# data[].attributes.headline
!!!ТЕСТ НА ТВОЙ ТИП ИНТЕЛЛЕКТА!!!

# data[].attributes.subject
!!!ТЕСТ НА ТВОЙ ТИП ИНТЕЛЛЕКТА!!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Этот тест также доступен на таких языках：

Психолог Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета, разработал теорию "множественного интеллекта". Он утверждал, что люди имеют различные типы интеллекта и такая классификация намного справедливее, чем стандартный IQ Тест, который измеряет только интеллектуальный потенциал человека. Теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью среди преподавателей, и многие учителя используют ее в школах, чтобы помочь ученикам определиться с их будущей профессией.

Какой тип интеллекта у Вас? Для каждого следующего утверждения укажите, насколько Вы с ним согласны.
Тест на тип интеллекта от IDRlabs ((IDR-MIT) разработан компанией IDRlabs. Этот тест берет за основу работу доктора Говарда Гарднера, который разработал теорию типов интеллекта. Тест IDR-MIT не связан ни с какими конкретными исследованиями в области учебной психологии или конкретными исследовательскими учреждениями.
Тест на тип интеллекта от IDRlabs берет за основу теорию Говарда Гарднера: Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books; Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century , New York: Basic Books; Brualdi, A, C. (1996) "Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest ", Eric Digests.

Работа доктора Гарднера описывает определенные диагностические критерии, которые использовались в исследованиях гипотезы о множественном интеллекте. Она широко используется для академических и психологических моделей. Организация IDRlabs и данный тест предоставляют информацию только в учебных целях. Они никак не связаны с вышеуказанными исследователями, организациями или учреждениями.

Тест на типы интеллекта опирается на известные исследования человеческого интеллекта, учитывая интересы, предпочтения респондентов и их способность справляться с различными проблемами и задачами. Однако, все бесплатные онлайн-тесты вроде этого служат лишь ознакомительными материалами, которые не смогут определить Ваш тип интеллекта с абсолютной точностью и достоверностью. Поэтому наш тест предоставляет информацию только в учебных целях. Подробную информацию о Вашем психическом состоянии может предоставить только дипломированный специалист.

Пример типа интеллекта: Лингвистический интеллект, или "словесный ум" - это высокое владение устной и письменной речью. Это способность эффективно использовать слова для выражения своих мыслей (а также умение понимать средства выражения других) и понимание сложных словесных конструкций с использованием необычных, технических или иностранных слов. Этот тип интеллекта часто встречается среди писателей, общественных ораторов, изучающих языки и учителей, а также в других профессиях, которые предусматривают отличное владение языковыми средствами. Лингвистический интеллект также ассоциируется с академическим способом решения проблем и абстрактным мышлением. Те, кто имеет высокий уровень лингвистического интеллекта, любят разгадывать кроссворды, читать, писать и увлекаются разнообразными играми слов.

Как авторы этого бесплатного онлайн-теста, который позволит определить Ваш тип интеллекта, мы приложили все усилия, чтобы этот тест отличался надежностью и достоверностью благодаря многочисленным проверкам и статистическому контролю данных. Однако, бесплатные онлайн-тесты вроде этого предоставляют информацию "как есть", и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода. Для получения дополнительной информации о наших онлайн-тесты ознакомьтесь, пожалуйста, с нашими Условиями предоставления услуг.

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест на тип интеллекта

# data[].attributes.attachment_link.description
Тест на тип интеллекта берёт за основу работу доктора Говарда Гарднера.

# data[].attributes.headline
ДЕВЯТЬ ТИПОВ ИНТЕЛЛЕКТА: УЗНАЙ СВОЙ!

# data[].attributes.subject
ДЕВЯТЬ ТИПОВ ИНТЕЛЛЕКТА: УЗНАЙ СВОЙ!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нетворкинг: 4 эффективных способа для студента найти полезные знакомства

Широкий круг общения всегда имел большую ценность, особенно в тех случаях, когда необходима помощь для решения различных проблем. Грамотное формирование своего окружения - стиль жизни и образ мышления, которые приводят к желаемым результатам. В этой статье мы расскажем, что такое нетворкинг и в каких сферах его может применить современный студент.

# data[].attributes.attachment_link.title
Девять типов интеллекта: узнай свой

# data[].attributes.attachment_link.description
Мы часто слышим фразы про то, что все люди разные и каждый талантлив по-своему. Так вот, это не отговорки для успокоения самолюбия. Существует множество концепций, которые говорят нам о том, что все люди умны по-разному. В этой статье мы расскажем о теори

# data[].attributes.headline
CANVA - АНИМАЦИЯ И МИНИФИЛЬМЫ

# data[].attributes.subject
CANVA - АНИМАЦИЯ И МИНИФИЛЬМЫ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Теплица социальных технологий

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Видео, сторис, гифки побеждают по охватам обычные фото и тексты. Анимация привлекает внимание и задерживает взгляд. Еще одна причина разобраться в том, как создать анимацию, - вы сможете рассказывать истории, а это еще один тренд в маркетинге и социальных медиа. Сделать ее можно с помощью Canva, сервиса, который к тому же предоставляет НКО бесплатный доступ к бизнес-функциям и продвинутой версии графического онлайн-редактора. Эксперты Canva рассказали, как создать анимацию для презентации, соцсетей, блогов.

Как сделать анимацию для презентации

Анимация в презентации может выполнять сразу несколько функций. Анимированные объекты привлекают внимание к самым важным фактам и цифрам, переходы между слайдами помогают обозначить смену темы и "возвращают" к презентации тех, кто заскучал или отвлёкся.

Главное правило в подборе анимации - содержание важнее красоты. Если анимация мешает воспринимать смысл презентации, то она лишняя. Долгие полеты каждой буквы никак не помогут зрителям запомнить мысль. Другое дело - когда самые важные элементы привлекают к себе внимание, особенно если презентация сама по себе логична и хорошо структурирована

Как сделать анимацию в презентации полезной? Используйте каждый эффект осмысленно: пункты вылетают один за другим - зрители видят последовательность, логическую цепочку, этапы процесса; объекты "выцветают" и исчезают - зритель понимает, что речь идёт о потерях, убытках. Сделайте каждый слайд говорящим.

В Canva предусмотрен специальный режим для создания и показа презентаций. Чтобы создать анимацию в презентации Canva, нужно использовать компьютерную версию сервиса. Выберите шаблон "Презентация" в списке или введите это слово в поиск.

Выберите понравившийся дизайн или создайте свой с нуля: добавьте текст, картинки и декоративные элементы на каждый слайд презентации.

Затем в меню "Презентация" выберите эффекты для своей презентации. Слайды могут плавно перетекать друг в друга или динамично сменяться на экране.

Чтобы просмотреть, что получилось, начните показ в режиме "Стандарт". Для выступления подойдет режим "Автовоспроизведение": он будет менять слайды через заданное время.

Если вы хотите сами переключать слайды во время презентации, выбирайте "Режим докладчика". Canva создаст второй экран, который можно демонстрировать зрителям на проекторе. А первый, только для докладчика, будет отображать ещё и таймер, заметки спикера и порядок слайдов - это поможет говорить по делу и уложиться в отведенное время.

Показывать презентацию с анимированными эффектами можно с любого компьютера с доступом в интернет - нужно только войти в свой аккаунт в Canva. Поэтому вы не забудете дома флешку с презентацией или не столкнетесь со старой версией PowerPoint, которая неправильно отображает ваши шрифты или эффекты анимации.

Как сделать gif-анимацию для статьи, сайта или соцсетей

Гифки быстро грузятся, легко встраиваются в любое окружение - и в ленту "Вконтакте", и в научную статью. С помощью анимированных картинок удобно объяснять сложные понятия, рассказывать забавные истории или просто вызывать эмоции у читателя.

Гифки часто используют в рекламных баннерах. Баннеры обычно стоят в боковых колонках сайта, и маркетологам нужно сделать их яркими, чтобы привлечь внимание. Гифка как раз решает эту задачу: движение притягивает взгляд пользователя.

Баннеры обычно небольшие, писать на них много текста мелким кеглем нельзя - в итоге все преимущества продукта просто не умещаются на одной картинке. Гифка позволяет рассказать о продукте в картинках: на каждом кадре рассказать об отдельном свойстве продукта или показать предмет из каталога.

У гифок есть еще одно свойство - они помогают донести сложные эмоции, объяснить нестандартные явления. Подойдут такие гифки для презентаций, сайтов и СМИ. Благодаря ним в онлайновых медиа существует целый жанр "Объясняем на гифках", когда научные, технические темы раскрывают с помощью гифок.

В Canva можно собрать гифку из фотографий и картинок с элементами анимации. Выберите шаблон с нужными размерами. Мы будем делать публикацию в Instagram. Разместите на нем нужные объекты и текст. Во вкладке "Скачать" выберите тип файла "Анимация".

Затем выберите, как сделать анимацию текста и картинок (мы выбрали плавную), и сохраните композицию в формате gif-анимации.

Как сделать из анимации мини-фильм

В русскоязчынях социальных медиа каждый день публикуется 2 миллиона видеороликов. Смотреть видео удобнее, чем читать, и обычно интереснее, чем слушать подкасты. К тому же видео вызывают больше эмоций, а значит - реакций. Например, в Инстаграме на один пост без видео приходится 1,61 комментариев, а на ролик с видео - 2,7.

Помните, что анимация помогает объяснять сложное? Это касается не только простых гифок, но и текстовых мини-фильмов. Такой формат хорошо прижился в YouTube и Instagram. Он делает обычный рассказ с картинками динамичным и интересным видео. Формат очень популярен и прост, нужно только изучить, что интересно аудитории и как сделать анимацию текста.

В Сanva легко повторить такой прием. Давайте разберемся, как создать анимацию, смонтировав небольшой фильм из фотографий. Например, отчет о мероприятии или каталог для сториз. За счет движения анимированный альбом смотрится интереснее, чем обычный, поэтому его охотнее посмотрит ваша аудитория.

Для того чтобы сделать фильм, соберём фотографии на нескольких слайдах. Мы взяли простой и минималистичный шаблон, чтобы декоративные элементы не отвлекали от центра кадра - красивых снимков.

Во вкладке "Сохранить" выберите пункт "Анимация" и настройте эффекты. Мы используем анимацию "Подъем", чтобы фотографии как будто поднимались снизу.

Последний шаг - выбор формата. Выберите, как создать анимацию - как .mp4 или .gif - в зависимости от того, где вы собираетесь размещать готовый мини-фильм. Для Instagram подойдет видеоформат, для сайта или блога обычно используют гифки.

Итак, рецепт простой: используйте режим презентации или функцию "Анимация", чтобы сделать дизайн динамичнее и привлечь внимание аудитории к вашим идеям. Добавляйте видео и гифки в социальные сети и на свой сайт, чтобы повышать охват и вовлеченность. И, наконец, рассказывайте истории и сохраняйте любимые снимки в мини-фильмах.

У Canva есть десктопная версия, версии для iOS и Android.

Canva также дает НКО бесплатный доступ к бизнес-функциям и продвинутой версии графического онлайн-редактора. В библиотеке - более 70 тысяч шаблонов для дизайна. Среди них множество образцов на социально значимые темы: плакаты и баннеры о защите окружающей среды, здоровом образе жизни и гендерном равенстве, Для получения доступа необходимо отправить заявку на английском или русском языке по ссылке.

Еще по теме:
Видеоурок Теплицы: как создать качественную инфографику, используя бесплатный сервис Canva.com Как создать, настроить и запустить креативную рекламу в Instagram Андрей Дорожный: подборка инструментов для создания видео, отчетов и карт

# data[].attributes.attachment_link.title
Анимация в Canva: как рассказать людям историю

# data[].attributes.attachment_link.description
Видео, сторис, гифки побеждают по охватам обычные фото и тексты. Анимация привлекает внимание и задерживает взгляд. Еще одна причина разобраться в том, как создать анимацию, - вы сможете рассказывать истории, а это еще один тренд в маркетинге и социальных медиа.

# data[].attributes.attachment_link.title
КАК ДЕЛАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ В  GOOGLE SLIDES | ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ

# data[].attributes.headline
ЛУЧШИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВИДЕОПРЕЗЕНТАЦИЙ

# data[].attributes.subject
ЛУЧШИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ВИДЕОПРЕЗЕНТАЦИЙ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В этой статье мы отобрали 9 программ, которые помогут создать вам видеопрезентацию на любой вкус - сконвертировать ppt-презентацию в видеоформат или с нуля собрать анимированный видеоролик о товаре или услуге.

В обзоре участвуют как приложения для пк, так и интернет-сервисы, не требующие установки.

Если перед вами стоит задача просто перевести готовую презентацию в видеоряд, вы можете воспользоваться встроенными функциями PowerPoint. Например, следующим образом:

Описанные в статье программы позволяют создавать анимированные видео, учебные ролики, мультфильмы, инфографику.

1. iSpring Suite - интерактивные учебные видеопрезентации прямо в PowerPoint

iSpring Suite - это расширение для PowerPoint, которое позволяет преобразовывать ppt-файлы в видеопрезентации, видеолекции, тесты, учебные тренажеры. Программа подходит для создания обучающих материалов. iSpring Suite работает прямо в PowerPoint - вы можете преобразовать уже существующие презентации в видео.

Пример видеопрезентации, созданной в iSpring Suite:

О том, как создать подобную видеопрезентацию, вы можете прочитать в пошаговой инструкции→

Полученную видеопрезентацию вы можете сохранить не только в формате видео, но и загрузить на ваш сайт, учебный портал или сразу на Youtube. Презентации будут доступны с любого ПК, смартфона или планшета.iSpring Suite поможет вам не только преобразовать презентацию в видео, но и сконвертировать ee в HTML5, SCORM для публикации в Интернете. При конвертации программа сохранит все эффекты анимации PowerPoint.

Одним из достоинств программы является сохранение таблиц и диаграмм в том виде, в котором вы их загрузили. Также сохраняется качество изображений и формат текста при преобразовании, его стиль и шрифт. Это касается и объектов SmartArt: загружайте любые, даже самые сложные блоки и будьте уверены - все они сохранятся после конвертации.

Если видео воспроизводится на компьютере, iSpring Suite сможет сконвертировать его.

Также вы сможете самостоятельно изменить разрешение и размер видеозаписи, если скорость передачи снизится из-за большого размера файла.

В течение 14 дневного пробного периода вы можете создать неограниченное количество видеопрезентации. Скачать iSpring Suite→

2. Prezi - интернет-сервис для создания презентаций с нелинейным сценарием

Prezi - интернет-сервис, который позволяет быстро создавать видеопрезентации из готовых шаблонов

Используя возможности сервиса, вы сможете разрабатывать собственные презентации для обучения и бизнеса, тренинги. Добавляйте в презентацию фотографии, изображения, аудиосопровождение и видеоролики. Prezi позволит встроить вашу презентацию на сайт так же просто, как и ролик с ютуба.

Как начать работу в Prezi:

Для удобства есть пошаговая инструкция и хороший набор готовых шаблонов. Вы сможете импортировать медиафайлы, а также работать в совместном режиме. Это позволит выполнять проекты большого объема и установить отдельные режимы доступа для участников.

Недостаток программы - отсутствие русскоязычного интерфейса.

В программе есть функция покадрового редактирования. Она значительно облегчает работу над записью, однако требует определенных навыков. Эта функция представляет собой нечто среднее между классической тайм-линией и последовательной сменой слайдов вручную.

Вы сможете показать готовую работу, даже если у вас не будет интернета, достаточно скачать ее через Portable Prezi. Полученный зип-файл можно сохранить на флешке.

Чтобы сделать видеопрезентацию уникальной и интересной, используя набор готовых шаблонов, потребуется тщательно проработать каждый кадр. Видео о создании презентации на основе шаблона:​

При выборе Prezi будьте готовы оплачивать ежемесячную подписку в размере $13. Отдельные условия разработчики предусмотрели для преподавателей высших учебных заведений - для них использование бесплатное.

Попробуйте бесплатно базовую версию программы→

3. Vyond (ранее назывался GoAnimate) - программа для создания анимированных презентаций

Vyond (GoAnimate) - это сервис для создания графических и рисованных видеороликов. Вы сможете преобразовать в мультфильм обычную презентацию, используя большой набор готовых шаблонов, визуальных эффектов и выбирая движения для своих персонажей. Ваши нарисованные персонажи смогут бегать, прыгать и даже переговариваться на русском языке.

Пример готового ролика, сделанного в GoAnimate:

Программа поможет создать полноценное сюжетное видео: вы можете разнообразить видеоряд фоновой музыкой, всплывающим текстом или наложить собственное голосовое аудиосопровждение. Для удобства монтажа есть встроенный плеер для предпросмотра презентации.

Интерфейс программы понятен интуитивно, сможет разобраться даже непрофессионал. Сервис не русифицирован, однако работать в нем несложно. В видео подробно рассказывается, как сделать простой ролик в программе:

Программа платная, базовый пакет обойдется в $39 ежемесячно, профессиональный тариф - 79 долларов, а групповой - 250. Есть демо-версия на 2 недели.

При использовании демо-версии вы сделаете ролики длиной до 30 секунд, но выгрузить их не сможете. В базовом пакете можно создавать неограниченное количество видео расширением до 720р, а также экспортировать файлы на YouTube и другие сайты. На видео будет логотип GoAnimate. В профессиональном пакете качество увеличивается до 1080р, можно убрать или изменить логотип на готовой работе.

Скачайте пробную версию, пройдя по ссылке→.

4. Moovly - программа для создания видеоинфографики

Moovly - это сервис, который позволяет создавать инфографику и простые видеопрезентации из библиотеки изображений или своих картинок, наложить аудиоряд. Анимированные видео в этой программе создать вы не сможете.

Так выглядит видеоинфографика, созданная в Moovly:

С Moovly вы сможете составлять инфографику, обычные и видеопрезентации, а также разработать собственный рекламный баннер. Готовый ролик можно конвертировать во flash или залить на Ютуб или в соцсети, а также поделиться ссылкой по электронной почте.

Знакомство с программой и создание ролика:

Программа проста в использовании, есть бесплатная версия. Недостаток Moovly в невозможности создания анимированного видео и небольшой библиотеке готовых шаблонов, которого вполне хватит для новичка. К тому же при необходимости придется вручную рисовать графики и диаграммы.

При выборе бесплатной версии на записи будут водяные знаки, длительность ограничена 10 минутами, а расширение - всего до 480 р., но срок использования не ограничен. За $9,9 в месяц можно делать видео до 30 минут, ну а при выборе максимального тарифа за 24 доллара вы сможете работать над роликами без ограничений.

