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Nativos e Inmigrantes Digitales - TIC en el Aula

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Nativos e Inmigrantes Digitales - TIC en el Aula

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Paula Sibilia

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"Antes de enseñar lo que sea a quien sea, al menos hay que conocerle. ¿Quien acude, hoy en día, a la escuela, a la universidad?" (2012)

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Michel Serres habla sobre Pulgarcita - Subtítulos en español

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Diferencias, características y vinculaciones que construyen 

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Diferencias, características y vinculaciones que construyen 

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Los conceptos " nativo digital" e " inmigrante digital" se han instaurado definitivamente en nuestro día a día desde que fuesen acuñados por Marc Prensky a principios de siglo en su artículo "Digital Natives, Digital Immigrants". ¿Pero qué significa exactamente cada término y qué perfiles se ajustan a los mismos?

Se incluye dentro de los nativos digitales a los niños y jóvenes nacidos a partir de 1990, que han crecido con las tecnologías digitales y que son "nativos" del lenguaje de los ordenadores, videojuegos e Internet. Como consumidores y productores de contenido en la red y por sus nuevas formas de comunicarse han provocado una nueva brecha alfabeto-generacional con las generaciones anteriores.

Los inmigrantes digitales son las personas entre 35 y 55 años, nacidos en la era pre-digital, antes de los años 90, que han tenido que aprender a usar los medios digitales proviniendo de un mundo analógico de información. Al contrario que los "nativos", suelen escribir y comunicarse de manera correcta y conforme a las reglas ortográficas.

Características del nativo digital frente al inmigrante digital

Entre otras cosas, los nativos digitales se caracterizan por preferir imágenes a texto, disfrutar con el trabajo en paralelo y la multitarea, el acceso aleatorio, trabajar mejor en red, la gamificación de los procesos frente al trabajo "serio", prosperar y funcionar a través de satisfacciones inmediatas y bajo recompensas frecuentes; no saben vivir sin tecnología y comparten continuamente emociones, pensamientos y todo tipo de información.

Por su parte, los inmigrantes digitales se caracterizan por actuaciones basadas en el análisis deductivo; estructuras mentales moldeadas por los procesos paso a paso; y por resolver un problema a la vez, así como por un aprendizaje basado en conocimientos pre-adquiridos. En sus procesos de comunicación son más proclives a terminar conversaciones antes de iniciar otras.

A los "nativos digitales", como usuarios activos de las últimas tecnologías sociales y móviles, se les presupone que de alguna manera tienen que tener un conocimiento más profundo de forma natural y la comprensión de todas estas tecnologías en comparación a los llamados "inmigrantes digitales", que no nacieron en esta tecnología y se vieron obligados a aprenderla.
¿Es lo mismo ser nativo digital que competente digital?
No obstante, sobre este aspecto hay cierta controversia, pues el término "nativo digital" sugiere que los jóvenes saben utilizar la tecnología de forma innata y que la entienden perfectamente, pues crecer en un entorno digital cambia la forma de prensar y procesar la información, e incluso les convierte en más adaptables y permeables a las nuevas tecnologías. ¿Pero es lo mismo ser nativo digital que competente digital?

La respuesta es no, como demuestra en este artículo la experiencia de un docente con la inserción de las nuevas tecnologías en sus clases con alumnos jóvenes. Su caso le ha llevado a descubrir que a veces es un error suponer que los jóvenes son más conocedores de la tecnología que sus mayores simplemente porque han crecido en un mundo rodeados de tecnología y aparatos digitales. Muchos saben cómo utilizar una gran cantidad de diferentes dispositivos, no tienen miedo de las nuevas tecnologías y las acogen como parte de sus vidas, pero saben mucho sobre usos particulares de la tecnología relacionados con el ocio y no sobre aspectos profesionales u otros.

Así que el propio inventor del término "nativo digital" acuñó a los pocos años otro término, el de "sabio digital", para designar a una persona que no solamente sabe cómo utilizar las tecnologías sino que tiene también la capacidad de evaluarlas críticamente y de saber utilizarlas en su justa medida y adecuadamente.

