desarrollo de las sesiones para realizar el proyecto, dando mucha claridad de los pasos realizados. También me ha gustado que haya aplicado los conocimientos de Scratch para resolver problemas de otras asignaturas como es el de la ecuación de segundo grado. Además, la rúbrica final de evaluación me parece muy interesante ya que muestra como va a evaluar todo el trabajo realizado.

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Finalidad: Objetivos: Diseño y creación de una aplicación desarrollada con Scrath que una vez introducidos los coeficientes de una ecuación de 2º grado nos indique la solución y en su caso que no tiene solución. Analizar el desarrollo secuencial de un algoritmo matemático. Descubrir la necesidad de depuración de un código para su correcto funcionamiento.

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CIENCIA EN LA COCINA

Pues me ha parecido muy interesante que los alumnos pueda trabajar sobre algo tan esencial como es la alimentación.
Me gusta mucho que se mezcle la ciencia con los alimentos para comprender en profundidad sobre las gastronomía. El poder enseñar al alumnado a ser autónomo y poder seleccionar una dieta equilibrada para que vean la importancia de una dieta saludable.
Otra parte que me gusta es el trabajo en equipo donde ellos son los protagonistas siendo tan real como el trabajo de dia a dia que se encontraran en las empresas en un futuro.

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El proyecto Ciencia en la cocina desarrollado en el IES Las Viñas de Moriles ha tenido la finalidad de enseñar al alumnado que la cocina es un laboratorio experimental donde se puede aplicar el mét…

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CIENCIA EN LA COCINA

Pues me ha parecido muy interesante que los alumnos pueda trabajar sobre algo tan esencial como es la alimentación.
Me gusta mucho que se mezcle la ciencia con los alimentos para comprender en profundidad sobre las gastronomía. El poder enseñar al alumnado a ser autónomo y poder seleccionar una dieta equilibrada para que vean la importancia de una dieta saludable.
Otra parte que me gusta es el trabajo en equipo donde ellos son los protagonistas siendo tan real como el trabajo de dia a dia que se encontraran en las empresas en un futuro.

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El proyecto Ciencia en la cocina desarrollado en el IES Las Viñas de Moriles ha tenido la finalidad de enseñar al alumnado que la cocina es un laboratorio experimental donde se puede aplicar el mét…

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LIMASAT, una "agencia espacial" en un instituto codobés

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LIMASAT, una "agencia espacial" en un instituto codobés

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https://elpais.com/elpais/2014/06/01/escuelas_en_red/1401611400_140161.html

Este proyecto tiene un componente de motivación muy poderoso. La idea de conseguir lanzar una sonda a la estratosfera es un principio que no debe de dejar indiferente a casi nadie. Además, la idea fue elaborada por el propio alumnado. Me parece un verdadero proyecto de ABP ya que el proceso no se limita a aprender de forma entretenida, sino que busca la consecución de un objetivo relevante para el alumnado (conseguir una foto desde la estratosfera mandando una sonda a 25 km de altura), para lo cual se hace necesario que el alumnado aprenda muchos contenidos y adquiera muchas competencias. Me parece muy interesante que el proyecto contenga ensayos para que el alumnado pueda evaluar y rectificar, y que al final del proyecto los alumnos/as hicieran evaluación final y una lista de fallos que habría que mejorar para la próxima versión.

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1.     - Título del proyecto/s

Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

2.     - URL del proyecto/s

http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

3.     -  Breve descripción de las ideas que te han gustado.

Me ha gustado la claridad de la estructura en la presentación lo que hace que el entendimiento del Proyecto sea mejor. Y por supuesto el BLOG.

1.     ¿Qué es el Emocionario?,

2.     ¿Cuáles son los objetivos de este proyecto?

3.     ¿Cómo vamos a organizarnos?

4.     ¿Cómo lo voy a evaluar?

5.     Otras actividades y proyectos

La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. Es por ello que se trata de un proyecto a largo plazo y en el que todos tendremos que poner de nuestra parte.

Aunque la educación emocional no es está considerada como un aspecto a evaluar, debería ser una competencia específica en nuestro curriculum.

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1. Título del proyecto: El emocionario adolescente.

2. - URL del proyecto/s:http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

3. - Breve descripción de las ideas que te han gustado. Resulta fundamental en nuestras aulas trabajar la gestión de la emociones en nuestros alumnos. A través de este proyecto descubro diferentes recursos, actividades… para trabajar el libro del Emocionario de manera diferente. Por ejemplo a la hora de trabajar el amor se han conectado los contenidos con el día contra la violencia de género y la creación de un decálogo de la relaciones de amor sanas, o en el caso de la tristeza su vinculación con el cine, la música o la poesía.

5. Título del proyecto: Viaja con nosotros.

6. - URL del proyecto/s: http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com/

7. - Breve descripción de las ideas que te han gustado: Me ha parecido muy interesante este proyecto tanto por su sencillez como por las posibilidades que ofrece de trabajar diferentes materias al mismo tiempo y la posibilidad de poder adaptarlo en dificultad en funciona a la necesidades del alumnado. Una de las experiencias que recogen es el uso de Google Maps como guía de viaje, herramienta que aunque conoce el alumnado para realizar trayectos cortos me parece útil trabajar para posibilitar que el alumnado viaje virtualmente.

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1.9.- Proyectos de referencia: análisis e inspiración

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1.9.- Proyectos de referencia: análisis e inspiración

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ABP- Carmen Romojaro Casado
LA ACCIÓN HUMANA EN LOS ECOSISTEMAS. CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS.

https://procomun.intef.es/ode/view/1549358534478

Ideas:

He elegido este proyecto por el interés que tengo en la Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible. También es muy importante desarrollar la competencia ecosocial en la comunidad educativa y promover comportamientos respetuosos con los espacios naturales.

El proyecto está muy bien planteado porque, explica de forma ordenada cómo las actividades diarias del ser humano modifican el medio en el que vivimos.

La estructura del proyecto incluye las siguientes fases:

a)      Introducción, un dibujo relacionado con la contaminación y varias preguntas que se tendrán que responder a lo largo del proyecto.

b)      Planteamiento del tema a investigar.

c)      Una actividad inicial (test) para saber los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema.

d)      Estudio de los tipos de contaminación que genera el ser humano y las actividades relacionadas con dicha contaminación. Se plantea un aumento en la complejidad de las actividades, empiezan con cuestiones de elección múltiple y finalizan con la realización de tablas que se completan con datos, unidades de medida, porcentajes etc.

e)      Elaboración de un mapa conceptual e ideas fundamentales.

f)       Autoevaluación para comprobar los conocimientos adquiridos.

Creo que este proyecto podría desarrollarse en un trimestre de 4ºESO en la asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

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LO QUE LA PUBLICIDAD ESCONDE
https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Me ha gustado este proyecto por varias razones:
- Es un proyecto que fomenta la reflexión y el análisis del alumnado.
- Es un proyecto multidisciplinar entre varias asignaturas, con lo que la efectividad de sus objetivos se multiplica.
- Tiene muy bien definidas las actividades. Además estas son muy creativas.
- Las rubricas de evaluación son, igualmente buenas.
- El proyecto puede adaptarse a todas las edades y diferentes materias. Yo, por ejemplo, doy clase en Formación Profesional y lo veo de gran utilidad cuando trabajamos el marketing.
- Con este proyecto se investiga, se crea y se valora. Supercompleto.

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Proyecto sobre el desarrollo sostenible y la contaminación con spots publicitarios.

https://leccionesdehistoria.com/3eso/proyecto-desarrollo-sostenible-contaminacion/

Me parece fantástica la idea de concienciar al alumnado de la problemática de la contaminación a día de hoy y la aclaración de en que consiste el Desarrollo Sostenible. El objetivo de que elaboren un spot publicitario, 1 mensaje 1 minuto, reflejando la problemática de la contaminación, recibir Master class de profesionales implicados en esta materia son ideas bastantes positivas para que el alumnado se conciencie de las consecuencias de la contaminación al mismo tiempo que aprende a crear un spot publicitario.

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Considero que este proyecto es una alternativa a las preguntas teóricas sobre una unidad relacionada con la Edad Antigua. No se evalúa la memorización de unos contenidos, sino la disposición de las ideas clave, la selección de imágenes, la presentación del trabajo en su totalidad, el trabajo diario, la consulta de fuentes, la aproximación a un trabajo de investigación, la colaboración con otros compañeros, la consulta de dudas, etc. Sin duda alguna, creo que es una forma de estimular la creatividad e imaginación de nuestro alumnado.

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En los últimos tiempos, he adoptado un estrategia metodológica sobre las actividades que se mandan para casa, los deberes. Intento ir sustituyendo los deberes convencionales (como por ejemplo preguntas del libro), por actividades que sean más amenas, entretenidas o divertidas. El objetivo es conseguir que un mayor número de alumnos las realicen, y conseguir una predisposición positiva hacia los debeles, en lugar de la negativa, que es lo habitual. Las actividades que implique cierta dificultad intelectual, que supongan un esfuerzo extra, o que resulten pesadas, las reservo para el aula. En este sentido, prefiero mandar para casa actividades tipo juegos, actividades con TIC, actividades de investigación, o actividades manuales, como es este caso que voy a explicar.

¿En qué consiste la tarea "Mural de historia para el aula"?

Se trata de realizar un mural para clase, de diseño libre, sobre alguno de los apartados que hemos tratado en los temas de historia antigua. Al tratarse de una actividad más motivadora que las convencionales, permite plantearlo como una actividad para casa. Como requiere bastante tiempo, encaja mejor como actividad para vacaciones. Permite aplicar varias capacidades, creatividad, aquellas relacionadas con el diseño, dibujo, etc. Tiene características de un proyecto didáctico, ya que el resultado final queda expuesto en clase y puede ser disfrutado por el resto de alumnos que usan el aula, tal y como se ve en las imágenes de esta página.

Guión de la tarea

Esta tarea se plantea una vez terminado el bloque de contenidos de historia antigua (1º ESO). Se trata de una actividad de repaso que tiene una puntúa para la nota parcial de la evaluación.

1. Se muestran imágenes con carteles realizados por otros alumnos, que sirvan de ejemplo. Se destacan las innovaciones creativas.

2. Se ofrece una serie de apartado de cada tema, para que puedan elegir.

3. Se ofrece la posibilidad de hacerlo individualmente o en parejas.

4. Se muestra los criterios de calificación.

Criterios de calificación de la tarea

Los criterios de calificación de la tarea, se corresponden con los indicadores de logro de la rúbrica.

Texto

De tamaño adecuado, ni muy grande ni muy pequeño que no se pueda leer desde lejos.

Que el texto esté resumido y no sea una copia textual.

Que se usen varias fuentes de información

Imágenes

Que se correspondan con el texto

Presencia de dibujos realizados por el alumno

Distribución de texto e imágenes/dibujos sin que un parte destaque demasiado sobre la otra

Belleza estética

Buena elección de los colores y su combinación.

Elementos decorativos, bordes, etc.

Elementos desplegables o articulados.

Enunciado de la actividad:

Realiza un mural sobre un apartado seleccionado, en una cartulina grande (tamaño A1). Se puede hacer individualmente o en parejas. El diseño es libre. Se añadirá texto, imágenes y dibujos, teniendo en cuenta los criterios siguientes. Sobre el texto: tamaño adecuado, (ni muy grande ni muy pequeño) que esté resumido y que no sea una copia textual, y que se usen varias fuentes de información. Sobre las imágenes: que se correspondan con el texto, que haya dibujos de elaboración propia y que haya equilibrio de textos e imágenes. Sobre la belleza estética: que haya una buena combinación de colores, que haya elementos decorativos o que haya elementos desplegables.

Tú también puedes participar sobre este tema con un comentario.

Puedes recomendar otros términos pedagógicos o debatir sobre alguno citado.

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En los últimos tiempos, he adoptado un estrategia metodológica sobre las actividades que se mandan para casa, los deberes. Intento ir sustituyendo los deberes convencionales (como por ejemplo preguntas del libro), por actividades que sean más amenas, entretenidas o divertidas.

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http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

Con este proyecto se pretende trabajar las emociones más importantes del ser humano y saber reconocerlas. El Emocionario describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para que el niño (y el adulto) aprenda a identificarlos y, así, pueda decir lo que realmente siente.

Considero que es fundamental, en una etapa tan delicada como la adolescencia, contribuir a dotar a nuestro alumnos/as de un espacio interno de auto reconocimiento y exploración segura de los distintos estados emocinales.

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URL:https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro

El proyecto consiste en el análisis de los mensajes sexistas que se vierten a través de la publicidad. Para ello es necesario dotar  al alumno de habilidades necesarias para la recepción crítica , selectiva y activa de los mensajes que recibe a través de distintos medios. La finalidad última es la de introducir en las aulas, a través del tratamiento de la actualidad, la educación en valores.

Me resulta de especial interés el carácter de investigación activa del proyecto, el cariz “periodístico”, así como fundamental trabajar, en nuestro alumnado, el enfoque crítico en torno a este tema.

Este es un tema que he trabajado en mis clases, a través de actividades concretas, normalmente en torno a efemérides señaladas (como el 8 M). El año pasado hicimos, con mis alumnos/as de PMAR, una investigación sobre mensajes sexistas en la música que escuchaban, y lo plasmamos en un gran mural. El anterior, con mi grupo de 4º ESO hicimos un gran mural "Mujer florero" donde con cabeza de mujer y cuerpo de jarrón, a tamaño natural, rellenábamos dicha silueta con un collage de fotografías de revistas que expresaban claramente esa idea de "mujer florero" o "Mujer como objeto sexualizado".

Lo interesante de este proyecto que aquí han expuesto es la transversalidad, no se trata de una actividad puntual, va más allá.

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Estos dos proyectos me han resultado especialmente interesantes.

El proyecto AporTICs,
http://aportics.blogspot.com/?m=1 es extremadamente útil para promover la competencia digital del alumnado a la vez que promueve su autonomía y les ayuda a aprender a aprender, haciéndolos protagonistas del proceso de enseñanza- aprendizaje.
En numerosas ocasiones, realizamos distintos proyectos para los que necesitamos  emplear distintas herramientas digitales en el aula, y para ello, debemos empezar enseñando como emplear dichas herramientas. Para ello, solemos realizar breves tutoriales y mostramos proyectos de cursos anteriores al alumnado.
En ocasiones, encontramos que muchos de los alumnos son expertos en distintos programas, herramientas y apps que emplean en su día a día y realizan excelentes proyectos.
¿Por qué no valernos de estos conocimientos a la vez que se promueve el aprendizaje entre iguales?
El proyecto AporTICs ha combinado perfectamente el potencial del alumnado y las TICS.

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Es momento de descansar, desconectar, recuperar fuerzas, porque ya estamos en el periodo veraniego.

Queremos desearos desde Aportics unos felices días de vacaciones. Cerramos este curso, pero aquí estaremos nuevamente en septiembre, deseando compartir todos esos extraordinarios trabajos que hacéis siempre.

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Es momento de descansar, desconectar, recuperar fuerzas, porque ya estamos en el periodo veraniego. Queremos desearos desde Aportics unos felices días de vacaciones. Cerramos este curso, pero aquí estaremos nuevamente en septiembre, deseando compartir todos esos extraordinarios trabajos que hacéis siempre.

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TÍTULO DEL PROYECTO: Museo virtual

URL DEL PROYECTO: https://www.think1.tv/video/proyecto-museo-virtual-es

IDEAS QUE ME HAN GUSTADO: Me ha parecido muy interesante cómo en este proyecto se ha mezclado el contenido de informática, tecnología e historia, trabajando la interdisciplinariedad. Se ve que el alumnado ha estado muy motivado trabajando y diseñando su sala del museo virtual. Además se ve un proyecto muy completo, con un entregable final por equipo de trabajo muy claro y usando apasionantemente la tecnología informática.

TÍTULO DEL PROYECTO:  Envasado Matemático

URL DEL PROYECTO: https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g

IDEAS QUE ME HAN GUSTADO: Es un proyecto muy bueno, pues además de útil sirve para crear conciencia sobre la basura, ya además permite relacionar múltiples conceptos matemáticos con el envasado; ayudando al alumnado a reflexionar sobre la basura que se genera y cómo racionalizar el envasado.

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https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Este proyecto me ha parecido muy interesante y, sobre todo, muy necesario.

En primer lugar, el objetivo del proyecto ya es de gran importancia: aprender a tener una actitud crítica frente a la publicidad y ser capaces de reconocer los roles machistas que aparecen en ellos.

Por otro lado, las tareas de elaborar un decálogo que ayude a reconocer el sexismo en la publicidad y un póster para identificar micromachismos, me parecen muy acertadas. Aquí el alumnado tiene que hacer un gran trabajo de reflexión para ser capaces de identificarlos, ya que por lo general está muy normalizado en la sociedad.

El que el formato de la tarea de creación sea un vídeo o un corto, me ha parecido muy interesante, ya que el alumnado puede trabajar muchas competencias al realizarlo. Sin embargo, no estoy segura de que hacer un contra-anuncio sea lo efectivo (no soy experta en el tema).

También me ha gustado que se utilice como herramienta un blog de clase (yo nunca lo he usado).

Los distintos diarios de aprendizaje y las rúbricas son de gran utilidad.

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Título del proyecto: "Querido diario. Propuesta ABP creando diarios de personajes históricos."

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Título del proyecto: "Querido diario. Propuesta ABP creando diarios de personajes históricos."