Пробную версию можно скачать по ссылке→.

5. SparkolPro -инструмент для создания простых рекламных видеопрезентаций

SparkolPro - программа для создания видеопрезентаций, анимированных роликов и дудл-видео, в котором рисование персонажей и диалогов разворачивается прямо на экране.

Пример видео, созданного в программе:

Особенность программы заключается в том, что вы сможете создавать персонажей с эффектом прорисовки вручную. Сервис подойдет для маркетологов, можно делать ролики для рекламы товара или услуги.

В программе большая встроенная библиотека готовых шаблонов. Добавляйте в свою видеопрезентацию изображения и текст, закадровый голос или музыку. SparkolPro смонтирует ролик автоматически. Для удобства в программе есть возможность посмотреть небольшой сюжет об изображениях библиотеки и оценить, насколько уместно они будут выглядеть в вашей презентации.

Сервисом SparkolPro можно пользоваться бесплатно в течение месяца. В демо-версии для вас есть три уже разработанных шаблона - осталось только добавить свои данные о преимуществах рекламируемого продукта.

Триальную версию можно скачать по ссылке→.

6. Wideo - создавайте корпоративные ролики для бизнеса и маркетинга

Wideo - инструмент для маркетологов - поможет специалисту, ранее не занимающемуся видеопроизводством, создать презентационный ролик для своего товара или услуги. Программа похожа на Sparkrol, но здесь нельзя создавать дудл-видео.

Пример промо-ролика, созданного в wideo:

Маркетолог без навыков видепроизводства сможет создать из готовых шаблонов ролик о продукте. С готовыми шаблонами производство роликов значительно ускорится. Это поможет развитию бизнеса и привлечет новых клиентов.

Wideo удобно использовать в корпоративных целях, например, делать еженедельную рассылку о новостях компании в интересном формате видеопрезентации. Достаточно выбрать шаблон - и через несколько минут видео готово.

Пример новостного ролика:​

Программа позволяет конвертировать готовые ролики в mp4 и сохранять к себе на компьютер. Также вы сможете поделиться ссылкой в соцсетях и загружать ролик в YouTube прямо из Wideo.

Минимальный пакет на месяц будет стоит от 19$, тариф с максимальными возможностями - 39 долларов. В базовом тарифе 20 шаблонов видео, можно создавать ролики длиной до 1 минуты. Купив тариф за 39$, вы сможете скачивать созданные ролики без ограничений, создавать 10-минутные видео, также будет доступна вся галерея с шаблонами.

Ссылка на демо-версию программы на 7 дней.

7. Kingsoft WPS Office - альтернатива MS Office

Kingsoft WPS Office - сервис для работы со сложными презентациями, текстовыми документами и таблицами.

С помощью инструмента Prezentation вы сможете создать мультимедийную презентацию с поддержкой формата ppt и pptx. В приложение включены более 200 видов различных шрифтов и текстовых эффектов. Есть возможность включить в презентацию таблицу и мультимедиа: видео, изображения, аудио.

От стандартного PowerPoint WPS Office отличается поддержкой большого количества форматов и возможностью взаимодействия с облачными сервисами, такими как Dropbox, Google Drive, Яндекс Диск. Вы сможете работать с файлами прямо из облака. Также можно защитить готовое видео от незаконного изменения с помощью шифрования.

Вы сможете конвертировать презентацию в pdf-формат и зашифровать файл. Также преимущество сервиса заключается в многообразии форматов встраиваемых медиафайлов и большой готовой библиотеке шаблонов.

Для своих клиентов сервис предоставляет бесплатное облачное хранилище на 1 Гб и надстройки для распознавания текста. Также программа самостоятельно создает резервные копии документов, с которыми вы работаете.

Обзор программы:

Недостаток программы в том, что для использования русской версии придется установить отдельный пакет. Бесплатная версия содержит рекламу. Премиум-аккаунт стоит около 30$ ежегодно и предлагает набор более широких функций, таких как увеличенный объем облачного хранилища, расширенный набор шаблонов и отсутствие рекламы. Для бизнес-клиентов есть отдельный пакет услуг.

Ссылка на скачивание демо-версии→.

8. ProShow Producer - профессиональный инструмент для создания видео из фотографий

ProShow - программа для создания анимационного видеоряда из фотографий, картинок, музыки и различных эффектов.

Вы сможете самостоятельно создать профессиональное видео хорошего качества с использованием собственных снимков. Результат выглядит как кинофильм, сопровождается выбранной музыкой или вашими комментариями.

Пример готового проекта:

В программе есть инструменты для захвата объектов, а готовое видео можно сразу заливать в YouTube или отправить письмом. Основой при работе с ProShow может быть видео или презентация, на которые накладывается аудиоряд. Объекты, используемые в видеоряде, размещаются на тайм-линии.

При использовании этого сервиса вы сможете не ограничивать себя в разрешении и применении фильтров, которых в программе более тысячи. При этом можно проделывать с видеозаписью различные манипуляции: накладывать текст, аудиоряд, использовать эффекты и фильтры. Также вы сможете самостоятельно определять время просмотра того или иного кадра.

Инструкция по работе с программой:​

Достоинством сервиса является качественная реализация деталей и возможность конвертации полученного видео в 40 различных форматов. Из недостатков - недемократичная цена, превышающая стоимость аналогов. Но она компенсируется качеством исполнения.

Вы сможете редактировать видеопрезентацию: настроить музыкальный ряд, задать длительность каждого представленного кадра, наложить титры. Также программа имеет богатый выбор спецэффектов и позволяет сохранять видео в HD качестве.

Сервис предлагает бесплатный и платный пакеты. При использовании бесплатной демо-версии на каждой записи будет стоять лого разработчика, а через 16 дней доступ к приложению закроется. Платный тариф снимет все ограничения, однако его стоимость достигает 250$ ежемесячно.

Скачать установочный файл можно по ссылке→

9. ФотоШОУ - программа для записи обучающих видео

ФотоШОУ - полностью русифицированное приложение для работы с презентациями и слайд-шоу. Программа имеет понятный пошаговый интерфейс. Имея готовый набор изображений или фотографий, вы сможете сделать видео в высоком качестве со спецэффектами, заставками и переходами.

Например, вот такое:

Программа содержит ряд встроенных эффектов для создания ролика и позволяет в дальнейшем экспортировать его в различные форматы. Библиотека готовых шаблонов большая и разнообразная и включает более 40 стилей оформления презентации. Удобство приложения в том, что все шаблоны разделяются по категориям и тематике. К тому же вы сможете сохранить свою презентацию как новый шаблон.

Редактируйте изображения в программе, добавляя эффекты. Ролик можно смонтировать из видео и картинок, добавить голосовое сопровождение в режиме реального времени.

Для работы можно использовать различные эффекты, например, приближение выбранной области, повороты, природные явления, такие как снег или листопад. Перед добавлением можно посмотреть, как эффект будет выглядеть на слайде.

Программа имеет свои недостатки, например, для презентаций с высоким разрешением нужен производительный компьютер.

Демо-версию можно использовать в течение 10 дней, а покупка лицензии обойдется в 17 долларов ежемесячно.
Ссылка на пробную версию→
Краткое резюме

Если вам нужно создать интересные рисованные объясняющие видео, используйте программы Moovly и SparkolPro.

Богатой библиотекой встроенных шаблонов отличаются программы GoAnimate и Prezi.

Suite подойдет для конвертации уже существующих презентаций в Scorm, html5, видеоформаты для публикации презентации на сайте, или системе дистанционного обучения.

iSpring Suite

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Руслан Якупов

# data[].attributes.attachment_link.title
9 лучших программ для создания видеопрезентаций: Moovle, Sparkrol и другие

# data[].attributes.attachment_link.description
В этой статье мы отобрали 9 программ, которые помогут создать вам видеопрезентацию на любой вкус - сконвертировать ppt-презентацию в видеоформат или с нуля собрать анимированный видеоролик о товаре или услуге. В обзоре участвуют как приложения для пк, так и интернет-сервисы, не требующие установки.

# data[].attributes.headline
СОЗДАНИЕ АНИМАЦИОННОГО ВИДЕОРОЛИКА

# data[].attributes.subject
СОЗДАНИЕ АНИМАЦИОННОГО ВИДЕОРОЛИКА

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Тренинг центр онлайн

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Хочу поделиться способом, как создать полезный или информационный анимационный видеоролик в программе для презентаций Powerpoint. Особенно с теми, кто часто пользуется этой программой. Функция сохранения в видео формате включена в эту программу начиная с версии офиса 2013 года. Поэтому прежде, чем начать - посмотрите не отстали ли вы "от жизни". И учтите, что анимация - это интересно, но точно не быстро.

К числу наиболее популярных роликов в социальных сетях являются инфоргафика и анимация (разумеется после вирусных кошечек/собачек и музыкальных клипов :)). И для создания такого типа видео существуют онлайн-сервисы, которые часто предлагают часть функций бесплатно. Впрочем, если загуглить, то можно увидеть немало различных предложений. Но, чем разбираться в чём-то совершенно новом, можно прокачать уже имеющиеся навыки, и начать создавать совершенно другой формат контента. Согласитесь, что это целесообразно.

Какие ингредиенты необходимы для создания ролика
1. Шаблон pptx с фоновым видео
Несколько лет назад я купила и освоила курс на тему создания анимационных видео в Powerpoint, и благодаря ему, узнала об очень интересном сайте, который в создании такого ролика очень поможет. Там есть и шаблоны pptx с фоновым видео, и гиф картинки с человечками. Также можно вписать пользовательский текст, а потом скачать и использовать в своём ролике, но... На сегодняшний день всё это разнообразие не бесплатно: при подписке на 1 месяц - $39.95, а годовая обойдется в $59.95 .

Тогда я скооперировалась с участниками курса, и мы "сообразили" месячную подписку на троих, которая нас не ограничивала в скачивании материалов. Скачала я тогда шаблонов столько, сколько мне понравилось, и до сих пор ещё не все использовала. Но, разумеется, что можно дать задание поисковику: анимированные шаблоны Powerpoint скачать бесплатно. К примеру, вот на этом сайте неплохая бесплатная библиотека шаблонов, хотя самые интересные тоже платные. Можно найти для скачивания и много других сайтов, но по превью, к сожалению, трудно определить насколько интересная внутри анимация.
2. Анимированные белые человечки
Что касается белых человечков, то искать их надо именно с таким запросом, и для удобства поиска воспользоваться фильтрами. Если вы выставите тип - с белым фоном, а файл выберите GIF, то найдётся множество вариантов и многие из них, хотя и примитивно, но будут подвижны. Запрос можно и уточнять в зависимости от направленности вашего ролика.

Я находила белых человечков, которые читают, пишут, с компьютером и микрофоном. Кстати, если убрать из поискового запроса GIF, то проще будет найти человечка в тему. Он может и не двигаться, но появляться, исчезать и даже перемещаться мы сможем его заставить уже благодаря функционалу Powerpoint.

Что ещё понадобиться, чтобы создать ваш анимационный видеоролик?

Разумеется сюжет и текст! Текст нужно тщательно "просеять", чтобы оставить только одну подпись на каждом слайде. Рассчитывайте, что на каждую минуту ролика вам понадобится 5-6 слайдов. И конечно же, создающая настроение, музыка. Вот пример моего ролика, созданного именно таким методом.

Если вы уже создавали презентации в Powerpoint, то знаете, как вставлять различные объекты на слайды. Однако, вы вряд ли пользовались в своих презентациях, сделанных для ваших мероприятий, переходами и анимацией. А именно они и являются главным отличием анимационных роликов.
4. Переходы
"Переходы" выделены в отдельную вкладку на верхней панели. Они так и манят воспользоваться их многообразием. Но для короткого ролика даже 2 различных перехода - это много. Выбираем только один из них и применяем его ко всем слайдам. Лучше выбрать плавный переход, если ваш ролик - повествование. Тогда можно выставить его длительность 1,5 и даже 2 сек. Но, если вы подобрали энергичную музыку, и ваш ролик несёт краткую информацию и призыв, то переходы лучше сделать короткими.
5. Анимация
Теперь переходим на вкладку "Анимация ". И сразу же найдите и выведите "область анимации" отдельно справа - тогда вы будете наглядно видеть последовательность своих действий с каждым объектом.

Теперь по очереди выделяйте каждый объект и добавляйте к нему анимацию. Воспользуйтесь стрелкой, чтобы открыть выпадающий список возможных анимационных движений. А дальше (во всяком случае для начала) сосредоточьтесь на функциях "Вход". Пробуйте использовать различные из них для заголовка, фигурок белых человечков, и текста (если таковой имеется).

Каждый эффект анимации имеет настройки по времени. Рекомендую выставлять задержку 0,2 - 0,5 и время эффекта от 1 сек. Пользуйтесь кнопкой "Просмотр" в левом верхнем углу панели инструментов, чтобы увидеть, что получается. Для начала процесс будет двигаться медленно, поэтому не пытайтесь объять необъятное. К примеру, в ролике, который вы видели, я использовала только 3 эффекта (кстати, самых функциональных и подходящих чаще других):

1. "Выцветание" - плавное появление из ниоткуда в нужном месте;

2. "Появление", которое возможно с 4-х сторон;

3. "Вылет", если вы откроете его параметры, то увидите насколько многообразным он может быть.

Поскольку процесс творческий, то затягивает и постепенно захочется узнать больше. Для повышения квалификации рекомендую воспользоваться уроками на YouTube канале PowerPoint School - они англоязычные. Зато короткие и их проводит профессиональный дизайнер. А что он делает в программе прекрасно видно, можно и не слушать вовсе.
6. Музыкальное оформление
Перед тем, как сохранять вашу анимированную Powerpoint презентацию в видео формате, нужно её озвучить. Если вы намерены полученный анимационный видеоролик размещать в интернет, то необходимо найти музыку без авторских прав. Лучше всего подходит инструментальная подвижная музыка. На сегодняшний день проще всего воспользоваться музыкальной библиотекой, которую предоставляет YouTube. Если вы ещё не пользовались ею, то пройдите в творческую студию на своём канале, и в левой колонке нажмите кнопку "СОЗДАТЬ".

Скачанный файл мы и загружаем к нашей презентации. Открываем вкладку "Вставить" и справа находим "Звук".

После этого на вашей презентации возникнет иконка, обозначающая, что она озвучена. Кликните по ней 2 раза, чтобы перейти во вкладку "Работа со звуком" и настроить музыкальное оформление. Обратите внимание, что нужно выставить:

Начало - автоматически,

для всех слайдов и непрерывно,

скрыть при показе (имеется в виду иконку),

исчезание можно выставить в секундах, чтобы музыкальная композиция не обрывалась, а постепенно затихала. Для этого просмотрите свой ролик в режиме слайд-шоу, и заметьте на какой минуте и секунде музыке пора начинать затихать.

Как из презентации получить видео?

Когда всё будет готово, то обязательно проверьте, что вы удалили все не относящиеся к ролику слайды. Потому что система сохранит все, имеющиеся в презентации. Потом открывайте в меню "Файл" - "Сохранить как" и выбирайте место для хранения будущего видеоролика. А далее нужно выбрать формат сохранения. Выбирайте либо Видео MPEG-4, либо Windows Media Video. В любом случае оба формата будут свободно проигрываться на любом компьютере.

Ну а теперь остается только ждать и не закрывать свою Powerpoint презентацию, так как этот процесс может занять довольно продолжительное время. Когда обработка закончится , можно будет записанный анимационный видеоролик загрузить в интернет.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Елена Литвиненко

# data[].attributes.attachment_link.title
Анимационный видеоролик. Изучите пошаговую инструкцию создания.

# data[].attributes.attachment_link.description
Хочу поделиться способом, как создать полезный или информационный анимационный видеоролик в программе для презентаций Powerpoint. Особенно с теми, кто часто пользуется этой программой. Функция сохранения в видео формате включена в эту программу начиная с версии офиса 2013 года. Поэтому прежде, чем начать - посмотрите не отстали ли вы "от жизни".

# data[].attributes.headline
ПЕДАГОГ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

# data[].attributes.subject
ПЕДАГОГ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

# data[].attributes.headline
СТРАХИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ и КАК С НИМИ БОРОТЬСЯ))

# data[].attributes.subject
СТРАХИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ и КАК С НИМИ БОРОТЬСЯ))

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Молодой учитель истории Моисей Богатырёв начал в этом году работать в одной из московских школ. Он долго настраивал себя, консультировался с другими педагогами и готовился к трудностям, которые ждут всех. Но некоторые из них на самом деле не так страшны, как кажутся.

Привет, учитель! Рассылка

Современная российская школа не нравится всем и во всём. Она не нравится родителям, потому что учителя плохо преподают. Она не нравится ученикам, потому что школа бесполезна и неинтересна. Она не нравится учителям, потому что родители обнаглели, а детям на всё наплевать. Она не нравится директорам, потому что вместо учебного процесса - сплошная погоня за рейтингом. Она не нравится власти, потому что дети выходят митинговать за Навального. Так что же с ней не так и чего все боятся?

Каждый год выходят сотни статей о главных трудностях молодых учителей в школе. Кому-то не нравится классно-урочная система, кого-то смущают дидактические единицы отечественных учебников, кто-то бесится с бюрократии и стандартов. Но школа - это диалог: между учеником и учителем, между учителем и родителем, между департаментом образования и родителем. Причём, диалог фронтальный, то есть, участвовать в нём могут все, и все равны между собой. А диалог - это отношения между людьми. От того, как вы их выстроите, зависит успех вашего педагогического опыта. Поэтому, по моему мнению, есть пять главных страхов учителя.

1. Департамент / министерство образования

Ожидание. Как же я боялся образовательных стандартов. Днями и ночами сидел и боялся, что не смогу выполнить поставленные передо мной цели (а во ФГОСах есть предметные цели учебного процесса типа освоения основных дат отечественной истории; метапредметные цели типа умения работать с текстом; и личностные цели типа воспитания патриотизма), не научу детей уважению обычаев разных народов России, не сделаю из них настоящих граждан. Не объясню, как можно понимать культуру страны в мировом контексте, неправильно заполню программу и тому подобное.

Реальность. Основные бюрократические проблемы решаются по наущению в первые две недели. Главное, устроиться на работу и не забыть про медкнижку, справку об отсутствии судимости и справку из психнаркодиспансера. Программы и соблюдение стандартов - дело сугубо индивидуальное. Первые копируются из интернета с поправками. А второе очень легко подстроить под надобности уроков. Главное, умело объяснить, что чтение Гомера вместо абзаца из учебника - это не просто развлечение, но и формирование навыков критического осмысления текстов.

