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- Durchführung Peer-Review zum Stand der didaktischen Rekonstrukltion
- Einen Beurteilungsanlass für die eigen Unterrichtseinheit erstellen
Evaluation der Veranstaltung
Aviserte Ziele/Kompetenzen

- Das Modell der didaktischen Rekonstruktion als Instrument der Unterrichtsplanung verstehen und anwenden können
-  Lehr- und Lernmaterialien, Formen der Begutachtung sowie Merkmale von produktiven Lernaufgaben kennen und beurteilen können

- Zentrale Aspekte des ausserschulischen Lernens kennen

- Einen zielorientierten NMG-Unterricht auf der Zielstufe gemäss den Grundsätzen der NMG Didaktik planen können
- Abgabeformalitäten: Bis 11.1.19; Papierformat via Sekretariat oder per Post (D. Mühlethaler, Bühlermatte 15, 3703 Aeschi) und elektronisch per Mail als pdf. Dokument

# data[].attributes.body
Peer-Review: Lernaufgabe:
Mögliche Lernaufgabe zu Ihrem Thema mitbringen

# data[].attributes.body
- Peer-Review zur Lernaufgabe
- Funktion und Bedeutung der  didaktischen Strukturierung ist erfasst und kann im Rahmen der Arbeit umgesetzt werden
- Weiterarbeit in Gruppen

# data[].attributes.body
ASLO am Beispiel "Französische Kirche"

# data[].attributes.body
- Erfahren und erkennen, wie am ausserschulischer Lernort "Französische Kirche" im Kompetenzbereich NMG.12.1. mit SuS gearbeitet werden könnte
- Festigung der verschiedenen Überlegungen/Aktivitäten in der Vorbereitungs-, Durchführungs- und Nachbereitungssphase rund um ASLOs

# data[].attributes.body
- Analyse der Lernaufgaben aus der Vorlesung mitbringen
- Peer Review: Präkonzepterhebung entwickeln, zugänglich machen

# data[].attributes.body
- Austausch der Ergebnisse der Analyse der Lernaufgaben
- Peer-Review der Präkonzepterhebungen gemäss Leitfragen
- Weiterarbeit an der didaktischen Rekonstruktion

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Ungefährer Umfang der einzelnen Teile:
Sache kären 2.1
a) 1-2S.
b) 1-2 S.
c) bis 5 S.
Vorstellunge der Lernenden 2.2
a) 1 S.
b) ca. 2-3 S./Person (Erhebungen im Anhang)
c) 1-2 S.
Did. Strukturierung 2.3
a-c) ca. 6 S. Grobplanung und Lernaufgabe im Anhang)
Reflexion:
ca. 2 S.

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Reflexion und Dikussion der analysierten Lernaufgaben

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Vorlage mit Leitfragen und Protokollblatt auf ILIAS

# data[].attributes.body
- Def. Wahl der Kompetenzen/ und Festlegung Themenkreis
- Lehr- Lernmaterialien sichten/mitbringen

# data[].attributes.body
- Gruppenbildung und Peerzuordung sind abgeschlossen
- Kompetenzbündel sind 'geschnürt'/Themenkreis oder Fragestellung ist umrissen
- Bedeutsamkeit, Ergiebigkeit, Zugänglichkeit (Bildungsrelevanz) ist bedacht -> Besprechung mit MuD
- Gemeinsames Präkonzept wird mit Blick auf die Kompetenzfacetten erfasst
- Erfassung der Sachstruktur wird vorbereitet, vorangetrieben

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NMG als Auseinadersetzung der Lernenden mit der Welt

# data[].attributes.subject
NMG als Auseinadersetzung der Lernenden mit der Welt

# data[].attributes.body
... ein Dreischritt

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vgl. Sie Jahresplanungen zum Zyklus 2 "Fächernet"

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- Lehr-Lernmaterialien zum gewählten Themenkreis recherchieren, sichten, mitbringen

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- Bezugsdokumente und Leitfragen für das schrittweise Vorgehen bei der DR sind im Bewusstsein/greifbar
- Fragen und Elemente zur Sachstruktur sind geklärt (grundlgende Konzepte, DAHs, Erfahrungen)
- Textsammlung zu "Vorstellungen von SuS" ist bekannt
- Arbeit in Gruppen: Erste Überlegungen zur Präkonzepterhebung sind gemacht

# data[].attributes.headline
Kompetenzen und Vorstellung der Lernenden klären

# data[].attributes.subject
Kompetenzen und Vorstellung der Lernenden klären

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Sammelband "Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern"

# data[].attributes.subject
Sammelband "Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern"

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Einzelne Texte unter "Bibliothek_Hintergrundtexte"

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Eigene Vorkenntnisse aktivieren

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Sachstruktur erfassen

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Die didaktische Rekonstruktion - ein iteratives Verfahren

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Überblick und Vorgehen gemäss den Leitfragen Lernwelten (2017) Kapitel 7, S.78f. und den Hinweisen zur schriftlichen Arbeit auf ILIAS

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Ausgangspunkt: Kompetenzbündel schnüren / Themenkreis wählen: Schwerpunkt Perspektive ERG

