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Traam1617-Synthèse nationale by cmichau1 on Genially

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Maths et astronomie

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Nord et Sud célestes - Planètes - Distances astronomiques

Un ensemble d'activités à support astronomique pour renforcer certaines compétences mathématiques du collège.

Le Nord et le Sud célestes

Niveau : à partir de la 6 e
Objectifs pédagogiques :
Apprendre à repérer le Nord et le Sud dans le ciel à partir des constellations.
Utiliser le vocabulaire de la géométrie : droites, demi-droites, médiatrice...
Document à télécharger :
Pour trouver le Nord céleste dans l'hémisphère boréal, rien de plus simple, car une étoile est située exactement dans l'alignement. Mais dans l'hémisphère austral, nous n'avons pas cette chance, et nous devons pour trouver le Sud, tracer mentalement une droite et une médiatrice.

Les Planètes
Objectifs pédagogiques :
Étudier les différentes caractéristiques relatives aux neuf planètes du système solaire (distance, diamètre, durée de révolution).
Lecture des grands nombres, rangement dans l'ordre croissant, lecture de tableaux numériques et exploitation de données.
Documents à télécharger :
Replacer " dans l'ordre " les distances des planètes au Soleil, puis répondre à quelques questions pour s'apercevoir que les planètes ne font pas toutes le tour du Soleil en une année, que par exemple Mercure fait " quatre fois le tour " quand nous n'en faisons qu'un. Et que nous en faisons 84 quand Uranus n'en fait qu'un. Cet exercice permet également de mettre en évidence que la distance entre deux planètes peut beaucoup varier (on étudie le cas où la Terre et Mars sont opposées par rapport au Soleil).

Il peut être intéressant d'illustrer cette activité avec un logiciel de géométrie dynamique, pour faire tourner les planètes autour du Soleil. La figure réalisée sur GeoGebra - que l'on peut télécharger ci-dessus ou visionner directement ci-dessous - est très simple, mais permet de voir approximativement le mouvement de Mercure, Vénus, Terre et Mars sur une période de plusieurs mois consécutifs :

Il suffit de déplacer le curseur pour obtenir la position des planètes mois par mois. Bien sûr c'est un schéma très approximatif, mais en activant la trace on peut facilement illustrer les remarques faites précédemment. Les positions initiales des planètes sont complètement arbitraires, et pour faciliter le travail de représentation des élèves, on peut aligner les points initiaux (Me0, V0, T0 et Ma0) : il suffit de cocher " afficher l'objet " dans les propriétés et de déplacer les objets.

Calculs de distances astronomiques
Objectifs pédagogiques :
Calculer les distances et les diamètres relatifs aux trois astres Terre, Lune, Soleil en s'inspirant des expériences historiques (Eratosthène, Aristarque...) et des moyens modernes (photos d'éclipses...).
Utiliser les outils de quatrième pour ces calculs (proportionnalité, conversions d'unité, trigonométrie, médiatrice, résolution d'équations...)
Documents à télécharger :
Ce document comporte 17 pages et se propose de calculer les distances dans le trio Terre-Lune-Soleil, dans un chaînon déductif. En effet, le document est séparé en quatre grandes séquences, où l'on déduit chaque résultat des résultats précédents :

Séquence 1 : La mesure de la Terre par Eratosthène
Séquence 2 : Détermination du diamètre apparent de la Lune
Séquence 3 : Calcul du rapport
Séquence 4 : Calcul du diamètre lunaire, de la distance Terre-Lune, de la distance Terre-Soleil et du diamètre solaire

Ce document se présente sous la forme d'un " texte à trous " où l'élève est guidé pour arriver au résultat.

Le second document est ma proposition de corrigé, où figurent mes calculs et diverses annotations complétant les points historiques de l'activité.

Remarque : Pour concevoir ces activités, je me suis beaucoup inspirée des documents du CLEA, et notamment des Cahiers Clairaut, que je recommande à tous les enseignants désireux d'intégrer un peu d'astronomie dans leur cours.

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Nord et Sud célestes - Planètes - Distances astronomiques Un ensemble d'activités à support astronomique pour renforcer certaines compétences mathématiques du collège. Niveau : à partir de la 6 e Objectifs pédagogiques : Apprendre à repérer le Nord et le Sud dans le ciel à partir des constellations.

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Maths et autres disciplines au collège - IREM de la Réunion

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Une collection d'activités interdisciplinaires pour le collège : Maths/Sciences physiques, Maths/SVT, Maths/Histoire-Géographie, Maths/EPS, Maths/Arts plastiques, Maths/Français.

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Denis Guthleben tente de répondre

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" Interdisciplinaire ". Le mot fait son apparition à l'aube des années 1960, peu avant son cousin " multidisciplinaire ". Puis arrive, vers la fin de la décennie, l'" interdisciplinarité " elle-même, avant la " multi " et la " transdisciplinarité " qui naissent dans les premières années 1970. Éclosions quasi simultanées qui, a priori, forment du pain béni pour l'historien : voilà un objet circonscrit, que l'on pourrait cerner d'un seul regard sur le demi-siècle écoulé. Et peu importe que certains dictionnaires en fassent des synonymes, tandis que d'autres introduisent des nuances - souvent divergentes, parfois énigmatiques : l'interdisciplinarité est quinquagénaire, point final. Ou presque...

Car si l'on délaisse le vocabulaire pour s'intéresser à la réalité qu'il recouvre, l'affaire se corse. Pas d'interdisciplinarité sans réflexion sur le découpage des connaissances, c'est-à-dire sur l'émergence des disciplines : on passe alors d'une cinquantaine de bougies à... plusieurs centaines ! Et l'on pourrait même aller plus loin : pas d'interdisciplinarité sans s'interroger sur la question de l'unité du savoir. Cette fois-ci, c'est toute l'Histoire qu'il faudrait convoquer, en assistant au long cortège de ceux qui, ici ou ailleurs, d'hier à aujourd'hui, l'ont posée : un défilé interminable de philosophes antiques, de savants médiévaux, d'humanistes... Bacon y devancerait Comenius, Leibniz, Fontenelle, les Encyclopédistes, Humboldt, Comte - liste non exhaustive, on l'aura compris !

L'interdisciplinarité, une impérieuse nécessité

Face à d'aussi prestigieuses Panathénées, on pourrait avancer que, dans le domaine de l'interdisciplinarité - comme dans beaucoup d'autres... -, notre époque n'a rien inventé, et que des méditations que nous estimons très contemporaines ont en réalité animé les siècles. Le constat est le même en resserrant la perspective à la seule histoire du CNRS : dès les années 1920, ses pères fondateurs ont encouragé le rapprochement des disciplines, au sein de quelques instituts tout d'abord - la biologie, la physique et la chimie à l'IBPC, l'astronomie et la physique à l'IAP - avant de tenter un élargissement à l'échelle nationale avec la création du Centre en 1939. Et les discussions qui les animaient demeurent d'une actualité saisissante.