2. Руководство школы

Ожидание. Тотальный контроль и полная невозможность творить на уроках. Ведь этим директорам только победы в конкурсах и подавай! Им ведь судьба детей безразлична! Лишь бы в рейтингах школа была на сносном месте.

Реальность. С директором надо уметь договориться, как и с завучами. Им надо уметь доказать, что всё, что ты делаешь на уроке, полезно и для детей, и для школы. Сейчас ты с ними смотришь отрывки из фильмов про Цезаря и читаешь рассказ про древнеегипетского мальчика, потому что потом они выиграют олимпиаду или конкурс. Никто лично к тебе на урок не придёт. Школьные конкурсы и экзамены вполне адекватные. Надо научиться балансировать: заинтересовывать детей, но и не забывать про учебную программу. Пока вы даёте результат, не меньший, чем другие учителя - вам никто не припомнит, что в вашем классе дети сидят не в ряд, а по кругу, обсуждают саксонские хроники и делают проекты вместо лекций и конспектов.

3. Ученики

Ожидание. Как их заинтересовать? Им всё безразлично! Поколение блогеров! Вот мы-то учились в свои годы! А эти сидят в своих компах, в доты играют (это компьютерная онлайн-игра по мотивам вселенной Warcraft)! Этих биграшнбоссов смотрят (Big Russian Boss - это один из самых популярных блогеров среди школьников в жанре вечернего шоу, только с матом и унизительными шутками над гостями). Им же нет интереса ни до истории, ни до химии, ни до всего остального.

Реальность. Будьте крутыми! Ведь в первый месяц вы интересны детям уже потому, что вы - молодой и новый (непохожий на своих более старших коллег, ещё и одеваетесь модно). Они хотят быть с вами на одной волне. Не упустите момент! Без панибратства, но наведите мосты, создайте диалог. Интересуются Warcraft'ом? Ну так расскажите на примере принца Артеса (главный герой этой серии игр, убивший отца ради трона и лучших побуждений) историю Александра I. У вас есть 2-3 месяца, за которые их надо завлечь и одновременно приучить обучаться. Затем уроки пойдут как по маслу. Так оно работает в теории. Остальное зависит от вас.

Конечно, многие скажут про дисциплину. Но это тоже вопрос обучения! Не кричите на них, не вызывайте родителей, будет невероятно сложно, надо уметь контролировать ситуацию, вовремя ставить справедливые двойки, но постепенно они приучатся и уроки пойдут как по маслу.

4. Родители

Ожидание. Самый большой страх накануне работы в школе. Особенно, если вы общались с действующими учителями. В первые дни боишься даже чихнуть в сторону родителей: напишут заявление в прокуратуру о разжигании межнациональной розни, завалят проверками и обвинениями, но не дадут нормально обучать детей.

Реальность. Да, родители - это бронированный танк. Между вами не растает лёд, пока вы не признаете один очень простой факт: к счастью или нет, вы им обязаны. По крайней мере, в начале. Вы обязаны перед ними отчитываться о том, что, зачем и как вы делаете с их детьми. Вы обязаны сообщать о каждом своём шаге и уважать их критику. И через неделю, две, месяц они перестанут кидаться обвинениями и даже вдруг скажут: "У вас невероятная энергетика, подрастёт второй ребенок, тоже отдам его вам". Родители - ваш союзник, помните об этом.

5. Учителя

Ожидание. Ловушка для дураков. Казалось бы, какой может быть страх перед учителями? Разве что не влиться в коллектив. Да и что с того? Ведь главное - это дети. Да и почему вообще надо бояться учителей? Вы же коллеги, цель одна, задачи одни. Они - ваши главные союзники. Но не тут-то было...

Реальность. Оказавшись в школе, посетив уроки своих коллег, я вдруг осознал ответ на два главных вопроса России: кто виноват и что делать. Если вам не повезло с коллегами-учителями - они станут вашим главным ночным кошмаром. Они могут не уважать детей; они могут считать, что к учителям относятся, как к обслуге; они могут каждую переменку капать вам на мозги про невероятную трудность профессии, про убогих школьников. Они могут не понимать, зачем вы пытаетесь учитывать интересы детей, как можно соревноваться с крутыми школами ("ведь наши дети тупее!"), будут скидывать на вас всю черновую работу, и за вашей спиной на каждом перекуре с нового учебного года к обсуждениям убогих детей добавится обсуждение одного убогого "коллеки", который хотел бы что-то изменить (понимаете, о ком речь?).

Какой совет? Увы, его пока нет. От этого не спастись и это не изменить. Всё, что могу сказать - "культурно их игнорируйте". Не пытайтесь спорить, доказывать свою правоту и менять их. Ведь вы пошли в школу ради детей - ими и занимайтесь. А "эти" - да пускай и дальше думают, что воспитанный вами олимпиадник может стать только местным рецидивистом.

# data[].attributes.attachment_link.title
5 настоящих страхов молодого учителя. И как с ними бороться

# data[].attributes.attachment_link.description
Молодой учитель истории Моисей Богатырёв начал в этом году работать в одной из московских школ. Он долго настраивал себя, консультировался с другими педагогами и готовился к трудностям, которые ждут всех. Но некоторые из них на самом деле не так страшны, как кажутся.

# data[].attributes.headline
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ в дополнительном образовании детей

# data[].attributes.subject
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ в дополнительном образовании детей

# data[].attributes.headline
ФОРМЫ И ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

# data[].attributes.subject
ФОРМЫ И ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

# data[].attributes.headline
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

# data[].attributes.subject
ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

# data[].attributes.headline
МИР БЕЗ ЗВОНКОВ - МИР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.subject
МИР БЕЗ ЗВОНКОВ - МИР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

# data[].attributes.headline
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

# data[].attributes.subject
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

# data[].attributes.headline
О ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ

# data[].attributes.subject
О ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
П роработка содержания темы (групповая работа обучающихся).

листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчарта), фломастеры.

Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются (название групп-названия разделов новой темы). В каждой группе (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам - записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке из группы в группу, где знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход в другую группу и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается на свое место, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы.

Данная форма работы способствует развитию ученика способности работы в коллективе и чувство ответственности за работу всего коллектива.

# data[].attributes.attachment_link.title
5. Проработка содержания темы - Технология модерации - технология новых стандартов

# data[].attributes.attachment_link.description
П роработка содержания темы (групповая работа обучающихся). листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчарта), фломастеры. Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются (название групп-названия разделов новой темы).

# data[].attributes.headline
ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕРАЦИИ

# data[].attributes.subject
ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕРАЦИИ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Технология модерации предполагает применение активных методов обучения, что ставит ее в ряд актуальных в условиях реализации ФГОС нового поколения, основанных на компетентностно-деятельностном подходе.

Moderare - в переводе с латинского - приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся); прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна преподавателю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации:

инициация (начало урока, знакомство);

вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

эмоциональная разрядка (разминки).

Каждая фаза - это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

Модератор - педагог, который учит учиться, мыслить, работать с информацией, сотрудничать.

Дидактическая цель использования технологии модерации в образовательном процессе - формирование:

Способности обучающихся к самостоятельному и ответственному решению проблем, что включает развитие способности обучающихся к анализу информации, выявлению и оценке проблемы;

Умения вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия; находить возможности и ресурсы для решения проблем;

Способности ведения переговоров и дискуссии (умение выслушать другого, убеждать и принимать коллегиальные решения);

Навыка принятия персональной ответственности за воплощение принятых решений.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации, обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО:

эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

мотивация всех участников образовательного процесса;

мониторинг образовательного процесса;

рефлексия педагога и обучающихся;

анализ деятельности участников и оценка результатов.

Интеракция. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: преподаватель -студент, студент - студент, преподаватель - малая группа, преподаватель - учебная группа, малая группа - малая группа, малая группа - учебная группа, студент - малая группа, студент - учебная группа.

Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые преподаватель решает в ходе данного урока и от индивидуальных особенностей, обучающихся, их подготовки и социальной роли в учебной группе. Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по предложению преподавателя, когда необходимо достичь равномерного распределения обучающихся по степени их подготовки.

Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом сидящих )Д1ащихся либо попросить ребят рассчитаться на первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам.

Коммуникация - это процесс как прямого, так и непрямого воздействия, осуществляемого вербальными и невербальными способами. Поведение педагога, всех участников взаимодействия, их позы и жесты, выражения лиц и глаз часто несут намного больше информации, чем слова. Австралийский специалист Аллан Пиз утверждает, что с помощью слов передается 7% информации, звуковых средств (включая тон голоса, интонацию и т.п.) - 38% мимики, жестов, позы - 55%. Иными словами, не столь значимо, что говорится, важнее как это делается.

Основа коммуникации - техника постановки вопросов и диалоговые технологии. Модератору требуется владеть искусством задавания вопроса, чтобы сама формулировка вызывала активную мыслительную деятельность и желание учеников решать проблему. С этой целью можно использовать разные типы вопросов;

Простые (фактические) вопросы - требуют знания фактического материала (дат, имен, собственных наименований, утверждений и отрицаний), ориентированы в первую очередь на работу памяти предполагают односложные или очень краткие и точные ответы; начинаются с вопросительных слов: "Кто?", "Что?", "Когда?", "Где?", "Согласны ли вы с утверждением...", "Верно ли, что...", Можно ли согласиться с тем, что...";

Уточняющие вопросы - позволяют научиться перефразировать слова собеседника: "Вы хотели сказать...", "Вы имели в виду...", "Правильно ли я Вас поняла, что...";

Интерпретирующие вопросы (объясняющие) - побуждают обучающихся к установлению причинно-следственных связей между различными явлениями действительности, поступками и мнениями; начинаются вопросы со слова "Почему?";

Оценочные вопросы: "Что показалось самым важным/неудачным?", "Что было наиболее интересным (скучным, радостным) грустным?", "Что оказалось самым нужным в будущем (бесполезным)?";

Творческие вопросы - позволяют в одних случаях осуществить прогноз повествования, в других - нацеливают на нестандартное полученных теоретических знаний: "Как вы думаете, что произойдет дальше...", "Что было бы, если...";

Дискуссионные методы - вид групповых методов активного социально-психологического обучения, основанных на общении или организационной коммуникации участников в процессе решения ими учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть реализованы в виде диалога участников или групп участников, сократовской беседы, групповой дискуссии или ``круглого стола'', ``мозгового штурма'', анализа конкретной ситуации или других

Основанные правила и рекомендации по ведению диалога:

1. Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно. Выступить участникам можно только с разрешением модератора: чтобы показать свое желание и готовность присоединиться к обсуждению, необходимо поднять руку или специальную карточку, занять предназначенное для выступающего место. В задачу модератора при этом входит обеспечение равноправного участия всех учащихся, соблюдение очередности высказываний, поощрение активности всех учеников.

2. Обсуждать в течение одного диалога можно только одну ситуацию. Причина большинства конфликтов, вспыхивающих во время коллективного обсуждения, в подмене предмета разговора.

3. Чтобы подмены не произошло, имеет смысл фиксировать основные положения, высказанные участниками диалога, - записи могут осуществлять сам модератор, специально назначенный помощник или представители рабочих групп. Таким образом, исключается недопонимание и неправильное выводы.

4. Точные формулировки - краткие формулировки, поэтому модератор должен добиваться емких высказываний. Для этого можно устанавливать жесткий регламент для высказываний участников, просить подвести итог в конце высказываний для фиксирования идеи, основного положения.

5. У каждого участника дискуссии, беседы есть свое мнение об обсуждаемой проблеме, поэтому модератору следует создавать ситуации, в которых участникам приходилось бы чаще излагать свою позицию, а не подстраиваться под мнение группы.

6. Применение "конфликтных знаков" (карточек, или окрашенных в конкретные цвета, или подписанных "согласен"/ "не согласен", или имеющих изображения солнца и молнии, смайликов и пр.) позволит участникам в течение всего разговора выражать свою позицию, даже если они не получат в этот момент право высказать аргументы за и против. Условные знаки значительно экономят время и предупреждают личностные конфликты между учениками.

7. Чтобы невербальные сигналы адекватно воспринимались, необходимо заранее обучать учеников владению своими мимическими и пантомимическими данными.

Визуализация. Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс - визуализацию.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход обучения, дает возможность "потрогать" результаты и достижения обучающихся.

Простейший путь визуализации - использование элементов цветового кодирования.

Другие методы:

Древо - структурирование сведения, в результате которого отображается иерархия набора данных, где элементы являются родительскими или дочерними (корни, ветви, плоды). Приемы: древо ожиданий, древо целей, древо решений, древо оценки.

Интеллект-карты,

Алгоритм (если: да - нет).

Граф, денотатиый граф (от лат. denoto - "обозначающий" и греч. grapho - пишу) - способ выделения из текста существенных признаков понятия.

Модель - образ или прообраз (образец) какого-то объекта или системы объектов ("оригинала" данной модели).

График, диаграмма.

Фрейм (англ. frame - "каркас" или "рамка") - способ представления знаний в искусственном интеллекте, в виде схемы действий в реальной ситуации. Удачно использовать на этапе подведения итогов урока и на стадии рефлексии, когда необходимо сформулировать новую информацию, полученную на уроке, из минимально возможного количества слов.

Смысловое поле. Метод служит для сужения проблем выбранной темы. Участникам предлагается заполнить таблицу

с предложенными блоками вопросов:

Кластер - это графический прием систематизации материала. В центре рисуется овал, в котором записывается тема урока, вокруг располагаются крупные смысловые единицы, определяющие суть главного слова.

Каждый из перечисленных методов обладает большой информационной емкостью, интегративностью и универсальность, позволяет уплотнить материал, систематизировать его, выявить существенные связи, перевести вербальную информацию в невербальную (образную).

Мотивация. Народная мудрость гласит: "ты можешь подвести коня к водопою, но ты не можешь заставить его пить". Эта пословица приходит на ум, когда мы видим, насколько разным может быть отношение студентов к учебе. Для одного процесс обучения является важным, многозначительным, он мотивирован к учебе, для другого - учеба это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока. Это должно стать знаком для решения вопроса "Являются ли методы и подходы педагога эффективными и действенными?"

При технологии модерации студент перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию на уроке. Принципиально меняется и роль педагога. Он становится консультантом, наставником, превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.

Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса с помощью активных методов обучения, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству - катализатором этих процессов является мотивация. {Например, тесты достижений).

Формирование мотивации учебной деятельности обучающихся будет обеспечено, если:

- в решении поставленной проблемы используется интегрированная совокупность подходов (системного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического, коммуникативного);

- реализованы приёмы и методы формирования мотивации учебной деятельности;

- создана совокупность оптимальных педагогических условий (учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей обучающихся, степени развития профессионально-значимых характеристик преподавателя, построение личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Мониторинг образовательного процесса. Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.

Логическая цепочка: входящий контроль - планирование и проведение коррекционной работы (тематические мониторинги) - тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

Мониторинг групповой динамики. Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, педагогу следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при необходимости, оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу.

При мониторинге первой стадии развития группы -формирования - педагогу важно не допустить застревания группы на этом этапе. Если преподаватель сумел настроить участников группы на дальнейшее движение, успокаиваться не стоит, поскольку группа перейдет в фазу конфликта. Эта фаза очень важна для формирования эффективных навыков работы в команде, становления лидерских качеств, развития самостоятельности и уверенности в своих силах, поэтому, педагог должен внимательно следить, чтобы в группе не возникало личных конфликтов и противостояния. В этот момент важно перевести энергию конфликта в русло решения общей задачи и достижения общих для всех участников целей. Успех на этом этапе - успех во всей групповой работе. Группа переходит в фазу распределения ролей и сотрудничества - это успех и студентов, и преподавателя!

Итак, задача мониторинга групповой динамики -обеспечить плавность прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы.

Рефлексия - осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы - обязательный атрибут современного образования.

Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в конце урока, возможно выделение времени для нее и на других этапах образовательного процесса. Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего внимания.

Приемы рефлексии

От современного обучающегося требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки.

Существует следующая классификация рефлексии на учебном занятии:

Прием "Лесенка"

На первой ступеньке будут самые скучные, трудные, нелюбимые, а на десятой - интересные, полезные, любимые задания учебного занятия.

Рефлексия - диалог

Что я делаю? С какой целью? Почему я делаю это так? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли это сделать по-другому? Какой вариант лучше? Насколько необходимо мне то, что я сегодня сделал? Что я буду делать дальше?

Анализ деятельности и оценка результатов направлены на получение обратной связи всеми участниками образовательного процесса, использование полученных комментариев и оценок для совершенствования образовательного процесса как учениками, так и педагогом. Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и развития используется не только для коррекции образовательной деятельности педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия.

Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса. Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы модерации рационально также использовать активные методы подведения итогов.

Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося - увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

Резюмируем эффекты применения технологии модерации.

Целеполагание, учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей.

Признание равноправной роли обучающегося в образовательном процессе, значительная самостоятельность в процессе обучения, ответственность за результаты своей учебной деятельности способствуют развитию у обучающихся мотивации на достижение успеха, лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.

Эффективное сотрудничество обучающихся в процессе групповой работы формирует у обучающихся навыки, которые пригодятся им в студенческой группе, в профессиональном коллективе, в семье, в общественной жизни.

Организация качественного коммуникативного пространства на уроке обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами.

Использование различных форм, методов и техник визуализации обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание обучающимися нового материала, оживляет образовательный процесс, позитивно воспринимается обучающимися и положительно сказывается на результатах обучения.

Использование модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению.

Мониторинг урока через формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса, содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана. Формулирование и закрепление результатов каждого раздела урока, а также его итогов содействует качественному усвоению обучающимися нового материала.

Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы.

Осмысление и критический анализ поступающей информации посредством рефлексии позволяет обучающемуся достигать необходимого уровня понимания нового материала, новых отношений, новых моделей поведения, что является важнейшим условием личностного роста и развития.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
специальность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
преподаватели

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
средне-специальное образование

# data[].attributes.attachment_link.title
Модерация - современная образовательная технология

# data[].attributes.attachment_link.description
Технология модерации предполагает применение активных методов обучения, что ставит ее в ряд актуальных в условиях реализации ФГОС нового поколения, основанных на компетентностно-деятельностном подходе. Moderare - в переводе с латинского - приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.