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Ideas que me han gustado:
- Versatilidad: se puede usar en distintas materias.
- Motivador: meterse en la piel de un personaje histórico es probable que despierte interés y curiosidad en el alumnado.
- Aprendo enseñando: el caracterizarse como el personaje hace que todo el proceso cobre mayor realismo y el alumno se involucre más en él. Por otro lado, tener la responsabilidad de enseñar a sus compañeros hacer que las situaciones de aprendizaje se maximicen.
- Uso de las TIC, desarrollo de la expresión oral y escrita: el planteamiento del proyecto promueve el desarrollo de contenidos comunes en el bachillerato.
- Desarrollo de las Competencia Clave, en especial las Competencias Sociales y Cívicas, la Competencia Digital y la Competencia de Aprender a Aprender.

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"Querido diario" ofrece un modelo de ABP aplicable a casi cualquier área o materia. El desafío es que los estudiantes redacten y creen los diarios "ficticios" de distintos personajes.

El proceso de creación de estos diarios implica una investigación en profundidad sobre el contexto histórico y circunstancias personales de esos personajes y, en el caso de personajes sobresalientes en alguna materia, de sus conocimientos y aportaciones.

En este caso, concretamos la propuesta para profundizar en el aprendizaje de contenidos de Historia de 2º de Bachillerato. El proceso, las tareas y los documentos de aula que aparecen son aplicables para prácticamente cualquier materia de Secundaria y Bachillerato e incluso de Primaria, con algunas adaptaciones.

"Querido diario" desafía a los alumnos y alumnas a que se metan en la piel de personajes históricos para escribir los diarios que ellos redactarían. Estos diarios personales reflejarán sus ideas, experiencias vitales, sentimientos y relaciones con otros personajes y servirán para que los estudiantes plasmen todo lo que han aprendido acerca de una etapa histórica.

Las referencias para que los estudiantes sepan desde el principio qué tienen que conseguir y cómo van a ser evaluados son las rúbricas de evaluación que orientan, establecen objetivos y dan pautas para la revisión y el análisis de los productos finales. En este caso, utilzamos dos cómo referencia:

Cánovas, Alfonso XIII, Picasso... Cualquier persona con un papel significativo en acontecimientos y etapas históricas puede ser el objeto de este proyecto de aula. Ponemos en juego y desarrollamos competencias diversas a través de las tareas y actividades de aula que los alumnos tienen que desarrollar para crear los diarios. Las actividades del proyecto requerirán del uso de diferentes herramientas TIC. Estas son las destrezas y habilidades que los estudiantes desarrollan en esta secuencia didáctica:

Análisis, organización y asimilación de contenidos e ideas clave. A partir del vídeo con información que los estudiantes ven sobre la etapa o acontecimiento histórico en el que nos centramos.

Búsqueda de fuentes y presentación de información. Para documentarse y conseguir conocimientos suficientes sobre el momento de la Historia que nos ocupa. Esta información es organizada para generar una presentación con genially que servirá como apoyo en la exposición oral a los compañeros (de la propia clase o de otros grupos). La grabación de estas exposiciones servirá para analizar y evaluar la tarea y para tener otro soporte para la difusión.

Trabajo cooperativo y toma de decisiones. A partir de la información obtenida, se decide en clase cuáles de los personajes de ese momento van a ser los autores de los diarios.

Investigación en produndidad. Cada estudiante se documenta acerca del personaje que ha escogido. Obtiene no solo información sobre su papel histórico si no también todo tipo de visiones y análisis que le permitirán conocer cómo era y cómo vivía ese personaje.

Diseño de recursos de aprendizaje. Con la creación de una biografía con "Biocubo", en la que se resumen los datos esenciales acerca de la figura histórica elegida.

Redacción de textos. A través del proceso de redacción de al menos 5 entradas del diario del personaje. Será un trabajo (individual o en parejas) en el que los borradores, la primera versión y el texto definitivo serán evaluados por el docente, los autores y otros compañeros, tomando como referencia de la rúbrica de aprendizaje.

Producción de recursos TIC. La creación de un libro virtual con Issu o Calaméo con los textos de los diarios y/o la grabación de la lectura en clase de los mismos para generar un canal de podcast serán la actividad final de la creación del proyecto. La grabación de los podcast podrá ir acompañada de la edición de los mismos para enriquecerlos con voces de narradores, efectos de sonido, músicas de fondo.

Creación de producciones artísticas. Los alumnos harán pequeñas teatralizaciones, tomando como base los textos de sus diarios. Leerán ante sus compañeros las entradas que han redactado, caracterizándose como personajes de la época. Estas representaciones serán grabadas y los alumnos y alumnas podrán editar sus vídeos incorporando elementos como música, créditos, títulos....

Difundir, presentar, compartir
Este proyecto cobra más sentido y se enriquece cuando los alumnos comparten las actividades y aprendizajes del aula. Se trata, en primer lugar, de hacerlos llegar a sus compañeros del instituto a través de presentaciones directas, del envío de los recursos a través de correo electrónico, blog personal u otros recursos y de presentaciones directas.

En segundo lugar, la difusión tiene que conseguir compartir lo aprendido fuera del aula y fuera del centro. Todos los recursos y materiales que creen; y las experiencias, sentimientos e ideas que generen; sirvan para que padres, docentes, personas de su entorno y alumnos de otros centros aprendan y enriquezcan su visión de la Historia.

Para que la difusión ayude además a que los estudiantes reflexionen y profundicen en su aprendizaje, utilizamos dos canales a través de la Red.

El blog individual del alumno (o un site personal o de grupo) son en este proyecto el soporte para el portfolio del alumno. Al inicio del proyecto, publicamos una primera entrada explicando el reto que se ha planteado. Al terminar haremos un resumen del proyecto y presentaremos el resultado final incluyendo el libro digital y los enlaces a los audios de todo el grupo clase.

Twitter: los estudiantes comparten sus actividades y todas la producciones con un hastag común (#Queridodiario o #Queridodiario+ nombre del centro).

Esta difusión a través de Internet puede completarse con actividades de difusión dentro y fuera del centro educativo. Algunas posibilidades: ¿Por qué no hacer una exposición pública de los diarios impresos en la Biblioteca Municipal? (Podríamos crear un ejemplar que los recopile todos y donarlo a la Bibloteca). ¿No sería interesante contactar con algún experto en Historia y presentarle y darle a leer nuestros diarios? ¿Y si organizamos una lectura pública de los diarios a la que invitemos a padres, abuelos, amigos, vecinos, autoridades?
Recursos para el funcionamiento de los equipos de aula y el aprendizaje de los alumnos y alumnas
La mejor manera de guiar y apoyar el aprendizaje es dar a los alumnos pautas, documentos y guías que les ayuden a planificar sus actividades, organizar las tareas y objetivos y revisar sus relatados, El análisis y reflexion de la interacción con sus compañeros y por supuesto la consecueción de los objetivos generales de la secuencia didáctica serán una parte esencial de este proceso de revisión y autoevaluación.

Nuestra referencia para obtener y organizar el proceso de aprendizaje son los "15 documentos imprescindibles para alumnos que aprenden por proyectos".
Recursos para evaluación
La evaluación del aprendizaje y los resultados del proyecto nos permite analizar los conocimientos (referidos al tema, de herramientas TIC, de trabajo en equipo) de los alumnos y sus expectativas. Durante el desarrollo del proyecto, las rúbricas de evaluación, el blog y la observación directa en el aula permitirá revisar qué y cómo están aprendiendo los alumnos, reflexionando juntos y evaluando y calificando los productos de cada tarea. El producto final del proyecto (los diarios) será objeto de una evaluación propia que se completará con el análisis del funcionamiento de los equipos de aula. Estas son las rúbricas guías que podemos utilizar para las tareas que se desarrollan en "Querido diario".
Ampliación: diarios de personas anónimas
Nuestro proyecto está enfocado a conocer y presentar a personajes históricos que tomaron decisiones o tuvieron papeles clave. Pero ¿Cómo vivirían estos acontecimientos personas cuyo nombre no aparece en los libros de Historia?

La información que hemos analizado, filtrado y organizado para los grandes personajes, nos permitiría escribir los diarios de estas personas "anónimas". Así, podríamos hacer otros diarios en los que se reflejara, por ejemplo, estos personajes:

Un soldado que estaba luchando en la guerra de Cuba.

Un/a habitante de Madrid o Barcelona y que es obrero/obrera en una fábrica.

Un campesino que trabaja en un latifundio.

Un médico que se dedica a atender enfermos en una zona rural o urbana.

El secretario, ayudante o criado de alguno de los personajes históricos de los que ya hemos escrito los diarios.

Para esta ampliación de nuestro proyecto, seguiríamos las mismas pautas anteriores: cinco entradas, difusión del trabajo en la Red, lectura pública y grabación de los mismos.

Al final de este proyecto, usaremos los dos grupos de diarios para contrastar diferencias, analizar similitudes y sacar conclusiones. De esta forma, tendremos una visión de la etapa histórica mucho más completa. Algunas rúbricas de aprendizaje podrían ayudarnos en este trabajo:

Los "Queridos diarios" ponen a nuestros alumnos y alumnas en el desafío de ponerse en la piel de los personajes históricos y convertirlos en herramientas para aprender Historia y desarrollar actitudes críticas hacia la propia narración Histórica. Una propuesta abierta que podemos aplicar a las más diversas materias: escritores, artistas, científicos, deportistas... Redactar el diario de cualquier persona significativa en un campo del conocimiento es un desafío que permite desarrollar competencias diversas y generar conocimientos profundos y compartidos.

Otras propuestas que hemos desarrollado en el IES "Antonio Calvín"

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Artículo: Querido diario. Propuesta ABP creando diarios de personajes históricos | Cedec

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"Querido diario" ofrece un modelo de ABP aplicable a casi cualquier área o materia. El desafío es que los estudiantes redacten y creen los diarios "ficticios" de distintos personajes. El proceso de creación de estos diarios implica una investigación en profundidad sobre el contexto histórico y circunstancias personales de esos personajes y, en el caso de personajes sobresalientes en alguna materia, de sus conocimientos y aportaciones.

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"
URL del proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Me ha parecido un proyecto muy interesante sobre todo por su originalidad.
Utilizar la demografía cotidiana y las TIC para "viajar" por las calles y descubrir diferentes literatos me parece una interesante forma de integrar en nuestra "cotidianidad" la oportunidad de descubrir intelectuales desconocidos o que se están desarrollando en el currículo.

Además, la mejor parte es la de crear y difundir tu propio "callejero literario". El alumnado tendrá que indagar, trabajar en grupos, investigar más sobre las/los autoras/es... Me parece muy motivador...¿quién es la persona que denomina la calle donde vivo? ¿Y por qué se llaman de tal manera las calles de determinadas provincias?

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"
URL del proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Me ha parecido un proyecto muy interesante sobre todo por su originalidad.
Utilizar la demografía cotidiana y las TIC para "viajar" por las calles y descubrir diferentes literatos me parece una interesante forma de integrar en nuestra "cotidianidad" la oportunidad de descubrir intelectuales desconocidos o que se están desarrollando en el currículo.

Además, la mejor parte es la de crear y difundir tu propio "callejero literario". El alumnado tendrá que indagar, trabajar en grupos, investigar más sobre las/los autoras/es... Me parece muy motivador...¿quién es la persona que denomina la calle donde vivo? ¿Y por qué se llaman de tal manera las calles de determinadas provincias?

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"
URL del proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Me ha parecido un proyecto muy interesante sobre todo por su originalidad.
Utilizar la demografía cotidiana y las TIC para "viajar" por las calles y descubrir diferentes literatos me parece una interesante forma de integrar en nuestra "cotidianidad" la oportunidad de descubrir intelectuales desconocidos o que se están desarrollando en el currículo.

Además, la mejor parte es la de crear y difundir tu propio "callejero literario". El alumnado tendrá que indagar, trabajar en grupos, investigar más sobre las/los autoras/es... Me parece muy motivador...¿quién es la persona que denomina la calle donde vivo? ¿Y por qué se llaman de tal manera las calles de determinadas provincias?

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"
URL del proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Me ha parecido un proyecto muy interesante sobre todo por su originalidad.
Utilizar la demografía cotidiana y las TIC para "viajar" por las calles y descubrir diferentes literatos me parece una interesante forma de integrar en nuestra "cotidianidad" la oportunidad de descubrir intelectuales desconocidos o que se están desarrollando en el currículo.

Además, la mejor parte es la de crear y difundir tu propio "callejero literario". El alumnado tendrá que indagar, trabajar en grupos, investigar más sobre las/los autoras/es... Me parece muy motivador...¿quién es la persona que denomina la calle donde vivo? ¿Y por qué se llaman de tal manera las calles de determinadas provincias?

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Proyecto didáctico sobre las ideologías políticas y la manipulación en los medios de información

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Proyecto didáctico sobre las ideologías políticas y la manipulación en los medios de información

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En primer lugar, este proyecto me ha llamado la atención porque es de los que más afinidad presenta con mi especialidad. Pero es que, además, me identifico perfectamente su objetivo principal, que es en el que baso mi estilo docente con alumnos y alumnas de esta edad: ayudarles a pensar.

Es interesante el grado de profundidad con el que se trata cada uno de los parámetros, pero es la única manera de hacer ver a nuestros alumnos que tras un pensamiento o decisión hay infinidad de variables, y que no solo han de quedarse con argumentos fáciles o estigmas. Y que a lo largo del día, meses e incluso de su vida, estamos expuestos a escuchar falacias constantemente, tantas como en el proyecto se muestran,

Nuestros alumnos se encuentran desarrollando su propia personalidad, y en múltiples ocasiones se ven influenciados por padres y madres, familiares o amigos cercanos. El riesgo de recibir sobreinformación, desinformación o información influenciada es altísimo.

Es por ello por lo que hay que fomentar su propio razonamiento crítico, opiniones fundamentadas y argumentos sólidos en base a gran información que han de saber discernir. Por tanto, hemos de animar a que se informen, sí, que lean, escuchen y vean, se nutran de diferentes fuentes y medios, pero que una vez dispongan de toda ella, la sinteticen, analicen y concluyan, creando así su propia personalidad. De esta manera, estaremos contribuyendo a una sociedad futura crítica, emprendedora, responsable y justa.

Una falacia (precisamente) en la que viven es que todo tenga una única solución o respuesta cerrada. Hay que hacer ver a nuestro alumnado que no solo existe una verdad o un punto de vista, sino que desde cualquier perspectiva (económica, política, cultural), distintas personas pueden tener razón, siempre que se encuentren tras una sólida justificación.

Toda opinión es tan válida como otra, de manera que fomentemos el respeto. Este respeto, y el proyecto en su conjunto, contribuyen a la formación en competencias clave, además de otras profesionales y personales.

Alberto Blanco

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Primero pongo la tabla con los medios de comunicación ordenados por ideología, después hablo de las falacias que usan estos medios para defender sus ideologías y finalmente propongo actividades. Al final se proponen varias actividades. El objetivo es entender que es bueno diversificar tus fuentes de información. Las ideologías que marcan los contenidos de los medios de comunicación se explican en esta otra página.

Una vez asimilada una ideología, consciente o inconsciente, es fácil caer en el sesgo de confirmación que nos lleva a seleccionar únicamente la información que confirma nuestra ideología y a desechar la que lo contradiga. El sesgo de confirmación es la tendencia que tenemos todos a aceptar aquella información que confirma nuestras ideas previas y a rechazar la que la contradice. La información que contradice nuestra ideología se rechaza porque no podemos encajarla en nuestra estructura ideológica previa. El problema del sesgo de confirmación es que nos puede llevar a creernos informaciones o razonamientos falsos, llamados falacias, simplemente porque confirman nuestros prejuicios ideológicos. Las falacias o artimañas dialécticas, es decir, razonamientos tramposos o engañosos que benefician a una ideología tienen un éxito automático entre los simpatizantes de una ideología cuando estos no tienen capacidad crítica y se dejan llevar por el cómodo sesgo de confirmación.

El motivo por el que las falacias tienen tanto éxito entre un porcentaje muy alto de la población es que no todos tienen capacidad de enfrentarse y resolver una disonancia cognitiva. La disonancia cognitiva es una situación de conflicto interno caracterizada por la incapacidad de comprender una realidad contraria a nuestras creencias. Esto se produce cuando la información es incontestable pero incompatible con nuestra ideología previa, en algunos casos se prefiere negar la realidad evidente por incapacidad psicológica de enfrentarse a este problema.

Cuando solo se usan fuentes de información de una ideología no hay peligro de caer en una disonancia cognitiva gracias a que se oculta deliberadamente una parte de información que no beneficia a esa ideología. Además, los que trabajan en estos medios pueden estar usando falacias inconscientemente ya que se promociona únicamente a periodistas que tengan tengan un sesgo ideológico determinado y se despide rápidamente a los tengan otro. En cambio si se usan varias fuentes de información de ideologías distintas se puede conocer la información que usan unos y otros ocultan. Con una visión del conjunto es más fácil detectar falacias y optar por la opción más acertada. De esta forma nuestra posición ideológica particular sí que está justificada y no es una simple copia mecánica y acrítica de lo que otros piensan.

Las dos variables que he usado como ejes para hacer esa tabla son: el papel que debe jugar el Estado en la economía (horizontal) y valoración de las dictaduras de izquierda y derecha (vertical). Es evidente que podrían tomarse en consideración otros aspectos pero estos me han parecido muy fáciles de identificar.

