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📹LOS DOCENTES CONTAMOS CON LAS COSAS FUNDAMENTALES DE MANEJAR UN ARTE

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📹LOS DOCENTES CONTAMOS CON LAS COSAS FUNDAMENTALES DE MANEJAR UN ARTE

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SIEMPRE SE CELEBRA, CADA DÍA ES UN ENCUENTRO AMOROSO.

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REDES- EQUIPO PRIMER CICLO.

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REDES. JEFAS DE HOSPITALES DE CABA. JORNADA ASALFA.

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PONER EL CUERPO A LA FAMILIA, NO ES ZOOM

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LA AMOROSIDAD DE VERA, NUESTRO SOSTÉN.

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EL MOTOR DEL EQUIPO TM

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Sostén- Escucha

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Contacto piel a piel.

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Cuando un bebé nace se recomienda recostarlo sobre el pecho y el abdomen de su madre: que el primer contacto en el mundo luego de la violencia del parto sea la piel de otro ser humano. Así el tacto es el primer que comunica, el más primitivo y también el más elemental. La yema del dedo de un adulto tiene unos 100 receptores táctiles y en dos metros cuadrados de piel se acumulan cinco millones de estas terminaciones nerviosas, que sirven para interactuar con el entorno y aprenderlo. En el área del cerebro que procesa la información táctil -en sí una de las más grandes- los labios, los índices y los pulgares requieren un espacio importante.

¿Sería posible entonces que la falta de contacto físico que impone la pandemia del COVID-19 -no más abrazos, no más apretones de mano excepto entre personas que vivan juntas- pasara sin consecuencias?

Perder el contacto de la piel -al mismo tiempo que se pierden las rutinas, la exposición a la luz natural, la calidad del sueño y hasta el cálculo interno del tiempo- es probablemente una de las fuentes de trauma que hará del mundo por venir una experiencia difícil. También hace más dura la muerte de aquellos que sucumben al nuevo coronavirus, aislados para no contagiar, sin otra mano que los toque que la de los profesionales de la salud, siempre con guantes.

Para los que pasan la cuarentena solos la experiencia es particularmente agobiante, como para los niños que crecen sin caricias (tienen peor salud física y mental que los demás) o los detenidos en confinamiento solitario. El antropólogo Paul Byers estudió los efectos debilitantes del fenómeno que llamó "hambre de piel" en los ancianos, posiblemente el segmento de población menos tocado.

"Cuando tocamos la piel se estimulan los sensores de presión subcutáneos, que envían mensajes al nervio vago [del cerebro]", explicó a Wired Tiffany Field, investigadora del Instituto para la Investigación del Tacto (TRI) en la Universidad de Miami. "A medida que aumenta la actividad del nervio vago, el sistema nervioso se desacelera, bajan el ritmo cardíaco y la presión sanguínea y las ondas cerebrales muestran relajación. También bajan los niveles de las hormonas del estrés, como el cortisol", agregó para explicar la necesidad biológica del contacto físico. Al mismo tiempo aumentan los niveles de oxitocina, la hormona del amor, que crea vínculos y por eso participa en el sexo y el nacimiento.

Es humano y, en realidad, es una característica de muchos otros mamíferos: "Todos los primates humanos estamos programados para el tacto, nos guste o no", agregó a The Independent Francis McGlone, neurocientífico de la Universidad John Moores, en Liverpool, Reino Unido. Su colega Alberto Gallace, de la Universidad de Milán-Bicocca, coincidió: "Nuestro cerebro y nuestro sistema nervioso está diseñado para hacer que el tacto sea una experiencia placentera. La naturaleza creo esta modalidad sensorial para aumentar nuestros sentimientos de bienestar en ambientes sociales. Es algo que sólo está presente en los animales sociales que necesitan juntarse para optimizar sus posibilidades de sobrevivir".
Sensaciones de soledad y aislamiento
"'Hambre de piel' es el término de uso común para lo que en la ciencia se conoce como privación del afecto, que está asociado a una serie de daños psicológicos e incluso físicos para la salud", dijo Kory Floyd, profesor de comunicación en la Universidad de Arizona especializado en los vínculos entre el afecto táctil y el estrés, la depresión, la soledad y la ansiedad. "La gente que vive sola es más susceptible, y ahora sería razonable argumentar que casi todos somos más susceptibles que lo normal a la falta de tacto y otras formas de conducta afectiva".

Si bien antes del SARS-CoV-2 muchas naciones desarrolladas tenían normas que limitaban el contacto físico en escuela e instituciones públicas, por razones de cuidado y para evitar juicios, y desde la masificación del teléfono celular es común interactuar con la pantalla más que con los desconocidos en el autobús, Field dijo al periódico británico que no tenía dudas de que "la privación del tacto es un trauma fuerte para las personas acostumbradas al contacto físico que hoy están separadas, como las nuevas relaciones románticas, o la gente que está hospitalizada". En una encuesta que realizó entre el 25 de marzo y el 5 de mayo, el 43% de los participantes dijeron que sintieron soledad, el 58% dijo que experimentó sensaciones de aislamiento y el 42% se quejó por la falta de contacto físico.