# data[].attributes.headline
АМО для МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

# data[].attributes.subject
АМО для МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 "Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе, способствующих развитию речевой среды" Кондратьева Светлана Владимировна учитель начальных классов МОУ ИРМО "Оёкская СОШ"

2 10% то, что! читаем 20% то, что слышим 30% то, что видим 50% то, что видим и слышим 70% то, что говорим Восприятие слов. Иллюстрация. Фильмы, выставки, экскурсии. Участие в дискуссиях. словесная расшифровка визуальная расшифровка восприятие и участие 90% то, что говорим и делаем Имитация участия в реальном процессе. деятельность

3 Заголовок слайда

4 В целом, активные методы обучения можно разделить на следующие: 1. АМ начала образовательного мероприятия; 2. АМ актуализации опорных знаний; 3. АМ выяснения целей, ожиданий и опасений; 4. АМ презентации учебного материала; 5. АМ организации самостоятельной работы над темой; 6. АМ релаксации; 7. АМ подведения итогов.

5 Методы начала урока Методы "Поздоровайся локтями", "Поздоровайся глазами", "Улыбка", "Летающие имена" и тд. Эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

6 Метод "Подари подарок другу" Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности. Участники: все учащиеся. Необходимые материалы: фонограмма с записью песни "Дружба", подарочная коробка с подарком внутри. Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят) подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках. Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: "Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!"

7 Методы актуализации опорных знаний Метод "Магазин" Цель: актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению нового материала. Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями животных, фруктов, овощей, игрушек. Проведение: на доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу: "Я покупаю машинку потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?" Или : "Я покупаю зайчика потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?" Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку. Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог ( чей ряд купил больше картинок).

8 Методы выяснения целей, ожиданий, опасений. Метод "Фруктовый сад". Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Заранее готовятся два больших плаката с нарисованными на них деревьями (яблоня и лимонное дерево), учащимся раздаются вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. На "плодах" ребята записывают свои ожидания и опасения и прикрепляют на ветки деревьев. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. ОЖИДАНИЯ ОПАСЕНИЯ

9 Метод "Солнышко и туча" Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные тучу.

10 Методы презентации учебного Метод "Инфо-угадай-ка" материала Цель метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания учащихся. Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплён лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на пронумерованные сектора, но пока не заполненные. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдёт речь. В сектора записываются ключевые моменты маркерами разных цветов. Он применяется при работе в группах.

12 Метод "Написание синквейна"

13 Метод "Написание Синквейна"

14 Метод "Написание Синквейна"

15 Методы организации самостоятельной Метод "Инфо-карусель" работы На разных столах раскладывается информационный материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

16 Методы релаксации Метод "Постройся по росту". Цель: встряхнуться, расслабиться, восстановить энергию. Метод активной релаксации "Земля, воздух, огонь и вода" Цель: повысить уровень энергии в классе.

18 Методы подведения итогов Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как Ромашка, Мухомор, Мудрый совет, Итоговый круг. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.

19 Рефлексия Фразеологизм или пословица. Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон, точил лясы, зарубил себе на носу и т.д.

20 У каждой методики есть свои плюсы и минусы. + Активные методы обучения помогают: -развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, - учить учащихся самостоятельно добывать знания, -развивать интерес к предмету, - позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. - Активные методы обучения имеют недостатки: -Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем. -Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе. -Для некоторых участников работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать. Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.

21 Заключение Таким образом, использование активных методов обучения способствует формированию речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности; обеспечивает высокий уровень речевой активности детей; позволяет обеспечить эффективную организацию образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе, способствующих развитию речевой среды" - PDF Free Download

# data[].attributes.attachment_link.description
1 "Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе, способствующих развитию речевой среды" Кондратьева Светлана Владимировна учитель начальных классов МОУ ИРМО "Оёкская СОШ" 2 10% то, что! читаем 20% то, что слышим 30% то, что видим 50% то, что видим и слышим 70% то, что говорим Восприятие слов. Иллюстрация.

# data[].attributes.headline
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (примеры)

# data[].attributes.subject
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (примеры)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Активные методы обучения Теоретический семинар

2 Что такое АМО? Примеры АМО АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

3 АМ начала образовательного мероприятия Метод "Поздоровайся локтями" Цель- встреча с друг с другом, приветствие, знакомство. Численность весь класс. Время-10 минут Подготовка- следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

4 Проведение: Ученики встают в круг. Рассчитываются на первый-второй-третий и делают следующее: Каждый "номер первый" складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в стороны; Каждый "номер второй" упирается руками в бедра так, чтобы локти были направлены влево и вправо; Каждый "номер третий" нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны Учащиеся должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через 5 минут ученики должны собраться в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Игра "Летающие имена"( ребята называют имена друг друга: тот, кто услышал свое имя- называет другое имя. Итак, громко и радостно произносят имена всех ребят.)

5 АМ выяснение целей, ожиданий и опасений Метод "Фруктовый сад" Цель Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Численность весь класс. Время 20 минут Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

6 АМ выяснение целей, ожиданий и опасений Проведение: Метод "Фруктовый сад" Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано "Яблоня", второе "Лимонное дерево". Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

7 АМ презентации учебного материала Метод "Инфо-угадайка" Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Группы: все участники. Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

8 Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

9 Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли какихто не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

10 АМ презентации учебного материала Метод "Проблемы" Цель: составление плана работы над темой. Группы: участники каждой группы Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал: листы бумаги для каждой группы

11 Проведение: каждая группа на листке бумаги за определенное количество времени пишет свои идеи на вопрос, например: "Какие животные могут жить в горах?", "Когда человеку бывает плохо?". Пишут не менее 4-5 пунктов. Теперь сомкните бумажки и киньте их в другую группу. Пусть покидают бумажки в течение минуты. В итоге в каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают, что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске. Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо.

12 АМ презентации учебного материала Метод "Ковёр идей" Цель: научить детей находить пути решения проблемы. Группы: участники каждой группы Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал: цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки

13 Проведение: Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат "Ковёр идей". Второй этап поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. Третий этап индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию. Четвёртый этап оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

14 АМ организации самостоятельной работы над темой Метод "Автобусная остановка" Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек. Время:20-25 минут. Материал: листы ватмана, фломастеры.

15 Проведение: Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 3-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.

16 Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

17 АМ организации самостоятельной работы над темой Метод "Экспресс портрет" Цель: закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать, активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность, фантазию; умение работать в группе. Группы: 5-7 человек. Время:20-25 минут. Материал: листочки для записей, коробочки (по количеству групп), наборы картинок (по количеству групп).

18 Проведение: Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке должен написать "портрет" этого животного (растения). Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: "Я хочу представить вам зверя (птицу, насекомое ), он выглядит так" и зачитывает "портрет". Ученики в группе отгадывают, чей "портрет" описан, находят в коробочке картинку с изображением.

19 Активные методы релаксации Метод "Земля, воздух, огонь и вода" Цель повысить уровень энергии в классе. Численность весь класс. Время 8-10 минут Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний воздух, землю, огонь и воду.

20 Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

21 Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, "заземлиться" и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

22 Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в "воде", следя за тем, чтобы двигались суставы кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

23 АМ подведения итогов урока Метод "Ресторан" Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

24 Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого - Больше всего мне понравилось - Я почти переварил - Я переел - Пожалуйста, добавьте Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чата, комментируя.

25 АМ подведения итогов урока Метод "Ромашка" Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики Материал: разноцветные листы, скрепленные в "ромашку"

26 Проведение: 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

27 Технология модерации Moderare в переводе с латинского приводить в равновесие, управлять, регулировать. Модерация это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

28 Технология модерации Цели применения модерации эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).

29 Технология модерации Принципы модерации: - структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части); - систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока); - прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

30 Технология модерации Технология модерации дает учителю возможность полноценно реализовать разработанный план урока путем организации, координации, мотивации и контроля запланированных учебных и воспитательных мероприятий. Технология модерации великолепно совмещает обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков. Технология модерации обеспечивает стабильное достижение запланированных результатов.

31 Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах: формирование положительной учебной мотивации; повышение познавательной активности учащихся; активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности; развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления; эффективное усвоение большого объема учебной информации; развитие творческих способностей и нестандартности мышления; развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося; раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие навыков самостоятельного умственного труда; развитие универсальных навыков.

32 Активные методы имеют свои недостатки: не все дети могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.

33 Три вещи определяют человека: Труд, честность, достижения. Не бойтесь покорять вершины! Образец текста Второй уровень Третий уровень Четвертый уровень Пятый уровень

34 Спасибо за внимание

# data[].attributes.attachment_link.title
Активные методы обучения. Теоретический семинар - PDF Free Download

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Активные методы обучения Теоретический семинар 2 Что такое АМО? Примеры АМО АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. 3 АМ начала образовательного мероприятия Метод "Поздоровайся локтями" Цель- встреча с друг с другом, приветствие, знакомство.

# data[].attributes.headline
ТЕХНОЛОГИЯ АМО

# data[].attributes.subject
ТЕХНОЛОГИЯ АМО

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 2015 г Технология АМО (Сборник активных методов обучения) 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа 4 г. Советский" 2015 г

2 Введение. Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, системно - деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Применение системы активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося. АМО строятся на: практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения; интерактивности, разнообразных коммуникациях; использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы; деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Структура урока (образовательного мероприятия): 1

3 Для каждого этапа образовательного мероприятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа: 1. Метод организации начала урока: "Подари подарок другу". Цель: активизация внимания учащихся, воспитание коммуникативных качеств, доброжелательности. Участники: все учащиеся. Необходимые материалы: фонограмма с записью песни "Дружба", подарочная коробка с подарком внутри. Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят) подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках. Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: "Снежана, Максим, Даша, Аделина и.т.д, я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!" "Поздоровайся глазами". Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу - Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. "Поздоровайся локтями". Цель Встреча друг с другом, приветствие, знакомство Численность - весь класс. Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению. Проведение: Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первыйвторой-третий и сделать следующее: Каждый "номер первый" складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; Каждый "номер второй" упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; Каждый "номер третий" нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками. 2

4 2. Метод актуализации опорных знаний: "Магазин" Использовался на уроке русского языка при изучении темы "Имя существительное". Цель: актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению нового материала. Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями животных, фруктов, овощей, игрушек. Проведение: на доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу: "Я покупаю куклу потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?" Или : "Я покупаю медвежонка потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?" Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку. Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше картинок). Метод "Инструментальный пазл". На общем столе в произвольном порядке расположены следующие предметы: книга, блокнот, флэш-карта, лазерный диск, фотография, тетрадь для нот, зубная паста. Учитель озвучивает предметы. Обучающимся предлагается найти лишний предмет и ответить на вопросы: "Почему этот предмет лишний? Для чего могут быть использованы оставшиеся предметы?" (для хранения информации). Затем учитель спрашивает у класса: "Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? Каковы цели нашего урока?" (учащиеся формулируют тему урока, озвучивают цели, учитель при необходимости дополняет ответы ребят). Метод "Да нет" Цель метода: Активизация мыслительной деятельности. Активизация интереса к уроку. Взаимопроверка и самопроверка. Продолжительность: 4-5 мин Технология проведения: Учащимся раздаются копирки (5х3) и листочки такого же размера. На листах подписываются фамилии. Копирка и лист кладутся на лист в тетради, чертится таблица на 2 колонки (первая колонка Да, вторая НЕТ) На слайде дается перечень высказываний (у меня было 10). Учащиеся заполняют таблицу, внося только номера высказываний. Пока я собираю копирки и листочки, дети сами проверяют ответы у себя в тетради (открыт слайд с ответами). Каждый видит свои ошибки. Можно оценить свою работу. 3

5 3. Метод выяснения ожиданий и опасений: "Солнышко и туча" Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся. Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика. Проведение: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме. Метод "Прогноз погоды". Заранее готовятся два плаката: на одном нарисовано яркое красивое улыбающееся Солнышко, на другом мрачная серая Туча. Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги желтые солнышки и серые тучки. Метод "Фруктовый сад" Цель учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Численность весь класс. Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч. Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано "Яблоня", второе "Лимонное дерево". Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно 4

6 выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения. Метод "Что у меня на сердце" Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки. - Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова "у меня легко на сердце" или "у меня тяжело на сердце". Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лѐгкое, воздушное, а опасения тяжѐлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. В конце занятия мы вернѐмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке. "Лицензия на приобретение знаний" Выполняя это упражнение, участники группы могут сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они также имеют возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Это упражнение поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно, научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового. - Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему - нет. А теперь составьте себе "Лицензию на приобретение знаний". Вопросы для анализа: - Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту? - Соответствует ли оно моим жизненным целям? - Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации? Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения. Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться. Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса. И в заключение определите и отметьте, какая "инстанция" выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас 5

7 4. Метод развития мелкой моторики кистей и пальцев рук: Кулак ребро - ладонь Цель: развитие осязания и мелкой моторики, коррекция межполушарного взаимодействия Участники: все обучающиеся. Проведение: На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 3-5 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе. 5. Метод самостоятельной работы "Автобусная остановка" Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы. Участники разбиваются на группы по числу вопросов. Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут и т.д. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. "На линии огня" Ученики делятся на две команды. Одна команда отвечает за аргумент "за", другая за аргумент "против". Команды начинают дискуссию по предлагаемому преподавателем вопросу. Одни называют только доводы в пользу, другие против этого. Каждый старается убедить противника в своей правоте. Через 2-4 минуты противники меняются местами и меняют аргументацию на противоположную. "Светофор" Учащиеся показывают зеленую сигнальную карточку, если работа выполнена, красную если нужна помощь. 6

8 6. Метод презентации учебного материала. "Мозговой штурм" "Мозговой штурм" метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач. "Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5-7 человек. Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент до 15 минут. Второй этап коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить. Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача. "Составление кластера" Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления - для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. "Пометки на полях" или "Инсерт". Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует, отдельные задания или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: Знаком "галочка" (+) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. Знаком "плюс" (-) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом. 7

9 Знаком "вопрос" (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Знаком "восклицательный знак" (!) отмечается то, что учеников удивило. Данный прием требует от ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак "вопрос" обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается "за кадром". А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают поэтому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке. Например. На листочках дан текст. Ребѐнку проговаривается инструкция. Прием составления маркированной таблицы "ЗУХ" Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). Маркировочная таблица ЗУХ Знаю Узнал Хочу узнать В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания, текста следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием "Маркировочная таблица" позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения. "Написание синквейна" В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной. Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре: 1. Объясняются правила написания синквейна 2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов. 8

10 3. Задается тема синквейна. 4. Фиксируется время на данный вид работы. 5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников. "Верные неверные утверждения" Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещѐ не изученной теме. Дети выбирают "верные" утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идѐт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приѐму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии. Тема "Местоимение". Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной. В предложении местоимения бывают только подлежащим. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица. Местоимения изменяются по падежам и числам. В предложении "Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся" местоимение является второстепенным членом. "Написание эссе" Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю". Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. 7. Метод эмоциональной разрядки и физической разминки: "Тряпичная кукла и солдат" Цель: нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость). Участники: все обучающиеся. Проведение: Исходное положение стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. 8. Метод "На линии огня" Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы "за", другая за аргументы "против". Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте. 9. Метод закрепления изученного материала: "Парный выход". Использовался на уроке русского языка при изучении темы "Имя существительное". Цель: развитие умения подбирать к названиям предметов названия действий. 9

11 Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: мел. Проведение: Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом. Учащиеся записывают слова с их предварительным орфографическим проговариванием Оценка результата: оцениваются правильность выполнения задания, грамотность записи, оригинальность словосочетания, быстрота работы. Примечание:В случае, когда до конца урока остается мало времени, то данную работу можно провести на местах (работа с соседом по парте) на листочках, а затем зачитать все варианты вслух и выбрать Метод "Инфо-угадайка". На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. Понятие информации Свойства информации Информация и ее свойства Информация для человека "Инфо-шотик". Виды информации Ребята разбиваются на группы, разбирают цветные маркеры (можно цветные ручки). Учитель демонстрирует мультимедийную презентацию, например, по теме "Основные компоненты компьютера и их функции". Учащиеся смотрят, слушают и записывают основное по секторам ватмана (склеенных листов), что считают важным. для записи наиболее удачное словосочетание. 10 Что такое компьютер Для чего нужен компьютер Устройства Представление

12 10. "Физминутки" Метод "Земля, воздух, огонь и вода" Цель: повысить уровень энергии в классе. Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний воздух, землю, огонь и воду. Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее "взбодрилась"). Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, "заземлиться" и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в "воде", следя за тем, чтобы двигались суставы кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов. Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении. "Постройся по росту". 11

13 Детям завязывают глаза и предлагают построиться по росту в шеренгу. После этого, как все участники займут свои места, повязки снимаются, и проверяется результат. "Пантомима" - Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание, они должны изобразить предмет или какое-либо действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать только мимикой, жестами или действиями. 11. Метод подведения итогов. Метод "Ресторан" Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов: - Я съел бы еще этого - Больше всего мне понравилось - Я почти переварил - Я переел - Пожалуйста, добавьте Метод "Все у меня в руках" Учащиеся рисуют на листах бумаги свою руку, обводя ее контур, и вписывают внутри контура ответы на вопросы: Большой палец над этой темой я хотел еще бы поработать. Указательный палец я узнал все, что хотел. Средний мне совсем ничего не понравилось. Безымянный психологическая атмосфера на уроке. Мизинец мне захотелось Метод "Все дело в шляпе" Учащиеся передают друг другу шляпу (другой предмет), по сигналу учителя тот, у кого осталась шляпа (другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку тем, кто работал у доски, и обосновывает ее. "Наш новый компьютер" Цели использования метода: Определение каждым участником того, что было полезным, а что оказалось бесполезным. Продолжительность: 5 мин Технология проведения: Каждому участнику раздаются по 3 бумажки каждого цвета. Участники должны написать, а потом приклеить на соответствующее по цвету контуры на большом листе в таком порядке: "Монитор" что повторили на уроке, "клавиатура" какие зун применили на практике, "мышка" эмоции. "Ромашка". Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 12. Заключительная часть метода ( проводится в конце урока). "Солнышко и туча" 12

14 Цель: выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке учащимися Участники: все обучающиеся. Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка и тучи на магнитах для каждого ученика. Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны. Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты. "Комплименты" Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят за то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов. "Письмо самому себе" Упражнение проводится в завершающей части урока или внеклассного занятия и позволяет каждому ученику задуматься над тем, как он собирается применить полученные знания в своей жизни. Материалы: Листы бумаги формата А4. Описание: Учитель даѐт следующие задание: "Сейчас вам нужно написать письмо самому себе, которое вы получите через 3 месяца, причем написать тому человеку, который применил навыки, полученные на тренинге, и добился определенных результатов. Может быть, есть какие-то вопросы, которые вы хотите задать? Вы можете порадоваться за этого человека или выразить понимание в связи с трудностями, которые он мог встретить на своем пути и т.д." Можно предложить участникам фразы, которые они могут использовать, например "Я надеюсь, что ты успел", Я думаю, что у тебя получилось", попросить перечислить и описать конкретные шаги, которые были сделаны к этому моменту, что именно они стали делать подругому и что изменилось благодаря этому. После того как письма написаны, они запечатываются в конверты, на которых каждый участник пишет свой реальный адрес. Учитель собирает все запечатанные конверты и через 3 месяца отправляет их адресатам. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. 13

# data[].attributes.attachment_link.title
Технология АМО г. (Сборник активных методов обучения) - PDF Скачать Бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.description
1 2015 г Технология АМО (Сборник активных методов обучения) 1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа 4 г. Советский" 2015 г 2 Введение. Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

# data[].attributes.headline
ЛЕВОЕ ИЛИ ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ?

# data[].attributes.subject
ЛЕВОЕ ИЛИ ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ?

# data[].attributes.headline
ОСОБЕННОСТИ ЛЕВО- и ПРАВОПОЛУШАРНЫХ ДЕТЕЙ

# data[].attributes.subject
ОСОБЕННОСТИ ЛЕВО- и ПРАВОПОЛУШАРНЫХ ДЕТЕЙ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Особенности правополушарных и левополушарных детей

Мозг человека неспроста разделен на два полушария: левое и правое.