Los propietarios del medio de información contratan mayoritariamente a periodistas que tienen su misma ideología, aunque para simular una falsa pluralidad y para atraer a otros lectores, suelen contar con alguno de otra ideología. La ideología de un medio se llama "línea editorial" que es la que defiende el director y la mayoría de los periodistas. Los medios de información tienen dos objetivos que se trabajan al mismo tiempo: informar y orientar la opinión en la dirección acorde con su ideología. Si tienen éxito cuando consiguen que la opinión pública (la mayoritaria) coincida con su línea editorial. Cada medio de comunicación defiende su doctrina editorial de tres formas, seleccionando la información, manipulando la información e inventando la información:

1. Seleccionando la información. Dando más relevancia a las noticias que sean más acordes con su ideología y omitiendo las noticias contrarias a su ideología. Esto se debe al sesgo de confirmación explicado arriba.

1. Efecto no pienses en un elefante. Inevitablemente al seleccionar la información determinas el pensamiento.

2. Efecto ancla. La información que se anticipa, aunque se anuncie como falsa, influye en la decisión sobre ese asunto.

2. Manipulando la información mediante el uso de falacias lógicas. Las falacias lógicas son razonamientos engañosos que aparentan ser razonamientos correctos. Se trata de trucos argumentativos con el fin de inducir una opinión a favor o en contra sobre algo. Se apoyan en noticias reales pero se plantean de forma que el receptor llegue a conclusiones irreales. Se explican con más profundidad más adelante.

3. Inventando la información. Se pueden publicar noticias falsas sin contrastar porque respaldan nuestro punto de vista. Aprovechando la sobreinformación, por Internet se pueden encontrar muchas noticias falsas que favorecen a tu ideología. Si le das mucha relevancia desde un gran medio de comunicación, no importa que luego se descubra que es mentira, ya que la mayoría ni se enterará (las notas de rectificación se colocan en lugares poco visibles) y a los que se enteren se les puede decir que el propio medio ha sido víctima del farsante. Esto se relaciona con otras ideas:

1. Posverdad. La veracidad o no de las noticias no es un elemento importante a la hora de publicarlas, sino su utilidad para adoctrinar. Se vuelven a publicar noticias falsas aunque ya se haya demostrado falsedad, porque aún sirven para el adoctrinamiento.

2. Astroturfing. Campañas creadas por un pequeño número de personas por razones ideológicas, que mediante diversas técnicas y el uso de redes sociales y grandes medios de comunicación, crean falsos movimientos sociales, aparentemente multitudinarios.

El problema es que la cantidad de energía necesaria para refutar falsedades e idioteces es muy superior a la necesaria para producirlas, el llamado principio de asimetría de la estupidez o ley de Brandolini

Falacias por las que se cambia de tema cuando no se tienen argumentos.

Falacia del hombre de paja o elusión de la cuestión (ignoratio elenchi). En lugar de refutar el argumento que se aporta, se cambia un poco desviando, tergiversando, generalizando o exagerando y se refuta esta versión modificada y no el argumento original.

Falacia contra el hombre ad hominem. Para desacreditar un argumento se aportan argumentos para desacreditar a la persona que lo defiende y no al argumento. La denuncia que hace Michael Moore de la privatización de la sanidad en su documental Sitko, carece de credibilidad porque Michael Moore es estúpido y gordo. Donald Trump no tiene razón porque tiene una apariencia física y una forma de hablar desagradable.

Falacia del arenque rojo o seguir la zanahoria. Cuando se introducir material relacionado pero irrelevante al tema del que se debate para desviar el tema y llegar a otra conclusión.

Falacia de la verbosidad o palabrería verbosium. Elaborar de manera tan compleja un argumento o enumerar fuentes incomprobables, de modo que no puede refutarse ante la dificultad de entenderlo o comprobarlo. Si no puedes refutar un argumento, responde ofreciendo muchos detalles para crear desconcierto.

Falacias por presuponer algo no demostrado

Falacia del argumento circular o la petición de principio (petitio principii). La conclusión está incluida en la premisa (argumento inicial). La bajada de impuestos genera prosperidad, por lo tanto si se bajan los impuestos seremos todos más ricos. La subida de impuestos permite distribuir la riqueza, por lo tanto si subimos los impuestos se distribuirá la riqueza. No hay ningún razonamiento lógico porque no se ha demostrado la premisa, de hecho hay países (como los escandinavos) en los que se aumentaron los impuestos y se generó mayor prosperidad que aquellos que no lo hicieron. Igualmente hay países en los que se aumentó los impuestos y ese dinero se despilfarró o se invirtió mal de modo que no generó ninguna prosperidad.

Falacia de la pregunta compleja. Intercalar en una entrevista o un debate una pregunta que da por supuesto afirmaciones no demostradas. En este caso la conclusión no está incluida en el argumento inicial (sería petitio principii) sino que está en la propia pregunta.

Falacia de ambigüedad o de anfibología. Se llegan a conclusiones falsas por emplear palabras con diferentes sentidos. Los hombres y las mujeres no somos iguales, por lo tanto nuestros derechos no pueden ser iguales. Una afirmación no se puede justificar en la otra porque hablan de cosas distintas, en el primer caso se refiere a igualdad física, en el segundo a igualdad ante la ley.

Falacia del punto medio o falacia del compromiso o falacia de la moderación, considerar más correcta una conclusión que se encuentre equidistante entre dos puntos extremos. Como unos dicen que la guerra civil española empezó por culpa de los republicanos y otros dicen que fue por culpa de los franquistas, la conclusión es que ambos fueron partícipes del comienzo de la guerra civil. En todas las guerras, en esta también, siempre hay un bando que empieza el conflicto, es imposible que ambos bandos empezaran a disparar al mismo tiempo.

Falacias en el desarrollo del razonamiento: error al enlazar la premisa con la siguiente afirmación.

Falacia non sequitur. La conclusión no se sigue de las premisas, razonamiento inconsecuente.

Falacia de la Falsa Correlación (post hoc ergo propter hoc) o unión falsa (Cum hoc ergo propter hoc). Afirmar que un acontecimiento es consecuencia directa de otro simplemente porque sucede después de otro. El partido X subió al poder en España antes de que estallara la crisis económica mundial. Por lo tanto la llegada del partido X al poder en España, provocó la crisis económica mundial. Una versión de la falsa correlación es la falacia del efecto dominó. Considerar que un hecho o afirmación será seguido de otros irremediablemente hasta llegar a una conclusión preestablecida pero que no se demuestra ni se justifica. La llegada al poder de este partido político, nos llevará a la bancarrota.

Afirmación del consecuente o error inverso. Partiendo de premisas correctas se llega a una conclusión falsa porque la conclusión se plantea como determinante cuando en realidad no es más que una posibilidad. Si se suben los impuestos, la gente tiene menos dinero disponible. La gente tiene menos dinero disponible, por lo tanto se han subido los impuestos. En la mayor o menor disponibilidad de dinero influyen otros factores, como por ejemplos los sueldos, si te suben el sueldo también pagas más impuestos pero sin embargo, tienes más dinero disponible.

Negación del antecedente. Partiendo de premisas correctas se llega a una conclusión falsa porque se plantea una falsa relación determinante, cuando en realidad no es más que una posibilidad. Si se suben los impuestos, la gente tiene menos dinero disponible. No se han subido los impuestos, por lo tanto la gente no tiene menos dinero, sino más En la mayor o menor disponibilidad de dinero influyen otros factores, como por ejemplos los sueldos, si te suben el sueldo también pagas más impuestos pero sin embargo, cuentas con más dinero disponible.

Conclusión desmesurada. A partir de premisas correctas, las conclusiones exageran o reinterpretan la realidad, llevamos la conclusión más lejos de lo que permiten las premisas. En los medios de comunicación aparecen continuos casos de corrupción, por lo tanto todos los políticos son corruptos. La repercusión mediática de los casos de corrupción no permite concluir que todos los políticos son corruptos, también tiene mucha repercusión mediática los casos de violencia machista y por ello no aseguramos que todos los hombres son agresores machistas.

Falacias al tomar las conclusiones como premisas o poner las consecuencias como causas.

Falacia de la dirección incorrecta. Cambiar el orden lógico causa/consecuencia. El afán aventurero de los jóvenes les ha llevado a buscar trabajo fuera de nuestro país. En realidad ha sido la inexistencia de trabajo en nuestro país lo que ha despertado su afán aventurero.

Falacia del francotirador. Se le otorga lógica con posterioridad a algo que en origen fue fruto del azar o que no tenía sentido. Es como si un francotirador primero dispara y después dibuja la diana alrededor del agujero de su disparo. Los pensadores neoliberales pronosticaron la crisis del 2008, muchos años antes de que sucediera. En realidad los pensadores neoliberales aseguran desde hace más de 50 años, que es inminente la crisis porque no se aplican todas sus propuestas. Naturalmente, como lo dicen siempre algún año tienen que acertar.

Falacia o sesgo del superviviente. Explicar un resultado únicamente a partir de características de los que la han alcanzado el objetivo y no tener en cuenta a los que no lo consiguieron. Los resultados pueden deberse a razones externas que llevaron a otros a no conseguirlo y que no se han tenido en cuenta.

Falacia del argumento ad consequentiam. Considerar probada una afirmación en función de la bondad o maldad de las consecuencias a las que conduce. Si mi Dios no existiera, mi vida no tendría sentido, por lo tanto mi Dios existe.

Falacias por considerar como prueba la cantidad de apoyos o por su relevancia de la persona que lo defiende pero sin demostrar nada:

Falacia ad antiquitatem (también llamado apelación a la tradición). Considerar algo positivo porque se hace desde hace muchos años.

Falacia del centro de atención. Considerar algo como generalizado porque recibe más atención. Esta es la principal falacia a la que inducen los medios de comunicación cuando destacan las noticias que les interesan y eluden las que no. Lo interesante de esta falacia es que no hace falta mentir para conseguir difundir una mentira. Por ejemplo : como se han hecho muchos más documentales y películas que tratan sobre la intervención de EEUU en la guerra contra la Alemania nazi, la mayoría de población cree que fueron los norteamericanos los que realizaron la mayor aportación para derrotar a los nazis, cuando en realidad contribuyeron mucho menos que los soviéticos, principales responsables de la derrota alemana.

Falacia ad verecundiam o argumento de autoridad. Considerar algo probado por ser defendido por alguien de prestigio reconocido.

Falacias en las que se selecciona la información

Falacia de la supresión de pruebas o lista de pruebas incompleta, en inglés cherry-picking (seleccionamos solo las cerezas que nos gusten). Consiste en ignorar todas las pruebas que contradigan o refuten mi argumento y seleccionar solo las que lo confirmen.

Generalización apresurada (secundum quid) o muestra sesgada. Afirmar que una conclusión es general aportando algunos casos o ejemplos, es decir, una muestra sesgada en la que se omiten los casos contrarios. En países como Estados Unidos, Inglaterra o Chile, hay escasa intervención de los estados en la economía y hay unos datos económicos positivos. Por lo tanto los países en los que los estados intervienen menos en su economía, tienen mejores datos económicos. La verdad es que hay otros países que también tienen datos económicos positivos interviniendo mucho en la economía, por lo tanto la generalización no es correcta. En países como Suecia, Alemania, Dinamarca, hay alta intervención de los estados en la economía y hay unos datos económicos positivos. Por lo tanto los países en los que los estados intervienen más en su economía, tienen mejores datos económicos. Es igualmente incorrecta por la misma razón que lo anterior, también hay países que han intervenido poco y su economía está bien.

Falacia de la causa simple. Atribuir una única causa a un suceso, cuando han sido varios los factores que han influido.

Falacia del falso dilema. Plantear solo dos alternativas para encasillar al otro, cuando en realidad hay muchas más. Hay dos sistemas, el capitalismo y el comunismo, si no estás de acuerdo con el capitalismo que yo defiendo, eres un comunista. Realmente tanto el capitalismo como el comunismo tienen tantas variantes, que se puede estar en contra de una variante de capitalismo y defender otra variante de capitalismo.

Falacia de la verdad a medias. Mezclar una afirmación verdadera o evidente junto a otra falsa o discutible para hacer creíble la segunda.

Falacias por establecer falsas relaciones

Falacia de la composición. Atribuimos a un conjunto lo que únicamente se refiere a algunas partes. Puesto que Stalin era comunista y asesinaba a los disidentes, todos los comunistas son partidarios de asesinar a los disidentes. Puesto que Hitler estaba orgulloso de su patria, los que estén orgullosos de su patria son nazis.

Falacia de la falsa analogía. Justifican sus conclusiones en una falsa analogía (caso que parece ser parecido, pero no lo es). La analogía es falsa cuando hay demasiadas diferencias, se puede aplicar con resultados absurdos o se puede llegar a conclusiones contrarias a los que se defienden. La economía de un país es como la de una familia, no se puede gastar más de lo que se ingresa a base de endeudarse. En realidad las diferencias entre ambas situaciones son tantas que la analogía no sirve. Los países pueden gastar más sin necesidad de endeudarse, pueden aumentar los ingresos aumentando a su voluntad los impuestos de los miembros de un país, en cambio las familias no pueden aumentar sus salarios a su voluntad. La mayor parte de los ingresos del estado proviene de sus miembros (los ciudadanos) en cambio las familias reciben la totalidad de sus salarios de fuera del ámbito familiar. Los estados pueden dejar de financiar a sus miembros (retirar ayuda social), en cambio una familia no puede dejar de alimentar a sus hijos, etc.

Falacias de la excepción: error al convertir una prueba contraria en una excepción sin ninguna justificación

Falacia del caso especial, alegato especialo del embudo. Presuponer una excepción a una regla sin ninguna justificación.

Falacias con las que se convierte la falta de respuesta en un argumento

Falacia de eludir la carga de la prueba al considerar probado algo simplemente porque no se presentan pruebas en contra.

Falacia del argumento a silentio. Usar el silencio o la falta de respuesta en contra como apoyo a tu afirmación.

Falacia del alegato especial. No puedes aceptar mis premisas porque por su complejidad no está a tu alcance.

Otras falacias

Falacia de la falsa vivencia. Describir al detalle una situación poco común, para generar por empatía la sensación de que un peligro es más general de lo que realmente es para generar una necesidad que predisponga hacia una conclusión. Los medios de comunicación de derechas se extienden describiendo la experiencia personal de las víctimas de dictaduras comunistas, los medios de comunicación de la izquierda se extienden describiendo la experiencia personal de las víctimas de la pobreza.

Falacia ad lazarum y falacia ad crumenam. Considerar que algo es verdadero o falso según la riqueza del que lo defiende, si es pobre porque se le presupone mayor bondad o menor capacidad, y si es rico porque se le presupone menor bondad o mayor capacidad.

Falacia ad logican. Afirmar que una premisa correcta es falsa porque se justifica a partir de un razonamiento erróneo.

Falacia de la reiteración o ad nausem. Convencer de una premisa falsa sin demostrar a base de repetirla mucho ("hasta la náusea"), como dice el refrán, una mentira repetida cien veces se convierte en verdad.

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Actividad sobre la manipulación en los medios de información

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Blog de recursos para clase de historia, geografía y arte: resúmenes, actividades, esquemas, TIC, etc. para alumnos y profesores.

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https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto

Entre la recopilación de proyectos de la Webmix de Symbaloo, uno que me ha llamado especialmente la atención es el de los "Callejeros literarios", que también ha elegido la compañera Olaya.
Es una idea sencilla, abierta a todos los centros educativos no universitarios que en su momento se quisieran unir (el proyecto ya no está activo) que consiste en crear un Google maps con calles de la propia localidad que hacen referencia a figuras literarias, proporcionando información sobre ellas.
De entrada es una idea que resulta muy atractiva, supongo que porque son nombres que leemos todos los días, casi sin darnos cuenta de que detrás de ellos hay una persona que existe o existió, que muchas veces conocemos poco o nada, o simplemente no la relacionamos con la figura literaria que hemos leído o estudiado.
Es un proyecto que, como he mencionado más arriba, ya no parece estar activo, siendo su última edición la del curso 2013-14. Esto me hace pensar que se pudiera reactivar o darle otro giro, por ejemplo, proponer algo parecido con científicos/as.
En relación a esto, también se podría hacer referencia al proyecto más reciente de  Rosa Liarte "Merezco una calle", sobre el sexismo en el callejero, que sí que está activo y al que cualquier centro educativo se puede unir en la actualidad:
https://www.merezcounacalle.com/

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ... Cuando una calle se personifica ese nombre comienza a asociarse a rincones, bares, tiendas, edificios que la contienen y el significado inicial que hacía referencia a un autor se distorsiona, en ocasiones sucede que la ciudadanía desconoce lo que ese autor escribió, incluso llegamos a ignorar que aquel nombre corresponda a alguien cuya aportación a la Literatura fuese fundamental. Fausto Beneroso en su blog reconocía que " sin ir más lejos, yo he vivido muchísimos años en la calle Benito Pérez Galdós y de pequeño me sorprendí cuando vi un libro escrito por el hombre de mi calle ".

Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma y conocer los diversos autores y leer sus textos a través de un "Callejero literario". Y es que ahora que medio mundo se lanza a la calle, A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitan a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda... a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramón Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Igual que el curso pasado conseguimos "inundar la red con los versos de Miguel Hernández", en esta ocasión invitamos a todos los centros de Educación no universitaria de todas las comunidades autónomas y a todo el profesorado de Lenguas que os lancéis a las calles de vuestros pueblos y ciudades a recuperar los nombres y la memoria de nuestros más insignes escritores.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad . Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera !

Omplim els carrers de literatura! ¡ Llenemos nuestras calles de Literatura!

Estáis invitados.
" Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro...)"

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ...