Le CNRS en particulier a vu les initiatives proliférer. Aux instituts bâtis dans les premières décennies -une interdisciplinarité "dans les murs" - ont ensuite succédé des programmes - une interdisciplinarité "hors les murs". Les premiers d'entre eux, les " programmes interdisciplinaires de recherche " (PIR), sont nés à partir des années 1970 autour du développement de l'énergie solaire (PIRDES), des médicaments (PIRMED) ou de l'environnement (PIREN). Plus récemment, depuis 2011, le flambeau a été repris par la Mission pour l'interdisciplinarité, entre autres au travers des " défis " qu'elle accompagne. Et conformément à une ambition résumée par l'un des directeurs généraux du CNRS, François Kourilsky, disparu en 2014 et auquel l'établissement vient de rendre hommage : " S'il a fallu se spécialiser pour apprendre, il faut savoir s'ouvrir pour comprendre ".

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" Interdisciplinaire ". Le mot fait son apparition à l'aube des années 1960, peu avant son cousin " multidisciplinaire ". Puis arrive, vers la fin de la décennie, l'" interdisciplinarité " elle-même, avant la " multi " et la " transdisciplinarité " qui naissent dans les premières années 1970.

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Enseignements Pratiques Interdisicplinaires- Mathématiques - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Cet article donne des informations sur les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires et propose un guide pour leurs élaborations.

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Quelle interdisciplinarité à l’école?

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Caftage d'EPI

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Les EPI qui nous attendent à la rentrée 2016 ont commencé à occuper notre esprit. Autour de nous, il est fréquent d'entendre les collègues dire " j'ai fait des IDD sur un thème que j'aimerai reprendre en EPI" , ou encore énoncer un projet interdisciplinaire fait à plusieurs, ou lire des idées sur les réseaux sociaux.

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HERMES N°67
(avril 2014)

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Ressources produites par le groupe thématique de l’académie de Versailles

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Ressources produites par le groupe thématique de l’académie de Versailles

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Le diaporama, le schéma et les textes ci-joints ont d'abord été conçus comme des outils de formation. Nous les proposons ici à la réflexion de chacun. La carte mentale " 10-Presentation synthétique " permet d'articuler l'ensemble des documents. Ces derniers ont vocation à expliciter les enjeux des EPI et à aider à leur construction. Ils pourront être utilisés lors d'animations pédagogiques, pour tout ou partie suivant les besoins.

1. Les EPI : de nouveaux territoires à l'interface des disciplines
Ce texte présente l'importance du travail interdisciplinaire dans la construction des savoirs. Il souligne aussi l'importance de l'expertise disciplinaire pour la construction des convergences. Le projet interdisciplinaire n'est plus à la périphérie de la classe mais contribue à part entière à l'enseignement dans chacune des disciplines contributrices.

2. La pédagogie de projet
Ce texte présente la pédagogie de projet qui prend appui sur la réalisation d'une production concrète. L'élève est associé étroitement à l'élaboration des savoirs à partir d'une situation donnée ; il prend des initiatives, il cherche à résoudre des problèmes, il recherche et utilise des ressources.

3. EPI : Ancrage ici/ maintenant. La collaboration entre les disciplines, la collaboration de ressources externes à l'établissement
La production au cœur des EPI implique de situer l'enseignement interdisciplinaire dans la pratique, cette dernière ancre élève, savoirs et professeurs dans une situation particulière : ici, maintenant. Cette particularité s'organise notamment autour de collaborations internes et externes.

4. Évaluation(s) des EPI
La démarche de projet implique un accompagnement formatif des élèves et pose la question des évaluations. Professeurs et élèves en sont parties prenantes, chacun à leur place. Ce document cherche à clarifier les multiples moments évaluatifs au sein de l'EPI.

5. Communication et valorisation
Cette production sert d'une part à développer des apprentissages scolaires clairement identifiés, d'autre part à rapporter ces apprentissages à des questions essentielles dans le champ social (contribution aux trois parcours) et à les communiquer dans une forme reconnue socialement (communication selon une forme appropriée).

6. Les étapes de l'offre d'EPI à l'échelle de l'établissement
Ce document permet de visualiser les grandes étapes de la construction de l'offre d'EPI à l'échelle de tout le collège.

7. Aide à la conception d'un EPI
Ce document permet de réguler la construction d'un EPI en présentant les éléments du cahier des charges et des observables incontournables.

8. Élaborer un enseignement pratique interdisciplinaire
Ce tableau, qui présentera l'EPI de manière synthétique, est un outil pour les professeurs collaborant à sa construction.

9. Construire un EPI : Enseignement Pratique Interdisciplinaire Diaporama
Ce diaporama récapitule dans une animation les données des documents rédigés. Ce document peut être utilisé pour tout ou partie, suivant les besoins de formation ou d'animation.

10. Présentation synthétique des relations entre les différents documents élaborés par le groupe " réforme de la scolarité obligatoire-EPI "
Ce fichier permet de télécharger la carte mentale figurant ci-dessus.

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Les EPI : ressources produites par le groupe thématique de l'académie de Versailles

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Le diaporama, le schéma et les textes ci-joints ont d'abord été conçus comme des outils de formation. Nous les proposons ici à la réflexion de chacun. La carte mentale " 10-Presentation synthétique " permet d'articuler l'ensemble des documents. Ces derniers ont vocation à expliciter les enjeux des EPI et à aider à leur construction.

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L'interdisciplinarité constitue une voie d'excellence

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La réforme du collège voit de nouveau en cette rentrée se développer invectives, flashes et philippiques. La réforme conduirait à un renoncement (à quelles valeurs ?). Elle aboutirait à un égalitarisme niveleur (la réforme remettrait-elle en cause les notes, les livrets scolaires, les examens ?). On assisterait à un abaissement du niveau (les détracteurs se font prédicteurs ou voyants). La nuance n'est pas dans l'air du temps des contempteurs.

Revenons sur cette tribune publiée dans les journaux du quatre juin dernier, signée par trois anciens ministres de l'éducation : messieurs Bayrou, Chevènement, Ferry, et deux philosophes, messieurs Onfray et Bruckner : " Nous n'acceptons pas l'affaiblissement des disciplines au profit d'une interdisciplinarité floue, sans contenu défini, dont les thèmes sont choisis selon la mode et l'air du temps, imposés autoritairement et uniformément par le ministère, conduisant au "zapping" pédagogique ".

A l'inverse de ces raccourcis, nous nous proposons d'adopter l'attitude qui devrait seoir à un ministre et a fortiori à un philosophe, la suspension du jugement non argumenté, se poser et non pas s'imposer pour s'opposer. Essayons-le à propos de ce point très décrié de la réforme : les EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) et les 20% du temps scolaire qu'ils constituent, en examinant les quatre allégations de la dépêche citée :

1. l'interdisciplinarité affaiblirait les disciplines ;

2. les thèmes de l'interdisciplinarité seraient choisis selon la mode et l'air du temps ;

3. ces thèmes dans le même temps seraient choisis autoritairement et uniformément par le ministère ;

4. cette interdisciplinarité conduirait à un zapping pédagogique.

