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captura de ecrã

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Resposta a uma entrada no forum

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Educação inclusiva na minha escola (Aspetos positivos (Proximidade entre...

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Educação inclusiva na minha escola (Aspetos positivos (Proximidade entre...: Educação inclusiva na minha escola

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«estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos» (nº 1 do Artº 1º).

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O regime jurídico da educação inclusiva articula com outras medidas de política educativa

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O regime jurídico da educação inclusiva articula com outras medidas de política educativa

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O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Autonomia e Flexibilidade Curricular

Aprendizagens Essenciais

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

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Foca-se em ações, estratégias e medidas organizadas em três níveis de intervenção:

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Foca-se em ações, estratégias e medidas organizadas em três níveis de intervenção:

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Medidas Universais

Medidas Seletivas

Medidas Adicionais

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O DL 54/2018, assume-se como um documento claramente inclusivo, juntamente com os normativos relativos ao currículo do ensino básico e secundário e o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. desta forma, constitui-se como impulsionador de mudanças quer ao nível organizacional, como no próprio processo ensino-aprendizagem. É assim uma legislação que abandona rótulos reforça a ideia que a diversidade é um valor e não um obstáculo.

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Captura de ecrã

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Resposta a um tema de debate

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Entendida como um modelo compreensivo de ação, de âmbito educativo ao nível da escola, orienta-se para o sucesso de todos e de cada um dos alunos através da organização de um conjunto integrado de medidas de suporte à aprendizagem.

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Os princípios subjacentes à abordagem multinível são os seguintes: 

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Os princípios subjacentes à abordagem multinível são os seguintes: 

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uma visão compreensiva, holística e integrada;

uma atuação proativa e preventiva;

uma orientação para a qualidade e eficácia dos processos;

uma estruturação dos processos de tomada de decisão em função dos dados.

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Partindo dos princípios de base à abordagem multinível, importa identificar as suas principais características distintivas: 

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Partindo dos princípios de base à abordagem multinível, importa identificar as suas principais características distintivas: 

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a organização multinível das medidas de suporte à aprendizagem;

a determinação de um contínuo de medidas de suporte à aprendizagem;

o enfoque no currículo e na aprendizagem;

a opção por práticas que sejam teórica e empiricamente sustentadas;

a organização de processos sistemáticos de monitorização.

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Atividade 2.2 - Plano de Aula e reflexão

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Atividade 2.2 - Plano de Aula e reflexão

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Os educadores modernos devem trabalhar com múltiplos métodos de apresentação dos conteúdos curriculares, mediação da aprendizagem e envolvimento dos alunos, ou seja, os professores devem diversificar: os formatos dos materiais didáticos, as estratégias pedagógicas e as inter-relações entre o conteúdo e a vida real do aluno. Os meios digitais de comunicação desempenham um papel muito significativo para quem pretende trabalhar a partir do Desenho universal para a aprendizagem. A sua flexibilidade possibilita diversos percursos de aprendizagem, dado que viabilizam várias combinações entre texto, áudio, imagem e vídeo. Esta diversidade de comunicação oferece ao aluno uma maior capacidade de assimilar os conteúdos, visto que possibilita uma aprendizagem ao seu ritmo e da forma mais adequada à sua capacidade de aprendizagem.  Por outro lado, oferecem também ao professor uma vantagem ao permitir avaliar todo o processo ensino-aprendizagem de uma forma mais rápida, e assim adaptar os conteúdos, atividades letivas e avaliação ao público-alvo.

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Captura de Exrã

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Resposta a uma publicação

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Desenvolvimento e progresso do Aluno XXXX XXXX

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As escolas devem mobilizar um conjunto de recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão, nomeadamente, recursos humanos, recursos organizacionais e recursos específicos existentes na comunidade, a fim de responder a todos e a cada um dos alunos ao longo do seu percurso escolar, nas diferentes modalidades de educação e formação.

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Docentes de educação especial;

Técnicos especializados;

Assistentes operacionais (preferencialmente com formação específica).

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Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (EMAI);

Centro de apoio à aprendizagem(CAA);

Escolas de referência no domínio da visão;

Escolas de referência para a educação bilingue;

Escolas de referência para a intervenção precoce na infância;

Centros de recursos de tecnologias de informação e comunicação para a educação especial.

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Recursos específicos existentes na comunidade: 

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Recursos específicos existentes na comunidade: 

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Equipas locais de intervenção precoce (ELI);

Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS;

Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ);

Centros de recursos para a inclusão (CRI);

Instituições da comunidade (serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, serviços do emprego e formação profissional, serviços da administração local);

Estabelecimentos de educação especial com acordo de cooperação com o Ministério da Educação.

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É importante que as escolas disponibilizem uma série de recursos para que o sucesso dos alunos seja facilitado. Esses recursos dividem-se em 3 categorias: humanos, organizacionais e da comunidade.
Parece-me que todos os recursos humanos descritos nos conteúdos são essenciais para que de facto exista uma educação inclusiva, são estes que promovem uma estratégia adaquada a cada aluno.
Se por um lado, a EMAI e o CAA, são recursos que considero imprescindíveis para a implementação do novo quadro legal, por outro lado existem recursos que podem nunca vir a ser necessários, como por exemplo: Escolas de referência no domínio da visão ou Escolas de referência para a educação bilingue.
Finalmente, parece-me que as escolas podem beneficiar com outros recursos já existentes na comunidade. Já no quadro legal anterior existia cooperação entre a CPCJ, mas o alargamento à cooperação com outras entidades poderá potenciar todo o processo ensino-aprendizagem

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Sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva;

Propor medidas de suporte à aprendizagem a mobilizar;

Acompanhar e monitorizar a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem;

Prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas;

Elaborar o relatório técnico-pedagógico previsto no artigo 21.º e, se aplicável, o programa educativo individual, previsto no artigo 24.º e o plano individual de transição, previsto no artigo 25.º;

Acompanhar o funcionamento do centro de apoio à aprendizagem.

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Deve promover o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente:

a capacidade de resolução de problemas;

o relacionamento interpessoal;

os pensamentos crítico e criativo;

a cidadania.

O seu papel será igualmente relevante em:

processos de gestão dos ambientes de sala de aula;

adaptação dos recursos e materiais;

constituição de grupos de alunos consoante as suas necessidades e potencialidades;

adequação das metodologias de ensino e de aprendizagem;

avaliação das aprendizagens;

definição de percursos de melhoria das aprendizagens;

trabalho interdisciplinar;

monitorização da implementação de medidas de apoio à aprendizagem.