# data[].attributes.body
Reusser

# data[].attributes.body
Die Integration der lernrelevanten Mermale in das  Modell der didaktischen Funktion von Lernaufgaben führt zu einem Prozessmodell, das idealtypisch den Aufbau kompetenzfördernder Aufgabensets beschreibt.

Dabei wird jede Lernaufgabe detailiert auf ihre

Authentizität

Kognition

Komplexität

Differenzierung

überprüft.

Ebenso die formativen und die summativen Beurteilungsaufgaben.

# data[].attributes.body
Kompetenzabbild
Lebensnähe

Arbeit an (Prä-)Konzepten
Wissensart
Kognitiver Prozess

Strukturierung der Aufgabe
Repräsentationsformen

Offenheit der Aufgabe
Lernunterstützung
Vielfalt der Lernwege

# data[].attributes.headline
Formative / Summative  Beurteilungsaufgaben

# data[].attributes.subject
Formative / Summative  Beurteilungsaufgaben

# data[].attributes.body
Lernsituation und Leistungssituation trennen!
Lernen = Lernaufgaben
Leisten = Leistungsaufgaben

>> summative Beurteilungsaufgaben sind ähnlich der Synthese- Transveraufgaben

# data[].attributes.body
Wo stehen sie in ihrem Lernprozess?

>> Welche Aufgabe brauchen sie, um den nächsten Schritt zu machen?

>> Begleitung von Lernprozessen

# data[].attributes.body
divergierend
(verschieden, entgegengesetzt, unterschiedlich, antagonistisch)

konvergierend
(übereinstimmend, identisch, kongruent, deckungsgleich)

analogiebildend
nach der Form von etwas bestehendem, analog

# data[].attributes.body
Anwenden
A

# data[].attributes.body
Flexibilsieren/Konsolidieren
D         U

# data[].attributes.body
Aufbauen
A

# data[].attributes.body
Kontakt herstellen
P

# data[].attributes.headline
Modell der didaktischen Funktion von Lernaufgaben

# data[].attributes.subject
Modell der didaktischen Funktion von Lernaufgaben

# data[].attributes.body
Wie kann eine Unterrichtseinheit aufgabenorientiert geplant werden?

Stichworte

Kompetenzentwicklung
Kompetenzförderung
Lernprozess
Aufgaben
Aufgabensets (Aufgabenfolgen)
Unterrichtssetting
didaktische Funktion
Lernaufgaben
Leistungsaufgaben
formative/summative Beurteilung
lernrelevante Aufgabenmerkmale
Prozessmodell
Art der Kognition (alle vier Wissensarten?)

Kompetenzorientierter Unterricht
= Aufgaben

Auf- und Ausbau fachlicher und überfachlicher Kompetenzen

strukturieren der Lernprozesse

machen diese sichtbar

geben Auskunft über die Kompetenzentwicklung

# data[].attributes.body
Lernumgebungen
Begleitung
Beurteilung

# data[].attributes.body
Creative Problem Solving Model (De Haan)

KAFKA (Reusser)

# data[].attributes.body
Person – Objektbeziehung

# data[].attributes.headline
motivationale und volitionale (durch den Willen bestimmte) Aspekte zum geplanten UR

# data[].attributes.subject
motivationale und volitionale (durch den Willen bestimmte) Aspekte zum geplanten UR

# data[].attributes.body
individuelles oder
situationsbezogenes Interesse der Lernenden am Lerngegenstand voneinander unterscheiden

# data[].attributes.body
Lernwirksamer Unterricht

# data[].attributes.body
Präkonzepte
Perspektiven der SuS

# data[].attributes.body
Jahresplanung / Stufenplanung

# data[].attributes.body
Erfahrungen

aus Lebenswelt

aus Unterricht

# data[].attributes.body
Ist die Vereinfachung der wissenschaftlichen Aussage, die Beschränkung auf das Wesentliche oder die Vereinfachung von Konzepten, Definitionen und Regeln.

Quantitative Reduktion
Reduzieren der Inhalte

Qualitative Reduktion
Vereinfachung der Inhalte (Verringerung der Komplexität, Verzicht auf Tiefe

>> in Lehrmittel wurde immer schon eine didaktische Reduktion vorgenommen! Deshalb eignen sie sich nicht oder sehr begrenzt zum Erarbeiten von Fachwissen der Lehrperson!

# data[].attributes.body
Wie plant man einem Kompetenzorientierten Unterricht?

Stichworte

Didaktische Rekonstruktion
Klären der Kompetenzfacetten
Didaktische Strukturierung
sachädequate Kompetenz
lernwirksamer Unterricht
Lernprozessmodelle

Fachdidaktische Aufarbeitung der Lerninhalte durch didaktische Rekonstruktion:
Perspektive der Lernenden und die sachstruktur des Lerngegenstandes werden durch geeignete didaktische Strukturierung zusammengeführt.

# data[].attributes.body
Welches Wissen, Verstehen und Können wird im Voraus erhoben?

methodisch didaktische Entscheidungen über Lehr- und Lernprozesse

Wie Materialien und Lehrmittel engesetzt werden

# data[].attributes.body
Mit dem Blick auf die zu erarbeitenden Kompetenzen entstehen belastbare Grundlagen für weiteres Unterrichtshandeln.
>> Sicherheit, Ordnung
Eine langfristige Planung  bildet das wesentliche als Leitfaden ab.
>> Steuerung durch die LP
>> Blick aufs Ziel gerichtet!

# data[].attributes.body
Fragen
Probleme
Situationen
Phänomene

# data[].attributes.body
Kompetenzen
Fachkonzepte
Denk- und Handlungsweisen
Einstellungen
Interessen

>> Kumulativer Prozess

# data[].attributes.body
Wie lassen sich Kompetenzen nach LP 21 strukturieren?

Stichworte

kumulatives Lernen
Unterrichtsentwicklung
Unterrichtsplanung
Konzepte und Verknüpfungen
Synergien
kumulativer Prozess

Lehrplan 21

Grundansprüche der Kompetenzen

Kompetenzstufen

Orientierungspunkt

Anpassungen (und Umformulierung) der Kompetenzen an:

personelle und strukturelle Situation

Anordnung der Kompetenzstufen im Jahresverlauf

Mehrjahresplanung

Gewichtung der Themen

Lernfortschritte

# data[].attributes.body
Willhelm M & Luthiger H. (2015). Aufgabenorientierte Planung eines kompetenzfördernden Unterrichts. Begleitskript Weiterbildung Kurskader VS. Luzern: Pädagogische Hochschule Luzern.

Kurz gesagt:

Kompetenzorientierter Unterricht richtet sich am »Bewähren im Leben aus».

Lehr- und Lernwege müssen «vom Ende her» gedacht werden.

Planung von kompetenzorientiertem UR erfordert didaktische Rekonstruktion statt didaktische Reduktion.

Perspektiven der SuS und Sachstruktur des Lerngegenstandes müssen durch geeignete didaktische Strukturierung zusammengeführt werden.
>> Nicht an Kindern vorbeiplanen
>> Sachwissen inhaltlich richtig wiedergeben

Kompetenzen müssen der personellen und strukturellen Situation angepasst werden.
>> Bedingungsanalyse / Sachanalyse!

# data[].attributes.body
Denken und Handeln