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1. Título del proyecto: Viaja con nosotr@s
2. URL del proyecto: http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com/2013/09/proyecto-colaborativo-viaja-con-nosotrs.html
3. Breve descripción: Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde se suman las experiencias y los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que se pueden realizar desde la escuela a mil y un lugar. En todo viaje se aprende. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio.
Me ha gustado la idea que no sea solo un viaje físico sino que también puede ser virtual o en el tiempo. El hecho de poder transmitir las vivencias personales a través de varios soportes me parece una muy buena idea ya que podrá estimular la imaginación de los participantes en el proyecto.
Aprender viajando es una manera muy enriquecedora de aprender ya que se conocen además aspectos culturales que no se enseñan en una clase.

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Proyecto Colaborativo: ¡Viaja con nosotr@s!.

A modo de justificación: Soy de esas personas a las que les gusta viajar. Y aunque parezca mentira, hasta hace bien poco no me había dado cuenta que viajaba no sólo con la intención de hacer turismo o de conocer lugares, personas y culturas distintas, similares o propias a las mías. Cuando viajo también lo hago con el propósito de aprender, de seguir aprendiendo. Necesito, aunque lleve implícito alguna excusa, escaparme una vez al año (no hace daño) a ciudades como Madrid, Barcelona y Valencia, en las que trato de encontrar algunas horas o algún día entero para mi, para mi aprendizaje con ellas, con visitas a librerías, a museos y exposiciones, a conciertos, obras de teatro y películas que de otra forma no podría ver en Alcoy. Saborear en algún restaurante o bar algunos platos de la gastronomía local, aprender de las costumbres y dichos populares locales y me encanta llevar al pie de la letra ese refrán de "donde fueres, haz lo que vieres". En mis viajes a otras localizaciones, aunque sean como vacaciones, consciente o inconscientemente saco el mismo provecho o más de ellos. Aprendo de lo que veo, de lo que descubro, de lo que comparto, intercambio y ofrezco. En estos viajes encuentro también momentos para la reflexión, para la creatividad, para el surgimiento de ideas así como sentimientos y emociones. Por todo ello, encuentro más que justificado que cualquier viaje por pequeño o grande que sea, implica un aprendizaje, y que mejor forma de aprovecharlo que llevarlo al aula, compartirlo con mis alumnos y con otros alumnos y compañeros de profesión de otros lugares y así enriquecerlo, enriquecernos. Bienvenidos a un viaje por el continuo aprendizaje.

Título del proyecto: Viaja con nosotr@s

Personas responsables: colaborativo, tod@s l@s que formemos parte.

Etapas educativas: Infantil, Primaria, Secundaria, Universidad, Profesorado.

Viaja con nosotr@s pretende ser un lugar de encuentro donde sumemos las experiencias y los aprendizajes derivados de los diferentes viajes que podemos realizar desde la escuela a mil y un lugar. En todo viaje se aprende, desde una salida de pocas horas del centro a un viaje de varios días. Desde un viaje real, pasando por uno virtual o hasta en uno imaginario. Un viaje en el tiempo (hacia delante o hacia atrás) o en el espacio. Un viaje donde todos somos pasajeros, viajantes y aprendices.

Cada cual se implica en la medida que desee y ofrece el producto que elabore. Puede ser desde un simple reportaje de fotos, un video, mapas geolocalizados con fotos y enlaces, un podcast, actividades sobre el viaje emprendido o el que se va a emprender, un itinerario, una gymkana, un diario o cuaderno de viaje, etc. En otro post se irán dando pistas sobre actividades y productos que se pueden realizar y al que se sumarán todos los que vayáis proponiendo.

El producto puede estar dirigido de alumnos a otros alumnos, de profes a alumnos, de profes a profes, de gente de la calle a alumnos, etc. Cualquier interacción es posible, cualquier aprendizaje es posible.

Viajar a través del mundo real, virtual e imaginario; pasado, presente y futuro, acercando el exterior a la escuela.

Aprender de los diferentes lugares, tiempos, gentes, culturas no tan sólo contenidos sino también estrategias, estimular capacidades y desarrollar sentimientos y emociones.

Área/Áreas implicada/implicadas:

Puede realizarse desde cualquier área de cualquier nivel educativo o incluso mejor, implicando cuantas más áreas posibles en un mismo producto.

Cada grupo o persona participante se pone sus propias exigencias y limitaciones. Con ello, el producto puede ir desde lo más sencillo a todo lo complicado que se desee. Ya hemos comentado algunos ejemplos en la descripción y lo seguiremos haciendo en próximos posts.

Pregunta, problema o reto al que hay que dar respuesta:

Dependiendo del producto que se decida llevar a cabo tendrá una u otra formulación.

Criterios e instrumentos de evaluación:

También dependerán del producto final programado.

¿Te vienes de viaje? ¿Sí? Rellena tu tarjeta de embarque y empieza a soñar, empieza a aprender.

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Proyecto Colaborativo: Viaja con nosotr@s

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Proyecto Colaborativo: ¡Viaja con nosotr@s!. A modo de justificación: Soy de esas personas a las que les gusta viajar. Y aunque parezca mentira, hasta hace bien poco no me había dado cuenta que viajaba no sólo con la intención de hacer turismo o de conocer lugares, personas y culturas distintas, similares o propias a las mías.

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Título del proyecto "Códigos QR"
URL del proyecto: https://www.haikudeck.com/qr-education-presentation-y4Ews1WOnG#slide16
Me ha encantado este proyecto y estoy deseando utilizarlo, o más bien enseñar a los alumnos para  que generen sus propios códigos QR en varias de las actividades prácticas que realizaremos durante este curso.
El proyecto además de muy útil transmite de manera sencilla y concisa sin a mi parecer dejarse nada atrás todo lo que podemos hacer con esta herramienta y esto lo hace empleando la propia aplicación QR y con la ayuda de un solo esquema ilustrativo de todos sus posibles usos dentro y fuera del aula.

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Created with Haiku Deck, presentation software that's simple, beautiful and fun.

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1. Título del proyecto: Envasado matemático.
2. URL del proyecto: https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g
3. Breve descripción de las ideas que me han gustado:
Proyecto interesantísimo para hacerles ver al alumnado la importancia del medio ambiente, del reciclaje y de las matemáticas y las ciencias en general en ello. Muy buena propuesta para aprender sobre reciclado y sobre ecuaciones de 1º y 2º grado y geometría, con el análisis de los distintos tipos de envasado.
Además, fomenta la investigación y el uso de las TICs con informes usando el programa Excel. También, se trabaja de forma interdisciplinar con otras asignaturas como Biología y Geología, Física y Química y Tecnología. Me gusta la idea que se haga al final una valoración del proyecto y dos pruebas escritas para valorar al alumnado. Tanto individual como colectiva, por lo que estaremos viendo la evolución, el progreso y lo aprendido por cada alumno de forma individual.

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1. Título del proyecto: Envasado matemático.
2. URL del proyecto: https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g
3. Breve descripción de las ideas que más me han gustado.
Me gusta mucho la idea del proyecto, ya que enlaza las matemáticas con una gran realidad actual, como es el cuidado con el medio ambiente. Se trata de un trabajo interdisciplinar que hará que trabajemos en conjunto con las asignaturas de Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
El proyecto hará ver al alumnado la importancia que tienen estas asignaturas en el tema que ocupa el proyecto. Fomentará el cuidado por el medio ambiente mientras explicamos conceptos como ecuaciones de 1º y 2º grado o conceptos de geometría para entender los tipos de envasado. Fomenta también el uso de las TICs con el uso de Geogebra o del programa Excel para la elaboración de informes y valorar los tipos de envasados.
Otro de los puntos que me ha gustado ha sido la evaluación, ya que no sólo se evalua el trabajo de investigación del proyecto grupal si no que se hace una prueba escrita individual y colectiva para valorar los aprendizajes adquiridos de cada uno y de forma grupal.

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Proyecto final Envasado Matemático.pdf. URL del proyecto.

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1. Título del proyecto: Proyecto final Envasado Matemático.

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1. Título del proyecto: Proyecto final Envasado Matemático.

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3. Descripción: Es un proyecto muy completo, se trabajan varias áreas, pero sobre todo se trabaja la acumulación de residuos en el entorno, su reciclaje y todo llevado a las matemáticas, Física y química y  a las TIC, realizando cálculos muy completos y un gran trabajo de investigación de los alumnos. Por otra parte la visita de un técnico especialista en la empresa de tetrabrik, es una gran idea, ya que los alumnos no sólo extraen información de la red, libro y profesorado. Me ha encantado.

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ABP - Antonio Fuentes Barragán. Proyectos de referencia.

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ABP - Antonio Fuentes Barragán. Proyectos de referencia.

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1. Título del proyecto: Museo virtual.
2. URL del proyecto:
Video: Proyecto humanístico Museo virtual Think1.tv

Me parece un proyecto alucinante. En primer lugar, veo que el nivel de los alumnos es extraordinario y que además lo han trabajado muchísimo, por lo que intuyo que han de tener a docentes muy comprometidos detrás, y muy interesados en el ABP.
Por otro lado, he elegido este proyecto por la interdisciplinariedad y colaboración que conlleva entre tres materias del mismo centro, lo que hace que la profundización que esos estudiantes hacen en la materia sea aún mayor, por la cantidad de tiempo que han invertido en el mismo, los diferentes prismas desde los que han tenido que mirar la misma realidad y las competencias que han adquirido al hacer algo de esta envergadura.
Tuve la fortuna, durante el confinamiento, de que un grupo de mis alumnos hicieran algo parecido con la temática de Historia del Arte, y sin que yo les guiara, con lo que ahora valoro mucho más que en ese momento lo que tuvieron que trabajar para manejar tantas aplicaciones y tanto conocimiento de disciplinas varias.
Ojalá pueda aprender yo a dirigir a alguno de mis grupos para confeccionar algo así de forma consciente y ordenada.

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1. - Título del proyecto: El emocionario adolescente

2. - URL del proyecto:http://depoetasypiratas.blogspot.com/2015/10/proyecto-emocionario-adolescente.html

3. -  Breve descripción de las ideas que te han gustado.

Numerosos estudios han demostrado que una buena educación emocional durante la adolescencia mejora el rendimiento académico, además de contribuir al desarrollo de una red de apoyo social con las personas del entorno tanto educativo como familiar.
Este proyecto es un excelente recurso para conseguir que, a través de actividades dinámicas, nuestros discentes sean capaces de identificar cómo se sienten en su día a día y puedan actuar de una forma adaptativa ante cada situación o conflicto que se les presente; ya no sólo en el ámbito escolar, sino en todos los contextos en los que interactúan.
Uno de los aspectos que más me ha gustado del emocionario ha sido el conjunto de actividades planteadas para trabajar las emociones, ya que no sólo se basa en la explicación de cada una de ellas. Una vez expuesta en clase, durante una semana se trabajan contenidos relacionados con ellas, además de trabajar otros aspectos como la expresión escrita o comprensión lectora, donde el alumnado, a través de actividades grupales, exposiciones o el uso de TICs, consiguen interiorizar lo aprendido y ponerlo en práctica en su vida diaria.

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO,

A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar. Esta nueva aventura es diferente a todo lo que he hecho hasta ahora y, por tanto, eso también me genera nervios e inquietud ( ¿funcionará? ¿os gustará?¿lograremos completarlo?). Eso sí, creo que todos (me incluyo) vamos a aprender mucho. Palabras Aladas. Especialmente inspiradora ha sido para mí la tarea llevada a cabo por Elena (no os perdáis su blog: El Aula de Elena) puesto que hizo un maravilloso proyecto con sus alumnos de primaria. También me ha ayudado mucho la profe de Inglés, Lucy, ¡es fantástica! Por cierto, no os perdáis su blog :) ( New ways of teaching).

Sin embargo, aunque he tomado como referencia el libro y lo realizado por Elena, nosotros lo vamos a trabajar de manera un tanto diferente. Por supuesto hablaremos de las emociones, pero intentaremos destacar cómo estas se manifiestan y evolucionan durante la adolescencia (si es que sentís que lo hacen). Por otra parte, utilizaremos algunas de las actividades que proponen, pero también incluiremos nuevas dependiendo de la emoción que trabajemos y relacionándolo tanto con la adolescencia como con contenidos lingüístico-discursivos de nuestra materia y curso (más abajo especifico un poco más).
Además, vuestras profes de Inglés también van a trabajar este aspecto con vosotros, ¿qué más se puede pedir? :)
La adolescencia es, sin duda, un periodo complejo y en el que se hace imprescindible una educación emocional. Sin embargo, no dejaremos de lado los aspectos que se incluyen en el currículum de vuestro curso y los integraremos. Es por ello que se trata de un proyecto a largo plazo y en el que todos tendremos que poner de nuestra parte. La intención es que sea una secuencia global en el que la educación emocional sea el camino central y los distintos contenidos las diferentes paradas en las que descansemos de nuestro caminar. Se trata de que ambas partes se retroalimenten y su relación tenga sentido (es decir, no vamos a ver los sinónimos porque sí, sino porque en la emoción que trabajemos sea necesario y nos enriquezca el camino).

¿Qué es el Emocionario?
El Emocionario, tal y como señalan en Palabras Aladas, describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para que el niño (y el adulto) aprenda a identificarlos y, así, pueda decir lo que realmente siente. Como iremos viendo, esto nos servirá para nuestra vida personal pero, también, para la laboral/estudiantil. Porque, además de contento, triste o enfadado, ¿utilizáis mucho más adjetivos para describir vuestro estado de ánimo?

¿Cuáles son los objetivos de este proyecto?

1. Trabajar las emociones más importantes del ser humano. Saber reconocerlas.

2. Fomentar la escritura y la comprensión lectora y audiovisual.

3. Potenciar la expresión oral en las clases.

4. Aprender a reconocer y elaborar los distintos tipos de texto (orales y escritos):
- Expositivo (especialmente la definición)
- Argumentativo
- Narrativo
- Descriptivo
- Instructivo
5. Aprender diferentes aspectos lingüísticos como las clases de palabras, los campos semánticos, los sinónimos/antónimos...
6. Fomentar el uso de las TIC en el aula y, especialmente, fuera de ella.

' (ya hemos empezado a hacerlo con las cartulinas, recordad que hay que personalizarlo todo lo que podamos) y allí incluiremos todas las actividades que realicemos. Además, hemos hecho un apartado para el Elaboraremos un Por supuesto, siempre que sea posible, ¿Cómo vamos a organizarnos?
✭ Trabajaremos una emoción cada semana (15 días si el primer plazo no es posible) en el día que acordemos entre todos (menos a primera hora).Como veis en el mapa de las emociones de la imagen, hay muchísimas, pero ya he hecho una preselección para que nos dé tiempo. Utilizaremos el libro, las imágenes y algunas actividades de las que ofrecen en Palabras Aladas. Incluiremos, además, otras preparadas por mí así como cortometrajes, anuncios, lecturas, noticias, cuentos o imágenes que estén relacionadas.
✭ En clase tendremos siempre nuestro ' Cuaderno Emocionario Adolescente
✭ Diario de la gratitud.
✭ mural en la parte posterior de la clase que utilizaremos de forma continuada. en el blog recogeremos algunas de las actividades, conclusiones, etc. Todo aquello que pensemos que puede ser de interés general.

Las composiciones escritas se valorarán con el sistema
¿Cómo lo voy a evaluar?
La pregunta del millón: ¿esto va para nota?. Evidentemente este proyecto Emocionario Adolescente formará parte de la nota y ¡mucho!. Cada 15 días revisaré vuestros cuadernos y pondré una valoración (¡hay sellos y pegatinas para los que más trabajen!) Los aspectos que se evaluarán serán:

✭ Realización completa de las tareas
✭ Implicación y esfuerzo en los trabajos
✭ Corrección
✭ Participación en clase
✭ Presentación
✭

Adecuación/Presentación/Coherencia/Cohesión/Ortografía que se utiliza normalmente.

Otras actividades y proyectos

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Proyecto tercero de ESO: El emocionario adolescente

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Mis queridos poetas y piratas de tercero de ESO, A vosotros os toca un proyecto a largo plazo: Para llevar a cabo esta idea, tendremos como base el libro 'El emocionario' de el emocionario adolescente . La verdad es que estoy muy ilusionada y con muchas ganas de comenzar.

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https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g
Este proyecto me ha gustado porque lo considero muy práctico y visible para el alumnado, además de ser un tema de mucha actualidad. Es interesante la interdisciplinariedad, la posibilidad de trabajarlo desde diferentes áreas o materias. Y por otro lado, el que suponga que el alumnado puede trabajar desde casa y en clase.

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Me ha parecido un proyecto fascinante al conjugar el trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad.
Crear un museo virtual me parece un proyecto ambicioso: Lo realizaron alumnos de secundaria (4º de ESO) en las asignaturas: Técnología, Informática, Historia. El objetivo era crear un "Museo virtual" con obras del Barroco. Me ha encantado por la cantidad de diferentes posibilidades y aplicaciones que ofrece.

La dificultad añadida a este proyecto es la necesidad de utilizar una serie de elementos tecnológicos bastante punteros a los que difícilmente tendrían acceso nuestro alumnado de centro públicos. Quizás en un futuro, pero en la actualidad sería complicado adquirir lo necesario.

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¿Y ESO QUÉ ES? Un camino hacia el arte abstracto

https://www.slideshare.net/plasticabyla/y-esos-que-s

Este es al proyecto que más me ha interesado primero por el producto final (un panel artístico con los trabajos de cada grupo) y segundo por la idea de la transversalidad de las materias de plástica, lengua castellana y música.

Además queda muy claro, su relación con cada competencia clave.

En cuanto a las tareas de cada grupo, me gusta la idea de ofrecerles preguntas para reflexionar y las propuestas para trabajar individualmente en casa.