El malestar de la falta de caricias u otra forma de contacto es, en realidad, una señal fisiológica. "Los cerebros son buenos en lo suyo", agregó McGlone. "Si les falta algo, nos indican que tenemos que actuar". Un ejemplo obvio es el hambre: cuando hace alta comer, el cerebro lo informa de esa manera. Con la crisis del COVID-19, además de los temores de la enfermedad en sí y la incertidumbre sobre el futuro, el cerebro necesita también un abrazo.

"Cuando tomamos la mano de una persona, cualquiera que sea, disminuye la actividad de las regiones cerebrales que reaccionan ante el miedo", explicó a La Vanguardia James Coan, profesor de psicología en la Universidad de Virginia. "Un apretón de manos relaja el cuerpo", agregó, por la intervención de la oxitocina. "Y si sostenemos la mano de un ser querido nos sentiremos más protegidos frente al peligro y notaremos un alivio inmediato ".
Sistema inmunológico, estrés y abrazos
Debido a los protocolos de distancia social que, con mayor o menor dureza, se impusieron en casi todo el mundo, las personas que viven solas pasan meses sin tocar a otro humano. "Esto es una ironía particularmente cruel -señaló el texto de Wired- dato que el hambre de piel debilita nuestro sistema inmunológico, lo cual nos hace potencialmente más susceptibles al coronavirus".

Field desarrolló el punto: "Me preocupa mucho, porque este es el momento en el que realmente más necesitamos el contacto humano", dijo. El tacto tiene una función instrumental en la respuesta inmunológica del organismo, porque reduce los niveles de cortisol, que elimina las células de la defensa, un tipo de glóbulos blancos que ataca a los virus. El tacto, al reducir el cortisol, ha mostrado mejoras inmunológicas en pacientes con VIH y cáncer, agregó.

La pandemia, en sí, es una situación que produce angustia. "Usamos el tacto para consolarnos", explicó Gallace. " Cuando estamos en peligro o sufrimos ansiedad, nos ayuda que nos toquen. La falta de tacto aumenta el estrés de las situaciones". Como ejemplo ofreció la palmada en la espalda: hay estudios que muestran que las personas se desempeñan mejor tras recibir una. "Es una forma de seguridad que se retrotrae al contacto de la mano de quien nos cuidaba cuando éramos niños ", explicó.

En otro estudio de Field casi la totalidad de la gente que dijo sentirse privada de tacto durante la pandemia -26% muy privada y 16% moderadamente privada- manifestó trastornos del sueño: el 97 por ciento. "Cuando movemos la piel aumenta la serotonina ", siguió la experta. "y los bajos niveles de serotonina se han asociado al insomnio, la angustia y la depresión".
Las neuronas C-táctiles
Un tipo de neuronas, las fibras aferentes de bajo umbral ( C-MRUB, también llamadas C-táctil), que responden específicamente al roce suave, no informan de inmediato al cerebro. En los segundos que demora se produce el proceso, "la fibra nerviosa activa áreas que se conectan a la recompensa. Hay una liberación de oxitocina -enumeró McGlone-, tiene un efecto en nuestros niveles de dopamina, que es el sistema de recompensa del cerebro; tiene un impacto en la liberación de serotonina y ayuda a reducir nuestro ritmo cardíaco".

Estas fibras prefieren el roce a una velocidad de 3 a 5 centímetros por segundo y a la temperatura del cuerpo, lo cual indica una inclinación por la piel directa. Para llegar a eso hubo millones de años de cambios adaptativos, recordó McGlone, "y ahora, por primera vez en esa evolución, la gente no puede experimentar algo que usualmente da por sentado". Cuando se le quita el tacto, "la gente percibe que algo está mal, aunque no pueda precisar qué".

No es que el sistema se desmorone, pero el papel de las células C-MRUB tiene " efectos de largo plazo en nuestro bienestar físico y mental", agregó el neurocientífico. "El contacto físico modera nuestro estrés y nos ayuda a sentirnos bien. Que nos falte puede afectar nuestra resistencia al estrés ".
La tecnología no reemplaza la caricia
Aunque las plataformas de comunicación han tenido un papel central durante la pandemia, no logran cubrir esa ausencia. "Podemos mantener nuestras relaciones sociales mediante la tecnología", dijo Gallace, "pero aunque sea muy avanzada en términos de procesado de imagen y sonido, carece del sentido del tacto. Básicamente no existen actualmente sistemas que nos permitan interactuar empleando el tacto". Todavía la tecnología háptica -que se usa en los juguetes sexuales y algunos videogames, por ejemplo- no es lo suficientemente avanzada "como para reproducir el vigor y la sutileza de, digamos, un apretón de manos ".

Los expertos aconsejaron estimular las zonas del brazo, el hombro y el cuello, que concentran células C-MRUB, y hacer mucho ejercicio. "Simplemente caminar en una habitación estimula los receptores de presión en los pies", sugirió Field. "Masajear el cuero cabelludo o ponerse humectante en la cara también son otras formas de mover la piel".