Como conclusión, l as habilidades relacionadas con las redes sociales o con la simple búsqueda de información en Internet no son las mismas que las habilidades laborales. S e tiende a sobreestimar las habilidades digitales, piensan que lo saben todo sobre tecnología, cuando carecen de habilidades para analizar y responder correctamente al aluvión de información que reciben continuamente.
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Nativo digital e inmigrante digital: ¿En qué se diferencian?

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Los conceptos " nativo digital" e " inmigrante digital" se han instaurado definitivamente en nuestro día a día desde que fuesen acuñados por Marc Prensky a principios de siglo en su artículo "Digital Natives, Digital Immigrants". ¿Pero qué significa exactamente cada término y qué perfiles se ajustan a los mismos?

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"Inmigrantes y Nativos digitales": Situación sentimental complicada  

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"Inmigrantes y Nativos digitales": Situación sentimental complicada  

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Reflexiones en torno a esta relación indiscutiblemente real y compleja que se presenta en todo ámbito de nuestra vida, desde la familia, el grupo de pares, la escuela, etc.

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Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales

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Marc Prensky: Nativos e Inmigrantes digitales

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"Los nativos digitales son aquellas personas que han crecido, se han desarrollado y han adquirido todo su bagaje sociocultural y cognitivo en un vínculo más que estrecho con Internet y las tecnologías en general: teléfonos celulares, videojuegos, televisión, etc."

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Reflexión Nativos Digitales por Marc Prensky

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La alfabetización tecnológica es fundamental para el aprendizaje, pero requiere estrategias.

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"Si todos tenemos acceso a Google para resolver preguntas, ¿qué puedo hacer que Google no haga por mí? ¿Qué necesita la gente? Saber trabajar en equipo, por ejemplo. No podemos esperar a la Universidad para que se dé. ¿Qué estamos haciendo en el colegio? Hay que hacer grandes cambios a nivel docencia, a nivel alumnos". De esta manera plantea Carolina Orgnero la necesidad de sacarle el jugo a la tecnología en las aulas.

Orgnero es profesora de Inglés, doctora en Aprendizaje para Adultos y máster en Currículum e Instrucción en la Universidad de Connecticut (Estados Unidos). Se graduó como profesora de Lengua Inglesa en la Facultad de Lenguas de la UNC y es docente en la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC), capacitadora docente y coordinadora del Área de Tecnología de la Facultad de Lenguas.

La docente asegura que la integración de la tecnología a las aulas no supone sólo aprender aplicaciones y usar internet. También obliga a una nueva alfabetización.

"La noción tradicional de alfabetizar, la habilidad de leer y escribir, empieza a cambiar con las necesidades de la sociedad. Cuando entra la tecnología, lo que venía hablándose en singular -"la alfabetización"- se pluraliza y empieza a hablarse de nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Ya no son solamente la lectura y la escritura, que son la base de todo, sino que hay que incorporar la alfabetización informacional, la alfabetización multimedial, la alfabetización móvil. Cada una de ellas conlleva habilidades", sostiene.

Orgnero explica que en un curso dictado por la Universidad de Houston se propuso un listado de habilidades que permiten a una persona sentir que está capacitada para enfrentar el siglo 21.

"Tiene que ser bueno en las cuatro C, por las siglas en inglés: comunicación, creatividad, colaboración, pensamiento crítico y resolución de problemas. Y hay otro listado: feedback, redes sociales, productividad y presentación", enumera.

Y sigue: "Si no podés hablar, si no podés elaborar una idea, si no la podés sintetizar, estamos en problemas. Ahí todos los docentes necesitamos unir fuerzas. Si nos quedamos con el uso de la aplicación, a lo mejor podemos desarrollar creatividad o colaboración, pero lo que a mí más me interesa es la comunicación, porque es la base de poder ser una persona funcional".

DEBATE. ¿Se aprende mejor en papel o en una pantalla?

NOTA RELACIONADA. "La sola inclusión de TIC no garantiza nada"

Orgnero asegura que el docente tiene el deber de formar pensamiento crítico desde los primeros grados. Copiar y pegar de internet no sirve. Para ello es necesario desarrollar habilidades para que el niño, desde pequeño, maneje información, identifique fuentes fidedignas, sintetice. En otras palabras, el maestro debe formar ciudadanos digitales que hagan buen uso de la tecnología.