Me parece muy acertado trabajar cooperativamente  la tarea 4 (el mosaico) y la tarea 6 (Kandinsky y la música), trabajada en varias fases y también cómo se organiza cada grupo para el trabajo cooperativo.

El uso de las TIC está muy presente en todo el proyecto, con blog, youtube…

Otra de las cosas que me ha llamado la atención es que  se realice una evaluación de cada sesión o fase, me pare un acierto.

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Proyecto Colaborativo  de creacion de tutoriales de aplicaciones  de la tecnología  de la información y la comunicación  comunicación.

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1 . Titulo del Proyecto:
Aportics
2. URL del proyecto:  Aqui
3. Breve descripción de las ideas que me han gustado:

Me he decantado por este proyecto, por varios motívos:

- Actualidad de las Tics en nuestras vidas, y en especial en nuestro ámbito.

- Protagonismo de los alumnos para elaborar los tutoriales de esas Apps.

- Interactividad de los usuarios que solicitan solicitan tutoriales de las Apps que desean .

- Se convierte en una "comunidad de aprendizaje" pues facilita una transformación al principio de un " usuario" y este produce un efecto " contagioso"donde aplique, muestre,... esa Apps.

Jesús

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1. Título del proyecto: Callejeros literarios
2. URL del proyecto: https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/el-proyecto
3. Breve descripción de las ideas queme han gustado: He elegido este proyecto porque lo considero interesante para el alumnado que esté estudiando la ESO. Hay adolescentes que no conocen a las personas que han formado parte de nuestra historia, de nuestra cultura, de nuestra literatura, de nuestro pasado… y algunos /as viven en las calles o avenidas que tienen sus nombres. Creo que es importante que el alumno sea capaz de conocer a estas personas y por qué tienen este reconocimiento ya que forman parte de nuestra vida diaria porque están presentes en los pueblos, las ciudades, etc. Se trata de una forma entretenida para aprender los nombres de los escritores, pintores, reyes, etc. y el callejero de su localidad.
Olaya

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ... Cuando una calle se personifica ese nombre comienza a asociarse a rincones, bares, tiendas, edificios que la contienen y el significado inicial que hacía referencia a un autor se distorsiona, en ocasiones sucede que la ciudadanía desconoce lo que ese autor escribió, incluso llegamos a ignorar que aquel nombre corresponda a alguien cuya aportación a la Literatura fuese fundamental. Fausto Beneroso en su blog reconocía que " sin ir más lejos, yo he vivido muchísimos años en la calle Benito Pérez Galdós y de pequeño me sorprendí cuando vi un libro escrito por el hombre de mi calle ".

Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma y conocer los diversos autores y leer sus textos a través de un "Callejero literario". Y es que ahora que medio mundo se lanza a la calle, A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitan a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda... a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramón Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Igual que el curso pasado conseguimos "inundar la red con los versos de Miguel Hernández", en esta ocasión invitamos a todos los centros de Educación no universitaria de todas las comunidades autónomas y a todo el profesorado de Lenguas que os lancéis a las calles de vuestros pueblos y ciudades a recuperar los nombres y la memoria de nuestros más insignes escritores.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad . Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera !

Omplim els carrers de literatura! ¡ Llenemos nuestras calles de Literatura!

Estáis invitados.
" Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro...)"

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ...

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Proyecto sobre el desarrollo sostenible y la contaminación con spots publicitarios.

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Proyecto sobre el desarrollo sostenible y la contaminación con spots publicitarios.

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Me parece fantástica la idea de concienciar al alumnado de la problemática de la contaminación a día de hoy y la aclaración de en que consiste el Desarrollo Sostenible. El objetivo de que elaboren un spot publicitario 1 mensaje 1 minuto reflejando la problemática de la contaminación, recibir Master class de profesionales implicados en esta materia son ideas bastantes positivas para que el alumnado se conciencie de las consecuencias de la contaminación al mismo tiempo que aprende a crear un spot publicitario.

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Spots publicitarios sobre la contaminación: 1 mensaje en 1 minuto

Trabajar el desarrollo sostenible, la contaminación en España y a su vez los parques nacionales de España con la nueva LOMCE en marcha en 3º de ESO, iba a ser un gran reto nada más comenzar este curso. En este comienzo de curso en Geografía de 3º comenzamos repasando también los climogramas y medios naturales, para así poder tener una idea global de todo lo que íbamos a abordar en la unidad. Para ello grabé vídeos explicativos y tras ello puse en marcha dos proyectos en uno. Todos los contenidos de la unidad puedes verlos en este enlace de la unidad 1: el medio físico.

La publicidad como eje vertebral del proyecto

Cuando comencé a diseñar el proyecto me rondó por la cabeza de qué forma concienciar al alumnado de la problemática de la contaminación hoy día, y a su vez, que tuvieran claro qué es el desarrollo sostenible, ya que diferentes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje lo recogían en el curriculum. Para ello diseñe el proyecto: 1 mensaje en 1 minuto. En el que el alumnado tendría que diseñar un spot publicitario de un problema medioambiental de España y dar un mensaje para su solución. Este proyecto tenía una segunda parte, que os explicaré en un próximo post.

Así que bajo el denominador común de la publicidad como proyecto, se sumaron también materias como Lengua y Física y Química en el proyecto para 3º de ESO y también alumnado de PMAR de 3º de ESO haciendo una versión del proyecto para su nivel curricular. Desde Geografía diseñamos el spot publicitario, yo trabajando con 3º B y C, y mi compañera Rocío Martín, con 3º A, pero ambas coordinándonos en todo momento. Toda la información del proyecto #PubliSostenible, con sus rúbricas de evaluación lo tienes en el enlace anterior.

Master Class con Javier Alcaine, director creativo

Tras comenzar con el proyecto me vino a la cabeza, ¡pero si mi tío, Javier Alcaine, es director creativo de publicidad! Ay tito! corriendo lo llamé ilusionada y le conté, ¿podrías dar una master class online a mi alumnado para ver cómo se hace un spot publicitario y ser creativos? Mi tío al momento me estaba diciendo que sí, que se unía a la aventura y que nos echaría una mano. Así que vía Hangout, estuvimos conectados 4 clases a la vez viendo la master class de mi tío, quien les explicó cómo ser creativos y en qué consiste la creatividad en el mundo publicitario. Con grandes ejemplos y sobre todo, explicando las fortalezas del trabajo en equipo, les dio unas lecciones con ejemplos muy prácticos. Todo el Hangout puedes verlo en el vídeo a continuación.

Finalmente, el alumnado recogió su proyecto en sus portafolios que han colgado en su propio blog, aquí os dejo el del grupo de Nico, el del grupo de José García y el del grupo de Mar. La exposición de los anuncios también se llevó a cabo en clase y de la segunda parte del proyecto, que en un próximo post os contaré con detalle los resultados que obtuvimos.

Os dejo los spots publicitarios realizados por el alumnado sobre la contaminación y el desarrollo sostenible, en el que han desarrollado sus competencias, y se han dado cuenta que el lenguaje publicitario no es tan fácil de crear como parece.

Y, finalmente, quiero darte las gracias Teté (así llamo a mi tío), porque eres grande con todo lo que sabes y has hecho en el mundo de la publicidad.

Tweets relacionados con el proyecto:

Además, este proyecto también ha sido promocionado a través de las redes sociales de profesores y alumnos del centro. A continuación os dejamos con algunos de los que hemos publicado a través de la red social Twitter.

Se una a @proyectocartama alumnado del Master Politicas Educativas e Innovación de CCEE UMA. Seguirán #publisostenible con nosotros pic.twitter.com/rvoOwRSWmW

- Aurora Carretero (@auro_carretero) October 17, 2016

https://twitter.com/marmilletpalomo/status/790466561022844928

Ya estamos de exposiciones orales del proyecto #publisostenible pic.twitter.com/qOISQimGkH

- Rosa Liarte Alcaine (@rosaliarte) October 31, 2016

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Proyecto sobre el desarrollo sostenible y la contaminación con spots publicitarios

# data[].attributes.attachment_link.description
Trabajar el desarrollo sostenible, la contaminación en España y a su vez los parques nacionales de España con la nueva LOMCE en marcha en 3º de ESO, iba a ser un gran reto nada más comenzar este curso.

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Callejero literario. Bernardo Ángel Franco

# data[].attributes.subject
Callejero literario. Bernardo Ángel Franco

# data[].attributes.body
Este proyecto acerca a nuestros grandes escritores y obras literarias a los ciudadanos, a través de Google Maps. Es decir, a través de la tecnología, que es un ámbito muy cercano a la actualidad de nuestros tiempos.
A través de este proyecto,  posteriormente se pueden realizar rutas literarias en los ámbitos docentes y facilitar al alumnado el conocimiento de dichos autores, que es uno de los bloques de la asignatura de lengua castellana y literatura.

# data[].attributes.attachment_link.description
Esta página alberga un proyecto colaborativo que quiere sacar a la luz los callejeros literarios de nuestros pueblos y ciudades.

# data[].attributes.body
Título del proyecto:
“Envasado matemático”

URL del proyecto:

https://drive.google.com/file/d/0BzKhXqdb_kWaR2hrcDYyWGdYd1k/view?resourcekey=0-brpzisFJiJO_r-uPwNn26g

Breve descripción de las ideas que te han gustado:

Me ha llamado mucho la atención este proyecto por su gran contribución a la concienciación del alumnado sobre el medioambiente y la necesidad de cuidarlo. Con el análisis que se propone realizar, el alumnado será más consciente de cuánto contaminan los envases, además del gasto que supone, y de la necesidad de reciclarlos. Por otro lado, me ha gustado mucho la colaboración con la empresa que hay prevista en el proyecto. Es muy interesante porque conecta totalmente el proyecto con la vida cotidiana.

Título del proyecto:

"Conociendo nuestras culturas"

URL del proyecto:

http://conociendo-nuestras-culturas.blogspot.com/p/el-proyecto.html

Breve descripción de las ideas que te han gustado:

Me ha gustado mucho este proyecto porque creo que contribuye a educar en el respeto y la tolerancia hacia los demás. Vivimos en una sociedad muy diversa en la que convivimos personas de muy diferentes culturas, y esto se ve reflejado en los centros educativos. Pienso que este proyecto contribuye a que el alumnado conozca mejor el ambiente en el que vive, así como el mundo en general.

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Por los módulos que imparto, me ha llamado la atención este artículo, y especialmente el proyecto CELULAMANÍA (https://sites.google.com/site/zelulamania/)
Me ha gustado que combina diferentes actividades (digitales, manualidades...) para que el alumnado comprenda mejor la célula y su estructura y, además, la gamificación que plantea puede hacer que sea especialmente motivador para los alumnos/as. Me planteo adaptarla al nivel de FP de Grado Superior para mi alumnado, porque creo que puede aportar mucho a mis clases.

Natalia Alba Dionisio Flores

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¡¡¡¡Hola!!!!! Soy la Doctora Lynn Margulis y voy a guiaros por el maravilloso mundo de la Célula.¡ y lo vamos a hacer jugando! Para ello, os propongo una serie de tareas divertidas que deberéis resolver en equipo, ir avanzando en el tablero y llegar a la meta.Antes que nada, hay que organizarse en equipos y leer las normas¡Adelante Celulamaniac@s!

# data[].attributes.attachment_link.description
¡¡¡¡Hola!!!!! Soy la Doctora Lynn Margulis y voy a guiaros por el maravilloso mundo de la Célula.¡ y lo vamos a hacer jugando! Para ello, os propongo una serie de tareas divertidas que deberéis resolver en equipo, ir avanzando en el tablero y llegar a la meta.Antes que nada, hay que organizarse en equipos y leer las normas¡Adelante Celulamaniac@s!

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Me ha llamado la atención este proyecto ya que está relacionado con mi materia y puede ayudar a que los alumnos conozcan la ciencia de manera diferente y divertida.
De todos los proyectos, me parece especialmente interesante el caso del profesor Julius para 2º ESO.
En él, los alumnos se convierten en detectives para investigar el caso. Deben analizar pruebas, realizar experimentos en el laboratorio y elaborar un informe con los resultados obtenidos para así defender o culpar a la persona sospechosa.
Es una manera divertida de aprender a medir magnitudes y expresarlas en las unidades adecuadas, la composición de la materia, las mezclas, los métodos de separación y las disoluciones.
Además, ayuda a ver distintos contextos de aplicación de la ciencia y reconocer la importancia de la ciencia en la vida cotidiana.

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Los recursos que presento en este artículo están diseñados para el aprendizaje de ciencias en todos los cursos de Secundaria desarrollando proyectos ligados a contenidos curriculares. Las secuencias incluyen un itinerario completo con las todas las tareas y los recursos y una propuesta completa de evaluación.

Con estos proyectos los alumnos y alumnas aprenden "haciendo", construyendo su conocimiento de manera autónoma. La evaluación se realiza de forma continua e integrada en el proceso como una tarea más.

Todos los proyectos están disponibles en Internet y, si algún docente quiere aplicarlos en su aula, puede descargarlos, en formato texto, de la web Deskargagunea.

Trabajo como asesora en un centro de formación de profesorado y uno de mis objetivos es ofrecer a los docentes recursos y ejemplos que recojan las nuevas tendencias educativas emergentes. Por ello, a lo largo de estos últimos tres cursos he realizado una serie de proyectos de aprendizaje para las materias científicas en la ESO, acompañados de un curso de formación. Gracias a la colaboración de unos magníficos profesores y profesoras, he tenido la ocasión de probar algunos de ellos directamente en el aula.

El desarrollo de estos proyectos implica y requiere la creación de un ambiente de aprendizaje que favorezca la cooperación y la formación de equipos de aula cohesionados. Para conseguirlo podemos aplicar algunas de las propuestas recogidas en el recurso "Nos conocemos".

La estructura general de los proyectos incluye los siguientes elementos y fases:

Motivación inicial y planteamiento del tema a investigar. En todas las secuencias se plantea un tema curricular contextualizado de manera que sea atractivo para el alumnado. Se comienza siempre con una presentación de lo que van a trabajar y cómo se va a evaluar. En las guías didácticas se explicitan los contenidos, competencias y criterios de evaluación.

Itinerario de aprendizaje guiado por tareas. Los proyectos se dividen en tareas. En estas se proporcionan la secuencia de actividades y los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas puedan construir su conocimiento de forma autónoma (aprender "haciendo", cambio de rol docente). Se plantea siempre un trabajo cooperativo y se utilizan actividades complejas que implican, no solo el desarrollo de competencias y habilidades afines a las áreas, sino también sociales, de comunicación, emprendimiento, creatividad y pensamiento crítico, tales como el uso de lo digital de forma constante y natural en todo el proceso, desarrollo de ideas, planificaciones, debates, valoraciones, toma de decisiones etc.

Producción final del alumnado con comunicación de resultados. Las tareas responden en todo momento a un proceso de investigación que va dirigido hacia un producto final. Esta producción es diferente en cada proyecto (informes escritos, presentaciones de diapositivas, infografías, juegos, diarios...) pero siempre hay una comunicación de resultados, bien de forma oral, bien por medio de una exposición o a través de una página web.

Evaluación formativa. La evaluación se realiza de forma continua e integrada en el proceso como una tarea más. Se usan herramientas de control del aprendizaje y de análisis de avance: portafolios personales, diarios de reflexión sobre el aprendizaje, listas de control, rúbricas, autoevaluaciones y coevaluaciones. Los resultados de las reflexiones del alumnado se recogen para reorientar la clase y para que también, mediante un foro, puedan solicitar u ofrecerse ayuda mutua. Una vez finalizada la secuencia, se plantea una prueba individual de aplicación de lo aprendido en otro contexto, no como un examen clásico, sino como una tarea más.

A continuación presento todos los proyectos, con los cursos en los que cada uno de ellos podrían llevarse a cabo.
1º de ESO
"Cuaderno de bitácora estelar" . Se trabaja el tema del Universo desde un contexto de ficción. Los alumnos y alumnas adoptan el papel de extraterrestres e investigan para enviar a su planeta un informe con las condiciones e indicaciones necesarias para poder llegar a la tierra.

"Ciencias paseando". Es una proyecto interdisciplinar entre ciencias y matemáticas. Se trata de aprender sobre seres vivos, minerales y rocas, biodiversidad, números, geometría y simetría en el contexto del paisaje urbano. La producción final es una "guía naturística y matemática" de su ciudad
2º de ESO
"El caso del profesor Julius ". En este proyecto gamificado, el alumnado se convierte en detective forense para investigar un caso. Debe planificar, analizar las pruebas recogidas en el laboratorio, obtener resultados y presentar un informe final escrito y oral en un juicio, defendiendo o culpando a una persona sospechosa. Durante su desarrollo se trabaja la composición de la materia, las mezclas, métodos de separación y disoluciones.
3º de ESO
"Celulamanía". Es una secuencia de tareas que trabaja los aspectos más teóricos de la célula (estructura, función). Se plantea como un juego de tablero donde los estudiantes van resolviendo diferentes pruebas para llegar a la meta. El producto final es un exposición de maquetas de células. Como es un proyecto gamificado, lo he desarrollado también en WIX para que quede más visual.

