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à faire

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à faire

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L. Coindeau S. Piel

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Comment étudier les déplacements des élèves dans les espaces

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Cet entretien a eu lieu le mercredi 20 avril 2016 à l'Erage de Strasbourg dans le cadre de la troisième journée thématique maternelles 2015-2016 dont le sujet était : " Aménagement des espaces collectifs des enfants de 2 à 3 ans : Incidence sur le développement social et émotionnel " .
Retrouvez la page dédiée à cette journée.

Dans cet entretien (12 min 06), Monsieur Alain Legendre répond à quatre questions :

1 ) Les crèches comme les écoles maternelles proposent aux très jeunes enfants de vivre dans des espaces collectifs. Quels rôles ces espaces jouent-ils sur le développement ( physique, social, affectif, langagier) de l'enfant? (00:15)

2 ) Quand cela ne se déroule pas bien, que se passe-t-il ? (03:00)

3 ) Vos recherches vous ont permis de montrer que l'aménagement de l'espace influe sur le comportement et les échanges entre les enfants de 2 à 3 ans qui sont particulièrement dépendants du contexte immédiat. Quels aménagements vous semblent les plus constructifs? (04:25)

4 ) Vous avez travaillé en milieu scolaire avec des enseignants et des conseillères pédagogiques. Quels outils avez-vous conçus avec eux pour observer la manière dont les enfants évoluent dans les espaces aménagés ? (08:35)

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Entretien avec Alain Legendre, chargé de recherche au CNRS en psychologie environnementale

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Cet entretien a eu lieu le mercredi 20 avril 2016 à l'Erage de Strasbourg dans le cadre de la troisième journée thématique maternelles 2015-2016 dont le sujet était : " Aménagement des espaces collectifs des enfants de 2 à 3 ans : Incidence sur le développement social et émotionnel " .

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I. D.

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à faire

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Recherche ACE sur la construction du nombre

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Recherche ACE sur la construction du nombre

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Deburghgraeve Isabelle

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Document de présentation lors du présentiel de l'AP 

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Document de présentation lors du présentiel de l'AP 

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Sabine Piel

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à faire

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explicatif

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fiche synthèse développer les compétences discursives

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Marie Miranda
Merci le vent

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Les pavages Marie Miranda et Florence Jouhanet

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Document de présentation pour le présentiel

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Guide "Pour préparer l'écriture et la lecture à la maternelle"

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Guide "Pour préparer l'écriture et la lecture à la maternelle"

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fiche synthèse des travaux de l'ERR octobre 2019

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fiche synthèse développer les compétences discursives

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Odette Fleckinger, Corinne Pradeau

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modifiable

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modifiable

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le guide " Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle "

Le temps de l'école maternelle correspond, dans le développement de l'enfant, à une période d'explosion lexicale. L'école maternelle va créer les conditions pour aider tous les enfants à élargir leur capital lexical et leur capacité à inférer le sens des mots.

L'enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé de cet apprentissage avec des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation de vocabulaire et d'interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie. L'un des défis de l'enseignement du vocabulaire se situe dans cet équilibre qu'il faut trouver entre la compréhension des mots en contexte et la réutilisation efficace des mots appris en dehors du contexte d'apprentissage.

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Deux guides pour les apprentissages en maternelle

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Le temps de l'école maternelle correspond, dans le développement de l'enfant, à une période d'explosion lexicale. L'école maternelle va créer les conditions pour aider tous les enfants à élargir leur capital lexical et leur capacité à inférer le sens des mots.

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entrer dans l'écrit de la PS à la GS.pages

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Le temps dans le domaine explorer le monde

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Le temps dans le domaine explorer le monde

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Le temps dans le domaine explorer le Monde (2)

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V. Dessagnes, C. Teulé, S. Piel

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Engager les élèves dans leurs apprentissages, activités à choix libre...(les vidéos restent en interne)

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en maternelle...

