# data[].attributes.headline
Atividade 4.2 - Revisão por pares dos e-Portefólios

# data[].attributes.subject
Atividade 4.2 - Revisão por pares dos e-Portefólios

# data[].attributes.body
e-Portefólio Rute Alves
MOOC "Educação Inclusiva"

https://padlet.com/rutalves/ke28eov0rzi6

# data[].attributes.body
Como poderá a equipa multidisciplinar, incluindo o docente de educação especial, contribuir para a articulação entre os recursos da escola e da comunidade?

Para que a articulação entre os recursos da escola e da comunidade seja possível, a escola deve trabalhar para que a comunidade esteja informada sobre as políticas e práticas da escola; conheça as prioridades do projeto educativo da escola; tenha oportunidade de participar nas decisões tomadas sobre a escola; e veja valorizadas as suas contribuições e as suas preocupações.

Esta articulação será mais profícua se a equipa multidisciplinar, incluindo o docente de educação especial, conhecer os recursos da comunidade e souber utilizá-los enquanto facilitadores da participação e da aprendizagem dos alunos; se incentivar o desenvolvimento de projetos de parceria entre a escola e as estruturas da comunidade com recursos e integrar estas na equipa multidisciplinar; se definir as atribuições, competências e responsabilidades de cada parte; se defender o trabalho colaborativo, cooperativo e interdisciplinar; se eleger uma comunicação com a comunidade com caráter sistemático, eliminando as barreiras no diálogo; e, finalmente, se elevar os níveis de capacitação de docentes, encarregados de educação e estruturas parceiras com recursos.

Qual o papel dos pais/encarregados de educação?

O papel dos pais/encarregados de educação é fundamental no processo educativo dos seus filhos e para garantir a sua inclusão educativa. Em primeira instância, são uma fonte de informação privilegiada, pelo que a sua participação na identificação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão a implementar reveste-se de valiosíssima importância. Por conseguinte, estes atores devem participar ativamente nas reuniões da equipa multidisciplinar, colaborando na elaboração do relatório técnico-pedagógico e do programa educativo individual (PEI), quando as medidas a acionar assim o determinam. Mas a sua intervenção passa também por colaborar na avaliação do PEI, acompanhar ativamente a vida escolar do seu educando, informar-se e procurar capacitar-se para melhor apoiar o seu educando, cumprir com os seus deveres e pugnar para que os seus direitos e os do seu educando sejam respeitados.

# data[].attributes.headline
Na escola onde leciono em julho de 2018 foi constituída a primeira equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (EMAEI). Em consequência do concurso interno, o corpo docente sofreu alterações, e passou a existir na escola uma docente de QE de educação especial. Portanto, urgiu reformular a constituição da equipa e designar novo coordenador. Esta nova equipa é constituída pela docente de educação especial QE, pelos coordenadores de departamento, pela docente de psicologia da escola e pela adjunta do diretor que apoia a educação especial. A partir do 2º período, todos os elementos permanentes da EMAEI têm no seu horário um tempo comum da componente não letiva para poderem reunir semanalmente. A EMAEI já desempenhou as seguintes ações: elaborou os modelos de documentos a utilizar na escola; preparou sessões de sensibilização para a educação inclusiva para os docentes; avaliou os programas educativos individuais dos alunos que beneficiavam da extinta medida CEI; acompanhou e monitorizou a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem; elaborou um documento com regras de funcionamento do centro de apoio à aprendizagem (CAA).

Encontra-se definido o espaço de funcionamento do CAA na biblioteca escolar numa lógica de rentabilização dos recursos existentes na escola. Na distribuição de serviço foi atribuído o cargo CAA a vários docentes para permitir um horário alargado de utilização em que possam ser cumpridos os objetivos definidos no normativo vigente. Estes docentes podem desenvolver a sua atividade no espaço físico do CAA ou em contexto de sala de aula, principalmente acompanhando alunos que usufruem de adaptações curriculares significativas. Foi partilhada com todos os docentes informação significativa referente ao CAA, no que concerne o seu funcionamento e os seus objetivos.