"La playa en el bolsillo". Este proyecto, que desarrolla el tema del ecosistema litoral, se divide en tres partes. En la primera se aprenden los aspectos más teóricos y se plantea como producto final que los apliquen haciendo juegos digitales. En la segunda se hace una salida a un ecosistema y sus resultados se reflejan en una infografía. En una tercera parte se trabajan los temas relacionados con su problemática medioambiental para hacer una pequeña campaña.
4º de ESO
"Viaje al centro de la tierra". Geología interna, volcanes, terremotos y tectónica de placas se trabajan de forma conjunta en un viaje virtual a través de los distintos bordes de las placas. Por medio de un mapa digital y a modo de gymkhana, los alumnos y alumnas se dirigen a varios puntos claves donde se les plantean diversas tareas a resolver. La producción final es doble, por un lado un diario de viaje y por otro una exposición en el centro.
Mis contactos en la Red

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6 proyectos de aula para ciencias en la ESO

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Los recursos que presento en este artículo están diseñados para el aprendizaje de ciencias en todos los cursos de Secundaria desarrollando proyectos ligados a contenidos curriculares. Las secuencias incluyen un itinerario completo con las todas las tareas y los recursos y una propuesta completa de evaluación.

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Actividad relatos de historia

Profesor de Historia, Geografía y Arte: Actividad relatos de historia (profesorfrancisco.es)

Resulta interesante ya que se trata de una actividad final que propone la realización de un relato como feedback, en el cual el alumnado va a mostrar lo que ha aprendido realizando una actividad creativa; en ésta tiene que usar vocabulario del tema, la aparición de personajes reales que hubieran participado y la contextualización.
Igualmente se valora la creatividad literaria, contribuyendo a trabajar varias competencias y no sólo la social.

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Esta tarea va dirigida a 4º ESO y se plantea como una actividad de síntesis final que se prepara en casa. Se trata de que los alumnos escriban un microrrelato en la que integren conocimientos aprendidos sobre ese período.

Consiste en escribir una narración ficticia ambientada en el pasado. Se ofrece después de explicar el tema, por lo tanto ya tienen los conocimientos necesarios para poder contextualizarlo correctamente. Los alumnos tienen libertad creativa para componer su relato, pero hay dos condiciones:

1. Que tenga una extensión mínima de 200 palabras

2. Que respete al menos una de estas dos condiciones a elegir:

1. Que en el relato aparezcan tres palabras relacionadas con ese período que el alumno debe elegir entre varias opciones que se proponen a continuación.

2. Que al menos dos personajes del relato se correspondan con personas que aparece en una imagen histórica que se ofrecen: cuadro o foto. Incluso el alumno puede proponer otra imagen. Si normalmente primero es el relato y luego se busca apoyo audiovisual, en este caso es a la inversa. El objetivo es que se sepa contextualizar un documento gráfico. No hace falta aludir a la imagen, simplemente se trata de diseñar un relato que permita integrar esa imagen como descriptiva de la actividad de dos personajes en algún momento de la narración.

3. Se puede conseguir puntuación extra si:

1. Se usan varias imágenes en la misma narración

2. Se usa una imagen y algún grupo de palabras en la misma narración

3. Se basa en hechos reales o biográficos

Secuencialización

En sesiones previas se desarrollan los contenidos teóricos necesarios

En una sesión se plantea la actividad y se explica el sentido de las palabras y las imágenes elegidas. Se les permite elegir pero se pone un límite para cada opción. Como máximo 3 alumnos pueden hacer el relato del mismo conjunto de palabras o con la misma imagen. Se va tomando nota de sus elecciones.

En las siguientes sesiones se deja unos 5 minutos al final de cada clase para ir leyendo las mejores narraciones.

0,25. Relato atractivo e interesante y buena estructura (planteamiento, nudo, desenlace)

0,25. Contexto histórico bien tratado y sin anacronismos

0,25. Buena expresión a la hora de diseñar las frases y uso de vocabulario poco común.

0,25 Uso correcto de las palabras propuestas. / Buena integración de la imagen propuesta.

Ausencia de errores gramaticales (-0,1)

A los mejores se les propondrá participar en algún concurso de relatos:

1- Antiguo Régimen y revoluciones liberales.
2- Revolución industrial y movimiento obrero.

1.2. Imagen. Mujeres se manifiestan en París contra el alto precio del pan, ocuparon las armerías de la ciudad y marcharon a Versalles obligando a Luis XVI y María Antonieta a residir en París para tenerlos controlados.

2.2. Imagen. Hombres y mujeres trabajan en la siega en Andalucía obra de Gonzalo Bilbao realizada en 1894

2.3. Imagen. Guardia Civil cargando contra huelguistas a finales del siglo XIX del pintor Ramón Casas
4- Primera Guerra Mundial
2.4. Imagen. Burguesía de la ciudad de París a finales del siglo XIX del pintor impresionista Caillebotte

5- Entreguerras, Revolución rusa, crisis del 29 y fascismo
4.1 Palabras: trinchera, novia/o, patriota.

4.2. Imagen. Soldados ingleses contempla a una víctima de un obús en una trinchera

4.3 Imagen. Enfermera atiende a unos heridos de guerra

5.1 Palabras: Bolchevique, zar, Lenin.

5.2 Palabras: Bolsa (mercado de valores), desesperación, Keynes

5.3 Palabras: raza, traidores, Hitler.

5.4. Imagen. Madre e hijos norteamericanos empobrecidos por la crisis de 1929

5.5. Imagen. Desfile de las juventudes hitlerianas en la Alemania nazi

6.1. Palabras: Milicias, Legión Condor,

6.2. Palabras: Conspiración, fusilamientos, .

6.3. Imagen. Rendición de milicianos en Somosierra julio 1936. Foto coloreada por Eugenio R

6.4. Imagen . Último buque que salió de Alicante con refugiados justo antes de que llegara el ejército italiano y se acabara la guerra.

6.5. Imagen. Mujeres y niños huyendo de una zona de guerra durante la Guerra Civil.

7- Segunda Guerra Mundial y holocausto

7.1. Palabras: Gran Alemania, judíos, A. Hitler

7.2. Palabras: Masacre, invierno ruso, recluta

7.3. Imagen. Mujeres soldado del ejército soviético entrenando

7.4. Imagen. Niño soldado alemán prisionero curado por un oficial médico americano.

7.5. Imagen. Judíos polacos en el gueto de Varsovia

7.6. Imagen. Soldados ingleses se despiden de sus novias antes de ir a Egipto

Tú también puedes participar sobre este tema con un comentario.

Puedes recomendar otros términos pedagógicos o debatir sobre alguno citado.

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Esta tarea va dirigida a 4º ESO y se plantea como una actividad de síntesis final que se prepara en casa. Se trata de que los alumnos escriban un microrrelato en la que integren conocimientos aprendidos sobre ese período. Consiste en escribir una narración ficticia ambientada en el pasado.

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ABP - José A. Moreno Narváez - ENVASADO MATEMÁTICO

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ABP - José A. Moreno Narváez - ENVASADO MATEMÁTICO

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Me gustaría comenzar señalando la absoluta vigencia y notoriedad de proyectos relacionados con lo que se ha llegado a llamar "basuraleza". Han comenzado a surgir iniciativas escolares como "OKplanet" en las que grupos de personas, normalmente estudiantes, se organizan para recoger basura (generalmente envases) de entornos urbanos o naturales.
Este proyecto se basa primero en la toma de conciencia de la acumulación indebida de envases en el entorno del centro escolar y segundo en una reflexión matemática y técnica sobre los envases en si mismos. Tratándose de una iniciativa relativamente sencilla, la iniciativa aborda un problema actual, de amplio interés entre los jóvenes y en el que se trabajan competencias y conocimientos apropiados para el currículo.

# data[].attributes.body
Me ha encantado este proyecto por la cantidad de información que presenta, lo bien estructurado que está y la presentación fácil e intuitiva a través de google sites.
Ofrece muchas actividades basadas en proyectos mostrando su resultado final a través de fotografías y animando a su realización.
Por último también ofrece diferentes formas de evaluar el trabajo realizado, principalmente a través de rúbricas, lo que facilita la calificación por parte del alumnado.

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¡¡¡¡Hola!!!!! Soy la Doctora Lynn Margulis y voy a guiaros por el maravilloso mundo de la Célula.¡ y lo vamos a hacer jugando! Para ello, os propongo una serie de tareas divertidas que deberéis resolver en equipo, ir avanzando en el tablero y llegar a la meta.Antes que nada, hay que organizarse en equipos y leer las normas¡Adelante Celulamaniac@s!

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Título del proyecto: Restaurante matemático

http://www.aomatos.com/2015/04/proyecto-de-aula-restaurante-matematico/

El proyecto Restaurante matemático me ha llamado mucho la atención, no solo porque se adapta perfectamente a mi materia, sino porque fomenta el trabajo en grupo.
Con este proyecto, el alumnado encontraría la utilidad que tienen las Matemáticas en la vida real.

El proyecto consigue explicar diferentes contenidos de Matemáticas, tales como: proporcionalidad numérica, cálculo de porcentajes o semejanza de triángulos, de una manera diferente y "enganchando" al alumnado en su aprendizaje, de una manera motivadora e interesante para ellos.

El alumnado se involucra en la necesidad de investigar en la materia de Matemáticas y aprende a usar herramientas TICs para la creación de la web del restaurante matemático.

La organización de las tareas y el reparto de trabajo me han parecido adecuados, ya que se consiguen los objetivos que se proponen.

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Este es un post que llevo mucho tiempo queriendo escribir y que por unas razones u otras he ido postergando. Trataré de mostrar la experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de 2º de ESO en la asignatura de matemáticas.

‘Proyecto_exagonos_29‘  de KM13 talleres

En el tercer trimestre, una vez que conocía a la perfección a los alumnos, quería plantear la clase de una forma muy diferente, quería pasar a que fueran ellos los que investigaran y dedujeran los principales contenidos de la asignatura que nos faltaban por ver. Quería que fuesen clases muy prácticas, con casi nada de explicación por mi parte al grupo entero, que primara la deducción de los alumnos mediante el trabajo en grupo. Para ello, como hilo conector planteé un proyecto para realizar en grupos pequeños.

Adelanto que no sé si es metodología ABP (Aprendizaje basado en proyectos) o que tipo de metodología es, tampoco es que me importara mucho y sigue sin importarme. Quería que trabajaran de forma cooperativa (o es colaborativa, tampoco me importa ;-)), que fueran afrontando los problemas trabajando en grupo y resolviéndolos, en primera instancia, entre ellos; si no eran capaces, recurrían al libro, apuntes, internet o al profesor (opción casi mayoritaria). Pretendía que las dificultades las trataran de resolver entre ellos y que dentro del grupo se fueran aclarando y explicando los problemas y, a su vez, los conceptos matemáticos.

Antes de detallar el «proyecto» que llevamos a cabo quiero explicar de forma breve los contenidos matemáticos que me faltaban por ver:

Proporcionalidad numérica y tantos por ciento (porcentajes). Todo lo relativo con magnitudes directa e indirectamente proporcionales y cálculo de porcentajes.

Proporcionalidad geométrica: semejanza de figuras, de triángulos, escalas, etc.

Cálculo de áreas de figuras planas.

Cálculo de áreas y volúmenes de solidos (figuras en tres dimensiones)

…

Lo primero que pensé es en crear un proyecto que fuera sencillo y que el producto final (o productos) resultara interesante para los alumnos. Para ello, el uso de las TIC me parecía muy importante. En mi centro, tenía la suerte de tener ultraportátiles del programa «Escuela 2.0» para las dos aulas de 2º y una más que decente conectividad.

Con todos estos ingredientes en la olla, se me ocurrió hacer el siguiente proyecto: «Crear y diseñar un restaurante matemático«. El producto final era crear la web de nuestro restaurante matemático.

0. Trabajo previo

Para hacer el trabajo final del proyecto necesitábamos crear una web de nuestro restaurante. Para ello, necesitaba que los alumnos crearan un blog o página similar en un servicio web 2.0.

La primera opción que pensé es crearlo con Blogger o con Google Sites aprovechando que en nuestro centro tenemos las Google Apps. Como en el centro Google Apps solo se usa para los profesores planteé la posibilidad de crear cuentas para los alumnos pero las respuestas siempre fueron ambiguas y dándome largas, así que pase a una segunda opción.

Mi segunda opción fue Wix. Me gustaba mucho su aspecto visual,con el que podíamos conseguir webs similares a las de los restaurantes profesionales, pero tenía el problema de la creación de cuentas.  Dentro de las soluciones que podéis leer en este post,  di la opción de que se crearan ellos las cuentas o sino las creaba yo de forma anónima (solo necesitaba una cuenta por grupo). Pero wix tenía otro problema, tiraba mucho de la wifi y me daba miedo que no funcionara nada. Así que pasé a la tercer opción.

La tercera opción y la definitiva fue «Weebly for Education«. Además de que iba más rápido que Wix, las webs eran bastante visuales y modernas y, lo mejor de todo, podía crear cuentas para los estudiantes con lo que solo tenía que darles el usuario y la contraseña.

Diseñé una web de modelo en la que aparecía la estructura que tenía que tener la web a realizar y explicaciones de cómo realizar algunas partes:

http://restaurantecomercio.weebly.com/

Una vez resuelto lo anterior, me puse en contacto con el técnico del centro y me aseguré de que me diera más conectividad  a la wifi en mis horas de clase (en este aspecto mi centro es inigualable).

Por último (o primero), diseñé las fases del proyecto que describo al final del post, creé las rúbricas de evaluación y las tareas de cada una de las fases.

1. El proyecto

Cada grupo tenía que crear la web del restaurante pero de acuerdo a unas pautas que les iba dando en cada una de las fases. Durante cada fase, les iba dando diferentes documentos que describían las tareas a realizar.

Fase I: Proporcionalidad numérica y porcentajes.

Tenían que diseñar un menú de su restaurante con un primer plato, un segundo plato y un postre. Había libertad absoluta de elegir los platos que quisieran, hubo quienes lo decidieron ellos mismo y, otros consultaron con sus padres.

Para cada plato tenía que poner la receta de ingredientes para cuatro personas y hacer los cálculos para adaptarla para uno, tres y cinco personas.

También tenía que calcular el coste base de cada plato. Podían usar diferentes webs de venta de productos, buscarlos ellos en los supermercados o preguntar los precios aproximados para sus alumnos.

Y de esta forma íbamos viendo los contenidos de la asignatura. Os dejo la estructura inicial de las tareas (durante el proyecto cambié varias cosas):

Actividad

Descripción

Conceptos matemáticos

1. Crear la web

Crear la web y decidir los platos del menú de nuestro restaurante

2. Crear las proporciones de la receta para 1, 3 y 5 personas

Para cada plato del menú, calcular las medidas para 1, 3 y 5 personas.

Magnitudes directamente proporcionales, reducción a la unidad y regla de tres directa

3. Calcular el coste materia prima del menú

Para cada plato, buscar los precios de las materias primas y calcular los costes de los platos

Aproximación numérica y toma de decisiones.

4. Cálculo del coste básico del menú

Sobre el precio de la materia prima, añadir otros gastos como el personal, la compra el por mayor, etc

Tantos por ciento

5. Estimar el precio del menú

Aplicar al precio base la ganancia a obtener y el IVA.

Calcular el precio conociendo la ganancia.

Tantos por ciento: calcular los incrementos y las reducciones

6. El personal del restaurante

Problemas de necesidad de personal dependiendo de los turnos

Magnitudes inversamente proporcionales, regla de tres inversa y reducción a la unidad.

7. Ofertas

Aplicar diferentes ofertas.

Iniciación al concepto de función, tantos por ciento con incrementos y reducciones. Calcular el 100% conociendo un x%

Fase II: Semejanza geométrica

En esta fase, cada alumno llevaba un dossier individual que iban resolviendo en grupo.

Por otro lado, tuvieron que diseñar a escala el restaurante y, en especial,la distribución de las mesas del restaurante sobre dos modelos diferentes de planta del restaurante. Para este diseño, usamos la aplicación FloorPlanner.

Fase III: Áreas de figuras planas

En esta fase realizamos las siguientes actividades:

1. Crear un esquema de tabla con las áreas de las principales figuras. Usar Geogebra para entender las fórmulas.

2. “Medimos el Espolón y otros monumentos o parques de la ciudad” mediante Google Maps.

3. En base a la distribución de mesas del restaurante que hicimos en la fase anterior, hicimos un presupuesto del gasto en manteles con diferentes opciones de compra.

Fase IV: Áreas y volúmenes de sólidos

En el jardín que habíamos diseñado en la fase II, pensamos en colocar jardineras de diferentes formas geométricas. Había que hacer un estudio del gasto de cada tipo de jardinera.

2. Exposición del proyecto a los alumnos

Lo primero que hice que hice fue exponer a los alumnos lo que íbamos a hacer durante el tercer trimestre para conocer de primera mano sus impresiones. Lo principal que noté en ellos fue ILUSIÓN. Estaban emocionados, un poco alucinados de la forma de trabajar pero deseando empezar.

Dediqué un tiempo grande a la explicación del método de evaluación:

Mediante rúbricas que analizamos tranquilamente y en las que quedaba claro que se valoraba el trabajo diario y la creación del trabajo final.

3. Creación de los grupos

Mi primera opción era crear los grupos yo mismo. Tenía pensado hacer grupos heterogéneos de 3 ó 4 alumnos siguiendo las estrategias que describe Pere Pujolás en su libro «9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo«. La composición de los grupos era la siguiente:

Una persona con un perfil activo: dinámico, participativo, con buenos conocimientos y aptitudes matemáticas, …

Una o dos personas neutras: alumnos que trabajan regular o bien pero que dependen del empuje de otros compañeros o del profesor.

Una persona con perfil pasivo o negativo: poco propensión a la asignatura, poco trabajo, etc.

En los trimestres anteriores, habíamos trabajado varias veces en grupos diseñados de la forma anterior pero habíamos tenido problemas. En mi centro hay mucha variedad étnica y surgieron pequeños conflictos. Por otro lado, había bastantes tiranteces entre grupos de alumnos y parecía que podía haber problemas. De hecho, la única pega que pusieron al proyecto fue la creación de los grupos, les intranquilizaba trabajar con algunos alumnos.