1. " L'interdisciplinarité affaiblirait les disciplines "
L'école souhaite aider les élèves à comprendre le monde, les autres Hommes et eux-mêmes à partir des disciplines scolaires et de leur enseignement. L'interdisciplinarité affaiblirait celles-là et par voie de conséquence celui-ci. Sous entendu, l'interdisciplinarité ferait vaciller les fondements de l'école englobés dans les contenus des disciplines.

C'est oublier que les disciplines ne sont pas des blocs de savoirs atemporels gravés ad aeternam dans le marbre.

Ce sont des construits historico-sociaux. Il en va des disciplines scolaires comme de leurs homonymes universitaires ; elles sont des édifices qui vivent, meurent ou se transforment. Songeons à l'importance de la zoologie et de la botanique dans les programmes de sciences naturelles devenues sciences de la vie et de la terre. Rappelons-nous la présence de l'astronomie dans les programmes de mathématiques du lycée. Rappelons-nous le temps des maths modernes, aujourd'hui disparues du collège. Si l'histoire et la géographie sont associées en France comme la biologie et la géologie, dans d'autres pays la géographie est agrégée à l'économie et l'histoire à la philosophie ; la biologie à la chimie, la géologie à la géographie...

Ce sont des construits épistémologiques. Les diatribes autour de l'histoire abordée comme roman national ou comme récit attestent de la variété de points de vue à propos d'une même discipline. Le dessin devenu arts plastiques avant hier construit autour de la maîtrise de techniques, a cédé la place hier à l'importance accordée à la créativité, et aujourd'hui à une pratique réflexive...

Ce sont des construits didactiques. Chaque discipline scolaire n'est pas le décalque de son homonyme universitaire. Elle résulte d'un processus de transposition, de sorte que les concepts qui architecturent celle-là sont à distance de ceux qui constituent celle-ci. La pratique d'un sport en EPS ne renvoie pas aux mêmes objectifs que cette même pratique dans un club sportif, la géographie du collège n'est pas la géographie universitaire...

Ce sont des données anthropologiques. Chaque discipline scolaire recèle des questionnements ontologiques ; en biologie unité et diversité, l'un et le multiple, le soi biologique et le soi psychologique. En mathématiques l'infini, l'idéalité...

Les disciplines scolaires ne peuvent pas être naturalisées, comme des " allant de soi " immuables. Elles sont le résultat d'accommodements. Loin de s'apparenter à un bloc de marbre façonné pour l'éternité, elles peuvent être comparées à un engendrement modelé et remodelé.

Pilotis

L'interdisciplinarité ne peut pas ainsi affaiblir les piliers du temple du savoir que seraient les disciplines scolaires, car ce temple repose sur des pilotis. Citons Karl Popper dans " La logique de la découverte scientifique ". " La science objective est comme une construction bâtie sur pilotis au milieu d'un marécage : les pilotis sont enfoncés dans le marécage mais pas jusqu'à la rencontre de quelque base naturelle ou "donnée" et lorsque nous cessons d'essayer de les enfoncer davantage, ce n'est pas parce que nous avons atteint un terrain ferme. Nous nous arrêtons, tout simplement, parce que nous sommes convaincus qu'ils sont assez solides pour supporter l'édifice, du moins provisoirement ".

Loin d'amoindrir les contenus disciplinaires, l'interdisciplinarité de la réforme du collège permet de les renforcer. En abordant une thématique comme corps, santé, sécurité à travers un " quel est le rôle du casque et quels sont les risques à ne pas le porter ? " ou " quelles précautions pour s'entraîner de manière raisonnable en sport ? " émergeront des considérations anatomiques, physiologiques mais aussi technologiques, économiques, voire historiques et législatives. Dans la conduite d'un projet, dans l'approche d'une des thématiques facultatives, les professeurs peuvent montrer comment des savoirs disciplinaires sont engangués dans des questionnements a priori non disciplinaires.

De surcroît, l'école a comme finalité de comprendre le monde, les autres et soi-même, donc d'aider au transfert d'acquis disciplinaires dans des situations de la vie quotidienne. Les disciplines scolaires trouvent leur légitimité à être enseignées pour l'éclairage qu'elles permettent du quotidien ici, hier, demain et ailleurs. Le lien entre disciplines et interdisciplinarité est un lien structurel. Parce que l'école déconstruit la complexité du monde à travers les disciplines qu'elle enseigne, sa fonction est symétriquement d'aider à le reconstruire en montrant dans toute interrogation à son propos la variété des disciplines présentes.
2. " Les thèmes de l'interdisciplinarité seraient choisis selon l'air du temps "
L'expression " l'air du temps " sous entend que l'école est un hors du temps, hors d'un quotidien dont il conviendrait de se défier, qui a pour nom l'actualité. Or celle-ci, dans les médias, est le plus souvent sous traitée, ne renvoyant fréquemment qu'à des flashes, sans que rien ne soit approfondi. Les EPI en lien avec l'actualité (sociale, économique, scientifique, culturelle, sportive...) à l'inverse seraient choisis parce qu'ils permettraient un approfondissement. Lorsque certains ne voient que superficialité dans l'interdisciplinarité, nous y percevons, sans esprit de contradiction, sérieux et approfondissement.

Au surplus, il est intéressant de constater que les huit thématiques retenues pour chaque cycle pour permettre d'aborder deux EPI par an n'ont jamais été mis en cause par les contempteurs de la réforme.

Huit thématiques et trois parcours

Rappelons ces huit thématiques : langues et cultures de l'antiquité, langues et cultures étrangères/régionales, sciences et société, développement durable, corps, santé sécurité, information, communication, citoyenneté, culture et création artistiques, monde économique et professionnel. Ce ne sont que des thématiques, et c'est au sein de chacune qu'il conviendra de problématiser une question qui " par une démarche de projet... conduira à une réalisation concrète, individuelle ou collective, incluant l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes, contribuant à la mise en œuvre des parcours éducatifs " (le texte ministériel dixit), réalisation qui sera évaluée.

Ajoutons que ces EPI contribuent à la mise en œuvre des trois parcours (PEAC - parcours d'éducation artistique et culturelle, Parcours avenir et Parcours citoyen). Ces parcours doivent permettre aux élèves de la 6ème à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter et de développer le goût d'entreprendre et d'innover. La réforme du collège a le souci de l'orientation des élèves non pas comme un but en soi mais comme liée aux contenus abordés dans le cadre des EPI.

Ceux qui acceptent de plonger dans la réforme y découvrent autre chose qu'un nivellement, qu'un affaiblissement, qu'un défaut d'exigence, qu'une œuvre bâclée. " Le réel est une lumière qui projette toujours quelque part des ombres " a écrit G.Bachelard.
3. " Ces thèmes seraient choisis autoritairement et uniformément par le ministère "
J'avoue ne pas comprendre le sens de cette phrase si on a intégré l'existence de huit thématiques convenues par le ministère et des parcours auxquelles elles donneront lieu, choisis par le conseil pédagogique d'établissement. La possibilité pour ce dernier, en fonction de l'actualité (elle existe et si l'école ne cherche pas à la prendre en compte pour l'approfondir, on risque de donner corps à ce que l'on dénonce : des citoyens zappeurs) et des intérêts des élèves (ils existent aussi et bien loin de les survoler, il s'agira de les considérer comme autant d'objets d'approfondissement) déterminent les choix de contenus interdisciplinaires.