A escola mantém uma ligação direta com a equipa de saúde escolar com uma representante a prestar apoio semanal aos alunos; com as Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ) que mantêm contactos constantes com os Diretores de Turma e contato regular com a Diretora Pedagógica; e com instituições da comunidade (por exemplo, com a APPACDM, que apoia a transição para a vida pós escolar de alunos com Planos Individuais de Transição).

# data[].attributes.subject
Na escola onde leciono em julho de 2018 foi constituída a primeira equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (EMAEI). Em consequência do concurso interno, o corpo docente sofreu alterações, e passou a existir na escola uma docente de QE de educação especial. Portanto, urgiu reformular a constituição da equipa e designar novo coordenador. Esta nova equipa é constituída pela docente de educação especial QE, pelos coordenadores de departamento, pela docente de psicologia da escola e pela adjunta do diretor que apoia a educação especial. A partir do 2º período, todos os elementos permanentes da EMAEI têm no seu horário um tempo comum da componente não letiva para poderem reunir semanalmente. A EMAEI já desempenhou as seguintes ações: elaborou os modelos de documentos a utilizar na escola; preparou sessões de sensibilização para a educação inclusiva para os docentes; avaliou os programas educativos individuais dos alunos que beneficiavam da extinta medida CEI; acompanhou e monitorizou a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem; elaborou um documento com regras de funcionamento do centro de apoio à aprendizagem (CAA).

Encontra-se definido o espaço de funcionamento do CAA na biblioteca escolar numa lógica de rentabilização dos recursos existentes na escola. Na distribuição de serviço foi atribuído o cargo CAA a vários docentes para permitir um horário alargado de utilização em que possam ser cumpridos os objetivos definidos no normativo vigente. Estes docentes podem desenvolver a sua atividade no espaço físico do CAA ou em contexto de sala de aula, principalmente acompanhando alunos que usufruem de adaptações curriculares significativas. Foi partilhada com todos os docentes informação significativa referente ao CAA, no que concerne o seu funcionamento e os seus objetivos.

A escola mantém uma ligação direta com a equipa de saúde escolar com uma representante a prestar apoio semanal aos alunos; com as Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ) que mantêm contactos constantes com os Diretores de Turma e contato regular com a Diretora Pedagógica; e com instituições da comunidade (por exemplo, com a APPACDM, que apoia a transição para a vida pós escolar de alunos com Planos Individuais de Transição).

# data[].attributes.attachment_link.description
Bilinmeyen Sanatçý - Bilinmeyen Albüm (02.09.2008 15:03:00)

# data[].attributes.attachment_link.description
Bilinmeyen Sanatçý - Bilinmeyen Albüm (02.09.2008 15:03:00)

# data[].attributes.headline
Encontra-se em funcionamento o centro de apoio à aprendizagem (CAA). Na distribuição de serviço foi atribuído o cargo CAA a vários docentes para permitir um horário alargado de utilização em que possam ser cumpridos os objetivos definidos no normativo vigente. Estes docentes podem desenvolver a sua atividade no espaço físico do CAA ou em contexto de sala de aula, principalmente acompanhando alunos que usufruem de adaptações curriculares significativas, uma vez que estes frequentam a quase totalidade das disciplinas com a turma.

O CAA é frequentado por alunos que usufruem de medidas universais, seletivas e adicionais. É, por exemplo, no CAA que se operacionaliza a intervenção académica em pequenos grupos, mas é também aqui que se lecionam disciplinas de alunos com medidas adicionais que contribuem para o desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

No sentido se sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva, a coordenadora da EMAEI apresentou a todos os docentes as mudanças introduzidas pelo novo diploma, focando a sua atenção nas opções metodológicas subjacentes ao mesmo. Os docentes de educação especial disponibilizaram-se para sempre que necessário prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas. Prepararam-se as reuniões de avaliação do 1º período, criando um modelo de registo das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão mobilizadas, que foi apresentado aos Diretores de Turma (DTs) em Conselho de DTs. Com base nestes registos e nas atas das reuniões de avaliação, foi no início do 2º período feito pela EMAEI o acompanhamento e monitorização da aplicação de medidas de suporte à aprendizagem.