"¿Cómo se enseña? Hay que ir haciéndoles preguntas a los alumnos. A veces eso se ve como que se está perdiendo tiempo, pero no... No utilizar sólo aplicaciones porque sería reducir la tecnología a un uso mecánico. La idea de avanzar en las nuevas alfabetizaciones es abrirse a nuevos mundos", puntualiza.
Nuevas formas de enseñar
Orgnero explica que es necesario resignificar el rol docente. Esto supone repensar la manera de enseñar. "Si quiero usar la tecnología con la idea de que yo transmito la información, no hay ningún cambio. Si voy a buscar algo y pongo Google para solucionar el tema o si le digo al chico 'andá a buscar información y copiámela', ¿cuál sería la diferencia con el manual? Para repensar la forma de enseñar hay que incorporar las habilidades nuevas", plantea.

Esto implica organizar el curso de otra manera, trabajar en forma colaborativa y en casa, para después debatir en el aula. "Te exige ver cómo es tu rol en el aula. Ya no estás más en el control, tenés que tomar otra perspectiva. ¿Qué tipo de actividad les damos los docentes a los estudiantes? ¿Cuándo les damos algo que represente un desafío que les haga sentir que tienen que resolver un problema? Si eso no pasa, los chicos se aburren. No es que tengamos que entretenerlos, sino que el desafío debe llevarlos a buscar, a indagar. Si es algo muy simple, no estamos cumpliendo. En el mundo real tenemos mucha información; hay que saber cómo delimitarla, cómo colaborar con otro", apunta Orgnero. Y agrega: "La información es infinita, pero tenemos una cabeza finita para poder procesarla".

En relación con la colaboración, explica, se puede proponer que entre todos los alumnos escriban un texto en google.doc, una especie de "Wiki" donde se pueden unir ideas. "El trabajo en equipo se da cuando se discuten puntos en común. Las dos visiones te ofrecen un punto distinto. Los docentes tenemos que capacitarnos para lograrlo. Hay un largo camino por delante", remarca Orgnero, para quien los resultados del trabajo de hoy se verán dentro de un lustro.

La docente explica que, por ahora, se ven pocos resultados porque no se está usando la tecnología en su máximo potencial. "Estamos tocando la superficie. Mandamos al alumno a que vaya a investigar y vuelve con el copiado y el pegado. Hace muchos años se pedía analizar y pensar. Ahora es lo que más necesitamos y es lo que menos se está viendo. No me interesa que repitan el libro, pero sí que puedan justificar las decisiones que toman. Tiene que estar instalado el debate. Ya no hay vuelta atrás; cada vez es más necesario que probemos", sostiene.

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Lo que necesitan los alumnos del siglo 21

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"Si todos tenemos acceso a Google para resolver preguntas, ¿qué puedo hacer que Google no haga por mí? ¿Qué necesita la gente? Saber trabajar en equipo, por ejemplo. No podemos esperar a la Universidad para que se dé. ¿Qué estamos haciendo en el colegio? Hay que hacer grandes cambios a nivel docencia, a nivel alumnos".

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La introducción del Programa Conectar Igualdad en las escuelas públicas de la Argentina comenzó a cambiar las formas de enseñar y aprender. A partir de la implementación de las netbooks, la experiencia de investigar, estudiar, compartir y percibir el mundo se modificó, planteando distintos desafíos para directivos, maestros y estudiantes

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Avance: Escuela abierta - Canal Encuentro

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Trabajo colaborativo en entornos virtuales

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Trabajo colaborativo en entornos virtuales

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El uso de las tecnologías de la Web 2.0, permite transformar la enseñanza tradicional a un aprendizaje centrado en el estudiante. Los alumnos ya se encuentran involucrados y conocen muy bien diversas herramientas de redes sociales, por lo cual, el extender la educación a este ámbito es una manera de penetrar en espacios que ya les son muy conocidos.

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Nota hecha al psicólogo y experto en nuevas tecnologías, Roberto Balaguer

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Un niño de 3 años toma el celular de su padre, lo desbloquea y accede a los videos infantiles que tiene guardados en galería. Mientras tanto, sus padres festejan y quedan asombrados con la capacidad del pequeño para manejar la tecnología.