Progressivement on constate que deux conceptions de l'école s'opposent, écho d'historiques controverses : une école temple d'un savoir déconnecté de son usage et une école intéressée à son usage pour le comprendre en approfondissant le spectacle du monde et en veillant aux nécessaires approfondissements disciplinaires. Le disciplinaire (le simple) se nourrit de l'interdisciplinaire (le complexe). Le tout ne se comprend que par ses parties. Et symétriquement, le simple nourrit le complexe. Les parties permettent de comprendre le tout.

A ces oppositions stériles, opposons une vision dialectique. L'école ne peut-elle pas être simultanément organisée à partir de contenus disciplinaires, que les programmes des différentes disciplines illustrent, et pour 20% du temps à partir de thématiques dont le choix au niveau de l'établissement permettra à des enseignants d'origine, de sensibilité, de formation, de regards différents de montrer qu'une même réalité problématisée se comprend totalement à travers différents apports disciplinaires ?
4. " Cette interdisciplinarité conduirait à un zapping pédagogique "
La diatribe s'exprime ici à travers la dénonciation du pédagogique. Le savoir serait-il à lui-même sa propre pédagogie ? Suffirait-il d'enseigner pour que les élèves apprennent ? La réflexion pédagogique (à laquelle nous associerions la réflexion didactique) s'opposerait-elle à la réflexion épistémologique ?

Pour nous ce n'est pas le cas. Maîtrise des contenus et approches pédagogiques s'arc-boutent l'une à l'autre. Bien loin de conduire à un zapping pédagogique, l'interdisciplinarité vise à intégrer le pédagogique aux savoirs académiques. Là où certains voient les EPI comme excluant des apports de connaissance pour ne s'intéresser qu'à un zapping pédagogique (ce qui, suprême injure, doit signifier éducation), il est possible d'y déceler une approche de la complexité.

On dit que le philosophe refuse la doxa et qu'un ministre doit se défendre d'une approche superficielle de ses dossiers. Soyons philosophes et ministres. Refusons d'être simplistes idéologues, pamphlétaires et polémistes. Éloignons les vilipendes. A ces conditions l'interdisciplinarité et les EPI pourront réconcilier deux cultures divorcées : l'actualité avec l'interdisciplinarité qu'elle fait surgir et l'intemporalité des réponses par les disciplines constituées. Le tout connaître disciplinaire, mais pour un mieux comprendre l'interdisciplinaire.

Michel Develay
Professeur émérite des universités

A lire aussi notre dossier sur la réforme du collège :
Construisons le collège de demain
Prises de position, articles, publications

Et notamment :
Réforme du collège : un nouveau rôle pour l'enseignant
Par Michel Develay

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La réforme du collège voit de nouveau en cette rentrée se développer invectives, flashes et philippiques. La réforme conduirait à un renoncement (à quelles valeurs ?). Elle aboutirait à un égalitarisme niveleur (la réforme remettrait-elle en cause les notes, les livrets scolaires, les examens ?).

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Éduquer au delà des frontières disciplinaires

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Qui reprécise l'organisation des enseignements

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République confie au collège unique, dont elle réaffirme le principe, la mission de conduire les élèves à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Le collège unique est à la fois un élément clé de l'acquisition, par tous, du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et un creuset du vivre ensemble. C'est pourquoi la mixité sociale et scolaire au sein des classes fait l'objet d'une attention spécifique.

Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture ( publié le 2 avril 2015 au Journal officiel), les nouveaux programmes de cycle de la scolarité obligatoire, la nouvelle politique de l'évaluation des élèves et la nouvelle organisation des enseignements au collège doivent concourir à faire du collège, pour chaque élève, le tremplin vers la poursuite de ses études, la construction de son avenir personnel et professionnel, et la préparation à l'exercice de la citoyenneté.

L'objectif du collège est double : renforcer l'acquisition des savoirs fondamentaux dans tous les enseignements et développer les compétences indispensables au futur parcours de formation des collégiens. Assurer un même niveau d'exigence pour que tous les élèves acquièrent le socle commun de connaissances, de compétences et de culture par une priorité centrale donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux est un impératif. Toutes les disciplines d'enseignement contribuent à la maîtrise de ces savoirs.

Les enseignants sont des professionnels de haut niveau qui maîtrisent les savoirs disciplinaires et leur didactique, construisent, mettent en œuvre et animent des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. Pour permettre à tous les élèves de mieux apprendre pour mieux réussir, et aux équipes de conduire une action déterminée auprès des élèves les plus fragiles, l'organisation du collège repose sur la confiance dans le professionnalisme de tous les personnels et libère leur capacité d'initiative.

Les personnels d'encadrement (personnels de direction et d'inspection), pleinement investis dans leur rôle d'animation des équipes pédagogiques, sont également des points d'appui essentiels pour une évolution des pratiques pédagogiques au service de la réussite de tous les élèves.

Les principes de la nouvelle organisation du collège, plus collective, sont définis par le décret n°2015-544 du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements au collège et l' arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège. La nouvelle organisation du collège entre en vigueur, pour tous les niveaux d'enseignement, à compter de la rentrée scolaire 2016.

1. L'organisation des enseignements dans l'établissement

L'organisation du collège renforce l'autonomie des établissements et des enseignants et par conséquent leur capacité d'adaptation aux besoins et aspirations des élèves. Les pratiques différenciées s'enrichissent de toutes les innovations et initiatives pédagogiques des équipes enseignantes.

Les enseignements obligatoires se répartissent en enseignements communs à tous les élèves et en enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires), qui contribuent à la diversification et à l'individualisation des pratiques pédagogiques. Le collège propose en outre aux élèves un enseignement de complément aux enseignements pratiques interdisciplinaires " Langues et cultures de l'Antiquité " et " Langues et cultures étrangères ou régionales ". Cet enseignement porte sur le latin, le grec ou une langue régionale.

Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible.

Le total hebdomadaire des heures mis à la disposition des établissements pour la prise en charge des élèves de la classe de sixième à la classe de troisième augmente : il passe de 110,5 heures à 115 heures à la rentrée 2016, et à 116 heures à partir de la rentrée 2017 (pour les quatre niveaux). Ce total hebdomadaire inclut, outre la dotation horaire élève correspondant aux enseignements obligatoires, une dotation horaire supplémentaire pour l'établissement, afin de favoriser, en fonction des besoins, le travail en groupes à effectifs réduits, les interventions conjointes de plusieurs enseignants, et de mettre en place les enseignements de complément.

Les équipes pédagogiques disposent d'une plus grande marge de manœuvre dans l'utilisation de la dotation correspondant aux marges heures professeurs, mais aussi pour l'organisation de l'accompagnement personnalisé et des enseignements pratiques interdisciplinaires. La répartition des volumes horaires entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires est identique pour tous les élèves d'un même niveau.