# data[].attributes.subject
Encontra-se em funcionamento o centro de apoio à aprendizagem (CAA). Na distribuição de serviço foi atribuído o cargo CAA a vários docentes para permitir um horário alargado de utilização em que possam ser cumpridos os objetivos definidos no normativo vigente. Estes docentes podem desenvolver a sua atividade no espaço físico do CAA ou em contexto de sala de aula, principalmente acompanhando alunos que usufruem de adaptações curriculares significativas, uma vez que estes frequentam a quase totalidade das disciplinas com a turma.

O CAA é frequentado por alunos que usufruem de medidas universais, seletivas e adicionais. É, por exemplo, no CAA que se operacionaliza a intervenção académica em pequenos grupos, mas é também aqui que se lecionam disciplinas de alunos com medidas adicionais que contribuem para o desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

No sentido se sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva, a coordenadora da EMAEI apresentou a todos os docentes as mudanças introduzidas pelo novo diploma, focando a sua atenção nas opções metodológicas subjacentes ao mesmo. Os docentes de educação especial disponibilizaram-se para sempre que necessário prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas. Prepararam-se as reuniões de avaliação do 1º período, criando um modelo de registo das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão mobilizadas, que foi apresentado aos Diretores de Turma (DTs) em Conselho de DTs. Com base nestes registos e nas atas das reuniões de avaliação, foi no início do 2º período feito pela EMAEI o acompanhamento e monitorização da aplicação de medidas de suporte à aprendizagem.

# data[].attributes.body
Síntese dos aspetos positivos e aspetos a melhorar na minha escola
(em https://dge.padlet.org/dge/yojbkityxq3l)

# data[].attributes.body
O normativo vigente (D.L. nº 54/2018, 6 julho) apresenta mudanças significativas rompendo com alguns dos pressupostos de anteriores regimes jurídicos.

Uma das principais mudanças assenta no facto de que os sistemas de categorização de alunos são postos de lado, começando pelo “rótulo” necessidades educativas especiais. Por conseguinte, o foco da escola deixa de estar colocado em categorias de alunos e passa a estar colocado nas respostas educativas a adotar.

É assumida uma visão mais ampla. Deixamos portanto de ter leis especiais para alunos especiais e passamos a ter uma legislação que leva a escola a refletir sobre a forma como tem de se organizar para poder melhor responder às necessidades de Todos os seus alunos e não apenas às dos alunos especiais.

Com o desenho universal para a aprendizagem e a abordagem multinível no acesso ao currículo como as opções metodológicas implícitas a este normativo, é reforçada a autonomia e a flexibilidade das escolas na mobilização de recursos e estratégias que contribuam para a plena inclusão educativa de todos e de cada um dos alunos. São planeadas e implementadas para cada um dos seus alunos ações, estratégias e medidas organizadas em três níveis de intervenção (medidas universais; medidas seletivas e medidas adicionais) e que podem ser mobilizadas de forma complementar e sempre que necessário e adequado, tendo como pressuposto de que qualquer aluno pode, ao longo do seu percurso escolar, necessitar destas medidas de suporte à aprendizagem.

Mas…

… serão os professores profundos conhecedores das opções metodológicas subjacentes a este Decreto-Lei ao ponto de as implementarem adequada e eficazmente?

… estarão os professores preparados para mobilizar estas medidas ao seu dispor sem que lhes sejam atribuídos tempos destinados para a preparação das suas aulas à luz da nova legislação?

# data[].attributes.body
Rute, professora de Educação Especial (910) em Ponte de Lima.
Com este curso pretendo aprender com os outros formandos e com os formadores a construir os alicerces da inclusão na minha escola e a derrubar barreiras à inclusão de cada um.