En algún punto la prolongación de la crisis sanitaria podría aumentar la tendencia a la sociedad sin contacto. "Luego de tanto tiempo de tratarnos como parias, ¿realmente volveremos a las cosas tal como eran antes?", planteó Wired. Field teme que el coronavirus podría hacer de la falta de contacto físico un problema de largo plazo: "Sospecho que cuando todo esto haya terminado mucha gente va a seguir manteniendo la distancia social ", estimó.
Vacunas, pasaportes de inmunidad y qué hacer en los primeros 10 días de la enfermedad: la lucha contra el coronavirus según uno de los mayores expertos italianos Estados Unidos superó las 80.000 muertes por coronavirus

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Hambre de piel: el fenómeno neurológico que explica por qué la falta de contacto físico en la pandemia de coronavirus también daña la salud

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Cuando un bebé nace se recomienda recostarlo sobre el pecho y el abdomen de su madre: que el primer contacto en el mundo luego de la violencia del parto sea la piel de otro ser humano. Así el tacto es el primer que comunica, el más primitivo y también el más elemental.

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No a la escuela de la trascendencia, los enlatados y los mandatos. Si a la escuela en situación. Ver que puede y necesita cada grupo. Y especialmente que puede cada docente que atraviesa la misma angustia que las familias que están “del otro lado” ( del otro lado? ) Marche empatía con fritas.

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No a la escuela de la trascendencia, los enlatados y los mandatos. Si a la escuela en situación. Ver que puede y necesita cada grupo. Y especialmente que puede cada docente que atraviesa la misma angustia que las familias que están “del otro lado” ( del otro lado? ) Marche empatía con fritas.

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La escuela un lugar...

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Las Reflexiones que nos ayudan a repensarnos

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Las Reflexiones que nos ayudan a repensarnos

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El escritor y pedagogo Carlos Skliar se muestra algo excéptico sobre los aprendizajes que puedan sacarse de esta crisis del Covid-19 que vivimos. El sistema de mercado, dice, es capaz de reponerse de las crisis y la sociedad, en muchos casos, se muestra acrítica con lo que ocurre. Un ejemplo puede ser el modo en el que los sistemas educativos siguen queriendo funcionar con "normalidad" en donde ya no queda nada "normal".

Carlos Skliar es muchas cosas: escritor, pensador, investigador y pedagogo. También es investigador principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Argentina, CONICET, e investigador del Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO-Argentina. Desde hace años tiene la vista puesta en la infancia y en las diferencias. Ha desarrollado lo que ha dado en llamar pedagogía de las diferencias, de hecho, y reflexiona sobre el papel que estas tienen en el mundo. Hablamos con él para saber cómo está viviendo estas semanas y para reflexionar sobre la educación en estos momentos de pandemia.