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IH2EF - Institut des hautes études de l'éducation et de la formation

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Enseigner la construction du nombre et la résolution de problèmes

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pour la formation

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les vidéos qui sont proposées dans cette rubrique donnent à voir, d'une part, l'activité mathématique conjointe d'enseignantes et leurs élèves de PS et MS. D'autre part on y trouve leurs points de vue d'enseignantes témoignant des questions et des doutes qui les traversent, des connaissances qu'elles mobilisent pour enseigner, etc.

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Guide orange: Pour enseigner la lecture et l'écriture

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Caroline Monharoul, Benoît Maury, Caroline Fons

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-Présentation de l'intervention.
- La maternelle en danger ? Questionner autrement le métier d'enseignant.
- Les dispositifs en place à l'école maternelle (les ateliers, les rituels, ...).
- Fonctionnement de l'école maternelle et rapport au savoir.
- Evolution du rapport aux savoirs dans les écoles maternelles.
- Le rapport à l'objet. Découvrir l'objet ''écriture''.
- Le rapport à l'activité. Consignes, évaluation, ...
- ... mais aussi guidage.
- Conclusion.

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Comment l'enfant devient élève. Les apprentissages à l'école maternelle

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Qu'est-ce que la modélisation? Danièle Dumont

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Qu'est-ce que la modélisation? Danièle Dumont

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Le langage organise le monde afin que des communications puissent s'établir entre les individus. Pour une organisation optimum, d'une part il est important d 'interroger le langage pour bien savoir de quoi il s'agit, d'autre part, une fois le langage interrogé, il est important que la terminologie soit claire et structurée pour s'y retrouver soi-même et se faire comprendre.
La question de fond est donc : Qu'est-ce que l'écriture ? Qu'est-ce que l'acte d'écriture ?
S'interroger sur ce qu'est fondamentalement l'acte d'écriture me semble donc la condition sine qua non d'une réflexion approfondie sur son enseignement. Je ne parle pas de la syntaxe ni du lexique mais du geste d'écriture.

Si l'on considère :

- que l'écriture est une trace,

- que pour que cette trace soit visible elle nécessite obligatoirement un support,

- que sa production sur le support nécessite un geste,

- que cette trace a une destination, celle de consigner une pensée à l'attention d'autrui ou de soi-même,

- que pour que cette pensée remplisse son office elle doit être comprise par le destinataire,

alors on peut dire que " l'écriture est le produit d'un geste qui gère l'espace pour créer et déposer sur un support des formes codifiées non symboliques dont l'agencement en lettres puis en mots constitutifs de phrases ou isolés permettra au lecteur qui connaît le code de saisir le sens de l'écrit. " Le geste d'écriture Éditions Hatier, collection Hatier pédagogie, Paris, 2 ème édition 2006, page 13.

La présence du lecteur dans cette définition attire l'attention sur une dimension spécifique de l'écriture parmi les activités graphiques, à savoir son statut de langage. Ayant pour fonction d'organiser le monde, le langage est utilisé pour communiquer. L'importance culturelle capitale de la communication tant sur le plan des relations sociales que de l'expression de soi implique donc que l'objectif de l'apprentissage de l'écriture ne fasse en aucun cas l'économie de cette dimension.

L'acte d'écriture inclut donc en amont la préhension, la tenue et le maniement de l'outil et en aval la production de sens. C'est ainsi que je peux préciser l'apprentissage de l'écriture : Apprendre à écrire c'est apprendre à communiquer au moyen d'un geste qui gère l'espace pour laisser sur un support une trace codifiée non symbolique formant des lettres constitutives de mots inscrits dans des phrases ou isolés dont le sens pourra être compris directement par le lecteur qui connaît le code.

Il s'ensuit une démarche particulière à l'apprentissage de l'écriture - par opposition au dessin ou au graphisme : l'acte d'écriture a pour finalité de produire du sens ce qui implique obligatoirement la réflexion.