Tras una negociación con ellos, les dejé crear los grupos con la condición de que no fueran grupos con mucha desigualdad. Me sorpendieron y los grupos creados por afinidades personales salieron muy equilibrados.

4. Distribución del aula

Puede parecer una tontería pero es fundamental diseñar la colocación de las mesas ya que todos los días había que rediseñar el aula para el trabajo por grupos. El diseño lo creamos de forma consensuada dejando claro que:

No se podía aislar ningún grupo, el profesor tenía que tener acceso rápido a todos los grupos.

Todos los grupos podían acceder fácilmente a la mesa del profesor.

Dentro de los grupos, no sé podía aislar a ningún compañero.

Una vez decidida la distribución hicimos un par de simulaciones a ver que tal salía y se comprometieron a que el aula estuviera distribuida antes de empezar la clase ( lo hacían en los 5′ entre clase y clase).

5. Reparto de tareas

Dentro de los grupos tenían que distribuirse los y hacer un acta de creación de acuerdo a la información que podéis encontrar en el post «Organizacion de equipos» del blog del extraordinario proyecto «El hambre y las matemáticas» de Begoña Omatos.

Todos los días tenían que hacer un acta de la sesión y, cada alumno, llevaba su dossier personal en el que iba anotando su progreso. En algunos fases del proyecto, fui yo el que les di un dossier con el  trabajo a realizar.

6. El trabajo final

Aquí os dejo los trabajos que realizaron los alumnos:

Las webs creadas por los alumnos de 2º B

La Rezeta Restaurante

El séptimo postre

León riojano

Nous Faim!

Los pucheros de la abuela

Mi sitio

Ricos bocados

Las webs creadas por los alumnos de 2º C

Barrasita’s restaurant

Restaurante The Best

BROOKLIN DINNER

Comeycalla

RESTAURANTE CÚLE

Mi restaurante.

Argeslivia

Pajuca’s Restaurant

7. Conclusiones

Antes de nada, advertir que es una opinión muy personal y que no representa nada más que la experiencia que viví.

Considero que los alumnos aprendieron mucho más que matemáticas durante todo el proceso del proyecto:

A trabajar en grupo con todo lo que ello significa.

A organizarse y a explicar de forma razonada todo lo que van haciendo.

A respetar las opiniones de los demás y a ayudar a sus compañeros.

A crear y diseñar una página web y diferentes aplicaciones TIC.

A investigar en el área de matemáticas y a deducir por ellos mismos.

…

Por supuesto, aprendieron muchas matemáticas de forma más autónoma y motivante.

Podría seguir pero no quiero cansaros, solo decir que el primero mes del proyecto ha sido la mejor experiencia que he tenido en un aula. Posteriormente, la cosa se fue complicando y creo que ese es el aspecto más complicado de esta metodología, mantener el interés por el trabajo y que no salgan rencillas dentro de los grupos.

También tengo claro que depende mucho del grupo que tengas para llevarlo a cabo.

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Proyecto de aula «Restaurante matemático» – Blog de Antonio Omatos

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Este es un post que llevo mucho tiempo queriendo escribir y que por unas razones u otras he ido postergando. Trataré de mostrar la experiencia que llevé a cabo con mis alumnos de 2º de ESO en la asignatura de matemáticas.

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-       Concurso violencia de género.

https://proyectocartama.es/portfolio-item/concurso-violencia-de-genero/

Me ha llamado especialmente la interdisciplinariedad y transversalidad con la que se trabaja el proyecto, desde el área de inglés, tecnología y cambio social y de género. De una manera sencilla y con tareas concretas se abarca la violencia de género.

-       Crea tu propio libro de términos geográficos.

https://leccionesdehistoria.com/noticias/crea-tu-propio-libro-de-terminos-geograficos-con-book-creator/#prettyPhoto

El proyecto de términos geográficos me parece sencillo, por la facilidad que proporciona la aplicación “Book creator”, su versatilidad, su trabajo a lo largo de todo el curso, la posibilidad de clasificar el vocabulario por temáticas, la agilidad en la búsqueda de conceptos, etc.

-       Lo que la publicidad esconde. El sexismo en la publicidad

https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Desde un punto de vista muy práctico permite al alumnado la posibilidad de crear publicidad alejada del sexismo y de forma autónoma prestar atención a todos los elementos publicitarios que nos rodeas e identificar aspectos sexistas que en ocasiones pasas desapercibidos.

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Proyecto: : http://viajaconnosotrosa1001lugar.blogspot.com/

Me gustado la idea de viajar al pasado de algunos lugares/ciudades de manera virtual para conocerlos. Es una idea que encajaría bastante bien dentro de la idea que tengo para realizar mi primer ABP.

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"Aprendizaje Basado en Proyectos" Antonio J. Raposo García

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"Aprendizaje Basado en Proyectos" Antonio J. Raposo García

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El título del proyecto que más me ha llamado la atención es:

6 proyectos de aula para ciencias en la ESO

URL: https://cedec.intef.es/6-proyectos-de-aula-para-ciencias-en-la-eso/

Además de ser un proyecto relacionado con mi materia por tratarse de ciencias, la idea me ha parecido muy útil por la variedad de opciones que ofrece para distintos niveles de la ESO, en concreto 6 proyectos diferentes para los distintos cursos, los cuales cada uno a su manera, son muy motivantes para el alumnado de estos niveles.
La estructura general de los distintos proyectos suele incluir cuatro fases diferenciadas: una motivación inicial al alumnado planteando el tema a tratar o investigar, un itinerario de aprendizaje guiado por tareas y basado en el trabajo cooperativo, una producción final del alumnado comunicando los resultados, y por último una evaluación formativa.
De los seis proyectos ofrecidos, me parece especialmente interesante el cuaderno de bitácora espacial para 1ºESO, ya que además de estar relacionado con mi materia, pienso que fomenta el interés del alumnado de este curso, a veces muy necesario, sobre todo haciéndolos sentir partícipes y protagonistas de una historia en un tema tan difícil de percibir como es el Universo.

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Los recursos que presento en este artículo están diseñados para el aprendizaje de ciencias en todos los cursos de Secundaria desarrollando proyectos ligados a contenidos curriculares. Las secuencias incluyen un itinerario completo con las todas las tareas y los recursos y una propuesta completa de evaluación.

Con estos proyectos los alumnos y alumnas aprenden "haciendo", construyendo su conocimiento de manera autónoma. La evaluación se realiza de forma continua e integrada en el proceso como una tarea más.

Todos los proyectos están disponibles en Internet y, si algún docente quiere aplicarlos en su aula, puede descargarlos, en formato texto, de la web Deskargagunea.

Trabajo como asesora en un centro de formación de profesorado y uno de mis objetivos es ofrecer a los docentes recursos y ejemplos que recojan las nuevas tendencias educativas emergentes. Por ello, a lo largo de estos últimos tres cursos he realizado una serie de proyectos de aprendizaje para las materias científicas en la ESO, acompañados de un curso de formación. Gracias a la colaboración de unos magníficos profesores y profesoras, he tenido la ocasión de probar algunos de ellos directamente en el aula.

El desarrollo de estos proyectos implica y requiere la creación de un ambiente de aprendizaje que favorezca la cooperación y la formación de equipos de aula cohesionados. Para conseguirlo podemos aplicar algunas de las propuestas recogidas en el recurso "Nos conocemos".

La estructura general de los proyectos incluye los siguientes elementos y fases:

Motivación inicial y planteamiento del tema a investigar. En todas las secuencias se plantea un tema curricular contextualizado de manera que sea atractivo para el alumnado. Se comienza siempre con una presentación de lo que van a trabajar y cómo se va a evaluar. En las guías didácticas se explicitan los contenidos, competencias y criterios de evaluación.

Itinerario de aprendizaje guiado por tareas. Los proyectos se dividen en tareas. En estas se proporcionan la secuencia de actividades y los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas puedan construir su conocimiento de forma autónoma (aprender "haciendo", cambio de rol docente). Se plantea siempre un trabajo cooperativo y se utilizan actividades complejas que implican, no solo el desarrollo de competencias y habilidades afines a las áreas, sino también sociales, de comunicación, emprendimiento, creatividad y pensamiento crítico, tales como el uso de lo digital de forma constante y natural en todo el proceso, desarrollo de ideas, planificaciones, debates, valoraciones, toma de decisiones etc.

Producción final del alumnado con comunicación de resultados. Las tareas responden en todo momento a un proceso de investigación que va dirigido hacia un producto final. Esta producción es diferente en cada proyecto (informes escritos, presentaciones de diapositivas, infografías, juegos, diarios...) pero siempre hay una comunicación de resultados, bien de forma oral, bien por medio de una exposición o a través de una página web.

Evaluación formativa. La evaluación se realiza de forma continua e integrada en el proceso como una tarea más. Se usan herramientas de control del aprendizaje y de análisis de avance: portafolios personales, diarios de reflexión sobre el aprendizaje, listas de control, rúbricas, autoevaluaciones y coevaluaciones. Los resultados de las reflexiones del alumnado se recogen para reorientar la clase y para que también, mediante un foro, puedan solicitar u ofrecerse ayuda mutua. Una vez finalizada la secuencia, se plantea una prueba individual de aplicación de lo aprendido en otro contexto, no como un examen clásico, sino como una tarea más.

A continuación presento todos los proyectos, con los cursos en los que cada uno de ellos podrían llevarse a cabo.
1º de ESO
"Cuaderno de bitácora estelar" . Se trabaja el tema del Universo desde un contexto de ficción. Los alumnos y alumnas adoptan el papel de extraterrestres e investigan para enviar a su planeta un informe con las condiciones e indicaciones necesarias para poder llegar a la tierra.

"Ciencias paseando". Es una proyecto interdisciplinar entre ciencias y matemáticas. Se trata de aprender sobre seres vivos, minerales y rocas, biodiversidad, números, geometría y simetría en el contexto del paisaje urbano. La producción final es una "guía naturística y matemática" de su ciudad
2º de ESO
"El caso del profesor Julius ". En este proyecto gamificado, el alumnado se convierte en detective forense para investigar un caso. Debe planificar, analizar las pruebas recogidas en el laboratorio, obtener resultados y presentar un informe final escrito y oral en un juicio, defendiendo o culpando a una persona sospechosa. Durante su desarrollo se trabaja la composición de la materia, las mezclas, métodos de separación y disoluciones.
3º de ESO
"Celulamanía". Es una secuencia de tareas que trabaja los aspectos más teóricos de la célula (estructura, función). Se plantea como un juego de tablero donde los estudiantes van resolviendo diferentes pruebas para llegar a la meta. El producto final es un exposición de maquetas de células. Como es un proyecto gamificado, lo he desarrollado también en WIX para que quede más visual.

"La playa en el bolsillo". Este proyecto, que desarrolla el tema del ecosistema litoral, se divide en tres partes. En la primera se aprenden los aspectos más teóricos y se plantea como producto final que los apliquen haciendo juegos digitales. En la segunda se hace una salida a un ecosistema y sus resultados se reflejan en una infografía. En una tercera parte se trabajan los temas relacionados con su problemática medioambiental para hacer una pequeña campaña.
4º de ESO
"Viaje al centro de la tierra". Geología interna, volcanes, terremotos y tectónica de placas se trabajan de forma conjunta en un viaje virtual a través de los distintos bordes de las placas. Por medio de un mapa digital y a modo de gymkhana, los alumnos y alumnas se dirigen a varios puntos claves donde se les plantean diversas tareas a resolver. La producción final es doble, por un lado un diario de viaje y por otro una exposición en el centro.
Mis contactos en la Red

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6 proyectos de aula para ciencias en la ESO

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Los recursos que presento en este artículo están diseñados para el aprendizaje de ciencias en todos los cursos de Secundaria desarrollando proyectos ligados a contenidos curriculares. Las secuencias incluyen un itinerario completo con las todas las tareas y los recursos y una propuesta completa de evaluación.

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La semana pasada hemos iniciado en clase la Unidad Didáctica del Color. "Simbología y sensaciones que nos producen los colores". Cuando llegamos al color "Rojo", comprendemos perfectamente la importancia de su uso en publicidad, en diferentes vertientes.

Tras un año trabajando en el barrio del Polígono Sur de Sevilla, se llega a comprender lo importante de la unificación de tareas entre diferentes áreas, como Lengua y Literatura Castellana, Plástica Visual y Audiovisual o Empresa Joven Europea.

La propuesta se la recomiendo a tod@s l@s compañer@s participantes de EPVA, al capacitar al alumnado para una recepción crítica y analítica de determinados mensajes publicitarios, que recibimos desde los mass media. No solo es muy interesante, sino que hace participar bastante a nuestro alumnado.

Dudo que haya compañer@s que no compartan la importancia de un análisis que exprime los valores culturales, sociales, estéticos y medioambientales de la publicidad que nos rodea, y que cada vez se hacen más importantes en los dispositivos digitales de nuestros jóvenes educandos.

Tampoco puedo dejar de considerar una magnífica idea, y ya la llevamos a cabo en clase en el curso 20/21, la elaboración en el Producto Final, de un anuncio contrario a los esquemas habituales, muy al caso de varios de los criterios que manejamos en nuestra programación, y que a mí personalmente siempre me gusta llevar a cabo en un tercer trimestre mucho más variado en propuestas de trabajo.

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Llevo tiempo queriendo hacer un proyecto con podcast y no terminaba de visualizarlo. Me ha gustado mucho cómo se han organizado los miembros de cada grupo, sus roles, la parte lúdica del propio proyecto y la aportación de la rúbrica de evaluación. Me he descargado la guía para poderlo llevar a cabo. Parece un proyecto sencillo para poder empezar a trabajar con ABP.

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Se trata de que crees tu propio Podcast en grupo con tus compañeros/as. En él darás a conocer lo que has aprendido a lo largo del trimestre en la materia. Tendrás que poner tu imaginación al poder, ya que se valorará entre otras muchas cosas la originalidad del Podcast y que no sea aburrido.de diferentes relieves?
¿Un concurso en plena radio?
¿Noticias en el momento del
desastre natural?
¿Un problema con la identificación
¿Un debate sobre tipos de GPS?

Hemos visto muchas cosas en 1º de ESO en clase de Geografía e Historia, y el Podcast de
#Leccionesdehistoria va a ser una realidad. ¡Vosotros sois los protagonistas!
Normas a seguir en el Proyecto
- Los grupos no serán de más de 4 personas
- En cada grupo habrá una división de roles: redactor del guión, moderador del podcast, controlador del tiempo y grabación, participantes en la grabación (integrantes e
invitados, que puede hacer diferentes papeles la misma persona)
- Una vez hechos los grupos y repartos de roles, hay que elegir la unidad didáctica a trabajar y el tema elegido de la unidad. Esto se realizará en clase con la profesora y se recogerá en un documento de Google Drive compartido para que conste a todo el mundo lo que han escogido los compañeros/as.
- Una vez escogidos los temas, comienza el grupo a redactar el guión del proyecto del podcast, las ideas, conversaciones, originalidad, efectos de sonido, músicas, todo ello supervisado siempre por la profesora para ver si puede ir funcionando la idea.
- Una vez que tenéis dado el visto bueno del guión por la profesora, pasamos al siguiente paso: ¡GRABACIÓN!
Acordaremos las grabaciones y cómo serán, a ser posible en casa para que no hayan ruidos ajenos, o se elegirá un día de grabación en clase, con ayuda del iPad de la profesora o las tabletas que tengamos disponibles por parte vuestra.
- Una vez listo el podcast (no debe ser más corto de 6 minutos ni pasar de los 10 minutos), será subido a vuestro blog, incrustando el código HTML en vuestro blog. Si quieres, puedes generarle un código QR a tu grabación y colgarlo en un mural en clase, para que más gente pueda conocerlo.
- El audio en MP3 se lo pasarás a la profesora en una carpeta compartida en Google Drive, para que ella pueda realizar un Podcast en iTunes con todas vuestras grabaciones, haciendo realidad el canal de Podcast #Leccionesdehistoria.

Más información picando en este enlace.

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Se trata de que crees tu propio Podcast en grupo con tus compañeros/as. En él darás a conocer lo que has aprendido a lo largo del trimestre en la materia. Tendrás que poner tu imaginación al poder, ya que se valorará entre otras muchas cosas la originalidad del Podcast y que no sea aburrido.de diferentes relieves?

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LO QUE LA PUBLICIDAD ESCONDE

https://docs.google.com/document/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/edit

Interesantísimo proyecto para analizar la discriminación sexual que existe en los anuncios publicitarios. Los alumnos generan diferentes documentos: un decálogo para identificar el sexismo en la publicidad en forma de infografía, un póster digital sobre micromachismos y un anuncio publicitario contrario a los estándares habituales. Me ha gustado especialmente lo "exportable" que resulta el producto final, tanto para compañeros del instituto, profesores, familias y entorno en general. De hecho, creo que tiene mucho potencial para llevarlo a los medios de comunicación locales y difundirlo a mayor escala. Además, veo que se puede trabajar también desde mi asignatura (inglés) con facilidad.

MUSEO VIRTUAL

https://www.think1.tv/video/proyecto-museo-virtual-es

En este proyecto, alumnos de 4º ESO crean un museo virtual de obras barrocas. Me parece que el proyecto está muy bien estructurado: comienzan con visitas a museos y familiarización con el concepto 360, continúan con seminarios y charlas con expertos en el ámbito, y finalizando con su propio museo (información sobre las obras, creación del espacio virtual, grabación de las explicaciones de las obras, etc.) Es muy específico para trabajar con determinadas aplicaciones informáticas e Historia, aunque se puede hacer bilingüe también. El hecho de que los alumnos tuvieran la oportunidad de ver cómo funciona de la mano de grandes empresas (como Samsung) probablemente supuso un impulso motivador importante.