La contraposición habitual entre contenidos y competencias la evita para hablar de la necesidad de otros contenidos y formas de hacer, no solo ahora sino en general en la educación. Dar cabida a temas que implican una conversación sobre la vida y la realidad, dejando a un lado aquellos que parecen sacados de "los informativos de la televisión o a las formas superfluas de opinión de influencers y coachings en las pantallas".
¿Cómo está pasando este tiempo en Buenos Aires? ¿Cómo está siendo allí la pandemia, el confinamiento?
En Buenos Aires en particular, y en Argentina en general, hemos tenido la suerte de un Estado presente desde el comienzo, atento a la experiencia dramática de otras partes del mundo y, aun viviendo una situación de pauperización que se venía arrastrando desde hace un tiempo, consciente de que la dicotomía entre salud y mercado es falsa. El confinamiento sigue siendo estricto desde hace más de un mes, en general se lo ha respetado, pero suenan algunas alarmas a propósito de las violencias de género, las violencias hacia niñas y niños, y las difíciles condiciones económicas de quienes no pueden buscar su sustento diariamente,
En España, después de casi dos meses de encierro, niñas y niñas han salido a la calle ¿Cómo está siendo en la Argentina?
Todavía hoy, a fines de abril, las niñas y niños no han podido salir a la calle y ya hay una serie de medidas que indican que pronto lo harán. Se percibe ese aire enrarecido en las calles cuando, al salir por un trámite o una compra o para ayudar en algún centro educativo u hospitalario, no se ven ni niñas, ni niños, ni ancianos. El extrañamiento, para mí, es mayúsculo: el paisaje ciudadano está despojado de sus edades más frágiles, más esenciales.
Durante estas semanas de confinamiento, y las que quedan, aquí se intenta que el curso siga con cierta normalidad. Parece que darlo por terminado (quedan dos meses por delante) es excesivo, injusto. ¿Cómo lo ve usted?
Tengo una opinión desde los márgenes al respecto. Un mundo en estado de excepción, una vida puertas adentro, una sociedad amenazada y el distanciamiento social no pueden pedirle a la educación ni "normalidad"ni "habitualidad". Por un lado creo que lo que nos salva es cierta ritualidad, sí, pero no una determinada repetición. Me da la sensación que dada la contingencia inesperada es hora que la educación revierta su tendencia dócil y adaptativa a las exigencias de la época anterior (el conocimiento lucrativo, la aceleración del tiempo, la híper-tecnología, el vínculo utilitario entre competencias y mercado, etc.) y pueda concentrarse en dos dimensiones poco reconocidas o bien abandonadas: por un lado la conversación a propósito de qué hacer con el mundo y qué hacer con nuestras vidas, justamente ahora que el mundo vuelve a estar en riesgo y que las vidas se han visto confinadas; por otro lado, el hacer cosas juntos que nos devuelvan el tiempo liberado: la narración, el arte, la lectura, el juego, la filosofía.
¿Cree que en este tiempo se está mirando correctamente a la infancia? ¿Hay margen para un cambio de perspectiva, más cercana a la de sus derechos?
Desde hace un tiempo vengo pensando que la época anterior a la pandemia había ya producido una separación dolorosa entre niñez e infancia, es decir, que la mayoría de los niños habían perdido la posibilidad de una experiencia de tiempo de intensidad, no sometida a la lógica de las finalidades, las utilidades, a la exigencia de rendimiento. No solo la niñez habría perdido su infancia sino la humanidad en general. La solución por los derechos me parece una parte del problema, quizá su carácter más enunciativo, pero creo que hay algo más: insisto en que buena parte de la actividad pre-escolar y escolar debería tener como condimento esencial el "devolver" infancia la niñez, esto es para mí lo más formativo, lo que se recordará con el paso tiempo, lo que hará que una nueva generación no se "adultice" tan rápida y dolorosamente.
En su pensamiento está presente la dicotomía entre vida y mercado, entre lo que es la educación y lo que debería ser. La situación actual, el interés de los gobiernos porque los contenidos curriculares sigan, a pesar de las carencias y dificultades de muchas familias y niñas y niños, ¿qué le parece?
Si entendiéramos por contenidos aquellas preguntas, cuestiones, problemas, encrucijadas que a cada momento pone sobre la mesa educativa, si pudiésemos comprender que esos contenidos no pueden solo parecerse a los informativos de la televisión o a las formas superfluas de opinión de influencers y coachings en las pantallas, si creyéramos de verdad que los contenidos configuran en realidad una conversación serísima sobre el mundo y sobre la vida, sean o no curriculares, dar continuidad tiene un aspecto de ritual que a mi modo de ver debe sostenerse. Pero quizá este procedimiento se ha vuelto obsesivo y poco interesante, reduciéndolo todo a sus formas más banales: dar tareas, exigir su cumplimiento, evaluar, y todo a través de mecanismos virtuales. Entiendo la situación de emergencia y la desorientación que nos provoca. Pero: ¿a esto queda reducida la forma -siempre informe, siempre por hacerse- de la escuela? ¿Y la conversación que debería acontecer, por ejemplo, durante y después de una lectura, de un juego, de una información determinada? ¿Y la compañía de los educadores y de pares? El mercado siempre parece encontrar respuestas a sus crisis, pero la educación no puede someterse a esa lógica ni hacer de cuenta que todo sigue tal cual era. Por el contrario, si hubiera alguna oportunidad en este tiempo, es aquella de mostrar esa "anormalidad"y las causas que la produjeron.
Hace unos días leía una entrevista que le hacían en Página 12. Decía en ella: "Dado el agobio de lo real, ¿qué espacio de libertad se puede crear?". Hoy, dado el agobio generalizado, ¿qué se respondería a usted mismo?
Los espacios de libertad son siempre condicionales o condicionados, y quizá la palabra libertad hoy suene absurda o esté pisoteada. Cuando pienso en la experiencia de libertad lo relaciono con cierta imagen de apartarse, de refugiarse, de cuidarse de ciertos hechos horrorosos que el mundo viene provocando en las vidas; pero no lo hago en términos individuales, auto-referenciales, solo para quienes pueden ejercer una práctica libertaria personal. En educación esta palabra, como también igualdad o solidaridad, no puede ser sino una idea colectiva, y se refiere a la posibilidad de encontrar en las instituciones esos espacios liberados del trabajo y del peso que supone ser adulto en este mundo. En términos más acotados me parece que se puede oponer esa imagen de experiencia de libertad con la exigencia de rendimiento. Una actividad, que en sus orígenes es ofrecida como experiencia de libertad común y enseguida pasa a tener un aire a exigencia de rendimiento, pierde su sentido de presente y de trascendencia.
¿Cree que en estas semanas se ha revalorizado la relación entre maestros y alumnado o que puede afianzarse la idea de que la educación es posible sin docentes?
Había leído tiempo atrás que en cierta literatura especializada ya se anunciaba la educación sin educadores, y me resultaba curiosa la idea, por no decir absurda. La vida en general, no solo la vida escolar, sería impensable sin maestros, sin aquellos con quienes hacernos preguntas, sin aquellos con quienes pensar en voz alta, sin poder escuchar la narración de lo ancestral y no solo de las novedades, sin tener otras referencias adultas fuera de los padres, sin reunirse alrededor de lo público, sin aprender los modos artesanales en que se construyen los saberes, sin ser cuidados y sin la experiencia de la igualdad. Esto define no solo la necesidad de una figura sino también la necesidad de un espacio como las escuelas. Ahora bien: en esta contingencia los educadores están agotados, están trabajando mucho más que antes, deben preparar incluso lo que no puede prepararse de antemano, sin olvidar que en este lado del mundo las condiciones de esa labor siguen siendo precarias, tanto material como simbólicamente.

Tengo la sensación que durante la pandemia de lo que se trata en educación es solo de hacer hacer, de mantener ocupados a los niños y los jóvenes

¿Cuál puede ser el papel de maestras y maestros estos días?
Los partidarios del vínculo unívoco y absoluto entre educación y nuevas tecnologías, como única forma válida de transmisión en el reinado de las sociedades del aprendizaje, están de parabién.