Cette nécessité de la réflexion du pour qu'il y ait écriture aurait pu échapper sans une interrogation linguistique sur le procès d'écriture qui m'a conduite à proposer la définition ci-dessus de l'écriture et de son apprentissage.

A partir de là on comprendra aisément que la modélisation de l'apprentissage de l'écriture est bordée en aval par l'acte d'écriture lui-même. Elle comprend, menées en parallèle, toutes les actions qui convergeront vers elle et elle s'arrête au moment où l'écriture apparaît puisqu'alors elle est aboutie.

Elle nécessite qu'on prenne en compte le geste à faire pour créer des formes adaptées, l'espace investi par ce geste et l'espace sur lequel se déposeront les formes.

L'encodage, dans la mémoire procédurale , du geste à faire pour créer les formes se double d'un entraînement des organes scripteurs indispensable à la fluidité du geste. D'où la nécessité d'apprendre à tenir et à manier le crayon.

L'apprentissage de l'écriture ne saurait donc se passer ni de " l'apprentissage de ce qu'il faut faire pour, ensuite, apprendre à écrire correctement " ni de la perception de la dimension sémantique de l'écriture. Toutefois, si le tableau ci-dessous n'élude pas le premier ( cf. comment apprendre à tenir un crayon si on n'arrive pas à plier son pouce et qu'on attrape tout en pliant la pouce vers l'intérieur ?), il ne peut toutefois pas prendre en compte la deuxième car il ne concerne que la construction de la réalisation de la trace. Cependant il est nécessaire que cette trace soit réussie pour qu'elle autorise directement l'accès à la fonction sémantique de l'écriture.

C'est cette nécessité que j'ai voulu souligner en inscrivant dans la finalité son objectif d'autoriser directement l'accès à la fonction sémantique de l'écriture.

Tronquer le tableau de sa mise en place des compétences de base, comme j'ai eu l'occasion de le voir, supprime tous les apprentissages premiers qui servent à construire correctement les suivants. Limiter l'apprentissage de l'écriture à la reproduction d'un modèle respecte certes le contenu du tableau mais pas l'esprit de la méthode que je propose car elle inclut l'indispensable réflexion qui, dès les premiers écrits, donne sens à l'écrit dans l'esprit de celui qui écrit.

La modélisation de l'apprentissage de l'écriture, autrement dit la description schématique des processus de l'apprentissage de l'écriture, se présente ainsi (que soit remercié ici Michel Fayol de qui j'ai appris, au cours d'une conférence en 2002, comment présenter sous forme de tableau la modélisation que j'avais conçue depuis des années) :
MODÉLISATION DE L'APPRENTISSAGE DE L'ÉCRITURE

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Le langage organise le monde afin que des communications puissent s'établir entre les individus. Pour une organisation optimum, d'une part il est important d 'interroger le langage pour bien savoir de quoi il s'agit, d'autre part, une fois le langage interrogé, il est important que la terminologie soit claire et structurée pour s'y retrouver soi-même et se faire comprendre.

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P2: 6/11 et 11/12

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La construction du temps, éléments théoriques

1. 1. Structurer les enseignements à travers l'organisation spatiale et temporelle Animation 1

2. 2. C'est pour cette raison que le même vocabulaire est utilisé pour ces deux notions : loin, proche... Le temps n'est jamais que "la quatrième dimension de l'espace". Espace temps Gaston Bachelard La notion de temps est liée à la notion d'espace, on peut même dire qu'elles sont indissociables... Il n'y a pas de temps sans espace car le temps est une suite de phénomènes dans l'espace... Jean Piaget

3. 3. Structurer les enseignements à travers l'organisation spatiale et temporelle Le temps Le temps d'apprendre à vivre, il est déjà trop tard, Louis Aragon

4. 4. Marcel Jouhandeau (Guéret 1888-1979) Comme rien n'est plus précieux que le temps, il n'y a pas de plus grande générosité qu'à le perdre sans compter.