Каждое полушарие выполняет свои функции, отвечает за развитие и функционирование тех или иных способностей и систем организма.

Левое полушарие мозга отвечает за правую половину тела, а правое полушарие мозга - за левую.

С функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления: абстрактно-логическое и пространственно-образное соответственно.

Существует три типа функциональной организации полушарий мозга:

Смешанный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий;

Доминирование левого полушария (словесно-логический мышление, склонность к абстрагированию и обобщению);

Доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение).

Правополушарные люди
Если доминирует правое полушарие, то преобладает конкретно-образное мышление, развито воображение, чувственное восприятие, хорошая ориентация в пространстве, творчество.

Наиболее подходящие методы проверки для правополушарных детей: закрытые вопросы, требующие развернутого ответа, устный опрос, задания с четким ограничение времени на их выполнение.

Особенности правополушарного интеллекта.

1) Образное, чувственно-эмоциональное, опосредованное мышление;

2) Творческое мышление;

3) Синтез;

4) Хорошая ориентация в пространстве.

Правополушарные люди чаще всего становятся художниками, артистами, певцами, писателями - это люди, относящиеся к творческой сфере. Правополушарные люди более интуитивны, поступают по велению чувств, а не логики и разума.
Лвополушарные люди
Если доминирует левое полушарие, то преобладает словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.
Наиболее подходящие методы проверки для левополушарных детей: задачи, письменные опросы, отсутствие четких сроков выполнения, вопросы, требующие выбрать один из предложенных вариантов готовых ответов.

Особенности левополушарного интеллекта:

1) Интеллект речевой;

2) Логика, аналитика;

3) Стремление выявлять причинно-следственные связи;

4) Сильная воля, хорошие адаптивные механизмы;

5) Мыслит схемами, символами.

Левополушарные люди чаще всего становятся инженерами, философами, математиками. Этим людям свойственна рациональность, логика в принятии решений.

У равнополушарных людей все процессы уравновешены.
Типы учеников по М.Гриндеру.

Любит информацию в письменной форме

Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций

Любит проверять работу

Не любит проверять работу

Повторяет фактическую информацию

Любит самостоятельный выбор

Использует интуицию

Реагирует на словесные замечания

Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании

Определяем ведущее полушарие человека
Возьмите ручку и лист бумаги. Запишите 10 пар двухзначных чисе в два столбика. Причем первое число в паре обязательно должно быть больше второго числа в паре. Сложите числа первого столбика (n1), затем сложите числа второго столбика (n2). Далее разделите n1 на n2, полученный коэффициент обозначьте K.
Результат:
K = 1 - 1,2 - выраженный аналитик;

K = 1,2 - 1,5 - аналитик, ближе к синтетику;

K = 1,5 - 1,8 - синтетик;

K = более 1,8 - ярко выраженный синтетик, застревающий в синтезе;

K = менее 1 - ярко выраженный аналитик, застревающий в анализе.

Так сложилось, что система образования, учебники и задания в них ориентированы в основном на левополушарных детей (аналитиков) с использованием схем, таблиц, правил, алгоритмов.

Правополушарные дети при этом испытывают трудности на уроках и дома, выполняя подобные задания.

Существует ряд приемов, которые необходимо использовать для правополушарных детей:

Фантазирование;

Составление загадок, скороговорок, сочинений;

Написание сказок;

Прием изменения окраски (Посмотрите на картинку: что увидели, услышали, почувствовали? Какими красками вы бы раскрасили эту картинку? Что бы вы добавили в картинку, убрали и нее и почему?);

Метод введения нового героя (Придумать героя, который мог бы помочь главным героям сказки спастись, как бы он это сделал и т.д.);

Прием "до сказки" (Придумать, что было до событий, описанных в сказке, художественном произведении);

Метод описания;

Прием оживления (Оживить неодушевленный предмет, описать его чувства и мысли);

Словесное рисование (Придумать свою картинку, свой музыкальный инструмент и т.д.);

Прием синтеза (Выводы после наблюдений);

Метод проб и ошибок;

Проблемные вопросы;

Метод дополнения (Продолжи за учителя, закончи мысль);

Метод звукового ощущения (Какие звуки издает дождь, свет, музыка весны, зимы?);

Метод ассоциации.

Возникает логичный вопрос, как учитель с левополушарным типом мышления сможет учить детей с правополушарным типом?

Дело в том, что успешно обучать таких детей можно, не пытаясь изменить самих себя, достаточно с понимание относиться к особенностям людей другого типа мышления, знать и понимать их особенности, учитывать их в построении урока.

Создавать условия для успешного обучения и гармоничного развития личности с учетом психофизиологических особенностей детей - это и есть основная задача учителей и специалистов социально-психологической службы школы.

# data[].attributes.attachment_link.title
Особенности правополушарных и левополушарных детей

# data[].attributes.attachment_link.description
Особенности правополушарных и левополушарных детей Мозг человека неспроста разделен на два полушария: левое и правое. Каждое полушарие выполняет свои функции, отвечает за развитие и функционирование тех или иных способностей и систем организма. Левое полушарие мозга отвечает за правую половину тела, а правое полушарие мозга - за левую.

# data[].attributes.headline
Психофизиологические ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ -ЛЕВО- и ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

# data[].attributes.subject
Психофизиологические ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ -ЛЕВО- и ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Изучение и учёт психофизиологических
индивидуальных особенностей школьника - основа организации учебно-воспитательного процесса
Известный русский педагог П. П. Блонский считал отношение учителя к ребёнку основным критерием его профессиональности: "Сейчас я быстро разгадаю, что за педагог передо мною, смотря по тому, говорит ли он о детях и их психологии, или же говорит он о программах, требованиях начальства, методиках и т.д."

К сожалению, на данный момент сам ребёнок, его возможности и особенности как бы исключены из сферы внимания педагога.

Знание ребёнка - сложнейшая наука. Это и умение увидеть и понять в каждом что-то особенное, индивидуальное, что отличает его от всех, и то общее, что характеризует его возрастные особенности; это и умение понять и принять ребёнка таким, какой он есть, понимать и любить не только хорошего, послушного, того, кто не требует особых сил, но и того, к которому нужно найти подход, которому нужно вовремя помочь, которого нельзя оставить без внимания.

Сегодня уже никого не нужно убеждать, что все дети разные. Они по-разному воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Но не все педагоги понимают, как использовать в своей работе то общее, что характерно для всех детей и то индивидуальное, что отличает каждого ребёнка.

С первых дней обучения учителю необходимо выделить существенное и несущественное, то, что влияет на успешность обучения, либо не оказывает никакого влияния.

В процессе обучения необходимо иметь в виду:

Однако, прежде всего учителю необходимо знать о том, что способы восприятия и переработки информации в процессе обучения, особенности мышления, памяти, речи, эмоций школьников зависят от того, какое из полушарий головного мозга приобретает у них ведущее значение.

Лево- и правополушарный интеллект.

Прежде чем пойти на урок, учитель должен хорошо знать своих учеников, чтобы правильно выстроить схему общения, поведения, методику преподавания.

"В последнее время мы получаем все больше информации о, так называемой , мозговой асимметрии. Нельзя утверждать, что полушария головного мозга человека, симметричные по своему строению, абсолютно одинаковы по функциям. Согласно традиционным взглядам, у взрослых людей (правшей) левое полушарие считается главным. Оно управляет движениями главной - правой руки и речью. Более ста лет назад английский невролог Х.Джексон высказал предположение, что правое полушарие ответственно за наглядное восприятие внешнего мира, в отличие от левого, которое управляет речью и связанными с ней процессами. Лауреат Нобелевской премии Р.Сперри (США) однажды рискнул в лечебных целях рассечь межполушарные связи у больных эпилепсией и обнаружил, что два полушария единого мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и не всегда понимают друг друга. Человек, у которого отключено правое полушарие, а работало левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие знаки, но оказывался беспомощным, когда требовалось что-то сделать с предметами материального мира или их изображениями. Когда работало только правое полушарие, пациент хорошо разбирался в произведениях живописи, мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные словесные конструкции и совершенно не мог связно говорить."

Особенности левополушарного интеллекта:

1) Это речевой интеллект.
2) Логик ( классифицирует по существенным признакам).
3) Аналитик (анализирует и детализирует, применяя дедуктивный способ).
4) Легко выявляет причинно-следственные связи.
5) Левое полушарие отвечает за временное (медленное), последовательное мышление. Такой человек трудно ориентируется во времени.
6) Отвечает за волю человека, за центр социальной адаптации.
7) Мышление алгоритмичное, символичное, схематичное.
Среди "левополушарных" много инженеров, математиков, философов, лингвистов. Эти люди подчеркнуто рациональны, логичны, много пишут, легко овладевают иностранными языками, имеют грамматически правильную речь. У них обострено чувство долга, ответственности, принципиальности.

Особенности правополушарного интеллекта.

Этот тип интеллекта намного глубже.
1) Отвечает за образное, непрагматичное, чувственно-эмоциональное, образное, опосредованное мышление.
2) Это мышление поисковое, творческое.
3) Синтетическое (целостное восприятие), конкретное, неабстрактное.
4) Отвечает за пространственное мышление. (Люди, обладающие этим типом интеллекта, хорошо ориентируются в пространстве).
5) Отвечает за центры биологической адаптации (такие люди дольше живут, имеют большой потенциал здоровья).

"Правополушарные" люди обладают конкретным, образным, эмоциональным мышлением. Среди них много художников, артистов, исполнителей эстрадной музыки. Они открыты и непосредственны в выражениях чувств, наивны, доверчивы и внушаемы. Поступают "по велению сердца". Они вначале делают, а потом думают. Интуитивны, хорошо ориентируются в новой обстановке.

Правополушарные люди - цвет нации. Имеют высокие творческие способности.
Если не развивать правое полушарие, то центры биологической адаптации атрофируются.
Если не развивать и не работать на правом (ведущим у человека) полушарии, он будет отставать в учебе, не реализует свой потенциал. Это сломанные судьбы людей. Именно в начальной школе 80% заболеваний получают будущие мужчины.
Среди женщин обладают "правополушарные", среди мужчин - "левополушарные", что имеет, по всей видимости, определенный биологический смысл. Межполушарные различия у новорожденных несформированы и являются процессом онтогенеза.

Типы учеников по М.Гриндеру.

Как определить полушарие человека?

К сожалению, все наши учебники созданы для левополушарных детей (аналитиков) с использованием схем, таблиц, правил, алгоритмов. Правополушарные дети постоянно испытывают дискомфорт на уроке (во время объяснения учителем материала, чтения учебника), дома (при выполнении домашней работы).
Чтобы урок был продуктивным, а обучение - эффективным, учитель должен использовать приемы для обучения правополушарных детей. Мы предлагаем некоторые из них:

Если доминирует левое полушарие, то преобладает словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.

Если доминирует правое полушарие, то преобладает конкретно-образное мышление, развито воображение, чувственное восприятие, хорошая ориентация в пространстве, творчество.

У равнополушарных людей все процессы уравновешены.
Правополушарным легче говорить, чем писать, а левополушарным - легче писать, чем говорить.

Среди правополушарных чаще встречаются литераторы, художники, организаторы. Среди левополушарных - инженеры, философы, лингвисты.

До 9 - 10 лет дети в большинстве своём являются правополушарными, а процесс обучения направлен на работу левого полушария, игнорируя половину возможностей ребёнка. Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции.

В дошкольном возрасте недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели задержку речи в первые годы жизни или до сих пор не выговаривают отчётливо ряд звуков. Это означает, что у них по-прежнему доминирует правое полушарие (неречевое). Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу. Поэтому особое внимание нужно обращать на детей пришедших в 1 класс из логопедических групп и в первые же дни в школе обследовать у логопеда домашних детей и просто необходимо при приёме в 1 класс проводить собеседование с родителями по этому поводу.

В начальной школе правополушарные дети испытывают трудности в освоении русского языка и математики. Не зная или не помня о том, что ребёнок до 9-10 лет в основе своей правополушарный, учитель начальных классов, руководствуясь желанием добиться учебных успехов от ученика, увеличивает нагрузку по этим предметам, эксплуатируя мотив "долга" ученика, мотив "отверженного" родителя. И в результате повышенная утомляемость, которую невозможно снять физкультминуткой, которая ведёт к неврозу. Нельзя требовать от этих детей выполнять всё чисто, без помарок. Для ребёнка это непосильная задача.

Хочется заметить, что методика Л. Занкова рассчитана на левополушарных детей.

Как помочь детям начальной школы?

1 .Уменьшить нагрузку на левое полушарие за счёт применения новых технологий обучения.

2. Эмоционально активизировать правое полушарие. Необходимо усвоить: неэмоционального развития не может быть. Но для этого сам педагог должен быть эмоционально богатым.

Для левополушарных - доска тёмная, мел светлый, посадка за партами.

Наша школа, большинство наших учебников жёстко "левополушарные", строятся по схеме формула - решение задачи - приведение примеров. Процесс обучения левополушарный (мужской), а по форме организации - правополушарный - женский, так как требует прилежания, дисциплины, усидчивости.

" Л евополушарники" способны разъять целое на части, предложения на слова, слова на слоги, буквы, фонемы и оперировать с ними. Для "правополушарников" главное - смысл. Они видят целостно. Они могут достраивать до смысловой единицы даже искаженные слова, слова с ошибками, то есть видеть смысл сквозь помехи. Задание на нахождение ошибок в словах для них трудновыполнимая задача.

"Правополушарники" легче усваивают правила, если они сами "схватят" принцип, причем часто на непроизвольном уровне.

В своём классе я отбрала самых "слабых" учеников. После определения ведущего полушария головного мозга оказалось, что среди них подавляющее большинство составляли "правополушарники". После этого при проведении урока стала давать детям материал правополушарным способом, и успеваемость класса улучшилась.

Экспрессметодика определения ведущего полушария

Проведем несложныйэкспресс - анализ

А. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки(Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте в лист бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой - нибудь предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?

В. Станьте а "позу Наполеона", скрестив руками на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить "бурные аплодисменты". Какая ладонь сверху?

Расшифровка полученного кода

ПППП. Ориентация на общепринятое мнение (стереотипы). Консервативный тип, наиболее стабильное (правильное) поведение.
ПППЛ. Невыраженный консерватизм. Возможны проявления неуверенности и частые колебания.
ППЛП. Способность к решительным действиям, отличное чувство юмора, активность, энергичность, артистизм. При общении с ними необходим юмор и решительность, поскольку эти люди не воспринимают слабости и занудства.
ППЛЛ. Редкий и самостоятельный тип поведения. Таким людям присуще отличное чувство юмора и артистизм. При общении с ними необходимы юмор и решительность, так как это люди сильного характера и не воспринимают слабые типы.
ПЛПП. Деловой тип, сочетающий аналитический склад ума и мягкость характера. Чаще встречается у женщин. Общепринятый тип "деловой женщины". Таким людям свойственно долгое привыкание, осторожность. Чаще всего они не идут на открытый конфликт, у них преобладает расчет, терпимость, медлительность в отношениях.
ПЛПЛ. Самый слабый тип характера, очень редок. Возможны проявления беззащитности и слабости. Такие люди сильно подвержены влиянию других людей.
ПЛЛП. Склонность к новым впечатлениям и способность избегать конфликтов. Возможны проявления непостоянства. Не склонны демонстрировать свои эмоции. Проявляют простоту в общении, быстро переключаются на новый тип поведения. Чаще встречается у женщин.
ПЛЛЛ. Непостоянный и независимый характер. Отличительная черта - аналитический склад ума. Встречается достаточно редко.
ЛППП. Часто встречающийся тип с высокими адаптивными способностями к меняющимся условиям. Ярко выраженные эмоции в сочетании с недостаточной решительностью часто проявляются при принятии стратегических решений. Высокая подверженность влиянию авторитетной фигуры. Легко контактирует с людьми. У мужчин данного типа эмоциональная компонента выражена менее ярко, чем у женщин, может проявляться склонность к флегматичности.
ЛППЛ. Данному типу свойственны такие черты, как мягкость, уступчивость, порой даже наивность. Такие люди часто требуют к себе повышенного внимания.
ЛПЛП. Самый сильный тип характера. Имеет свои взгляды и убеждения, способен проявить настойчивость в ситуации, когда уверен в своей правоте. Ярко выраженная индивидуальность, энергичность, способность к преодолению трудностей. Возможны проявления недостаточного внимания к чужой точке зрения. Такие люди очень не любят проявлений инфантильности.
ЛПЛЛ. Люди данного типа отличаются способностью искусно маскировать свои эмоции. Способны быстро вступать во взаимодействие, однако не всегда могут быстро достичь взаимопонимания.
ЛЛПП. Этот тип отличается дружелюбием и простотой. Временами наблюдается разбросанность интересов.
ЛЛПЛ. Данный тип встречается крайне редко (практически исключена возможность встретить среди мужчин). Эти люди крайне доверчивы, мягкосердечны, простодушны.
ЛЛЛП. Решительность и энергичность в сочетании с эмоциональностью могут приводить к необдуманным поспешным решениям.
ЛЛЛЛ. Способность по-новому взглянуть на вещи, открытость к новым идеям. Ярко выражена эмоциональная компонента.