Dans ce cadre, les équipes pédagogiques élaborent des projets. Les choix faits par les équipes doivent permettre une organisation équilibrée de l'emploi du temps des classes et des enseignants. Le travail en équipe s'appuie notamment sur les instances collégiales existantes. En fonction des besoins exprimés par les équipes, les chefs d'établissement doivent s'employer à dégager des plages horaires libres communes, qui facilitent le travail collectif, car elles sont anticipées et placées sur des temps compatibles avec l'organisation personnelle de chacun.

Les projets sont mis en cohérence dans les différentes instances selon les modalités qui régissent l'autonomie pédagogique et éducative dont disposent les collèges.

Le conseil d'enseignement

Le conseil d'enseignement, qui réunit les professeurs d'une même discipline, réfléchit à la mise en œuvre du programme de cycle, aux besoins de mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé dans la discipline et à l'inscription de la discipline dans les huit thématiques des enseignements pratiques interdisciplinaires.

Le conseil pédagogique

Le conseil pédagogique, présidé par le chef d'établissement, réunit notamment au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement et un professeur par champ disciplinaire. Il favorise la concertation entre les enseignants des différentes disciplines et des différentes équipes de classe, et prépare la partie pédagogique du projet d'établissement. Il est consulté sur la préparation de l'organisation des enseignements. Il formule des propositions quant aux modalités de l'accompagnement personnalisé - soutien, approfondissement, méthodes de travail - et de regroupement des élèves, que le chef d'établissement soumet ensuite au conseil d'administration. Il est saisi pour avis sur l'organisation des enseignements pratiques interdisciplinaires.

Le conseil d'administration

Le conseil d'administration, qui réunit les représentants des personnels, les représentants des usagers (parents d'élèves et élèves) et les représentants de l'administration et des collectivités territoriales, arrête la répartition des moyens horaires entre les enseignements communs, les enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires) et les enseignements de complément.

Sont présentées au conseil d'administration :

- l'offre d'accompagnement personnalisé : les modalités de la participation des disciplines à l'accompagnement personnalisé et, pour le cycle 4, le volume horaire hebdomadaire, dans la limite de 2 heures ;

- l'offre d'enseignements pratiques interdisciplinaires pour le cycle 4 : la liste des thématiques interdisciplinaires qui sont proposées aux élèves à chacun des niveaux (une même thématique peut être proposée sur plusieurs niveaux) ; les modalités de la participation des disciplines aux thématiques interdisciplinaires ; le volume horaire hebdomadaire et le nombre de semaines consacrées dans l'année scolaire à chacun des enseignements pratiques interdisciplinaires ; les modalités de la participation des élèves et de leurs représentants légaux au choix des thématiques interdisciplinaires qui seront suivies (progression en partie ou totalement imposée par l'établissement, ou libre-choix des élèves).

Le conseil d'administration répartit la dotation horaire supplémentaire mise à la disposition des établissements entre les moyens nécessaires à la constitution de groupes à effectifs réduits, aux interventions conjointes de plusieurs enseignants et aux enseignements de complément. Le volume de la dotation horaire supplémentaire pour l'établissement est calculé sur la base de 2 heures 45 minutes par semaine et par division pour la rentrée scolaire 2016, puis sur la base de 3 heures par semaine et par division à compter de la rentrée scolaire 2017. Il est, dans l'organisation actuelle du collège, de 2 heures pour quatre divisions. Un collège de 20 divisions pourra ainsi utiliser une enveloppe de 55 heures à la rentrée 2016 et 60 heures à partir de la rentrée 2017, contre 10 heures aujourd'hui, ce qui équivaut à une multiplication par six de la dotation horaire heures professeurs.

Les établissements qui proposent aujourd'hui les options latin, grec et langues régionales disposeront donc des moyens nécessaires à la mise en œuvre dans les meilleures conditions des enseignements de complément en latin, grec et langues régionales.

Les groupes à effectifs réduits ont vocation à être constitués en priorité pour les sciences expérimentales, la technologie, les langues vivantes étrangères, les langues régionales et l'enseignement moral et civique.

La forme courante d'organisation en classes peut être remplacée temporairement par d'autres formes de regroupements, dont l'objectif doit être de favoriser les pratiques pédagogiques différenciées.

Dans chaque établissement, les choix reposent sur les équipes et les compétences en place et sur les projets en cours.

La dotation horaire supplémentaire ne peut pas être utilisée, à l'exception des heures dédiées aux enseignements de complément, pour augmenter l'horaire hebdomadaire des élèves.

Dans les établissements d'enseignement privé sous contrat, l'organisation des enseignements est fixée par le chef d'établissement en concertation avec les professeurs. L'instance de concertation mise en place, représentative des niveaux et des disciplines, peut participer à la construction du volet pédagogique du projet d'établissement et formuler des propositions quant aux modalités de l'accompagnement personnalisé et de regroupement des élèves. Elle peut être saisie pour avis sur l'organisation des enseignements pratiques interdisciplinaires.

2. Les enseignements pratiques interdisciplinaires et les enseignements de complément

Les enseignements pratiques interdisciplinaires concernent les élèves du cycle 4. Ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective (qui peut prendre la forme d'une présentation orale ou écrite, de la constitution d'un livret ou d'un carnet, etc.). Ils peuvent être mis en œuvre progressivement tout au long du cycle 4. Le volume horaire hebdomadaire qui leur est consacré peut ainsi être croissant de la classe de cinquième à la classe de troisième. Des heures professeurs peuvent être mobilisées notamment pour des interventions conjointes de plusieurs enseignants.

Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires suivantes : corps, santé, bien-être et sécurité ; culture et création artistiques ; transition écologique et développement durable ; information, communication, citoyenneté ; langues et cultures de l'Antiquité ; langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; monde économique et professionnel ; sciences, technologie et société.

Toutes les disciplines d'enseignement contribuent aux enseignements pratiques interdisciplinaires. Les professeurs documentalistes et les conseillers principaux d'éducation, dans leurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporter leur expertise dans leur conception et à participer à leur mise en œuvre. Le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés pour chacune de ces thématiques.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle ainsi que du parcours Avenir. La mise en œuvre des parcours doit favoriser la participation d'autres personnels de l'établissement et les partenariats.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont des temps privilégiés pour développer les compétences liées à l'oral, l'esprit créatif et la participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un travail en équipe, à être force de proposition, à s'exprimer à l'oral, à conduire un projet, individuel ou collectif.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont aussi l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. Notamment dans le cadre de l'enseignement pratique interdisciplinaire " Langues et cultures étrangères et régionales ", un enseignement de discipline non linguistique peut être proposé aux élèves. Les recteurs mettent en place dans les académies des procédures simples de certification pour les professeurs non linguistes volontaires.