5. 5. " Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement. " " Concept développé par l'être humain pour appréhender le changement dans le monde. " " Concept physique, mesurable. " Définition ?

6. 6. Le temps est aussi un milieu infini dans lequel le présent devient inéluctablement le passé.

7. 7. " Le temps, c'est le meilleur moyen qu'a trouvé la nature pour que tout ne se passe pas d'un seul coup. " Lien des images animées John Archibald Wheeler

8. 8. La notion de temps Le concept de temps est extrêmement difficile à définir, car d'une part c'est une notion abstraite, le temps est impalpable et d'autre part la perception que nous avons du temps est assez subjective.

9. 9. Une notion complexe Le temps social Un temps personnel subordonné aux rythmes biologiques. Le temps de la nature, celui du jour et de la nuit, du cycle des saisons. Le temps conventionnel de la montre et du calendrier Celui crée par l'Homme pour organiser ce temps naturel. temps cyclique Ce qu'étudie la chronobiologie Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie collective C'est le temps de l'école. Le plus difficile à saisir, n'appartient pas au temps personnel. C'est un temps qui ne revient pas. Le temps historique Les différents temps

10. 10. Les difficultés de langage Pour cela, séparer le moment météo du moment calendrier Le mot " temps " Il correspond à 24 heures de minuit à minuit, pourtant on dit aussi " il fait jour". Le mot " jour " Il serait préférable d'utiliser le mot journée pour parler des activités. le temps qui passe le temps qu'il fait Confusion grand/vieux Une notion complexe

11. 11. Le temps n'est pas une réalité tangible, palpable, matérielle, mais plutôt une construction intellectuelle, élaborée à partir de nos sensations, de nos sentiments. Il est une réalité subjective, variant selon les individus, les sociétés, les époques. Le temps est ainsi devenu un concept permettant d'explorer, de comprendre le réel, et de se situer dans son évolution. L'homme l'a organisé, structuré afin de le maîtriser et de se l'approprier. La notion de temps : remarques

12. 12. Perception du temps : 3 remarques La notion de temps n'est pas innée chez l'individu, l'enfant ne la possède pas en venant au monde. C'est une construction humaine que l'enfant se construit peu à peu sous l'effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation. L'école doit aider l'enfant à prendre conscience du temps, à l'organiser, à le structurer, à se l'approprier.

13. 13. Les temps de l'apprentissage de la notion de temps Plusieurs théories Fraisse dans son ouvrage Psychologie du temps parle de temps "utilisé, éprouvé, perçu, dénommé, représenté, calculé, conçu". J.Piaget dans son ouvrage Le développement de la notion de temps chez l'enfant insiste sur la distinction entre le temps intuitif et le temps opératoire et distingue trois phases.

14. 14. Les 4 temps 1er stade de la rencontre avec le temps=sentiment d'attente (faim) Le temps vécu ● battements du cœur, ● activité musculaire, ● activité viscérale, ● endocrinienne puis après la naissance les rythmes de veille, sommeil, faim, respiration... L'enfant vit selon des rythmes inscrits dans son corps avant la naissance Jusqu'à 6/8 mois Temps subi 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jusqu'à 3 ans

15. 15. Les 4 temps Dans ses moments d'éveil, de plus en plus longs, l'enfant repère des moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces successions. Il commence à comprendre les suites de cause à effet. Le temps vécu Il se limite à des impressions (temps de l'attente), il est soumis à son égocentrisme. Selon l'implication de l'enfant dans l'action, les durées lui semblent différentes. Le temps est seulement perçu. ément blissent mes socio-culturels. 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. 16. Les 4 temps Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans) L'enfant construit des représentations mentales de ce qui est vécu. Il structure son temps personnel; il s'approprie des séries temporelles. Ce qui accompagne ce temps, c'est le langage. Le temps perçu De 2/3 à 5 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu

17. 17. Construction de repères hebdomadaires Construction de la notion de vitesse (comprend les termes vite, doucement) Construction de repères journaliers (jour, nuit, ce matin, midi, ce soir...) Construction des notions d'ordre et de succession des événements (avant , après, passé, présent et futur proche) Les 4 temps

18. 18. Les 4 temps Vers 5 ansL'enfant accède au temps représentatif Ordre chronologique, images séquentielles, (irréversibilité élaborée) Représentation de la durée (traits de longueurs différentes ; classer du moins long au plus long) Vitesse (comparaisons de déplacements, de vitesses d'exécution des enfants) rythme, périodicité, simultanéité (comptines jeux dansés, jeux de doigts, écoute ...)

19. 19. Les 4 temps C'est un tournant important; c'est la décentration de soi. L'enfant doit entrer dans le temps des autres en le mettant en parallèle avec son temps personnel. Il découvre la simultanéité. Il s'approprie le temps social. Il peut se projeter dans l'avenir. Le temps construit De 5 à 8 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu connu Temps connu

20. 20. Les 4 temps (VPCC) Le temps conçu : (de 8 à 11 ans) Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l'histoire Le temps conçu De 8 à 11 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu connu conçu

21. 21. Jean Piaget L'enfant de trois à sept ans a du mal à distinguer l'ordre temporel de l'ordre spatial. Le temps et l'espace sont initialement indifférenciés, le temps se mesurant en fonction de l'espace. Il y a trois temps successif : le temps intuitif jusqu'à 7 ans, le stade des intuitions articulées (entre 7 et 9 ans) ou le temps se dissocie de l'espace, le stade opératoire. Jérôme Bruner Au contraire, les concepts,en général, ne se construisent pas selon des stades de développement, comme le pense Piaget, mais de manière spiralaire. L'enfant, à chaque stade de sondéveloppement, les appréhende à son niveau de compréhension. Pour lui, plus vite veut dire plus de temps, car plus vite veut dire aller plus loin et aller plus loin prend plus de temps.

22. 22. En synthèse Le temps vécu Le temps perçu Le temps conçu Temps subjectif Temps repéré Temps explicite

23. 23. Le temps vécu socle à partir duquel "la perception du temps " chez l'enfant s'établit progressivement pour découvrir des notions temporelles bien distinctes. Prendre conscience que chacune de ces notions a des particularités que l'enfant devra appréhender. La construction globale de la grande notion de temps se fera avec et par la combinaison de toutes ses acquisitions. En synthèse construction progressive que l'enfant consolide au fur et à mesure des acquisitions naturelles ou développées grâce à l'école.

24. 24. La multiplicité du temps La notion de temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d'autres notions. La continuité et la succession (chronologie) L'antériorité et la postériorité La simultanéité L'alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution typologie des notions liées au temps

25. 25. La multiplicité du temps La notion de temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d'autres notions. La continuité et la succession (chronologie) L'antériorité et la postériorité La simultanéité L'alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution typologie des notions liées au temps

26. 26. Organisation du travail Collecter les activités permettant le travail des notions Activités rituelles Autres champs disciplinaires

27. 27. Organisation du travail La continuité et la succession (chronologie) L'antériorité et la postériorité La simultanéité L'alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution

28. 28. ● FRAISSE Paul, Psychologie du temps, P.U.F., 1967 ● PIAGET Jean, Le développement de la notion de temps chez l'enfant, P.U.F., 1981 ● STAES Lucie, Concevoir la notion de temps, EPS 1 n°108, Juin-Juillet-Août 2002 ● GESELL Arnold, Ilg F.L., L'enfant de 5 à 10 ans, P.U.F., 1967 ● MONTANGERO Jacques, Comment l'enfant comprend le temps, LA RECHERCHE, Hors-série n° 5, Avril 2001 ● LOISON Marc, Repères temporels au cycle 1, CRDP Lille, 2001 ● MIALARET Gaston, Psychologie de l'éducation, P.U.F., 1999 ● BELBEOCH O., LOUDENOT C., DU SAUSSOIS N., Vivre l'espace, construire le ● temps, Magnard, 1994 ● Au coeur du temps : Notion de temps à l'école maternelle, Congrès AGIEM Toulouse, AGIEM ... Bibliographie " Celui qui trouve sans chercher est celui qui a longtemps cherché sans trouver " Gaston Bachelard