Типы учеников на основе функциональной асимметрии полушарий головного мозга

Навыки, связанные с полушарной специализацией

Дифференцированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий

Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. Известно, что правое полушарие связано с развитием творческого мышления и интуиции. Основным типом мышления младшего школьника является наглядно-образное, тесно связанное с эмоциональной сферой. Это предполагает участие правого полушария в обучении.

Процитируем ведущих специалистов в области нейропедагогики

обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации".

Профессор Хризман : "Исчезают правополушарники - генераторы идей. Вопрос стоит серьезно: надо спасать нацию".

Профессор Колесов : "Истинное мышление - образное, комплексное, когда важно не только обозначить понятием, но и понять комплексно".

Учение, как и любую деятельность, можно представить в виде следующей последовательности действий:

установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной задачи);

обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);

сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Оптимальные психолого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов. Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно.

Мотивационный этап (установка на деятельность)

Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире. Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных школьников вызывает эстетическая сторона предметов.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Социальным мотивом является возможность продолжения образования. Занятия школьными науками рассматриваются как средство для развития мышления. Выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств.

Особенности сенсорного восприятия.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо - левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных - правая полусфера.

Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или "закатывать глаза к потолку". Эта реакция не случайна. Глаза в сторону - нет интереса к учителю и его информации. Учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, ускоряет темп и громкость речи. Ученик же в этот момент перерабатывает ту информацию, которую не успел переработать. В данный момент он не воспринимает речь учителя. Более того, ускорение речи учителем воспринимается учеником как своеобразная агрессия по отношению к нему. Возникает раздражение и защитная реакция. Если во время разговора глаза ученика уходят в сторону, сделайте паузу. Дайте ему возможность усвоить полученную информацию.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Посадить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Операционный этап (обеспечение деятельности).

Задача учителя на этом этапе - дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

Обычно учителя предпочитают абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полушария. Большинство учебников строится по этому же принципу: информация в них преподносится логично, последовательно и в абстрактной форме. Учащихся ставят перед необходимостью самостоятельно связывать информацию с реальностью.

В учебных планах редко разрабатывается более одного стиля обучения. Поэтому именно на школьного учителя ложится ответственность за изменение и дополнение плана. Если способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, то возникает внутренний конфликт: способ изложения информации не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.

Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен.

Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Но если их попросить подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чем у правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

На операционном этапе у некоторых детей наступает критический период: с одной стороны, необходимо выполнить работу, а с другой - не хватает условий для реализации задачи. Именно на этом этапе неоценима организованная учителем ситуация, которая помогает ребенку включиться в работу, стимулирует его деятельность. Конкретные обстоятельства обусловливают использование тех или иных приемов.

Современные педагогические методики в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в гештальте, музыкальном фоне на уроке, творческих заданиях, контексте.

Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево - так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Анализируя деятельность учащихся, можно отметить, что правополушарные люди обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством тела, высокой координацией движений. Успешны в командных видах спорта (экстравертированность, интуиция, невербальное общение). Левополушарные дети обладают чувством времени, нескоординированны, мышечно выносливы. Им следует выбирать одиночные виды спорта.

Учителю при выборе методов и приемов в процессе обучения необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий.

Например, соотношение между активностью правого и левого полушария различно при восприятии художественных и технических текстов. При чтении технических текстов больше активизируется левое полушарие, а при чтении художественных - правое. Достоверно установлено, что при чтении левое полушарие мозга кодирует печатные символы, а правое находит значение декодируемой информации. Левополушарные оценивают и читают слова, "атакуя" их, поэтому для них необходимо использовать фонетический (дискретный) подход (от части к целому). Правополушарные обучаются от целого к части, что объясняет их неуспехи в обучении чтению левополушарными методами (методика Зайцева, система Занкова).

Дифференцируя паттерны эффективных обучающих стилей, учителя должны учитывать различие между пониманием алгебры и геометрии учащимися с разным типом межполушарной организации. Так, правополушарные более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе. Алгебра требует логики, последовательного мышления, что является преимуществом левополушарных учащихся.

Вот пример из области геометрии. Детям предлагается задача, в которой необходимо доказать равенство треугольников. Пространственное мышление - привилегия правого полушария. Правополушарные решают ее пространственным методом: мысленно поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и накладывают его на другой, а потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство, действуя методом "от противного" ("если бы они не были равны, то...").

Левополушарные учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают все углы и стороны буквами и, не обращая внимания на чертеж, оперируют только этими буквенными обозначениями.

Запись решения в тетради выглядит и у тех, и у других одинаково, а стратегия решения при этом совершенно разная. Если же ребенок решает задачу у доски, то часто получает двойку только потому, что у учительницы не хватает терпения дослушать ход его мыслей до конца.

Подбор контекста в преподавании математики - выполнимая задача. В газетах часто публикуются статистические данные и графические схемы, причем в контексте соответствующих статей. Учащиеся правополушарного типа, которые не могут освоить теорию графов, изложенную в учебнике по математике, часто легко схватывают ее суть на примере газетной статьи. Распространенная ошибка, когда в классах для неуспевающих, переполненных правополушарными детьми, математика подается с введением еще более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных классах. Правополушарные учащиеся на таких уроках часто терпят окончательную неудачу.

Среди выдающихся математиков и физиков преобладают левополушарные. Пифагор говорил: "Все есть число...", а Ферма мыслил формулами. Однако правополушарный Ньютон открыл закон всемирного тяготения с помощью яблока и понял, что свет является одновременно потоком частиц и волной. Правополушарный Эйнштейн решил проблему, которая не давала покоя ведущим физикам мира, создал теорию относительности. Теория относительности не вписывается в те цепочки умозаключений, которые способны выстроить ученые левополушарного типа. Для ее создания необходимо было охватить целостным нетрадиционным взглядом все сложные и противоречивые факты, отрешиться от штампов и классификаций, которые расчленяют, искусственно дробят целостную картину мира. На такое способна только правополушарная стратегия мышления.

Вместе с тем, Эйнштейн страдал дислексией, обнаруживал слабые способности по математике, физике, был изгнан из школы. Он и в современной школе имел бы двойку по математике и считался бы неспособным, так как был не склонен к логическому мышлению и двухмерному изучению математики. О математике он шутливо говорил так: "Математика - единственный совершенный метод, позволяющий провести самого себя за нос". Американская ассоциация содействия развитию науки привела неоспоримые доказательства участия сербского математика Милевы Марич в создании теории относительности. Ей досталась математическая сторона этого открытия. В рукописи знаменитой статьи, прославившей Эйнштейна и в 1921 году принесшей ему Нобелевскую премию, стояла подпись и М. Марич, любимой женщины А. Эйнштейна.

Правополушарные учащиеся находятся на уроке в состоянии постоянного стресса, так как учитель требует от них работы с внеконтекстным материалом. Эти же ученики достигают успеха на уроках, где те же задачи подаются в контексте (алгебраические построения используются для расчета бытовых расходов, знакомство с новыми словами происходит при чтении рассказа, уравнения химического баланса решаются посредством лабораторных экспериментов).

Левополушарные учащиеся редко имеют большие проблемы на уроках, так как многое происходит вне контекста. В худшем случае, они могут оказаться в ситуации затруднения из-за сочинения на свободную тему, математической задачи в картинках, некоторых видов самостоятельной работы. Они не могут видеть за частями целого, не умеют выводить правила, предпочитают, чтобы правила им показали.

В обычной массовой школе легко учиться детям с низкой функциональной асимметрией полушарий (равнополушарным), то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии.

Типологическая классификация языковых способностей предлагает выделение рационального и интуитивного способов овладения языком. Установлено, что первый способ характерен для левополушарного типа мышления, второй - для правополушарного типа. Обладатели того или иного способа овладения языком могут добиваться высоких результатов, но с помощью разных средств и стратегий. При этом оказывается, что традиционная методика преподавания языка в школе, которая опирается на рационально-логические грамматические способы, ставит в неодинаковые условия представителей названных типологических групп, по-разному предрасположенных к усвоению языка.

На уроке иностранного языка учащиеся левополушарного типа, работающие с правополушарным учителем, будут постоянно заглядывать в свои словари. Напротив, ученики правополушарного типа, работающие с учителем-аналитиком, часто скучают на уроке, даже когда им дают новую информацию. Чаще всего левополушарные учителя хотят полностью разобрать текст, заданный в качестве устного упражнения; правополушарные учащиеся интуитивно схватывают общее содержание текста и не интересуются деталями.

В классах, где преобладают ученики правополушарного типа, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, любая деятельность превращается в синтетическую. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием левополушарных учащихся дети правополушарного типа мышления "вязнут" в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявления различий, создания категорий.

В последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических знаний: увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, усилилась математизация и алгоритмизация материала при изучении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы - речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентируются механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария.

Это привело к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются беспомощными в практическом применении знаний. Таким образом, современное образование является теоретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. В западных же странах образование ориентировано на практическое применение получаемой информации.

Большинство из принятых в наше время методов развития левополушарных способностей не опирается на образные представления. Между тем немецкий педагог Гербард писал, что плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить. К сожалению, 80% вопросов учителя к ученикам требуют только механического воспроизведения выученного.

Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной) .

Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик также корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности.

Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности ученика в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания.

Педагог имеет установку на поиск ошибок, ученик - как можно меньше их сделать. Это приводит к формированию исполнительского стиля у ребенка и дидактичности у педагога. Подобное положение чревато множеством негативных последствий.

Исполнительский стиль мышления формируется у детей уже в детском саду. Педагоги художественных школ отмечают, что одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления ребенка. Недаром существует закон: в детских творческих работах учителю запрещается исправлять даже самые вопиющие ошибки. Замечено, что у авторитарных учителей и родителей дети более конфликтны, чаще дают другим отрицательные оценки.

Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке. Учитель оценивает грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Ученик же надеется, что оценят не только итог, но и его усилия.

При выборе методов проверки знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы "закрытого" типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы "закрытого" типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Для правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с "открытыми" вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы "открытого" типа дают им возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный развернутый ответ.

Учителю необходимо учитывать, что ученики с разной межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки.

Наиболее грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и исправляют почти все допущенные ошибки.

Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при письме: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими. В речи используют много глаголов.

Правополушарные дети делают ошибки в словарных словах, в гласных, находящихся под ударением, имена собственные пишут с маленькой буквы, для них характерны пропуски, описки.

Показательными являются результаты такого эксперимента.

После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в 5 раз меньше. Правополушарные ученики после изучения правил делают ошибок в 4 раза больше.

Дело в том, что дети правополушарного типа обладают так называемой врожденной грамотностью, которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание правил. Эти дети опираются на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь о правописании вообще.

Правополушарным свойственно целостное, нерасчлененное восприятие. Левополушарные же, наоборот, расчленяют целое на составные части. Когда учащиеся изучают правила правописания слов, они расчленяют предложение на слова, слова на части (корень, приставка и т.д.). Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные дети с этим справляются, поэтому грамотность после изучения правил у них улучшается.

Правополушарные, не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик. Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденная грамотность. Их нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети, написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и описок не замечают. Для них главное - понимание смысла прочитанного, поэтому самопроверок они не любят.

Итак, за трудностями обучения грамотному письму лежат объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной организации мозга.

Для ребенка важно, имеет ли оценка личностный смысл. Когда ребенка ругают или хвалят, из кратковременной памяти воспроизводится тот рисунок межцентральных взаимодействий в коре мозга, который был в момент деятельности. Запускают этот сложный механизм эмоции.

Эти процессы четко проявляются у мальчиков. Слово "молодец" для них наиболее значимо. При этом в коре головного мозга мальчиков повышается общий уровень функциональной активности и усиливаются межцентральные взаимодействия в передних отделах коры головного мозга, особенно в ассоциативных зонах правого полушария, играющего

У девочек совершенно иная организация межцентральных взаимодействий в коре больших полушарий - у них повышается уровень функциональной активности не передних, а задних отделов коры (а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов). Для девочек положительная оценка является менее значимой, у них активизируются только центры, отвечающие за поиск смысла слова. Девочкам следует давать положительные оценки, имеющие сильный эмоциональный компонент, например "умница".

Для мальчиков очень важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. Мальчиков интересует суть оценки, а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми. Для девочек важно, какое они произвели впечатление.

Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются. Для мальчика не имеют смысла оценки типа: "Я тобой не доволен". Мальчик должен знать, чем конкретно вы не довольны, и вновь "проиграть" в мозгу свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга.

Любой педагогический процесс двухсторонний. Его успех одинаково зависит как от учителя, так и от ученика, от их типа функциональной организации мозга.

Оценки учителей с разным типом функциональной асимметрии полушарий значительно расходятся для 74% мальчиков и для 50% девочек. Это так называемый закон нейропсихологического соответствия учителя и ученика.

Левополушарный учитель в 82% случаев лучше оценивает детей своего типа, правополушарный и равнополушарный учитель в 73% случаев дает положительную оценку детям своего типа. Для учителя главным является его способность научить ребенка по своей методике: "Люблю того, кого умею научить". Если же у учителя возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающего. В результате этого ребенок, постоянно страдающий от неуспеха, изменяет свое поведение: становится пассивным, капризным, раздражительным, нестарательным и т.д.

Согласно этой структуре, мы на каждом этапе должны так учитывать особенности "правополушарных" и "левополушарных" детей:

Перечисленные виды деятельности облегчают обучение детей с одним учебным стилем и затрудняют обучение детей с противоположным учебным стилем или дают учителю верное представление об их знаниях и способностях, поэтому нужно применять методы дифференцированного подхода в обучении. Приведу пример заданий при изучении словесности.

Осуществляя дифференцированный подход в обучении "правополушарных" и "левополушарных" детей, необходимо понять, что нужно не только ориентироваться на индивидуальные психофизиологические особенности, но и развивать их. Поэтому я постоянно собираю в свою методическую "копилку" те упражнения, которые развивают внимание; логическое, аналитическое мышление; учат сопоставлять, выделять главное; настраивают на дальнейшую конкретную деятельность, то есть развивают левое полушарие головного мозга. Это такие упражнения, как: "Найди логическую ошибку", "Следи за логическим рассуждением", "Расширь свой взгляд на мир"; игры-бои: орфоэпический, орфографический, морфологический и т. п.; тесты Г. Айзенка, тест "Корректурная проба", задания типа "Выбери четвертое лишнее", "Составь алгоритм" и другие.

Активизировать образную память, развивать творческое воображение, умение видеть внутренние образы, эмоционально излагать материал, то есть воздействовать на правое полушарие мозга позволяют, на мой взгляд, обучающие игры: "Конкурс сказочников", "Древо мудрости", "Волшебный карандаш", "Ученый совет". Они помогают овладевать абстракциями, обобщениями, приводят в "боевую" готовность восприятие, внимание, память, дают возможность быстро и оптимально понять учебный материал. Словарная работа по методу Цицерона, "Матрешки", использование "Стратегии орфографии" (из НЛП) ; упражнения по визуализации образов, развивающие умение видеть внутренние образы, типа "Составь портрет словосочетания", "Сочини грамматическую сказку", чтение по ролям, тоже способствуют этому.

К сожалению, в последние годы повысился уровень абстрактности в изложении материала, усилилась алгоритмизация при изложении гуманитарных дисциплин, снизилась эмоциональность учебного материала, иными словами, ослабилось вовлечение правого полушария в обучении, а ведь нельзя забывать и о наличии в классах левшей, число которых заметно увеличилось, у них доминирует правое полушарие. В наш бурный век применения новых информационных технологий больше востребованы "левополушарные" люди, способные к научной, аналитической деятельности, поэтому именно изучению личности ученика с точки зрения гемисферологии следует уделять большое внимание.

Мальчики и девочки: любить по-разному, учить по-разному.

Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов должна учитывать не только врождённые особенности функциональной организации мозга, но и половые различия.

Недостаток или норма?

И мальчики разные, и девочки разные. Говорить об универсальных особенностях одних по отношению к другим можно только с определенной долей условности. Исключений всегда найдется немало.
Но тем не менее между мальчиками и девочками существует множество принципиальных различий в мышлении и восприятии мира, которые педагоги обычно относят к индивидуальным чертам (или вообще не чувствуют), а на самом деле перед ними типовые явления, свойственные определенному полу и возрасту. То, что порой взрослый считает личным недостатком ребенка, оказывается нормой развития, случайно представшей в чуть более резкой форме.
За различиями в психике мальчиков и девочек прежде всего стоят особенности организации мозга. С этой точки зрения принципиальные типологические отличия детей можно отчетливо наблюдать по крайней мере по двум осям: видя в них мальчиков и девочек и видя в них детей, у которых преобладает "правополушарный" или "левополушарный" тип мышления.

Главное отличие левого полушария от правого состоит в том, что только в нем расположены речевые центры. Оно как бы дробит картину мира на детали, отбрасывает несущественное, анализирует и классифицирует. Правое же схватывает картину мира целостно, синтезируя единый образ во всей совокупности проявлений.
Таким образом, левое полушарие можно назвать аналитическим, классификационным, абстрактным, алгоритмическим, рационально-логическим. А правое полушарие - пространственно-образным, интуитивным, тесно связанным с эмоциональной сферой.
К каждому из полушарий мозга идут нервные пути от органов чувств. Правое полушарие в основном "обслуживает" левую сторону тела, а левое - правую. Таким образом, леворукость, ведущий левый глаз или левое ухо могут указывать на преобладающую роль правого полушария в восприятии и анализе информации.
Тех людей, у которых преобладает эмоционально-образное мышление, мы называем правополушарниками. Среди них, конечно, встречаются не только левши - большинство из них правши. Тех, у кого преобладает рационально-логическое мышление, мы называем левополушарниками.

Парадоксы речевого развития.