Las escuelas, los colegios y las universidades están vaciadas -y llenas de fantasmas- en sus espacios pero no en sus dictados: todo se hace a distancia, como era de prever, sin olvidar que antes de la cuarentena buena parte de los sistemas educativos tendían a ello o deseaban hacerlo de una buena vez. La tecno-educación ya había invadido las aulas en buena parte de las prácticas y el mercado había apostado decididamente por la creación de una posibilidad cierta de hacer de las instituciones de formación salas virtuales, salvo bellas y contadas excepciones.

Cuánto de lo humano ya era en sí tecnología es algo que puede y debe discutirse, pero la invasión en estos tiempos críticos de recursos, formas, estrategias, diseños, herramientas, buenas prácticas, todos ellos afiliados a la idea de virtualidad es una preocupación que me resulta insoslayable. ¿Qué queda del educador que toma la palabra y la democratiza a través de los sinuosos caminos de las miradas y las palabras de los estudiantes? ¿Qué queda de las formas conjuntas de hacer arte y artesanía, de tocar la tierra, de jugar, bajo la forma tiránica de la pantalla siempre-encendida?

Tengo la sensación que durante la pandemia de lo que se trata en educación es solo de hacer hacer, de mantener ocupados a los niños y los jóvenes, de replicar horarios y rutinas. Como si pudiéramos reconcentrarnos en un mundo que está en aislamiento y olvidarnos de lo que nos angustia y conmueve. Así vistas las cosas, así condensadas, es factible que la imagen del educador quede completamente desdibujada, sea una suerte de parodia de sí misma, o bien ofrezca a algunos desapasionados por la formación la salida tan buscada a su propio hartazgo. Hay una confusión, deliberada o no, de medios y metas, de lo cerrado y lo abierto, del ejercicio y su posible trascendencia, de la tarea y del arte, del aprender por medio de, a aprender con alguien qué, de la conectividad y del contacto.
Hoy, ahora mismo, si hubiera una potencia en el educador ella es la del cuidado, la compañía, la conversación a propósito del mundo y de la vida, y la hospitalidad. No se trata de contenidos sino de continentes, no es una cuestión de formato sino de urgente presencia. Y no es un problema de estar-ocupados sino de estar-juntos.
Han quedado al descubierto las enormes diferencias en las condiciones de acceso a la educación de la infancia... ¿cree que aumentará la preocupación de los gobiernos una vez que termine el confinamiento?
Casi toda la infancia ha sido ahora dividida entre quienes acceden a internet desde sus casas y quienes no lo hacen y, de aquí, ya se ha vislumbrado una relación con el aprendizaje porvenir. Los gobiernos tienen y tendrán por delante una difícil tarea que es la reconstrucción desde las cenizas. Sin olvidar que los sistemas públicos de salud, de educación, de cultura, ya estaban comprometidos o desahuciados en buena parte del mundo, en estas latitudes habrá una niñez literalmente mucho más empobrecida que antes y habrá que imaginar y reinventar políticas de urgencia.
¿Qué habremos de aprender para salir de esta crisis con sociedades más fortalecidas?
Soy algo escéptico al respecto, porque podría ser que el sistema económico actual se haya visto herido en esta pandemia, y acelere sus procesos de desigualdad para compensar las pérdidas. También es cierto que se escucha por todas partes la idea de que estamos frente a una oportunidad. Que todo esto, cuando acabe, si es que acaba, nos hará mejores. Puede ser, ojalá, incluso me gustaría contribuir y participar en ello. Pero en este momento uno debería ser mucho más cauto o evitar, al menos, ser negligente: hay gente que se ha muerto y otra que se morirá, sobre todo ancianos, y no parece que morirse sea una oportunidad. En todo caso espero que la experiencia de pérdida de confort y seguridad, que la experiencia del hilo tenue que separa la vida de la muerte, que la experiencia de tantas y tantos que han hecho de este tiempo doloroso un tiempo de solidaridad, generosidad y responsabilidad, se imponga por sobre la mezquindad deshumanizante del mercado.

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"Un mundo en estado de excepción no puede pedirle a la educación normalidad" - El Diario de la Educación

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Carlos Skliar es muchas cosas: escritor, pensador, investigador y pedagogo. También es investigador principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Argentina, CONICET, e investigador del Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO-Argentina. Desde hace años tiene la vista puesta en la infancia y en las diferencias.

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En la búsqueda de garantizar el derecho a la educación.

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* Emmanuel Farina, de la escuela 11 de Bajo Flores: "El aula es irreemplazable"

La escuela Fermín Rodriguez es la Número 11 y corresponde al barrio Padre Ricciardelli, conocido como el asentamiento "1 11 14". Allí da clases Emmanuel Farina. Docente de séptimo grado, este año le toca cubrir las cuatro áreas. Y lidiar con las condiciones de pandemia. "Estoy grabando un audio para subir al portal de la escuela, aunque solo 7 alumnos de los 25, tienen posibilidad de seguir las clases por internet", cuenta. "Mantenemos el ritmo y tratamos de buscar alternativas para llegar a todos y sostener el aprendizaje".