Todos los padres suelen atribuir capacidades fantásticas a sus hijos; sin embargo, muchas veces se les da más importancia a estos detalles que al educar en valores a los niños. Esto es lo que, según expertos, los transforma en náufragos digitales.

Primero los niños y adolescentes fueron denominados nativos digitales. Es decir, son aquellos que nacen sabiendo manejar un mouse o una tableta antes de aprender a hablar; son aquellos que pueden estudiar, escuchar música y chatear al mismo tiempo. Estos chicos suelen construir una vida social a través de las redes. Posteriormente, los nativos se volvieron náufragos por no tener la guía de sus padres.

"Menos del 50% de los padres conoce lo que hacen sus hijos en internet", dijo el psicólogo y experto en nuevas tecnologías Roberto Balaguer.

Los niños cada vez acceden de manera más temprana a los dispositivos; por ello, "los padres deben generar diálogo con sus hijos sobre las cosas que suceden en internet de forma de conversar sobre eso y poder guiarlos", sostuvo.

"Hoy, ni docentes, ni adultos, ni nadie les dan las herramientas y ellos han ido armando ese mundo como han podido. Con aciertos y errores y tomando las decisiones que han podido", indicó.

Más allá de las buenas intenciones de los padres para educar a sus hijos, puede existir un grave error a la hora de acercarse a las redes sociales. Los padres deben estar más interiorizados. "No hay que conocer todo, porque es imposible, pero cada vez hay que saber más", apuntó.

Últimamente, los adolescentes han migrado a otras plataformas. Por ejemplo, se fueron de Facebook porque están los adultos y ellos buscan tener su propio lugar. La diferencia es que, en el pasado, los adolescentes se juntaban en el murito de la esquina del barrio. Si bien no estaban los padres, Balaguer recordó que había una presencia óptica, por la que un vecino o la tía controlaban la situación por la ventana. "Tenías una comunidad que te daba cierto soporte, por eso no eran náufragos", indicó el experto.

Hoy son "huérfanos" de ese mundo y toman decisiones sin el consentimiento de los padres, afirmó el psicólogo. E incluso, si cometen un error, solo entre el 30% y 40% le cuenta a un adulto lo que le sucedió. Lo tratan de resolver ellos mismos. Una de las formas de encontrar una solución es a través de Google o YouTube. "Cualquier pibe va a decir 'no te preocupes, le preguntamos Google. No necesito un humano, con YouTube o Google es suficiente'", añadió.

¿Dónde están los padres?

Balaguer apuntó a la disponibilidad emocional. Es decir, hoy muchos padres están presentes, pero emocionalmente están ausentes. Las preocupaciones y ocupaciones de adultos conllevan a que estén cansados y no estén disponibles adecuadamente para sus niños. Incluso, muchas veces cuando el pequeño se acerca a uno de sus padres, este está concentrado mirando su propia pantalla. "Cada vez recibimos más quejas de chicos que dicen 'le iba a mostrar un dibujito que había hecho a papá y me dijo sí, sí, mientras miraba WhatsApp'".

Hace alrededor de cuatro años, muchos se quejaban de que sus hijos pasaban todo el día con el celular, pero, ahora, hay muchos reclamos a la inversa. Incluso, existen los famosos grupos de WhatsApp de madres y padres de instituciones educativas. A juicio de Balaguer, esta red social hizo que "se derribaran las instituciones y que sea todo visible", lo que puede ser bueno y malo a la vez.

Las personas hoy tienen una especie de miedo a perderse lo que está sucediendo en el mundo. Sin embargo, según Balaguer, debería dejarse esto un poco de lado y preocuparse más por lo que están haciendo los más chicos.

El experto explicó que, si una persona sigue a 1.000 individuos en Twitter, debido a que el cerebro es limitado, solo va a tener presente a alrededor de 150 seguidos. El resto son solo caras o rostros. La realidad es que las personas que importan no son las que están en la red social, sino las que están todos los días. "Si no nos empezamos a replantear quiénes son los importantes y cuál es la información relevante, vamos a seguir consumiendo 75 GB de información diaria de basura. Y no dedicando media hora a hablar de esas conversaciones", sostuvo.