29. 29. Le temps n'est jamais perdu s'il est donné aux autres. Al Moutanabbi

30. 30. Évolution C'est un processus de transformation progressive et continuelle qui s'appréhende à travers l'observation (par exemple d'un objet ou d'un paysage dans le temps, ou encore de la croissance d'un être vivant). Rythme Il se caractérise par un retour, à intervalles plus ou moins réguliers dans le temps, d'un fait, d'un phénomène. Certains phénomènes biologiques comme le jour et la nuit, les saisons, se répètent de façon ininterrompue et dans un ordre immuable, on parle alors de cycle.Ces notions de rythme et plus particulièrement de cycle laissent illusoirement penser que tout est un recommencement, alors que tout a un début et une fin. Le temps est irréversible, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de retour possible à un état antérieur. Durée Il s'agit d'une période mesurable pendant laquelle se déroule une action, un phénomène : c'est un intervalle entre deux positions du temps, le début de la mesure et la fin. C'est une composante subjective du fait que chacun appréhende la notion de durée différemment selon son vécu et ses expériences. Cependant, tout au long de l'Histoire, l'Homme a découpé le temps en intervalles dont la durée est utile sur le plan social. La réversibilité se définit par le fait qu'il y a possibilité de revenir à un état antérieur ; l'irréversibilité exclut cette éventualité. Cette dernière est mise en évidence à travers l'observation des effets du temps sur un objet ou un état. Chronologie : La chronologie se caractérise comme une succession dans le temps d'événements historiques, par extension, une suite de faits dans une durée préétablie. Elle est composée de plusieurs paramètres, l'antériorité, la postériorité, la simultanéité qui permettent de situer un événement par rapport à un autre ; en le définissant comme un acte antérieur, postérieur ou bien synchrone, c'est à dire qui se produit en même temps. Tous ces paramètres permettent d'observer un déroulement, une succession d'événements dans un temps déterminé. Cycle Le cycle est une série de phénomènes ou d'événements se répétant sans discontinuité et dans un ordre qui est immuable. Cependant la notion de cycle est délicate car on présente souvent aux enfants les saisons de manière cyclique, alors qu'on ne revient jamais en arrière dans le temps ; il n'y a pas de réversibilité possible. Il s'agit toujours d'une nouvelle saison qui commence. Il en est de même pour la frise des jours de la semaine affichée au coin regroupement, qui donne à l'enfant une idée de recommencement perpétuel, alors qu'il s 'agit d'une pure convention.

31. 31. Le temps ne s'appréhende que dans l'instant (le temps vécu), et pour prendre conscience du temps qui passe il faut se souvenir. prendre conscience du temps du temps à venir, il faut se projeter, anticiper. Le temps n'appartient pas à l'ordre du vu, mais à celui du conçu. La notion de temps représente un très haut niveau de synthèse La multiplicité du temps

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La construction du temps, éléments théoriques 1. Structurer les enseignements à travers l'organisation spatiale et temporelle Animation 1 2. C'est pour cette raison que le même vocabulaire est utilisé pour ces deux notions : loin, proche... Le temps n'est jamais que "la quatrième dimension de l'espace".

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Entrer progressivement dans l'écrit de la PS à la GS N1-3

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Les compétences narratives : apprendre à raconter, pp. 5-7

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Les compétences narratives : apprendre à raconter, pp. 5-7