Entrevistado por Página/12, Fariña cuenta cómo lleva adelante el proceso de enseñanza en cuarentena. Y expone posibles soluciones ante las desigualdades que evidencia la cuarentena: "Liberar el uso de datos o poder contar con wi-fi libre en los barrios, podría equilibrar esta gran diferencia de oportunidades".
-¿Cómo ve hoy el proceso de educación en su escuela?
-Parte de los alumnos recibe los contenidos y otra parte queda afuera. Porque esto exige conexión a internet y una compu. Eso condiciona el derecho a la educación. Y aunque el cuadernillo viene a suplantar eso, lo presencial es irremplazable.
-¿Cómo fueron detectando esa diferencia?
-Cuando entregamos los bolsones de alimentos, cada quince días, vemos a las familias. Así nos enteramos que muchos no tienen internet. Se conectan por celular. No tienen wi fi, ni computadora. Hay whastapp gratis pero no pueden abrir enlaces. Esa es la complejidad que vemos, tenemos y padecemos día a día.
-¿Cómo atraviesan esa barrera tecnológica y económica?
-Modificando actividades. Y trabajando con los cuadernillos de Nación para el que no tiene acceso a la web. El derecho a la educación está limitado a las nuevas tecnologías. El cuadernillo es una opción pero no alcanza. Y el vivo, como decimos, preguntar y repreguntar, el encuentro cara a cara, es irremplazable.
-¿Las familias plantan esa dificultad, lo ven como problema?
-Sí. Y muchos no saben ingresar al portal. Armamos tutoriales para orientarlos. Algunas mamás van ir al ciber a imprimir la tarea. Pero mandan foto del cuaderno y a veces, no se lee. O el alumno manda un mail pero ponen toda la consulta en el asunto. Aunque la tarea no se ve, reivindico su responsabilidad, su esfuerzo.
-La brecha digital queda expuesta en la pandemia...
-De primero a cuarto grado no recibieron computadoras, en CABA el gobierno no las entregó más. Y el que la recibió hace cuatro años, no está en condiciones. En el centro están hiper conectados, acá no. Ahí volvemos a los cuadernillos. Y al programa "Seguimos educando". Promocionamos eso y la radio. Justo séptimo grado está en Canal Encuentro, lamentablemente no todos tienen cable pero usamos esa herramienta también. Y las FM barriales pusieron a disposición varias horas de contenidos educativos, también las usamos.
-¿Puede hacer devoluciones o evaluarlos de alguna manera?
-Hoy no hay posibilidad de devolución porque no tengo intercambio con los chicos. Nosotros en la clase sabemos qué pasa, el que no entendió levanta la mano y explico de nuevo. Ahora no. El profe no se compara con una plataforma virtual, el vínculo afectivo de una clase no se reemplaza con nada. Yo extraño a mis alumnos y sé que ellos me extrañan a mí. Revalorar ese vínculo, es una de las pocas cosas positivas de este proceso.

Lara Nesis, de "la Mafalda" de Colegiales: Un nuevo rol docente

"Soy profesora de primaria y este año, por la continuidad educativa, tengo segundo grado, ya los conozco, los tuve en primer grado y pase con ellos a segundo" explica Lara Nesis. Su actividad docente en la escuela Raúl Scalabrini Ortiz de Colegiales ("la Mafalda"), se ha transformado con la cuarentena. Ahora, sus alumnos no sólo reciben poemas y cuentos, también saben que cuentan con ella a toda hora. Y las familias encuentran en ella una escucha que los conecta a la escolaridad, de otra manera.

-¿Cómo evalúa de esta modalidad de educar a distancia?
-Educar a distancia no es lo mismo, porque en esa modalidad la institución y el alumno están preparados con recursos y acceso. Aquí asistimos a una virtualización de la educación. Y no todos pueden hacer video llamadas o Zoom. Hay familias que solo tienen celular para acompañar a los niños en este proceso. Pero lo transitamos tratando de resolver lo que se presenta. Es loco el rol que estamos teniendo los docentes. Cada dos semanas reparto bolsones de comida. Imprimo las tareas. Preparo materiales para los que no tienen internet. Trabajamos con los cuadernillos.
-¿Con la pandemia se exponen los conflictos?
-La pandemia exacerbó las desigualdades. La docencia mira a la familia y al barrio, se ven los padeceres. Hay compañeras docentes que no tienen compu. Hay familias que no tienen trabajo. En CABA sufrimos muchos recortes en los últimos 12 años. No todo el mundo tiene wi fi, no todos tienen datos móviles. Yo envío por mail un enlace a las familias. Pero un alto porcentaje no puede verlo. Ahí hago dos cosas: Reenvío por whastapp y además trato de imprimirla y llevarla cuando vienen a buscar la comida. El rol cambia.
- ¿La docencia quedó expuesta a nuevas problemáticas?
- No alcanza con la didáctica ni la sensibilidad docente, cuando falta comida. No alcanza tu predisposición cuando falta una compu, la escuela no tiene impresoras, no llegan los cuadernillos. Tener datos móviles o wi fi libre sería una solución, yo podría mandar un link de un cuento y podrían verlo todos. Hoy no pueden.
-¿Cree que es productivo seguir mandando tarea?
- La escuela tiene que seguir presente. Mandar tarea permite que la escuela trascienda las fronteras del edificio escolar. Lo veo en los audios o los videos que mandan los niños. Construir el lazo entre maestros y niños es una condición de posibilidad. Es un trabajo valioso y es extra, pero se está construyendo, con un esfuerzo gigante de los docentes por aprender a filmarse y dar clases con herramientas virtuales.
-¿Se puede calificar a los alumnos?