À l'issue du cycle 4, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thématiques interdisciplinaires sauf, nécessairement et à titre transitoire, les élèves des classes de troisième pour l'année scolaire 2016-2017 et les élèves des classes de quatrième pour les années scolaires 2016-2017 et 2017-2018. Les enseignements pratiques interdisciplinaires offerts aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires peuvent être de durée variable (trimestrielle, semestrielle, annuelle), sur un horaire hebdomadaire de 1 à 3 heures. Un établissement peut combiner des enseignements pratiques interdisciplinaires de durées différentes. Par exemple :

- trois enseignements pratiques interdisciplinaires trimestriels de 3 heures ;

- deux enseignements pratiques interdisciplinaires semestriels de 2 heures, et trois enseignements pratiques interdisciplinaires trimestriels d'une heure ;

- un enseignement pratique interdisciplinaire semestriel de 3 heures, un enseignement pratique interdisciplinaire semestriel d'une heure, un autre de 2 heures ;

- un enseignement pratique interdisciplinaire annuel d'une heure, et deux enseignements pratiques interdisciplinaires semestriels de 2 heures ;

- un enseignement pratique interdisciplinaire annuel d'une heure, et trois enseignements pratiques interdisciplinaires trimestriels de 2 heures.

Les organisations trimestrielles ou semestrielles sont à privilégier. D'autres modalités peuvent être conçues, telles que des semaines interdisciplinaires.

Une même thématique interdisciplinaire peut être suivie par un élève au cours de chacune des trois années du cycle 4.

Un élève peut ainsi suivre l'enseignement pratique interdisciplinaire " Langues et cultures de l'Antiquité " en classes de cinquième, quatrième et troisième. Il peut en outre suivre, de la classe de cinquième à la classe de troisième, l'enseignement de complément de latin et, en classe de troisième, l'enseignement de complément de grec. Les langues et cultures de l'Antiquité jouent un rôle important dans l'acquisition de la culture commune et la construction de la citoyenneté, pour leur dimension linguistique comme pour l'apprentissage de l'histoire des civilisations. Les enseignements de complément de latin et de grec sont pris en charge par les professeurs de lettres classiques, qui ont en outre vocation, avec les professeurs d'autres disciplines, à être mobilisés pour la prise en charge de l'enseignement pratique interdisciplinaire " Langues et cultures de l'Antiquité ".

De la même façon, un élève peut suivre l'enseignement pratique interdisciplinaire " Langues et cultures étrangères et régionales " en classes de cinquième, quatrième et troisième. Il peut en outre suivre, de la classe de cinquième à la classe de troisième, l'enseignement de complément de langue régionale. L'enseignement des langues vivantes régionales au collège reste régi par la circulaire n° 2001-166 du 5 septembre 2001 sur le développement de l'enseignement des langues et cultures régionales à l'école, au collège et au lycée. S'agissant spécifiquement de l'enseignement bilingue d'une langue régionale, celui-ci reste organisé d'après les instructions pédagogiques figurant dans l' arrêté du 12 mai 2003 " Enseignement bilingue en langues régionales à parité horaire dans les écoles et les sections "langues régionales" des collèges et des lycées ". Les sections bilingues de langue régionale, les dispositifs bi-langues de continuité en classe de sixième et les enseignements d'initiation et de sensibilisation en classe de sixième sont par conséquent maintenus.

Les élèves qui bénéficient d'un enseignement de complément doivent être répartis dans plusieurs classes, afin d'éviter la constitution de filières sur la base de ce choix.

3. L'accompagnement personnalisé

L'accompagnement personnalisé concerne les élèves de tous les niveaux. Tenant compte des spécificités et des besoins de chaque élève, il est construit à partir du bilan préalable de ses besoins. Tous les élèves d'un même niveau de classe bénéficient du même nombre d'heures d'accompagnement personnalisé.

Toutes les disciplines d'enseignement peuvent contribuer à l'accompagnement personnalisé.Il est destiné à soutenir la capacité des élèves à apprendre et à progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle. Les professeurs documentalistes et les conseillers principaux d'éducation, dans leurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporter leur expertise dans sa conception et à participer à sa mise en œuvre.

L'accompagnement personnalisé prend des formes variées : approfondissement ou renforcement, développement des méthodes et outils pour apprendre, soutien, entraînement, remise à niveau. Quelles que soient les formes retenues, il repose sur les programmes d'enseignement, dans l'objectif de la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, notamment le domaine 2 " les méthodes et outils pour apprendre ".

En classe de sixième, les 3 heures d'accompagnement personnalisé ont pour objectif de faciliter la transition entre l'école et le collège, en rendant explicites les attendus du travail scolaire dans les différentes disciplines enseignées au collège et en conduisant tous les élèves à les maîtriser. On cherchera notamment à faire acquérir plus explicitement les méthodes nécessaires aux apprentissages : en lien avec les attendus des différentes disciplines, apprendre une leçon, faire des révisions, comprendre et rédiger un texte écrit, effectuer une recherche documentaire, organiser son travail personnel, etc.

Au cycle 4, les élèves bénéficient d'une heure à deux heures hebdomadaires d'accompagnement personnalisé. Il favorise, en classe de troisième, la construction de l'autonomie, dans la perspective de la poursuite d'études au lycée.

Les élèves peuvent être regroupés en fonction de leurs besoins, au sein de groupes dont la composition peut varier durant l'année. Des heures professeurs sont mobilisées pour la prise en charge des groupes.

4. Les langues vivantes étrangères et régionales

L'offre de formation en langues vivantes étrangères de l'établissement est définie dans le cadre de la nouvelle carte académique des langues vivantes (public et privé sous contrat), qui sera achevée à la fin du premier trimestre de l'année scolaire 2015-2016.

La nouvelle carte des langues vivantes assure, dans chaque académie, une continuité de l'apprentissage entre le primaire et le collège, et vise le développement de la diversité linguistique, notamment en faveur de l'allemand. Tous les recteurs d'académie réunissent, dans la perspective de ce travail, la commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères. Les réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+) constituent une cible prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bi-langues de continuité au collège.

Les élèves qui ont bénéficié à l'école élémentaire de l'enseignement d'une langue vivante étrangère autre que l'anglais ou d'une langue régionale peuvent se voir proposer de poursuivre l'apprentissage de cette langue en même temps que l'enseignement de l'anglais dès la classe de sixième. L'apprentissage de ces deux langues se fera à hauteur de 6 heures hebdomadaires. Les élèves doivent être répartis sur plusieurs classes pour éviter toute constitution de filières.

Le démarrage de la deuxième langue vivante en classe de cinquième, avec un horaire hebdomadaire de 2,5 heures de la classe de cinquième à la classe de troisième, augmente le temps d'exposition des élèves à la langue vivante étrangère. Il revient aux établissements de déterminer la fréquence hebdomadaire d'exposition des élèves aux langues vivantes étudiées. L'organisation de l'apprentissage de la deuxième langue vivante en trois séances est à privilégier. Elle peut être combinée avec l'organisation de séances de cours de trois quarts d'heures en langue vivante 1 au cycle 4.

5. L'organisation horaire des sciences expérimentales et de la technologie en classe de sixième et des enseignements artistiques

En classe de sixième, la dotation horaire est de 4 heures pour les sciences expérimentales (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie) et la technologie. Il revient aux établissements d'assurer l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre et de la technologie selon un volume horaire pertinent. Les établissements qui ont mis en place l'enseignement intégré de science et technologie (EIST) peuvent le poursuivre dans ce cadre. Cet enseignement peut également être poursuivi en classe de cinquième. Ce n'est pas pour autant une modalité d'enseignement généralisée : ce choix reste du ressort des équipes.