Два полушария нашего мозга соединяет пучок нервов - мозолистое тело. И у детей оно непропорционально маленькое по сравнению со взрослыми, возможностей обмена информацией между полушариями меньше. Видимо, природой так закреплен некий эволюционный путь, чтобы не дать информации продублироваться в обоих полушариях, чтобы функциональная асимметрия полушарий достигла определенного уровня. Причем у мальчиков и мужчин мозолистое тело тоньше, чем у девочек и женщин. В результате у мальчиков формируется более выраженная специализация полушарий, разделение функций между ними.
Поэтому если уж у взрослых мужчин логическое мышление - то логическое, если образное - то образное. А у женщин - "странная женская логика". Потому что женщины в любое логическое рассуждение привносят образность. И наоборот: образное мышление они обязательно стараются перевести на речевую основу.
К тому же у женщин (по теории В. А. Геодакяна) вообще все возрастные периоды протекают быстрее. Девочки, по статистике, рождаются на несколько дней раньше срока, мальчики - позже. Мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже - говорить. К первому классу девочки по биологическому возрасту приблизительно на год старше. Пубертатный возраст у девочек начинается значительно раньше, чем у мальчиков.
Вместе с развитием мозга идет и функциональная специализация его полушарий, перестройка, отлаживание взаимодействий внутри полушарий и между ними, формирование психических функций.
Но пока идет такая отладка, в дошкольном возрасте мальчики как бы более правополушарны - они чаще склонны к образному мышлению, а девочки как бы более левополушарны, более речевые.
И получается такая странная вещь. У мальчиков лучше развита пространственно-временная ориентация за счет специализации правого полушария мозга, но обсуждать со взрослыми свои пространственные образы мальчикам сложнее, чем девочкам.
А в подростковом возрасте мальчики начинают обходить девочек по левополушарному рационально-логическому, речевому типу мышления. Но исполнительская сторона речи по-прежнему остается на низком уровне. Мальчикам трудно переложить на грамматическую основу, высказать свои идеи.
У женщин и запас слов больше, и говорят быстрее, выше скорость чтения, совершеннее правописание. Но та сторона речи, которая связана с поиском: нахождение словесных ассоциаций, решение кроссвордов, умение в важной ситуации подобрать точные слова - лучше представлена у мужчин.

Идеи, штампы, эмоции.

Девочки лучше справляются с типовыми задачами, опираются на память, используют штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, они лучше справляются с заданиями на сообразительность.
Взглянем, например, на стихотворения школьников, сочиненные по просьбе учительницы.

Задание общее - выполняют по-разному.

Эмоциональность глазами педагогов и родителей

Две картинки.

Провели нейропсихологическое исследование, которое состояло в том, что ребенку - каждому глазу отдельно, но одновременно - предъявлялись картинки. Они были разными, а ребенок этого не знал. Такой тест называется диоптическим присматриванием. Обычно дети при этом говорит, что видят только одну картину, и называют правую или левую.
В числе прочих картинок мы показывали улыбающееся и грустное лицо: правый глаз сначала видел улыбающуюся рожицу, а левый - грустную. Через некоторое время картинки меняли местами, и уже в левый глаз поступала позитивная информация, а в правый - негативная. В результате оказалось, что шестилетние мальчики и девочки независимо от того, какому глазу показывали веселую картинку, чаще говорили, что видят улыбающуюся рожицу. Грустное лицо они видели реже, т.е. глаз-то видел, в мозг информация об увиденном поступала, но в сознание не допускалась.
И вот дети пошли в первый класс. Это колоссальная нервная нагрузка. Изменился весь привычный уклад жизни, вся внешняя среда, в которой жил ребенок, и в ответ на это начал иначе работать и его мозг. В конце первого класса мы снова провели то же исследование с теми же детьми. У девочек картина сохранилась почти полностью и практически не различалась в разных классах. А вот мальчики стали чаще говорить, что видят грустное лицо.
Результаты очень зависели от личности учителя, который
работал с детьми. У педагога авторитарного типа дети чаще оказывались настроены на неприятное переживание и игнорировали эмоционально позитивные стороны мира. У демократически настроенных учителей дети, а в первую очередь мальчики, сохранили умение видеть мир добрым и радостным. В наших исследованиях они продолжали, как и до школы, чаще видеть улыбающуюся рожицу и реже грустную.

Сколько можно ругать?

Пространство игры.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои "богатства" - кукол, тряпочки - и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д. и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Мальчики даже в рисунках отражают большое пространство, умещают на листе бумаги большую площадь, больше улиц, дворов, домов, чем девочки. А умеем ли мы использовать или хотя бы понимать и учитывать эти различия при воспитании детей разного пола?

Мы такие разные.

Хорошо помнит то, что видел. С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом - хороший рассказчик. Организован, наблюдателен, как правило - спокойный.
Имеет живую, об разную фантазию При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким.

Легко повторяет услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо.
Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически.
Легко отвлекается. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии.

Небольшая разница.

Ведущий глаз и ведущее ухо

Ведущий глаз

Ведущее ухо

Как определить ведущее ухо?

Учеба таким детям дается трудно. Если такие девочки учатся хорошо, они много работают, зубрят. У них хорошая зрительная память. Они любят рисовать. Если они в школе хорошо учились - могут стать учеными, но с правополушарным отклонением. Не на уровне исполнительства, а на уровне творчества. Их работа не должна быть регламентированной.
Заболевания носят психический характер. Перед контрольной, опросом, выступлением может быть тошнота, ладошки влажные, краснеют, снижается артериальное давление. Им нужно дольше спать. Вечером плохо работают. Плохо переносят физическую нагрузку во второй половине дня. Когда берут кровь из пальца, ребенку становится плохо. Это очень ответственные люди. Часто сами себя загоняют работой. Обладают высоким уровнем внимания. Могут часто болеть аллергией. В транспорте их укачивает. В тетрадях много исправлений.

Психологические особенности леворуких детей.
Школьные проблемы левшей.

На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам, как и другим "белым воронам" зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. "Следы" такого отношения остались во многих языках. Например, в русском языке существует до сих пор множество примеров такого рода. "Левый товар" - товар, проданный налево, т. е. незаконным образом, или товар фальшивый, подделанный. В английском языке слово "леворукий" имеет дополнительные значения "неуклюжий", "лицемерный", "зловещий", "незаконный".

К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, "подгонять" их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается "скрытое левшество". Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей.
Теперь перейдем к вопросу о причинах леворукости. Они могут быть разными.
Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.
Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме.
У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.
Третий вид - это "вынужденное" левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.
Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если у вас есть основания предполагать, что леворукость (или "двурукость") вашего ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой.
Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.
Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что феномен левшества изучать нужно, однако необходимо учитывать многогранность этого вопроса.

Ознакомимся с основными позициями в описании характеристик левшей.

Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы.
Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии.
Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.
Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

Конечно, нельзя дать учителю никаких готовых рецептов. Знание ребёнка, знание истинное, глубокое, знание, рождающее понимание, не нуждается в рецептах, наоборот, это основа творчества учителя, поиска собственных путей в решении всех проблем.

Сангвиник.

Флегматик.

Меланхолик.

Особенности проявления темперамента у младших школьников.

Сангвиник

Холерик

Флегматик

Меланхолик

Учет темпераментальных особенностей младших школьников в учебно- воспитательной работе.

Учебно-воспитательная работа с сангвиниками.

Учебно-воспитательная работа с холериками.

Как это ни кажется странным,"неутомимый"холерикнуждаетсявособо щадящемрежиме.Целесообразноограничитьвсе,чтовозбуждаетнервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

активности холериков (и сангвиников).

Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения:говоритьспокойно, ждать своей очереди, уступать,считатьсясчужимижеланиями.Этомуего следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногдазамечания.

Учебно-воспитательная работа с флегматиками.

бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций,требующихнаходчивости, расторопности, но важноипохвалитьтакогоребенказапроявлениеэтих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильникили песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Учебно-воспитательная работа с меланхоликами.

Также преподаватель должен учитывать особенностиучащихся-меланхоликов.

Меланхолики отличаютсявнушаемостью,поэтомунельзяподчеркиватьих недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетомособенностей темперамента младших школьников.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнеепониматьнекоторые особенностиихповедения,даетвозможностьварьироватьнужнымобразом приемы воспитательных воздействий.

Уже в начале урокаучительдолженорганизоватьвниманиешкольников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности.

Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаютсяот работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводиткошибкам,которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждатьксамоконтролюв работе.

предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

# data[].attributes.attachment_link.title
изучение психофизических особенностей школьника

# data[].attributes.attachment_link.description
Изучение и учёт психофизиологических индивидуальных особенностей школьника - основа организации учебно-воспитательного процесса Известный русский педагог П. П. Блонский считал отношение учителя к ребёнку основным критерием его профессиональности: "Сейчас я быстро разгадаю, что за педагог передо мною, смотря по тому, говорит ли он о детях и их психологии, или же говорит он о программах, требованиях начальства, методиках и т.д."

# data[].attributes.headline
КАК ОБУЧАТЬ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

# data[].attributes.subject
КАК ОБУЧАТЬ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

# data[].attributes.headline
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА И ИХ УЧЕТ В ПЕДАГОГИКЕ

# data[].attributes.subject
ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА И ИХ УЧЕТ В ПЕДАГОГИКЕ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

Человек издавна делал попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада различных людей, пытаясь свести все их многообразие к малому числу обобщенных портретов. Действительно, всматриваясь в окружающих нас людей, мы иногда замечаем сходство в стиле их поведения, в способах выражения чувств, в гибкости и подвижности мышления. Обобщенные портреты, построенные на тех или иных основаниях, с глубокой древности называли типами темперамента. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определенным темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

Прежде чем перейти к рассмотрению различных видов и особенностей темперамента, сразу оговоримся, что нет лучших или худших темпераментов - каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на его исправление (что невозможно вследствие врожденности темперамента), а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств и нивелирование отрицательных граней.

Индивидуальные особенности поведения человека обусловлены свойствами нервных процессов возбуждения и торможения. Этими свойствами являются следующие: сила - способность нервной системы выдерживать сильные раздражители; уравновешенность, характеризующаяся соотношением процесса возбуждения и торможения; подвижность, показывающая быстроту смены процессов возбуждения и торможения. Перечисленные свойства нервной системы и определяют типы темпераментов.

Соотношение типов нервной системы и темперамента, по И.П. Павлову:

Типы нервной системы

Сильные

Слабые

Особенности нервных процессов · сила · уравновешенность · подвижность

Сильный Неуравновешенный Подвижный

Сильный уравновешенный подвижный

Сильный уравновешенный инертный

Слабый Неуравновешенный Подвижный или инертный

Сангвиник(нервная система сильная, уравновешенная, подвижная) - это человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Он в высшей степени подвижный, общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и довольно часто меняет привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным и вялым.

Холерик (нервная система сильная, неуравновешенная) - это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением. Он отличается большой жизненной энергией, но ему недостает самообладания, поэтому он вспыльчив и несдержан. Такой человек приступает к делу с полной отдачей, со всей страстностью, увлеченно, но сил ему хватает ненадолго. И как только они истощаются, у него появляется "слюнявое настроение". Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости. Увлекшись каким-нибудь делом, он чересчур налегает на свои силы и в конце концов истощается больше, чем следует, дорабатывается до того, что все ему невмоготу. Холерику трудно дается деятельность, требующая плавных движений, спокойного, медленного темпа, он неизбежно будет проявлять нетерпение, резкость движений, порывистость и т. д. В общении он вспыльчив, необуздан, нетерпелив, несдержан, криклив.

Флегматик(нервная система сильная, уравновешенная, инертная) - это человек, реагирующий спокойно и медленно, не склонный к перемене своего окружения. Хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям. Благодаря уравновешенности процессов раздражения и торможения флегматик спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик, отличающийся терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Он однообразен и невыразителен в мимике и интонации, даже о своих чувствах говорит недостаточно эмоционально, и это затрудняет общение с ним. Флегматик медленно, трудно привыкает к новым людям, нескоро начинает общаться с ними - задавать вопросы, вступать в беседу. Ему присуща замедленность реакций в общении, круг общения его менее широк, чем у сангвиника. Флегматик отличается постоянством общения с одними и теми же людьми, даже если он поссорится с

ними, даже если они его обидят. И при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. Однако не следует думать, что он такой уж всепрощающий, совершенно безопасный в общении. В неблагоприятной для него обстановке он долго впитывает в себя, поглощает, накапливает энергию неудовольствий и когда она достигает определенного предела, критической величины, неминуем сильный "разряд", нередко весьма неожиданный для его собеседника, по самому, казалось бы, незначительному поводу.

Меланхолик (слабая нервная система) - это человек, плохо сопротивляющийся воздействию сильных стимулов, поэтому он часто пассивен и заторможен. Воздействие сильных стимулов на него может привести к нарушениям поведения. У него нередко отмечается боязливость и беспокойство в поведении, тревожность, слабая выносливость. Незначительный повод может вызвать у него обиду, слезы. Он очень склонен отдаваться переживаниям, неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Он неэнергичен, ненастойчив, необщителен- Его пугает новая обстановка, новые люди - он теряется, смущается и поэтому боится контактов с другими людьми, уходит в себя, замыкается, уединяется. Подобно улитке, он постоянно прячется в свою "раковину".

В последние годы психологи склоняются к представлению, что при классификации темперамента нужно учитывать также и индивидуальную склонность реагировать на ситуацию преимущественно одной из врожденных эмоций. Как показали исследования, человек со слабым типом нервной системы (меланхолик) особо склонен к реакции страха; с сильным (холерик) - к гневу и ярости, сангвиник - к положительным эмоциям, а флегматик вообще не склонен к бурному эмоциональному реагированию, хотя потенциально он, подобно сангвинику, тяготеет к эмоциям положительным. Исходя из склонности к эмоциональному реагированию, приведем еще одну характеристику основных типов темперамента.

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо и с большим возбуждением откликается на все, привлекшее его внимание. У него живая мимика и выразительные движения. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать, каково его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности. Поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладает повышенной активностью. Это человек очень энергичный и работоспособный, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточить свое внимание, дисциплинирован. Его можно научить сдерживать проявления своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменении чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и о будущем, экстраверт.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.

Флегматик. Это человек с высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью. Он обладает малой чувствительностью и эмоциональностью, его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны, медленный темп движений и речи. Он не находчив, с трудом переключает внимание, приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.

Меланхолик. Это человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок. Малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Среди меланхоликов большинство - интроверты

Учитывая свойства темперамента конкретного человека, можно с определенной вероятностью предсказать особенности его реагирования в заданной ситуации. Темперамент накладывает свой отпечаток на способы общения, определяя, в частности, большую или меньшую активность в налаживании контактов. Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда инициатор в общении, немедленно откликается на желание пообщаться со стороны другого человека, но его отношения к людям могут быть изменчивы и непостоянны. Он чувствует себя в компании незнакомых людей, как рыба в воде, и новая, необычная обстановка его только возбуждает. Флегматик не таков: социальные контакты он устанавливает медленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним, зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку, поэтому любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке. Он склонен и любовные отношения начинать с дружбы и в конце концов влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств. Его септическая натура обычно требует большого количества доказательств дружеских чувств и аргументов в пользу взаимности. У холериков и сангвиников, напротив, любовь дебютирует чаще с взрыва, с первого взгляда, поскольку это активные и легко возбудимые люди.

Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в таких психических процессах, которые зависят от воспитания, от социальной среды и от способности управлять своими реакциями. Поэтому конкретная реакция на ситуацию может определяться как влиянием характерных отличий нервной системы, так и явиться следствием обучения и профессионального опыта. Например, высокая скорость реакции у опытного водителя, летчика, мастера бокса или фехтования - не обязательно природное свойство их нервной системы, она может быть достигнута и в результате тренировки и обучения. Но при этом пределы возможного развития скорости реакции определены врожденными свойствами нервной системы.

Экспериментально доказано, что сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляемость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда условия и способы деятельности строго регламентированы и не допускают включения индивидуальных приемов. Регламентация приводит их к быстрому утомлению, и поэтому они предпочитают выполнять действия, которые можно произвольно прервать, а также стремятся к чередованию неоднородных действий. Изменение способов или типа работы, создавая оптимальные условия для функционирования их нервной системы, предохраняя ее от перегрузки, позволяет этим людям длительное время работать эффективно без перерыва и с малым числом совершаемых ошибок. Флегматики и меланхолики, напротив, в условиях строгой регламентации обнаруживают большую сопротивляемость и продуктивность, чем холерики и сангвиники. Отсюда понятно, что рабочие инструкции желательно формулировать для людей с разным темпераментом по-разному. Для одних предпочтительнее инструкции подробные, детальные, для других - обобщенные и содержащие минимальное число вспомогательных указаний.

Для оптимизации обучения полезно контролировать деятельность холерика как можно чаще, в работе с ним недопустимы резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой поступок его должен быть требовательно и справедливо осужден. По отношению к нему отрицательную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы. Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности, интересные задачи, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения, необходимо постоянно включать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершенном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. К нему нужно проявлять особое внимание, вовремя похвалить за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Для некоторых личностей ситуация экзамена может оказаться стрессовой. Так, при ответе на экзамене флегматик реагирует на вопрос замедленно, и может возникнуть впечатление, что он не знает материала, и чтобы не вывести его из равновесия, нужно особое терпение. Излишняя поспешность сангвиника или неоправданная порывистость холерика в этой ситуации могут приводить их к недостаточно обдуманным ответам. Здесь желательно многократно уточнять, что именно они хотели сказать. Меланхолик - самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

Таким образом, от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, однако содержательная сторона этих действий от него не зависит. Темперамент проявляется в особенностях психических процессов, он влияет на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

# data[].attributes.attachment_link.title
Темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Учет особенностей темперамента в педагогической (юридической деятельности)

# data[].attributes.attachment_link.description
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризу­ющих динамические особенности протекания психических процес­сов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, пре­кращение и изменение. Темперамент - биологический фундамент, на котором форми­руется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

# data[].attributes.headline
ПОЛЕЗНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

# data[].attributes.subject
ПОЛЕЗНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
8 Педагогика и психология в образовании-768x768

# data[].attributes.headline
ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ

# data[].attributes.subject
ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Развивай интеллект

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вы знаете, что за счет понимания своего типа восприятия (кто Вы: визуал, аудиал, кинестет, дигитал) можно увеличить качество и скорость вашего обучения и уметь доносить человеку свои мысли с высокой точностью? Как определить типы восприятия информации и как эти знания использовать в общении и обучении, разберем подробно в этой статье.

К одному мудрому учителю привели десятилетнего ребенка, которого считали совершенно неспособным к обучению. Родители жаловались, что как они ни бились, у них не получалось научить своего сына самой простой арифметике. Сколько они не старались складывать палочки, яблочки, показывали на пальцах, ничего не выходило. Он никак не мог научиться складывать и вычитать. Учитель поговорил с мальчиком несколько минут. Потом попросил родителей посидеть в стороне, пока он научит их мальчика считать. Затем учитель попросил встать мальчика и попрыгать через камушки. Мальчик сначала просто прыгал через камни. Затем учитель сказал: "Смотри, делаешь один прыжок, потом второй, а потом еще прыгай два раза. Сколько всего раз ты прыгнул?" И вдруг мальчик ответил - 4. Дальше мальчик прыгал и еще больше считал, за один день он освоил арифметику, которую осваивают обычные дети за полгода. Родители сидели, раскрыв рты.