-Calificar ahora suena ridículo. Porque se calificaría quien tiene acceso a wi fi, una computadora o una familia que acompañe en la tarea. La necesidad de poner nota no corresponde al periodo de pandemia. Eso preocupa a los niños y a las familias.

-¿Ve algunas cuestiones positivas que puedan surgir de todo esto?

-Se puso en valor el rol docente, tan vapuleado que venía. Cuando las papas queman se puede ver quien juega en lo social, más allá de lo didáctico. Y espero con ansia volver al aula y trabajar por la igualdad de oportunidades. Quedó claro que una computadora es tan importante como un plato de comida. Y que el wi fi es parte del derecho básico a aprender. Hoy, esto es una oportunidad.

* Natalia Goldín, del Insituto Platerillo de Villa del Parque: Construir la virtualidad
-¿Cómo comenzó a trazar esta virtualidad educativa?
"Pasar la escuela a la virtualidad nos excede. No tenemos en general herramientas tecnológicas. Empezamos a construirlas. Y ese fue el objetivo desde el lunes en que cerraron las escuelas" recuerda Natalia Goldín sobre el inicio de la cuarentena. Maestra de primer grado en el Instituto Platerillo, en Villa del Parque, cuenta con elementos para hacerlo. El colegio, de gestión privada sin subsidio del Estado, le ofrece herramientas para mantener el vínculo educativo en esta modalidad de Escuela en casa, y ella organiza otros recursos.

-¿Resultó una buena idea, fue productivo?
-Primero recurrí a mi lugar seguro, una lista de whatsapp, porque los conocía poquito y había que priorizar el vínculo. Que sepan que estaba. Mandarles un mensaje con mi voz. Me pareció que eso podía ayudar para que se sigan acordando de mí, porque fue muy poquito el tiempo que transitamos juntos.
-¿Considera que puede llevarlo adelante en esta situación?
-Si pero con el correr de los días empezó a faltar lo pedagógico, porque yo no soy la tía. Y a pesar de todo tenemos que tratar de enseñar. Nos capacitamos en el uso de herramientas virtuales. Esta población tiene lo básico resuelto. Es más sencillo. Hay acceso a wifi, compu.
-¿Cómo resuelve eso, en lo diario?
-Estamos desarrollando esa perspectiva. El compromiso docente se mantiene y se desarrolla la creatividad. Porque es difícil el vínculo al no tener presencia física.
-¿Siguió activa al lista de whatsapp?
-Empecé a usar herramientas un poco bizarras. Grabo tutoriales para los papas, hago videos que les indican qué hacer cuando los niños preguntan. Actúo una intervención para ser clara y les pido: no les den la respuesta. Los papás pasaron a ser mis cómplices. Tienen que confiar en mí porque no conocen el proceso de alfabetización. Pero solo con ellos, puede darse hoy ese proceso.
-¿Cree que el proceso está dando resultado?
-Sigue funcionando para cosas informales. Compartimos unas fotos o un feliz cumpleaños. Usamos zoom también para vernos. Es prioritario. Sino acá, todo lo otro no ocurre.
-¿Cuál es la rutina de la semana?
-Lo podremos ver con el tiempo, con mayor certeza. Como es primer grado, el proceso igual sucede. No es lo mismo en grados superiores con otros contenidos que necesitan más explicación. Hoy en primero se activan cuestiones creativas con las familias. Las familias ven el proceso y desde ese lugar es interesante también este momento.
-Como rasgo positivo respecto al rol docente ¿qué rescata?
-Empieza la clase a las 9 y hacemos video llamadas con grupitos. Una vez a la semana nos vemos todos. Arme una pared del comedor como si fuera el aula para que el ambiente alfabetizador se perciba. Y me sorprende como se cuela la intimidad, por los videos: tanto la mía, como la de las familias. Ven a mi compañero o mi hijo que van a desayunar. Veo sus casas. Hay una convivencia de la intimidad que es divertido pero también es raro y será para trabajar. Forma parte de las clases en cuarentena.

-Que el docente se revaloriza. Muchas veces se lo subestima, desde lo salarial y desde el conocimiento, se desvaloriza como profesional, pero hoy las familias son testigo de cómo cada docente pudo armar casi desde la nada, una manera de sostener el proceso de aprendizaje desde el compromiso y la seriedad.

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Coronavirus y escuela en casa: La tarea de educar en cuarentena | Tres maestros cuentan cómo siguen dando clases en aislamiento

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La escuela Fermín Rodriguez es la Número 11 y corresponde al barrio Padre Ricciardelli, conocido como el asentamiento "1 11 14". Allí da clases Emmanuel Farina. Docente de séptimo grado, este año le toca cubrir las cuatro áreas. Y lidiar con las condiciones de pandemia.

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Internet y PC propia, dos recursos indispensables para la educación a distancia (Shutterstock)

Como casi todo el mundo, Argentina se vio forzada a suspender el ciclo lectivo, a cerrar las escuelas y emprender un camino de educar a la distancia. Los datos ponen en jaque esa posibilidad y vislumbran un camino de mayor desigualdad: 1 de cada 5 alumnos de primaria no tiene conexión a internet en la casa y en las provincias más pobres ese índice se dispara.