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Poster aus Bildermappe "HimmelsZeichen" schulverlag plus

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Mögliche Kompetenzbündel im Bereich ERG (NMG 1.1/6; 7.1/2; 10.1/2 ;11;12

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Mögliche Kompetenzbündel im Bereich ERG (NMG 1.1/6; 7.1/2; 10.1/2 ;11;12

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Lehrplan 21 NMG

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Übersicht Lehrmittel Reihe Lernwelten NMG
ERG-Lehrmittel Blickpunkt II ZH
WIKI Gruppeneinteilung DR

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ILIAS: Beurteilungsanlaesse erstellen
Links:
EBLB Zyklus 1
Beurteilungsformulare ERZ BE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Entwicklung beobachten und Lernen begleiten" (EBLB) ist eine webbasierte Umsetzungshilfe für das Unterrichten auf der Grundlage des Lehrplans 21. Lehrpersonen des Zyklus 1 steht EBLB zur Verfügung, um Kinder im Kompetenzerwerb und ihrem Lernprozess zu unterstützen und individuell zu begleiten. EBLB kann sowohl für geführte als auch für offene Unterrichtssequenzen dienlich sein.

Im Zyklus 1 wird der Unterricht überwiegend fächerübergreifend gestaltet und orientiert sich an der Entwicklung und den Interessen der Kinder ( Schwerpunkte des 1. Zyklus aus den Grundlagen zum Lehrplan 21). EBLB baut auf den überfachlichen Kompetenzen, den entwicklungsorientierten Zugängen und den Kompetenzen der Fachbereiche Mathematik, Deutsch, Natur, Mensch, Gesellschaft, Gestalten, Bewegung und Sport und Musik auf. Den Zugang kann über die Fachbereiche oder die entwicklungsorientierten Zugänge gewählt werden und miteinander kombiniert und verbunden werden.

Die zu den Kompetenzen aufgeführten Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten zielen darauf ab, die Lernenden ihrer Entwicklung entsprechend zu unterstützen und zu begleiten. Die Formulierungen sind so gewählt, dass Lehrpersonen die Zone der nächsten Entwicklung - sei dies in einem Fachbereich, in den überfachlichen Kompetenzen oder in einem entwicklungsorientierten Zugang - ansteuern können. Als Ausgangspunkt zur Bestimmung der Zone der nächsten Entwicklung dienen die im Lehrplan 21 beschriebenen Kompetenzen.

Die aus den Kompetenzen abgeleiteten Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten orientieren sich am Muster der kognitiven Berufslehre. Mit der kognitiven Berufslehre ist ein Grundmuster des Lehrerhandelns gemeint: Vormachen, Gerüsten/Unterstützen, Gerüste abbauen, über den Lernprozess nachdenken (Modelling, Scaffolding/Coaching, Fading, Reflecting).

Die Erkenntnisse, die aus den Beobachtungen gewonnen werden, helfen den Lehrpersonen, die Schülerinnen und Schüler in deren Entwicklungs- und Lernprozessen passend zu begleiten und zu unterstützen sowie die Denk- und Handlungsprozesse der Kinder zu erweitern und zu verknüpfen.
Die fachdidaktisch ausgerichteten Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten sind nicht abschliessend oder vollständig beschrieben. Sie dienen den Lehrpersonen als Anregung und Gerüst und als Unterstützung im Aufbau ihrer formativen Beurteilungskompetenz.

Die Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten in EBLB sind jeweils mit den entsprechenden Kompetenzen im Lehrplan 21 verlinkt. In den entwicklungsorientierten Zugängen sind die Links aufgeführt, die zu den Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten in den entsprechenden Fachbereichen von EBLB führen. Die Einleitungen zu den einzelnen Fachbereichen geben Auskunft über die fachdidaktischen Grundlagen und weisen auf Überlappungen und Verknüpfungen von Kompetenzen in anderen Fachbereichen hin.

Der gesamte Lehrplan ist im Reiter "EBLB Lehrplan 21" abgebildet. Die Kompetenzen sind in dieser Lehrplanausgabe mit Links "1. Zyklus: EBLB" versehen und ermöglichen den Zugang zu den passenden Leitfragen und Beobachtungsmöglichkeiten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entwicklung beobachten und Lernen begleiten (EBLB)

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"Entwicklung beobachten und Lernen begleiten" (EBLB) ist eine webbasierte Umsetzungshilfe für das Unterrichten auf der Grundlage des Lehrplans 21. Lehrpersonen des Zyklus 1 steht EBLB zur Verfügung, um Kinder im Kompetenzerwerb und ihrem Lernprozess zu unterstützen und individuell zu begleiten. EBLB kann sowohl für geführte als auch für offene Unterrichtssequenzen dienlich sein.

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vgl. Sie hierzu auch die Dokumente unter 11.10.19: "Bildungspotential" / "Bildungsrelevanz"

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WEIHNACHTEN

DAS WAGNIS

IM WACHEN ERINNERN

EIN STÜCK HIMMEL

ZU ERDEN

DORT WO STEHST

Annemarie Schnitt