Почему это стало возможным? Учитель был мудрым. Он понимал, что этому мальчику нужно преподать урок так, что бы он сумел воспринять. Не просто услышал, а воспринял наиболее понятным ему способом.

Сегодня мы поговорим о том, какие типы восприятия бывают, и как понимание типов восприятия информации помогает в отношениях и обучении. А также о том, как определить свой тип восприятия.

В самом простом приближении выделяют четыре типа восприятия информации: визуал, аудиал, кинестет, дигитал.

Каналы восприятия: визуал, аудиал, кинестет, дигитал

Человек воспринимает информацию через основные пять каналов: зрительный, слуховой, тактильный, вкусовой, обонятельный. И после восприятия информация перерабатывается в нашей голове, причем интересно то, что перерабатывается она на основе одной преобладающей системы.

Выделяют основные четыре типа сенсорных систем:

Визуальная. Когда доминирующим является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета.

Слуховая. Доминирующей является слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость, тембр, чистота

Кинестетическая. Доминирующей является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры

Дигитальная. Связанная с логическим построением внутреннего диалога.

Не следует думать, что доминирование одной означает слабость другой. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления, становится толчком для других ментальных процессов: памяти, представления, воображения.

Например, вам говорят "Представьте мягкую шерсть кошки". Визуалу для того, чтобы представить шерсть, нужно сначала представить кошку, а уже потом вспомнить, какая у нее мягкая шерсть. Аудиал представляет себе сначала звуки кошки (мурчание, мяукание), а потом может вспомнить и другие ощущения. Кинестет сразу ощущает прикосновение шерсти, и только потом визуальный образ. Дигиталу нужно произнести про себя кошка и после внутренней речи представить образ кошки и шерсти.

Каждый из нас видит в голове образ кошки, но у одних он всплывает сразу, а у других через свою доминирующую систему. Пусковая система помогает быстро перевести стимул в образы в нашем мозгу. Именно поэтому понимание своей ведущей системы позволяет индивидуально и точно создать принцип восприятия и запоминания любой информации.

Как определить типы восприятия информации? Тест на определение типа восприятия

Существует несколько способов определить свой тип восприятия и узнать, кто Вы: аудиал, визуал, кинестет, дигитал. Остановимся на нескольких.

1. Наблюдение за собой. Посмотрите, что в ходе мыслительной деятельности Вы используете чаще всего? Как организованы Ваши мысли? Яркими картинками и образами (визуал), ощущениями (кинестет), звуками и интонациями (аудиал), внутренней речью, логическими связями, смыслами (дигитал).

2. Ниже приведен небольшой список слов. После прочтения, постарайтесь уловить, что первое Вам представилось, с какого элемента началось представления? А что возникло позже?

Мягкий на ощупь бархат

Музыкант играющий на скрипке

Лекарство

Взлетающий самолет

Если первое, с чего началось представление - это картинка, образ, то скорее всего, Вы визуал. Если образ начался со звуков, а только потом представились картинки, то Вы аудиал. Если Вам потребовалось телесно представить, как располагаются объекты или у Вас быстро пошли телесные ощущения - кинестет, и если Вам потребовалось проговорить слово, чтобы оно представилось - дигитал.

3. Пройти небольшой психологический тест по методике "Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева"

Можете его скачать напрямую и, ответив на вопросы, определить свой тип восприятия. Тест на проверку: визуал, аудиал, кинестет, дигитал

4. Понаблюдайте за собой и отметьте, какой тип кратковременной памяти у Вас развит больше всего? Что Вы схватываете быстро и легко: картинки, звуки, ощущения, логические связи? Что Вам легче запомнить?

5. Люди каждого типа восприятия употребляют в своей речи определенные фразы и выражения, характерные именно для их ведущей, запускающей системы. Однако я не рекомендую упираться именно на этот тест для определения, каким типом вы являетесь. Он может дать ошибку в ряде случаев, когда человек приучил себя общаться определенным образом,используйте этот метод только как дополнительный к вышеуказанным методам.

Как же определить, кто Вы: визуал, аудиал, кинестет, дигитал по речи?

Внимательно проследите за своей речью и выпишите в точности фразы, которые вы используете для обозначения своего мнения, своих действий. Чаще всего человек конкретного типа восприятия использует характерные для этой модальности словосочетания.

Визуал

Использует слова и словосочетания, связанные со зрительными действиями: я не видел, я увидел, я заметил, мне кажется, это было красочно и великолепно, это выглядит, фокус сосредоточен, контраст, перспектива, видите ли.

Аудиал

Чаще пользуются фразами с слуховыми словосочетаниями: не могу понять, что говоришь; не услышала; мне послышалось; я недавно услышал; рада тебя слышать; мне послышалось; идея звучит заманчиво.

Кинестет

Для этого типа восприятия характерны фразы, показывающие их эмоциональные и телесные отклики: не выношу этого; это противно; это так приятно; мурашки по коже; такое приятно тепло; это было сильнейшее переживание. Часто их невербальные знаки очень показательны, мимика и жесты говорящие, отражают состояние и эмоции человека, даже если самих невербальных знаков не много.

Дигитал

Дигиталы обращают внимание на логику и связи. Какой-то конкретный набор слов для них не характерен: могут появляться фразы аудиального и кинестетического типа. Часто дигиталы спрашивают: какой же в этом смысл; не пойму, как это связано; хотелось бы привести все в систему; надо это как-то упорядочить. Однако подобные выражения характерны для большинства типов с хорошим чувством организованности. Поэтому определение дигитала по речи должно происходить с тщательной осторожностью.

Каждый из типов имеет свои особенности, которые влияют на его восприятие окружающей информации, на любые учебные процессы, на взаимодействие с другими людьми. Разберем особенности людей разных типов восприятия.

Визуал, аудиал, кинестет, дигитал в процессе обучения

Если Вы много учитесь, ходите на курс, тренинги, читаете, то понимание собственного типа восприятия поможет Вам организовать свой собственный процесс обучения с максимальной пользой.

Визуалы

Основа их обучения - это визуальная информация. Для визуалов слух и зрение составляют единое целое, поэтому, если такой человек только услышал материал (но не увидел), то с большой долей вероятности информация быстро забудется. Визуалы моментально усваивают всю наглядную информацию, поэтому наиболее выгодно использовать все методы и приемы наглядного представления материала:

интеллект-карты

схемы

графики

иллюстрации

фотографии

демонстрационные модели

опыты, эксперименты

Визуалы лучше всего учатся на наглядном примере, когда они видят изучаемый материал в режиме реального времени. Основная память - визуальная. Хорошо помнят расположение предметов, путь, дороги, неплохо ориентируются в пространстве. Некоторый шум для визуала не критичен, он может сосредоточиться в обстановке некоторого шума и успешно изучать материал.

Читайте статью - Что такое интеллект-карты. Как составить интеллект-карту

Визуалы хорошо воспринимают текстовую информацию, способны быстро научиться скорочтению.

Аудиал

Использует слуховой канал восприятия как пусковой. Умеренно развита внутренняя речь. Хорошо воспринимают лекции, музыку, беседы, диалоги. Четко и эффективно удерживают линию разговора, беседы, часто именно в ходе беседы улавливают смыслы изучаемого материала. При сосредоточении необходима тишина. Если Вы аудиал, то старайтесь обязательно прослушивать лекционный материал, аудиокурсы. Учиться совместно с другими, обсуждая изучаемую тему, рассуждая вслух над проблемой.

Кинестет

Получает информацию через действия, движения. Хорошо запоминает любые действия, практические упражнения. Лучше всего всю информацию воспринимает через практические упражнения, эксперименты, где своими руками проверяет полученную информацию на практике. Особенно хорошо воспринимается информация практического характера: что и как двигается, где необходимо нажать.

Кинестетам важно все пощупать, потрогать, понюхать, попробовать на вкус и полноценно ощутить изучаемый предмет. Люди этого типа очень деятельностны, любят и с удовольствием трудятся. И не любят бездействие. Именно для кинестетов поговорка "Движение - это жизнь" имеет особый смысл. Кинестету очень сложно удерживать фокус внимания, они легко отвлекаются, им сложно усидеть на месте продолжительное время, заниматься рутинной работой.

Дигитал

Прекрасно обучаются всем наукам, имеющим строгую логику и последовательность: математике, физике, механике, технологии. Такие люди часто работают в области, где множество исследований, математической и статической обработки, программирования. Главное для дигитала - понять логику и связи в материале, упорядочить изучаемое в систему с понятными причинно-следственными связями. Поэтому старайтесь в ходе обучения выстраивать логику всей изучаемой темы. Для этого можно использовать:

схемы

интеллект-карты

сжатые планы

Собственноручно составленные тезаурусы

Визуал, аудиал, кинестет, дигитал в общении

Визуалы

"Встречают по одежке..." начало этой известной пословицы всецело относится именно к визуалам. Они весомое значение придают внешнему виду человека и всегда обращают внимание на то, как человек выглядит, какая на нем одежда, какие черты лица, как двигается.

В общении могут спокойно и долго смотреть в глаза. Визуальный контакт, обращенность позы в общении, открытые позы необычайно важны именно для визуала. При этом они не любят быть близко к собеседнику, держатся на расстоянии. Главное - это хорошо видеть. Представители этого типа восприятия быстро на интуитивном уровне считывают сигналы языка жестов и мимики, часто этого не замечая. Иногда им кажется, что по одному только взгляду они знают мысли другого человека.

Читайте статью о невербальном общении

В случае, если Вам нужно произвести впечатление на визуала, старайтесь наибольшее внимание уделить внешней красоте. Обстановка, Ваша одежда, походка, мимика, жесты должны быть максимально располагающими. В доказательство своих слов приводите наглядные примеры, графики, рисунки, обязательно демонстрируйте на образцах и опытах свои аргументы. Вместо чисел покажите рисунок: визуалы плохо поймут разницу между 1000 и 10 000, но наглядный пример разницы убедит их в большинстве случаев.

Сами визуалы неплохие рассказчики. Они могут представить себе удивительно яркие и наполненные деталями картины и рассказывать о них часами.

Аудиал

Разговор с аудиалом бывает часто очень приятен. Аудиалы сами требовательны к своей речи, говорят размеренно, с грамотными изменением интонации. Их приятно слушать, приятно разговаривать с аудиалом. Но и сами аудиалы весьма требовательны к речи своих собеседников, не выносят ошибок в речи, непонятной и исковерканной речи. На аудиалов совершенно нельзя кричать или повышать голос, это приведет к отчуждению человека. Аудиала всегда приятно слушать, это прекрасные рассказчики и не менее прекрасные собеседники, которые по интонации и манере речи могут понять с полуслова.

Кинестет

Кинестеты особенно чувствительны к пространственной обстановке и дистанциям между собеседниками. Близких людей допускают в личную зону, а людей малознакомых держат на расстоянии. Для кинестета вторжение в их личную зону является оскорбительным, они начинают испытывать сильные отрицательные эмоции. Лучше всего завоевать внимание и доверие кинестета действиями, совместными делами, общей деятельностью.

Если приходится что-то запоминать, то лучше это написать или нарисовать самому собственными руками. Разговоры и словесные доказательства произведут наименьшее впечатление на человека этого типа восприятия. А к близким людям кинестет всегда стремится прикоснуться, погладить. Ему важно телесное соприкосновение.

Дигитал

Малочувствительны в общении, редко проявляют эмоции на людях. Особенно сильно обращают внимание на смысловую, содержательную часть разговора. Красивая, но пустая речь им неприятна. С дигиталом лучше всего в разговоре переходить к сути дела, доказывая логичности и верность своих слов числами и фактами.

Особенности каждого типа восприятия

Визуалы

Особенность этого типа людей в том, что они восприимчивы к тому, что является видимым. Они ценят красоту в окружающем пространстве, плохо переносят беспорядок, грязь. В жизни визуала много идей, мечтаний, грез. Они часто являются генераторами идей, поскольку могут в своем воображении создать совершенно необычные ассоциации и связи.

Аудиал

Воспринимают окружающий мир, особенно сильно обращая внимание на звуки. Любят музыку, мелодии, сами часто могут мурлыкать себе под нос, напевать песни. Чувствительны и восприимчивы к разговорам, у аудиалов острый слух и хорошая память, особенно слуховая. Часто выбирают родом своей деятельности все, что связано с музыкой, мелодиями, ораторским искусством.

Кинестет

Кинестеты очень чувствительны ко всему, что происходит вокруг. Их телесные и эмоциональные ощущения тесно переплетены. Они любят телесный комфорт, удобство окружающего пространства. Неудобная одежда или ниточка, щекочущая им шею может вывести из себя кинестета. Любят глубокие личностные дискуссии, общение с эмоциональным обменом, обсуждением того, то чувствуют другие. Для кинестета прикосновение имеет глубочайший смысл и большую ценность.

Дигитал

Люди этого типа восприятия встречаются реже. Им свойственно воспринимать окружающий мир через внутреннюю речь, через диалог с самим собой. Такие люди, прежде всего, ориентированы на восприятие смысла, логики, последовательности. Дигиталы всегда стремятся понять, осмыслить суть происходящего. Они могут быть чувствительны и ранимы, но мир для них интересен с точки зрения познания смысла и логики, закономерностей. В стрессовой ситуации именно дигиталы лучше всего сохраняют самообладание и спокойствие, могут сохранять ясность мысли и восприятия окружающего пространства.

Строго говоря распределение людей на типы визуал, аудиал, кинестет, дигитал весьма упрощенно. На самом деле каждый из этих типов может быть смешанным, а может быть с разной ведущей полушарной системой, что увеличивает количество вариантов. Но об этом мы поговорим позже.

Также будет полезно: материалы, как быстро работать с книгами, аудио и видеоинформацией

Безусловно, в каждом из нас нет чистого одного типа восприятия, иногда они смешиваются, иногда тип восприятия отличается в спокойной и экстренной обстановке, в разных ситуациях. Но понимание своей ведущей системы позволит более качественно усваивать любую информацию, понимать собеседника и более качественно доносить свои мысли до него. Понимание своего типа восприятия (визуал, аудиал, кинестет, дигитал), позволит вам понять, как учиться именно вам, с учетом ваших индивидуальных особенностей.

Читайте подробнее о том, как научиться учиться

Все это, безусловно, полезнейший навык, на который стоит обратить внимание.
Напишите в комментариях: к какому типу восприятия Вы относите себя? Если вам понравились материалы нашего проекта, вы можете пожертвовать любую сумму на развитие проекта.
________________________

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ирина Пермякова

# data[].attributes.attachment_link.title
Визуал, аудиал, кинестет и дигитал. Как определить тип восприятия информации

# data[].attributes.attachment_link.description
Вы знаете, что за счет понимания своего типа восприятия (кто Вы: визуал, аудиал, кинестет, дигитал) можно увеличить качество и скорость вашего обучения и уметь доносить человеку свои мысли с высокой точностью? Как определить типы восприятия информации и как эти знания использовать в общении и обучении, разберем подробно в этой статье.

# data[].attributes.headline
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

# data[].attributes.subject
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Светлана Еременко

# data[].attributes.headline
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

# data[].attributes.subject
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

# data[].attributes.attachment_link.title
Современные образовательные технологии в ДО

# data[].attributes.headline
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

# data[].attributes.subject
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

# data[].attributes.headline
УЧИМСЯ ВЫСТУПАТЬ ПЕРЕД ДЕТЬМИ И ЛЮДЬМИ

# data[].attributes.subject
УЧИМСЯ ВЫСТУПАТЬ ПЕРЕД ДЕТЬМИ И ЛЮДЬМИ

# data[].attributes.attachment_link.title
о презентации.doc

# data[].attributes.headline
ФИЛОСОФСКИ - О ЗНАНИЯХ)))

# data[].attributes.subject
ФИЛОСОФСКИ - О ЗНАНИЯХ)))

# data[].attributes.headline
НЕСТАНДАРТНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

# data[].attributes.subject
НЕСТАНДАРТНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
Яныхбаш Александр. Нестандартная презентация. 10 способов запомниться аудитории

# data[].attributes.headline
СТРУКТУРА КУРСА В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

# data[].attributes.subject
СТРУКТУРА КУРСА В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

# data[].attributes.attachment_link.title
структура курса в СО

# data[].attributes.headline
ОНЛАЙН-СЕРВИСЫ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

# data[].attributes.subject
ОНЛАЙН-СЕРВИСЫ В СМЕШАННОМ ОБУЧЕНИИ

# data[].attributes.attachment_link.title
онлайн-сервисы смешанного обучения

# data[].attributes.headline
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

# data[].attributes.subject
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирующее оценивание.doc

# data[].attributes.headline
ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ СО

# data[].attributes.subject
ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ СО

# data[].attributes.attachment_link.title
итоговая работа.doc

# data[].attributes.headline
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ

# data[].attributes.subject
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ

# data[].attributes.attachment_link.title
Ключевые моменты по смешанному обучению.doc

# data[].attributes.headline
МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.subject
МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
модели СО.doc

# data[].attributes.headline
ПОНЯТИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.subject
ПОНЯТИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

# data[].attributes.attachment_link.title
СО понятие.doc

# data[].attributes.headline
ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА И ИХ РАЗВИТИЕ

# data[].attributes.subject
ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА И ИХ РАЗВИТИЕ

# data[].attributes.headline
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

# data[].attributes.subject
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

# data[].attributes.headline
ВИЗУАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ (теория)

# data[].attributes.subject
ВИЗУАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ (теория)

# data[].attributes.attachment_link.title
визуальный интеллект материалы.doc

# data[].attributes.headline
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ПЕДАГОГА (материалы для изучения по желанию)

# data[].attributes.subject
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ПЕДАГОГА (материалы для изучения по желанию)

# data[].attributes.headline
В И З У А Л И З А Ц И Я

# data[].attributes.subject
В И З У А Л И З А Ц И Я

# data[].attributes.headline
СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ

# data[].attributes.subject
СРЕДСТВА ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ

# data[].attributes.headline
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ - графический конспект

# data[].attributes.subject
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ - графический конспект

# data[].attributes.headline
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ (пример) 

# data[].attributes.subject
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ (пример) 

# data[].attributes.headline
Книга "ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ"

# data[].attributes.subject
Книга "ВИЗУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ"

# data[].attributes.attachment_link.title
книга визуальное мышление).doc

# data[].attributes.attachment_link.title
Здоровый образ жизни педагога