La pérdida del lenguaje

El psicólogo clínico Alejandro de Barbieri también participó de la charla Claves para vincular a tus hijos en el mundo digital de la Fundación Telefónica e hizo hincapié en que la falta de educación relacionada con redes sociales por parte de los padres deriva en deficiencias del lenguaje en los menores.

Según el experto, un ejemplo de ello es que en Uruguay se venden más entradas de películas dobladas que subtituladas. Por ello, "para que los niños crezcan en lenguaje, no deben perder de vista la presencia de un lenguaje afectivo".

Que el padre esté cansado de su rutina, no debe repercutir en la educación de los hijos. Es importante marcar límites: que si tiene que dejar de usar el celular, lo haga.

De Barbieri planteó tener en cuenta dos frases. Por un lado, "sobreproteger es desproteger". A su juicio, hay que educar a los nativos digitales para que generen habilidades emocionales con el fin de que controlen sus emociones en la vida digital y en la vida real. "Proteger es fantástico, pero con la sobreprotección anulo la confianza, anulo la independencia, anulo la seguridad", dijo.

Por otro lado, "estar conectado no es estar comunicado". Es decir, ser parte de WhatsApp, Twitter, Facebook, no es comunicación. "Que no quede en un emoticón; pongan palabras a lo que les pasa", concluyó

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Los nativos digitales se convirtieron en náufragos de sus padres

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Un niño de 3 años toma el celular de su padre, lo desbloquea y accede a los videos infantiles que tiene guardados en galería. Mientras tanto, sus padres festejan y quedan asombrados con la capacidad del pequeño para manejar la tecnología.

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Los primeros nativos digitales se están graduando de las universidades

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Hasta hace muy poco, una de las barreras educativas más grandes era que los tres actores principales venían de siglos diferentes; aulas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI; sin embargo "hoy estamos frente a una gran oportunidad", asegura Samir Estefan, gerente de Latinoamérica de Lenovo Educación, pues los primeros nativos digitales se están graduando de las universidades.

"Del 2020 al 2030 vamos a tener en el mercado laboral un porcentaje muy alto de esta población, algunos de ellos serán docentes y entonces tendremos a los dos actores principales en el mismo siglo", explicó Estefan mirando al futuro.

El especialista en tecnología y temas educativos explicó en entrevista que esto va a superar la brecha de apropiación tecnológica por parte del docente, "ya va a ser natural la implementación de cualquier tecnología y será una herramienta más. Con ello, se entiende que en esta década, las inversiones tecnológicas van a empezar a crecer de manera exponencial y hay que estar preparados".

En los últimos 200 años, hemos pasado por cuatro etapas. La primera, la revolución industrial, en ella se formó la currícula que conocemos hasta ahora en educación y la estructura de las metodologías magistrales; es exactamente la misma forma en que se habla de educación en este momento.

Después, con la electricidad, decantó en lo que es la electrónica y la PC. La tercera etapa de esta revolución trajo la etapa digital, con acceso a internet en las casas y con un consumo de información desbordada. En este momento, nos encontramos en la etapa del big data, con accesos desde la nube.

"Esto es lo que sucede en la sociedad en general, el tema es que la educación se quedó en la primera revolución industrial", asegura Estefan, "no ha ido en paralelo (...) hoy se vuelve más marcada la necesidad de implementar tecnología, no porque sea una moda sino que tenemos el reto de preparar estudiantes para carreras que aún no existen o están surgiendo".

Hoy se habla de conceptos de pensamiento crítico, clases invertidas o metodologías por proyectos, donde el docente se volvió un guía y requiere generar habilidades en los estudiantes para encontrar la información y aplicarla a un problema. Con esta premisa, Estefan asegura que las empresas de tecnología tienen un gran reto, pues su función va más allá de sólo proveer una máquina, se trata de generar soluciones, por ello, "como estrategia, nosotros buscamos llevar la educación a la tercera revolución, a la primera digital. En el caso de Latinoamérica, una de las primeras barreras que tiene el salón de clases es que sigue desconectado de internet y la tendencia es que todo va hacia la nube".