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"

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Título del proyecto: "Callejeros literarios"

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De esto proyecto me ha llamado mucho la atención como en cada una de nuestras ciudades tenemos cientos de calles de autores literarios y asociamos estas calles a bares, tiendas... en lugar de las obras de estos.
Crear un callejero literario a través de Google maps me parece una idea fantástica, no solo se han centrado en calles de las ciudades de Andalucía sino que lo han extendido a toda España, repasando no solo la literatura sino además geografía.

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ... Cuando una calle se personifica ese nombre comienza a asociarse a rincones, bares, tiendas, edificios que la contienen y el significado inicial que hacía referencia a un autor se distorsiona, en ocasiones sucede que la ciudadanía desconoce lo que ese autor escribió, incluso llegamos a ignorar que aquel nombre corresponda a alguien cuya aportación a la Literatura fuese fundamental. Fausto Beneroso en su blog reconocía que " sin ir más lejos, yo he vivido muchísimos años en la calle Benito Pérez Galdós y de pequeño me sorprendí cuando vi un libro escrito por el hombre de mi calle ".

Esta iniciativa pretende recuperar el sentido perdido de la calle, aportar viveza a la misma y conocer los diversos autores y leer sus textos a través de un "Callejero literario". Y es que ahora que medio mundo se lanza a la calle, A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitan a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios, para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda... a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro, Ausiàs March o Ramón Llull...

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Igual que el curso pasado conseguimos "inundar la red con los versos de Miguel Hernández", en esta ocasión invitamos a todos los centros de Educación no universitaria de todas las comunidades autónomas y a todo el profesorado de Lenguas que os lancéis a las calles de vuestros pueblos y ciudades a recuperar los nombres y la memoria de nuestros más insignes escritores.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad . Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

Enchamos as rùas de literatura! Literatura jalgi hadi kalera !

Omplim els carrers de literatura! ¡ Llenemos nuestras calles de Literatura!

Estáis invitados.
" Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro...)"

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Lo cotidiano, nuestra vida diaria se compone de nombres, la ciudad también; a lo largo de la historia de una localidad, grande o pequeña, se ha ido conformando un callejero con denominaciones diversas de gremios, aspectos de la naturaleza, p intores, antiguos alcaldes, militares, autores literarios ...

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Querido diario. Propuesta ABP creando diarios de personajes históricos

https://cedec.intef.es/querido-diario-emociones-conocimientos-y-vision-critica/

Este proyecto me parece bastante interesante y motivador para el alumnado. Creo que les abre un campo infinito de investigación y descubrimiento de ellos mismos a la hora de realizar ciertas cuestiones como expresión escrita , toma de decisiones  ,  trabajo en equipo…. También  me parece muy activa el tratamiento de las TIC, no solo en la creación de los mismos sino en su difusión al exterior

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TITULO DEL PROYECTO: RELATOS DE HISTORIA

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TITULO DEL PROYECTO: RELATOS DE HISTORIA

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Se trata de una actividad extraída del Symbaloo "CCSS y ABP". Directamente me ha llevado a un blog que suelo utilizar bastante para mis clases.

El proyecto consiste en: escribir un microrrelato en el que el alumnado integre los conocimientos adquiridos sobre ese periodo histórico que previamente han conocido.

Los requisitos de la actividad:
- Extensión mínima de 200 palabras
- Que respete una de las dos condicciones: *Integrar palabras relacionadas con la historia que están tratando.
* Elegir dos personas que sean protagonistas de la historia y de la imagen que ofrecen.

Además, se pueden conseguir puntos extra si....:
- Se usan varias imágenes
- Se usan imágenes y varias palabras relacionadas a lo largo de la narración.
- Se basa en hechos reales o biográficos

Para su realización, el profesor le ofrece imágenes de referencia, así como toda la información necesaria para la realización de este proyecto.

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Esta tarea va dirigida a 4º ESO y se plantea como una actividad de síntesis final que se prepara en casa. Se trata de que los alumnos escriban un microrrelato en la que integren conocimientos aprendidos sobre ese período.

Consiste en escribir una narración ficticia ambientada en el pasado. Se ofrece después de explicar el tema, por lo tanto ya tienen los conocimientos necesarios para poder contextualizarlo correctamente. Los alumnos tienen libertad creativa para componer su relato, pero hay dos condiciones:

1. Que tenga una extensión mínima de 200 palabras

2. Que respete al menos una de estas dos condiciones a elegir:

1. Que en el relato aparezcan tres palabras relacionadas con ese período que el alumno debe elegir entre varias opciones que se proponen a continuación.

2. Que al menos dos personajes del relato se correspondan con personas que aparece en una imagen histórica que se ofrecen: cuadro o foto. Incluso el alumno puede proponer otra imagen. Si normalmente primero es el relato y luego se busca apoyo audiovisual, en este caso es a la inversa. El objetivo es que se sepa contextualizar un documento gráfico. No hace falta aludir a la imagen, simplemente se trata de diseñar un relato que permita integrar esa imagen como descriptiva de la actividad de dos personajes en algún momento de la narración.

3. Se puede conseguir puntuación extra si:

1. Se usan varias imágenes en la misma narración

2. Se usa una imagen y algún grupo de palabras en la misma narración

3. Se basa en hechos reales o biográficos

Secuencialización

En sesiones previas se desarrollan los contenidos teóricos necesarios

En una sesión se plantea la actividad y se explica el sentido de las palabras y las imágenes elegidas. Se les permite elegir pero se pone un límite para cada opción. Como máximo 3 alumnos pueden hacer el relato del mismo conjunto de palabras o con la misma imagen. Se va tomando nota de sus elecciones.

En las siguientes sesiones se deja unos 5 minutos al final de cada clase para ir leyendo las mejores narraciones.

0,25. Relato atractivo e interesante y buena estructura (planteamiento, nudo, desenlace)

0,25. Contexto histórico bien tratado y sin anacronismos

0,25. Buena expresión a la hora de diseñar las frases y uso de vocabulario poco común.

0,25 Uso correcto de las palabras propuestas. / Buena integración de la imagen propuesta.

Ausencia de errores gramaticales (-0,1)

A los mejores se les propondrá participar en algún concurso de relatos:

1- Antiguo Régimen y revoluciones liberales.
2- Revolución industrial y movimiento obrero.

1.2. Imagen. Mujeres se manifiestan en París contra el alto precio del pan, ocuparon las armerías de la ciudad y marcharon a Versalles obligando a Luis XVI y María Antonieta a residir en París para tenerlos controlados.

2.2. Imagen. Hombres y mujeres trabajan en la siega en Andalucía obra de Gonzalo Bilbao realizada en 1894

2.3. Imagen. Guardia Civil cargando contra huelguistas a finales del siglo XIX del pintor Ramón Casas
4- Primera Guerra Mundial
2.4. Imagen. Burguesía de la ciudad de París a finales del siglo XIX del pintor impresionista Caillebotte

5- Entreguerras, Revolución rusa, crisis del 29 y fascismo
4.1 Palabras: trinchera, novia/o, patriota.

4.2. Imagen. Soldados ingleses contempla a una víctima de un obús en una trinchera

4.3 Imagen. Enfermera atiende a unos heridos de guerra

5.1 Palabras: Bolchevique, zar, Lenin.

5.2 Palabras: Bolsa (mercado de valores), desesperación, Keynes

5.3 Palabras: raza, traidores, Hitler.

5.4. Imagen. Madre e hijos norteamericanos empobrecidos por la crisis de 1929

5.5. Imagen. Desfile de las juventudes hitlerianas en la Alemania nazi

6.1. Palabras: Milicias, Legión Condor,

6.2. Palabras: Conspiración, fusilamientos, .

6.3. Imagen. Rendición de milicianos en Somosierra julio 1936. Foto coloreada por Eugenio R

6.4. Imagen . Último buque que salió de Alicante con refugiados justo antes de que llegara el ejército italiano y se acabara la guerra.

6.5. Imagen. Mujeres y niños huyendo de una zona de guerra durante la Guerra Civil.

7- Segunda Guerra Mundial y holocausto

7.1. Palabras: Gran Alemania, judíos, A. Hitler

7.2. Palabras: Masacre, invierno ruso, recluta

7.3. Imagen. Mujeres soldado del ejército soviético entrenando

7.4. Imagen. Niño soldado alemán prisionero curado por un oficial médico americano.

7.5. Imagen. Judíos polacos en el gueto de Varsovia

7.6. Imagen. Soldados ingleses se despiden de sus novias antes de ir a Egipto

Tú también puedes participar sobre este tema con un comentario.

Puedes recomendar otros términos pedagógicos o debatir sobre alguno citado.

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Esta tarea va dirigida a 4º ESO y se plantea como una actividad de síntesis final que se prepara en casa. Se trata de que los alumnos escriban un microrrelato en la que integren conocimientos aprendidos sobre ese período. Consiste en escribir una narración ficticia ambientada en el pasado.

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"EL SONIDO QUE HABITO"

https://sites.google.com/site/elsonidoquehabito/home

He visitado varios proyectos propuestos y expongo este proyecto porque me ha llamado la atención por ser un proyecto colaborativo y multidisciplinar, basado en el sonido como fuente de conocimiento abierto a todas las materias.

Los objetivos que se quieren alcanzar son:
- Propiciar la iniciativa emprendedora y el trabajo autónomo del alumnado.
- Hacer uso de los dispositivos móviles, las TIC y las Redes Sociales con una finalidad didáctica.
- Reflexionar sobre la naturaleza del sonido como fuente de conocimiento, expresión y comunicación.
- Valorar y geolocalizar los distintos recursos físicos, paisajísticos, naturales y humanos de nuestros pueblos y ciudades.
- Incorporar los smartphones, tablets y demás dispositivos móviles inteligentes a nuestros centros educativos como aliados del aprendizaje, el conocimiento y la experimentación.

Asimismo, se trabaja la expresión oral y/o escrita desde una perspectiva literaria, periodística, artística, tecnológica y/ o científica; y se reflexiona  sobre la relación entre imagen y sonido.

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¡¡¡PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN 2016 AL MEJOR PROYECTO DE EQUIPOS DOCENTES INTERCENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA!!!

EL SO NI DO QUE HABITO es un proyecto colaborativo y multidisciplinar de Mobile L earning, basado en el sonido como fuente de conocimiento, que ha estado abierto a la participación de docentes de cualquier especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que quisiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles y las TIC.

Este proyecto surgió en el curso 2012-2013 en el (Cacabelos, El Bierzo, León, Castilla y León, España) como resultado de un curso y un grupo de trabajo. El proyecto ha sido diseñado y está coordinado por IES Bergidum Flavium Juan Carlos de Miguel Sanz, profesor de música y exdirector del citado centro, actualmente asesor de formación en el CFIE de Segovia.

En la primera edición se inscribieron 33 maestros y profesoras. El curso 2013-2014 nos trajo nuevos compañeros y compañeras de viaje (57 docentes) y algunos reconocimientos del mundo educativo que agradecemos de corazón como el Desde 2017 el proyecto está sello Aulas Inn, Proyectos que dejan huella de Octubre 2013, el sello Buena Práctica Iberoamericana LEER.ES de Abril 2014 y la peonza de oro que nos acredita como ganadores en la VIII edición de los Premios Espiral Edublogs modalidad Blogs Colectivos en Junio de 2014. En 2014-2015 eramos 76 docentes inscritos y llevamos nuestro proyecto a la I Jornada de Lectura Autonómica de Castilla y León y al II Congreso Nacional de Educación Musical ConEuterpe. El curso 2015-2016 participamos en una mesa redonda virtual organizada por el INTEF y EducaLAB y presentamos nuestra experiencia en el IV Encuentro de Buenas Practicas en la Educación del CITA, además de contar con nuevos compañeros y compañeras de viaje. El curso 2016-2017 realizamos la V y última edición superando los 100 participantes y cerrando con un broche de oro, pues el Ministerio de Educación nos concedió el ¡¡¡PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN 2016 AL MEJOR PROYECTO DE EQUIPOS DOCENTES INTERCENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA!!!
cerrado a nuevos participantes, aunque los que ya están inscritos pueden seguir publicando con su alumnado en el blog colectivo.

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¡¡¡PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN 2016 AL MEJOR PROYECTO DE EQUIPOS DOCENTES INTERCENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA!!! EL SO NI DO QUE HABITO es un proyecto colaborativo y multidisciplinar de Mobile L earning, basado en el sonido como fuente de conocimiento, que ha estado abierto a la participación de docentes de cualquier especialidad, de cualquier nivel educativo, de todo tipo de centros y de cualquier parte del mundo, que quisiera motivar a su alumnado con el uso didáctico de los dispositivos móviles y las TIC.

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LO QUE LA PUBLICIDAD ESCONDE

https://docs.google.com/document/u/0/d/1ck9bYQYNvvjWWZLhuPIXueSKW29wwJQPNkmEI029-Ro/mobilebasic

Me ha llamado la atención sobre todo una de sus actividades. Se me había ocurrido buscar a anuncios sexistas pero no hacer también un manual de buenas prácticas con anuncios que sí transmiten mensajes igualitarios y feministas.

¿Y ESO QUÉ ES?

https://www.slideshare.net/plasticabyla/y-esos-que-s

Me parece extremadamente complicado explicar las vanguardias y el arte abstracto y romper ese mito simple de que el arte abstracto descontextualizado es fácilmente relizable por cualquier persona. El proyecto rompe ese estereotipo.

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Título del proyecto: Proyecto EDIA. “ABP, Flipped y REA. El círculo virtuoso”URL del proyecto: https://cedec.intef.es/abp-flipped-y-rea-el-circulo-virtuoso/Descripción: En el presente proyecto se conjuga la relación entre recursos educativos abiertos, ABP y Flipped Classroom, dando como resultado el Proyecto EDIA en el IES Antonio Calvín, para la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato, donde el propio alumnado es no sólo protagonista del proyecto sino de su difusión. Las claves del proyecto EDIA son la realización de proyectos de aula, donde el alumnado aprende mientras construye recursos como mapas del tiempo o conceptuales, entre otros recursos. Cada proyecto se relaciona con uno de los bloques de contenidos y da como resultado un recurso que es compartido y presentado. En cada proyecto se combina ABP y Flipped Classroom en equipos, fomentando la autonomía y que el alumnado asuma los contenidos de cada tema. La estructura de cada proyecto parte de un cuestionario con información global. Seguidamente, se les proponen actividades donde crean recursos buscando información y es expuesto a los compañeros y compañeras. Posteriormente, se realiza una tarea final culminando el reto planteando al inicio y su difusión. El proyecto EDIA puede ser considerado “un proyecto de proyectos”, ya que el mismo se compone de 9 realizados a lo largo del curso escolar. Con ello, no solo se trabaja el amplio contenido de la asignatura, sino además se ofrecen muchas propuestas. El culmen de las mismas es la celebración de una feria de la historia, donde el alumnado presenta los productos de sus investigaciones, creando un banco de materiales, facilitando que otros docentes pongan en práctica el proyecto sin tener que partir desde cero. Además, se pretende que los proyectos actúen como moldes con capacidad de adaptación a otras asignaturas, generando un intercambio de experiencias entre docentes. De esta manera, no sólo formamos académicamente al alumnado, sino también desde el campo de su formación como ser humano consciente y crítica, además de interactuar con su contexto social. Finalmente, como docentes deberemos prever las coyunturas que se puedan producir teniendo presente nuestro centro.

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Título del proyecto: Proyecto EDIA. “ABP, Flipped y REA. El círculo virtuoso”URL del proyecto: https://cedec.intef.es/abp-flipped-y-rea-el-circulo-virtuoso/Descripción: En el presente proyecto se conjuga la relación entre recursos educativos abiertos, ABP y Flipped Classroom, dando como resultado el Proyecto EDIA en el IES Antonio Calvín, para la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato, donde el propio alumnado es no sólo protagonista del proyecto sino de su difusión. Las claves del proyecto EDIA son la realización de proyectos de aula, donde el alumnado aprende mientras construye recursos como mapas del tiempo o conceptuales, entre otros recursos. Cada proyecto se relaciona con uno de los bloques de contenidos y da como resultado un recurso que es compartido y presentado. En cada proyecto se combina ABP y Flipped Classroom en equipos, fomentando la autonomía y que el alumnado asuma los contenidos de cada tema. La estructura de cada proyecto parte de un cuestionario con información global. Seguidamente, se les proponen actividades donde crean recursos buscando información y es expuesto a los compañeros y compañeras. Posteriormente, se realiza una tarea final culminando el reto planteando al inicio y su difusión. El proyecto EDIA puede ser considerado “un proyecto de proyectos”, ya que el mismo se compone de 9 realizados a lo largo del curso escolar. Con ello, no solo se trabaja el amplio contenido de la asignatura, sino además se ofrecen muchas propuestas. El culmen de las mismas es la celebración de una feria de la historia, donde el alumnado presenta los productos de sus investigaciones, creando un banco de materiales, facilitando que otros docentes pongan en práctica el proyecto sin tener que partir desde cero. Además, se pretende que los proyectos actúen como moldes con capacidad de adaptación a otras asignaturas, generando un intercambio de experiencias entre docentes. De esta manera, no sólo formamos académicamente al alumnado, sino también desde el campo de su formación como ser humano consciente y crítica, además de interactuar con su contexto social. Finalmente, como docentes deberemos prever las coyunturas que se puedan producir teniendo presente nuestro centro.