Según las últimas pruebas Aprender, el 19,5% de los estudiantes de primaria no dispone de conectividad en el hogar. Más aún, el 23,7% de los chicos no cuenta con una computadora ni propia ni de su familia.

Los datos están recopilados en un nuevo informe del Observatorio Argentinos por la Educación. Su autor, Alejandro Artopoulos, pone el foco también en la calidad de esa conectividad, que en muchas ocasiones está debajo del mínimo necesario para acceder a clases remotas. También, agrega, es posible que los números estén inflados ya que el cuestionario no especifica si se trata de internet móvil o fija.

"Más de la mitad (54.11%) de las conexiones son de una velocidad menor a 20 Mbps, lo que no asegura actividades sincrónicas. Si bien estos datos no discriminan conexiones hogareñas de comerciales, sí permiten apreciar que un tercio (32.52%) de conexiones se encuentran en la zona "roja" de la banda angosta con velocidades menores a 6 Mbps. Tener internet no es sinónimo de estar conectados, solo con una computadora por chico y banda ancha (más de 20 Mbps.) se puede garantizar la continuidad escolar", plantea.

Las diferencias de acceso son notorias cuando se mide por provincias. Los distritos más aventajados son la ciudad de Buenos Aires, la Pampa y Tierra, donde el déficit de conectividad se ubica por debajo del 8%.

Sin embargo, en 7 provincias al menos un tercio de sus estudiantes no tiene Internet en la casa: Santiago del Estero (40,7%), Formosa (37,7%), San Juan (36,1%), Catamarca (35,0%), Misiones (35,0%), Chaco (33,5%) y Corrientes (33,3%).

En la secundaria el problema se mantiene. El 15% de los chicos no tiene conexión. Argentina se encuentra en la parte baja de la tabla si se lo compara con los otros países que participan de PISA: en el puesto 62 sobre 80. En la mirada regional se ubica en un punto medio. Por debajo de Brasil (91% de adolescentes con internet), Chile (90%) y Uruguay (88%), pero por encima de México (72%), Colombia (72%) y Perú (58%).

"A más de un mes y medio sin clases, no sabemos cuándo ni cómo va a ser la vuelta a la escuela. De lo que podemos estar seguros es que así como la pandemia seguirá por mucho tiempo, también van a seguir las enormes brechas digitales que antes estaban ocultas. La tormenta perfecta amenaza la equidad educativa. Solo cuando el Estado garantice plataformas educativas para cada institución con 1:1 y banda ancha, volveremos a restaurar la equidad en el acceso a la educación", consideró Artopoulos.

Por un convenio que firmó el Ministerio de Educación con las operadoras telefónicas, el acceso a las plataformas de contenidos no consume datos a través del celular. Aunque, es claro, el proceso de aprendizaje se hace engorroso cuando las lecturas y los ejercicios se realizan en una pantalla pequeña, sin teclado aparte. Por eso, en los últimos días se extendió el pedido de abrir el grifo de internet para que, de ese modo, los alumnos vulnerables no queden afuera.

Gabriela Azar, directora del departamento de Educación de la UCA, reflexionó: "El informe refleja una problemática que se intenta remediar desde hace años en Argentina. A pesar de los esfuerzos sostenidos desde la política pública educativa federal y provincial por dar conectividad a todos y dotar de recursos tecnológicos a los más pobres, sigue habiendo una brecha entre quienes tienen acceso y quienes no. Frente al desafío de enseñar en la digitalidad y sincrónicamente, hoy esa brecha se hace más evidente que nunca".

La falta de recursos no es solo un inconveniente de los alumnos: también atraviesa a los docentes, los actores que deben impulsar la educación a distancia. Según una encuesta de Sadop, el sindicato de los docentes privados, el 63 por ciento de los maestros no tiene una PC propia para desarrollar sus tareas laborales. "Es como si te dijera que el 63% de los empleados de la Uocra comparte los martillos", grafican desde el sindicato.

Las dificultades que se repiten en las casas de los docentes exceden las carencias tecnológicas. De acuerdo a la misma encuesta, el 74% combina el trabajo con el cuidado de hijos o adultos mayores. La suspensión de clases presenciales llevó a que el 47% afirme trabajar más horas de las habituales y a que el 45% se sienta agobiado por la situación.

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Coronavirus en Argentina: 1 de cada 5 alumnos no tiene internet y queda afuera de las clases virtuales

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Internet y PC propia, dos recursos indispensables para la educación a distancia (Shutterstock) Como casi todo el mundo, Argentina se vio forzada a suspender el ciclo lectivo, a cerrar las escuelas y emprender un camino de educar a la distancia.

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Pocos espacios, muchas actividades distintas.

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Cómo entrar???????

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¿Qué tesoros les gustaría encontrar superada la pandemia Covid 19?

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Paciencia... Autonomía...Organización del tiempo... Innovación...Conexión

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¿Qué lugar creen que asume la escuela hoy para los alumnos/as y para las familias.?

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La escuela, cómo siempre, contiene y fortalece en los momentos de desconcierto y de futuro incierto.