Sobre esa base se han revisado necesidades puntuales dentro del salón de clases y se ha trabajado en distintas soluciones sin incrementar el costo. La función principal de estas herramientas es que el profesor desarrolle exámenes, los envíe a los alumnos y obtenga en segundos datos importantes para medir el rendimiento de los estudiantes. Esto baja la carga administrativa del profesor, optimiza su tiempo y ahorra costos al plantel.

Una segunda herramienta está orientada al control de la clase cuando hay dispositivos uno a uno, es decir, a que el profesor continúe teniendo el control cuando cada alumno tiene una computadora, así el profesor puede bloquear cualquier máquina de sus alumnos, ver qué hacen en tiempo real y enviarles preguntas obteniendo estadísticas rápidas sobre un tema. Un tercer esquema mide el uso de los dispositivos de los estudiantes, cuántas horas al día prenden la máquina o cuáles son las aplicaciones que más usan, por ejemplo. Esto, con base en los conceptos orientados al big data, es información acumulada que se sube a la nube cuando la máquina se conecta a internet.

Otras herramientas para la estrategia de innovación en educación se enfocan en realidad virtual. "Esto responde a la teoría que habla de que un estudiante retiene más conocimientos cuando tiene una experiencia inmersiva que involucra emociones".

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Están por llegar los estudiantes y profesores nativos digitales

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Hasta hace muy poco, una de las barreras educativas más grandes era que los tres actores principales venían de siglos diferentes; aulas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI; sin embargo "hoy estamos frente a una gran oportunidad", asegura Samir Estefan, gerente de Latinoamérica de Lenovo Educación, pues los primeros nativos digitales se están graduando de las universidades.

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La renovación pedagógica: Profesores frente a los nativos digitales

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La renovación pedagógica: Profesores frente a los nativos digitales

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En España, el Día Mundial de los Docentes, diversos profesionales explican cuáles son los principales retos para maestros y profesores de la educación obligatoria en España.

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El "aula del futuro" de un colegio en Rivas Vaciamadrid - José Ramón Ladra

Los alumnos que cursan Primaria o Secundaria son nativos digitales, pero no son muchos los docentes que afrontan su formación. El cuerpo de maestros y profesores debe adaptarse a las nuevas tecnologías y las transformaciones sociales que conllevan, así como a las necesidades de un alumnado cada vez más diverso que crece mirando hacia un futuro incierto.

En este contexto parece claro que los movimientos de renovación pedagógica que van aflorando han venido para quedarse, según explican los expertos de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Es necesario que los docentes se sigan formando, evalúen el trabajo que realizan y promuevan una relación saludable con las familias. Coincidiendo con la celebración, -el 5 de octubre, del Día Mundial de los Docentes-, diversos profesionales explican cuáles son los principales retos para maestros y profesores de la educación obligatoria en España.

1. Seguir aprendiendo

El derecho a la educación es el derecho a un docente cualificado. Es el lema que la Unesco ha elegido para celebrar este día. También los expertos le dan una gran importancia. "En el momento educativo actual, aprender es una oportunidad para los maestros ", apunta Lorena Becerril, profesora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. Esto, subraya, "requiere que se impliquen en la innovación educativa cognitiva y emocionalmente, de manera individual y colectiva".

2. Fomentar que los alumnos tengan competencias para hacer frente a la incertidumbre

Del mismo modo que es necesario que formen parte del cambio, también lo es que los docentes desarrollen en los alumnos "aprendizajes y competencias para la sociedad de un futuro todavía pendiente de esclarecer", remarca el psicólogo Àlex Letosa, colaborador de los mismos estudios de la UOC. Según Letosa, parece claro que se debe huir de la rigidez, los dogmas y el individualismo; por el contrario, hay que fomentar la flexibilidad, la empatía, el cooperativismo, la agilidad y el entusiasmo.