Dans les tableaux des volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves de la classe de sixième comme à ceux du cycle 4, le regroupement des enseignements artistiques - arts plastiques et éducation musicale - vise à faciliter les modalités d'enseignement de ces deux disciplines, à la condition nécessaire que les enseignants qui en ont respectivement la charge aient donné leur accord. L'organisation horaire pourra proposer 2 heures d'arts plastiques sur un semestre et 2 heures d'éducation musicale sur l'autre semestre. En effet, cette souplesse essaie de répondre aux spécificités du travail effectué par les élèves dans ces deux disciplines et des conditions matérielles de ces enseignements.

6. L'organisation du temps scolaire des élèves

La journée est le premier niveau de l'organisation du temps scolaire. Les enseignements doivent être répartis de façon équilibrée entre la matinée et l'après-midi, en veillant au respect d'une pause méridienne d'au moins une heure et demie. Leur amplitude quotidienne est limitée à 6 heures de cours par jour pour les élèves de la classe de sixième, à 7 heures de cours, autant que faire se peut, pour les élèves du cycle 4. Lorsque certaines contraintes locales l'imposent, ces deux dispositions relatives à la pause méridienne et à l'amplitude quotidienne des enseignements peuvent faire l'objet d'une dérogation accordée par le recteur d'académie, par exemple pour des problèmes de transports scolaires ou dans le cadre de classes à horaires aménagés.

Les collèges d'enseignement privés sous contrat ne sont pas concernés par ces deux dispositions.

L'établissement peut réfléchir à la mise en place d'une organisation du temps scolaire visant à réduire dans la journée et la semaine le nombre de séances, afin de limiter le morcellement des temps d'apprentissage. Des séquences d'une heure et demie peuvent constituer des temps d'apprentissage efficaces.

L'organisation du temps scolaire doit être attentive au travail personnel qui est demandé aux élèves en dehors des temps d'enseignement. Le conseil pédagogique doit intégrer cette dimension dans sa réflexion.

La semaine constitue le second niveau d'organisation du temps scolaire. L'arrêté du 19 mai 2015 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de collège fixe le cadre dans lequel d'éventuelles modulations peuvent être faites dans la grille hebdomadaire des horaires d'enseignement. Ces modulations font l'objet d'un suivi attentif par les autorités académiques.

L'établissement peut moduler de manière pondérée la répartition du volume horaire hebdomadaire par discipline, dans le respect à la fois :

- du volume horaire global dû à chaque discipline d'enseignement obligatoire pour la durée du cycle ;

- du volume horaire global annuel des enseignements obligatoires dû à chaque élève ;

- des obligations réglementaires de service des enseignants.

La modulation de la répartition du volume horaire hebdomadaire est fixée pour la durée du cycle. La répartition du volume horaire doit rester identique pour tous les élèves d'un même niveau. Toutes les disciplines d'enseignement obligatoire sont enseignées chaque année du cycle.

7. Les dispositifs spécifiques et les sections d'enseignement général et professionnel adapté

Les volumes horaires des enseignements des classes de troisième dites " préparatoires à l'enseignement professionnel ", installées dans des collèges ou des lycées, sont identiques à ceux des autres classes de troisième. Ces classes disposent en outre d'un complément de dotation horaire spécifique. L'organisation des classes de troisième dites " préparatoires à l'enseignement professionnel " fera l'objet d'un arrêté spécifique.

Les enseignements complémentaires doivent permettre aux élèves de ces classes de découvrir différents champs professionnels afin de construire leur projet de formation et d'orientation. Ces élèves bénéficient en outre de périodes de stage en milieu professionnel.

En ce qui concerne les classes à horaires aménagés (classes à horaires aménagés musique, danse et théâtre et sections sportives) ainsi que les sections internationales, les aménagements horaires restent identiques aux conditions actuelles.

La section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), bien identifiée comme structure au sein d'un collège plus inclusif, permet aux élèves éprouvant des difficultés graves d'être mieux pris en compte dans le cadre de leur scolarité. Une circulaire relative aux SEGPA sera prochainement publiée.

8. La formation et l'accompagnement des personnels éducatifs

La mise en œuvre des nouveaux cadres d'enseignement et d'organisation pédagogique suppose un effort de formation important.

La formation de tous les professeurs, conseillers principaux d'éducation, personnels d'éducation et inspecteurs de l'éducation nationale sera assurée afin de permettre à chacun d'aborder la rentrée 2016 dans de bonnes conditions et de garantir le suivi nécessaire à la mise en œuvre de la réforme sur la durée. Une politique globale d'accompagnement des équipes est mise en œuvre, tant pour l'enseignement public que pour l'enseignement privé.

8.1 Un plan national de formation à destination des cadres et formateurs académiques

Le plan national de formation 2015-2016 porte fortement la priorité donnée à la scolarité obligatoire et propose 23 séminaires nationaux sur la réforme du collège, les nouveaux programmes, les nouveaux enseignements et le numérique.

8.2 Un plan ambitieux de formation en académie qui privilégie la formation de proximité

Dès le début de l'année scolaire 2015-2016, les personnels de direction et les inspecteurs territoriaux bénéficieront d'un plan d'accompagnement spécifique dans chaque académie.

Tous les enseignants et conseillers principaux d'éducation de collège seront formés dans le cadre d'organisations privilégiant la formation de proximité, en présentiel.

Ces formations se dérouleront à la fois dans les collèges et dans le bassin, selon les modalités d'organisation qui paraîtront les plus favorables à un travail collectif et à une appropriation des principes et des objectifs de la réforme, et à l'élaboration de réponses collectives aux problématiques d'enseignement auxquelles les équipes sont confrontées.

Les formations porteront sur la nouvelle organisation pédagogique du collège et sur les nouveaux programmes. Les enseignants et conseillers principaux d'éducation participeront à des formations portant sur :

- l'appropriation des nouveaux programmes de cycle ;

- la mise en place des nouveaux temps d'enseignement : enseignements pratiques interdisciplinaires, accompagnement personnalisé, groupes à effectifs réduits ;

- la différenciation pédagogique ;

- la pédagogie de projet ;

- les usages pédagogiques du numérique, en lien avec la mise en œuvre des programmes ;

- les pratiques d'évaluation des acquis des élèves.

Les formations des enseignants et conseillers principaux d'éducation se dérouleront entre octobre 2015 et mai 2016, dans un format qui doit être compatible avec l'importance des changements engagés. Elles dureront de quatre à cinq jours. Dans toute la mesure du possible, la première journée se déroulera avant la fin du premier trimestre de l'année scolaire 2015-2016.

La formation des enseignants et conseillers principaux d'éducation se déploie en plusieurs vagues, afin de ne pas mobiliser tous les enseignants d'un collège en même temps. La première vague des enseignants formés en bassin est composée d'enseignants volontaires, en particulier des membres des conseils pédagogiques des collèges, qui pourront accompagner la réflexion pédagogique au sein des établissements.

Dans l'enseignement privé sous contrat, un abondement des moyens de formation à hauteur de celui de l'enseignement public sera réalisé. L'abondement de ces moyens spécifiques sera fléché vers des actions de formation dédiée à la réforme du collège. Les chefs d'établissement seront invités à participer aux journées de formation destinées aux personnels de direction en début d'année scolaire 2015-2016.