3. Asumir la renovación pedagógica aplicando rigor

Tanto Letosa como Becerril coinciden en señalar que los movimientos de renovación pedagógica que progresivamente impregnan los centros educativos son imparables. Cada centro es un mundo, pero son ejemplos de metodologías que innovan "los llamados ambientes de aprendizaje en educación infantil; el aprendizaje basado en proyectos y el basado en problemas; la gamificación; el aprendizaje cooperativo, que es muy diferente que trabajar en grupo, y las conocidas como maletas pedagógicas", ilustra Letosa. "Hace años que se van cociendo y cada vez cogen más empuje", detalla. Pero no siempre es fácil, recuerda Núria Vallduriola, profesora también de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC.

"En primaria trabajamos por proyectos, en secundaria también se está intentando, y muchos centros lo consiguen, pero a veces volvemos a la costumbre de trabajar de manera tradicional y desarrollamos contenidos más teóricos y no tan cercanos a la vida cotidiana". Para Letosa, es imprescindible que, en la consolidación de estos movimientos innovadores, "los docentes actúen con rigor y evaluando con firmeza cada paso que se haya dado". Y añade que "así se podrá conseguir hacer difusión de las nuevas y buenas prácticas educativas sin sesgos ni dudas de su validez por parte de aquellos que siempre pueden manifestar la natural resistencia al cambio".

4. Replantear los espacios de acuerdo con los cambios

Los movimientos de renovación pedagógica, recuerda Letosa, asumen que el centro del aprendizaje son los alumnos y no la instrucción; que las emociones son una parte muy importante del aprendizaje, o que hay que superar la división en asignaturas para construir un aprendizaje más horizontal; todo ello, en un contexto en el que los alumnos son nativos digitales. "Si bien la mayoría de los centros hemos dotado todas las aulas de pizarras digitales, en general usamos la misma metodología y distribución del mobiliario escolar y deberíamos revisarlo", apunta Vallduriola.

5. Buscar una relación saludable con las familias

Hay unos actores clave que siguen, en general, fuera de las aulas: las familias. Los expertos de la UOC consideran que hay que ir prestándoles más atención. "La relación de los centros educativos con las familias es un eje importante e irrenunciable con el que tenemos que trabajar. Las familias deben participar más en la educación de sus hijos, pero es necesario que lo hagan desde dentro y de verdad", subraya Vallduriola. "A veces existe el sentimiento de que vienen a poner en duda el trabajo de los docentes, y es un síntoma de inseguridad que debemos dejar a un lado. Necesitamos a padres y madres para poder ofrecer una educación con un alto nivel de calidad", asegura.

6. Reclamar y fomentar la equidad y la inclusión

"Necesitamos políticas educativas decididas que potencien la disminución de las diferencias socioculturales y socioeconómicas en pro de una equidad más que necesaria en el presente, pero más aún en el futuro", reclama Letosa. Precisamente, en las últimas semanas en Cataluña se ha hecho público un documento que insta a los representantes políticos y a los ayuntamientos a implicarse más en la educación y la equidad. Y si se quiere afrontar la diversidad no solo socioeconómica, sino también la relativa a las características personales y los trastornos de aprendizaje, Vallduriola afirma de nuevo que el reto es seguir "formándonos" en aquellos aspectos que ayudarán a dar la mejor respuesta educativa y a hacerlo en el "marco de la inclusión".

7. Ilusión y vocación

Es un aspecto clave ante las dificultades y la incertidumbre: "Ser docente es vocacional y es la ilusión lo que hace que cada día se nos plantee como un nuevo reto en el que debemos dar lo mejor de cada uno de nosotros", concluye Vallduriola.

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La renovación pedagógica: profesores frente a nativos digitales

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Los alumnos que cursan Primaria o Secundaria son nativos digitales, pero no son muchos los docentes que afrontan su formación. El cuerpo de maestros y profesores debe adaptarse a las nuevas tecnologías y las transformaciones sociales que conllevan, así como a las necesidades de un alumnado cada vez más diverso que crece mirando hacia un futuro incierto.

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El uso de las redes sociales en educación

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El uso de las redes sociales en educación

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Una red social una estructura formada por nodos que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, conflicto, comercio, entre otras. Estas redes sociales forman parte de lo que se conoce como tecnologías web 2.0, y es por ello que tienen un gran potencial en la educación, ya que impulsan estudiantes activos e involucrados en su aprendizaje