Ayant été anticipée, l'organisation de la prise en charge des élèves pendant le temps de formation des enseignants est facilitée.

En complément de la formation en présentiel, des ressources pédagogiques, notamment numériques, sont mises à disposition des enseignants et des personnels de direction.

Les équipes de formateurs assureront un suivi et une veille auprès des collèges du bassin pendant l'année 2016-2017 pour répondre aux besoins complémentaires de formation.

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République confie au collège unique, dont elle réaffirme le principe, la mission de conduire les élèves à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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Enseignements au collège

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Article 1 - Les enseignements obligatoires dispensés au collège sont organisés conformément aux volumes horaires précisés dans les tableaux en annexe.

Article 2 - Le volume horaire et les programmes des enseignements communs d'un cycle sont identiques pour tous les élèves.

Article 3 - I. - Les contenus des enseignements complémentaires sont établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes des cycles concernés.

Toutes les disciplines d'enseignement contribuent aux enseignements complémentaires.

II. - Les enseignements complémentaires prennent la forme de temps d'accompagnement personnalisé et d'enseignements pratiques interdisciplinaires :

a) l'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle ;

b) les enseignements pratiques interdisciplinaires permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective.

Article 4 - I. - Pour les élèves de sixième, les enseignements complémentaires sont des temps d'accompagnement personnalisé.

II. - Au cycle 4, la répartition entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires varie en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l'établissement. Chaque élève bénéficie chaque année de ces deux formes d'enseignements complémentaires. La répartition des volumes horaires entre l'accompagnement personnalisé et les enseignements pratiques interdisciplinaires est identique pour tous les élèves d'un même niveau.

Article 5 - Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires suivantes :

a) corps, santé, bien-être et sécurité ;

b) culture et création artistiques ;

c) transition écologique et développement durable ;

d) information, communication, citoyenneté ;

e) langues et cultures de l'Antiquité ;

f) langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;

g) monde économique et professionnel ;

h) sciences, technologie et société.

Le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés pour chacune de ces thématiques.

Article 6 - I. - L'organisation des enseignements complémentaires au cycle 4 répond aux exigences ci-après :

1° chaque élève bénéficie de l'accompagnement personnalisé, à raison d'une à deux heures hebdomadaires ;

2° à l'issue du cycle, chaque élève doit avoir bénéficié d'enseignements pratiques interdisciplinaires portant sur au moins six des huit thématiques interdisciplinaires prévues à l'article 5 ;

3° les enseignements pratiques interdisciplinaires proposés aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente.

II. - Les enseignements pratiques interdisciplinaires incluent l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes étrangères.

Ils contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle ainsi que du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel.

Article 7 - Outre la dotation horaire correspondant aux enseignements obligatoires, une dotation horaire est mise à la disposition des établissements afin de favoriser le travail en groupes à effectifs réduits et les interventions conjointes de plusieurs enseignants, conformément à l' article D. 332-5 du code de l'éducation. Son volume pour l'établissement est arrêté par le recteur d'académie, sur la base de deux heures quarante-cinq minutes par semaine et par division pour la rentrée scolaire 2016, puis sur la base de trois heures par semaine et par division à compter de la rentrée scolaire 2017. L'emploi de cette dotation est réparti proportionnellement aux besoins définis dans le projet d'établissement pour chaque niveau d'enseignement conformément à la procédure prévue au premier alinéa du II de l' article D. 332-4 du code de l'éducation et, dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, au III du même article.

Cette dotation horaire attribuée à l'établissement lui permet également, dans le cadre de son projet pédagogique, de proposer, pour les élèves volontaires, un enseignement de complément aux enseignements pratiques interdisciplinaires prévus à l'article 3, qui porte sur un enseignement de langues et cultures de l'Antiquité ou sur un enseignement de langue et culture régionales. Cet enseignement peut être suivi au cours des trois années du cycle 4, dans la limite d'une heure hebdomadaire en classe de cinquième et de deux heures hebdomadaires pour les classes de quatrième et de troisième.

Article 8 - Les élèves qui ont bénéficié de l'enseignement d'une langue vivante étrangère autre que l'anglais à l'école élémentaire peuvent se voir proposer de poursuivre l'apprentissage de cette langue en même temps que l'enseignement de l'anglais dès la classe de sixième. Le cas échéant, une dotation horaire spécifique peut être attribuée à cette fin.

Article 9 - Les volumes horaires des enseignements des classes de troisième dites " préparatoires à l'enseignement professionnel ", installées dans des collèges ou des lycées, sont identiques à ceux des autres classes de troisième. Ces classes disposent en outre d'un complément de dotation horaire spécifique.

Par dérogation aux dispositions du présent arrêté, les enseignements complémentaires doivent permettre aux élèves de ces classes de découvrir différents champs professionnels afin de construire leur projet de formation et d'orientation. Ces élèves bénéficient en outre de périodes de stage en milieu professionnel.

Article 10 - L'établissement peut moduler de manière pondérée la répartition du volume horaire hebdomadaire par discipline, dans le respect à la fois du volume horaire global dû à chaque discipline d'enseignement obligatoire pour la durée du cycle, du volume horaire global annuel des enseignements obligatoires dû à chaque élève et des obligations réglementaires de service des enseignants. La modulation de la répartition du volume horaire hebdomadaire est fixée pour la durée du cycle. La répartition du volume horaire doit rester identique pour tous les élèves d'un même niveau. Toutes les disciplines d'enseignement obligatoire sont enseignées chaque année du cycle.

Article 11 - L'arrêté du 29 mai 1996 relatif à l'organisation des enseignements dans les classes de sixième de collège, l'arrêté du 26 décembre 1996 relatif à l'organisation des enseignements du cycle central de collège (classes de cinquième et de quatrième), l'arrêté du 2 juillet 2004 relatif à l'organisation des enseignements du cycle d'orientation de collège (classe de troisième), l'arrêté du 14 février 2005 relatif à l'enseignement de l'option facultative de découverte professionnelle (trois heures hebdomadaires) en classe de troisième, ainsi que l'arrêté du 14 février 2005 relatif à l'enseignement du module de découverte professionnelle (six heures hebdomadaires) en classe de troisième sont abrogés.

Article 12 - Le présent arrêté est applicable dans les îles Wallis-et-Futuna.

Article 13 - Le présent arrêté entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2016.

Article 14 - Le présent arrêté sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 19 mai 2015

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

Annexe 1
Niveau sixième (cycle 3)
Volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves du niveau sixième de collège

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe.

*** Ces 3 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d'accompagnement personnalisé.

Annexe 2
Niveaux du cycle 4
Volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves des niveaux du cycle 4 de collège

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau.

*** Ces 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

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Article 1 - Les enseignements obligatoires dispensés au collège sont organisés conformément aux volumes horaires précisés dans les tableaux en annexe. Article 2 - Le volume horaire et les programmes des enseignements communs d'un cycle sont identiques pour tous les élèves. Article 3 - I.