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Hi, schön Sie auf unserem Workshop-Padlet zu sehen!

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Hi, schön Sie auf unserem Workshop-Padlet zu sehen!

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Posten Sie Ihre Eindrücke, Einfälle, Hinweise...

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Professor für Hochschul- und Fachdidaktik Medien an der Technischen Hochschule OWL

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Prof. Dr. Tobias Schmohl: Vita, Forschung, Lehre & Personal Weblog

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Mein Name ist Tobias Schmohl, ich bin Wissenschaftsdidaktiker und beschäftige mich in Forschung und Lehre mit innovativen Formaten der Hochschulbildung.

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Didaktischer Background zum Theoriebezug

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@tobiasschmohl

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Bitte alle Literaturlinks und Uploads mit bibliografischen Angaben versehen, sofern verfügbar!

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Hier können Sie Fragen stellen, die von den anderen Teilgeber*innen oder Ihrem Referenten diskutiert und beantwortet werden sollten.

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Hier können Sie alles verlinken, was Ihnen im Zusammenhang mit dem Workshop-Thema relevant erscheint!

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Selbst lernen in Präsenz Anleitungen und Materialien zur Gestaltung von Bildungsveranstaltungen in real life. Selbst lernen online & hybrid Tipps, Tricks und Technik für Bildungsveranstaltungen, die in und mit digitalen Medien stattfinden.

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Die Inhalte des "Digitalen Freischwimmers" basieren auf der Broschüre "Die gesamte Bandbreite nutzen" des Zentrums für Lehre und Lernen (TUHH). Wir danken allen Autorinnen und Autoren für ihre Beiträge.

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Die Spicker sind kurze, übersichtliche Vorstellungen verschiedener Methoden, die sowohl für den Einsatz in der Schule als auch der Hochschullehre geeignet sind. Neben einer kurzen Beschreibung und Anregungen zur Umsetzung finden Sie Informationen zu Zielen, Zielgruppen und Kompetenzen. Zudem verweisen die Spicker auf ausgewählte Tools, die beim Einsatz der Methode helfen, sowie weiterführende Literatur für alle, die sich noch eingehender mit der Methode auseinandersetzen möchten.
Unsere Methodenspicker können als PDF heruntergeladen und ausgedruckt werden, die Datei finden Sie immer auf der entsprechenden Seite.
Bei unseren Angaben handelt es sich immer um Empfehlungen und keine starren Vorgaben. Probieren Sie sich also ganz variabel aus und finden Sie Ideen oder Anregungen für Ihre persönliche Lehrpraxis!

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Methodenspicker - [D-3] Deutsch Didaktik Digital

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Die Spicker sind kurze, übersichtliche Vorstellungen verschiedener Methoden, die sowohl für den Einsatz in der Schule als auch der Hochschullehre geeignet sind. Neben einer kurzen Beschreibung und Anregungen zur Umsetzung finden Sie Informationen zu Zielen, Zielgruppen und Kompetenzen. Zudem verweisen die Spicker auf ausgewählte Tools, die beim Einsatz der Methode helfen, sowie weiterführende Literatur für ...

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Yee, K. (2019). Interactive Techniques. Online verfügbar unter: https://www.usf.edu/atle/documents/handout-interactive-techniques.pdf (
16.12.2019)

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Muuß-Merholz, Jöran (2019): Barcamps & Co. Peer to Peer-Methoden für Fortbildungen. 1. Auflage.

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Spannagel, Christian; Freisleben-Teutscher, C. F. (2016): Inverted Classroom meets Kompetenzorientierung. In: Johann Haag, Josef Weißenböck und Wolfgang Gruber (Hg.): Kompetenzorientiert lehren und prüfen. Basics - Modelle - Best Practices : Tagungsband zum 5. Tag der Lehre an der FH St. Pölten am 20.10.2016, S. 59–69.

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Lange, Jörg (2016): Kollaborativ oder personalisiert? Über digitale Lehrangebote an Universitäten. In: Forschung & Lehre (6), S. 494–495.

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Handke, Jürgen; Sperl, Alexander (2012): Das Inverted Classroom Model. Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz. Berlin, Boston: Oldenbourg Wissenschaftsverlag. Online verfügbar unter https://doi.org/10.1515/9783486716641.

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Li, Yanyan; Chang, Maiga; Kravcik, Milos; Popescu, Elvira; Huang, Ronghuai; Kinshuk; Chen, Nian-Shing (Hg.) (2016): State-of-the-art and future directions of smart learning. Singapore: Springer (Lecture notes in educational technology).

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Zu dieser Lektüre erhalten Sie im Rahmen des Workshops einen Arbeitsauftrag. Sie können sie aber natürlich gern vorab schon
einsehen!

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Die Rollen neu definieren
- Wir als DozentInnen sollen den Studierenden bewusst über drei Aspekte machen: das neue Lehrkonzept, die Begründung und die Rolle der Studierenden.
- Wir sollen das Kursdesign mit den Studierenden auf eine Metaebene besprechen und reflektieren.
- Basiert auf dieser Diskussion, kann einen Lehr- Lernvertrag abgeschlossen werden.

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Sind Studierende unvorbereitet? nicht bereit für interatkive und grupenbasierte Lernformate? statt Faulheit oder Desinteresse zu unterstellen, sollte man auch nach anderen (psychologischen) Gründen suchen und zu versuchen mögliche Probleme zu löse.

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#2 von der Analyse sollte dann zu #3 übergegangen werden. Die Ängste beachten

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Strategie #3 versucht der Angst, die viele Studenten vor einer aktiven Mitwirkung im Klassenraum haben, zu begegnen.

Vorschlaege, um dieser Angst entgegenzuwirken ist, sind konkrete Beispiele zu nennen wie Studenten dieser Angst entgegenwirken koennen bzw. wie sie die Angst in eine positive Aktivitaet umwandeln koennen.

Generell sollte man den Studenten eine entspannte, sichere Atmosphaere im Klassenraum bieten und ihnen klarmachen, dass Ambiguitaet ein Teil des Lernprozesses ist - der Lernprozess ist nicht geradlinig und Fehler sind ein Teil davon.

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Die Zeit während des Unterrichts ist die Zeit, in der die Lerner nachweisen, dass sie die Arbeit vor dem Unterricht tatsächlich gemacht haben und zur Teilnahme bereit sind. Je mehr die Aufgabe erklärt, die Erwartungen genannt und sichtbar gemacht werden, desto wahrscheinlicher ist es, dass die Lerner es tatsächlich tun, weil es im Unterricht gemessen werden kann.

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Die häusliche Vorarbeit dadurch würdigen, dass eine klare Verknüpfung zur Präsenzlernphase entsteht.

Bsp.: Verwendung der häuslichen Notizen für Gruppenarbeit (Diskussion, gemeinsame Mindmap) oder als "Spicker" für einen Test, Benotung der Vorarbeit etc.

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Studierende dürfen einmal im Semester unvorbereitet zum Unterricht erscheinen, ohne dass dies Konsequenzen hat. Wichtig: Lehrende müssen dies notieren + Studierenden muss klar sein, dass sie ihre einzige Möglichkeit benutzt haben. Wie? Lehrende notieren die eingesetze Möglichkeit z.B. im LMS, Lehrende verteilen Ticket/Karte.

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Es handelt sich um eine Aktivierungsmöglichkeit, die die Studies aktiviert, sobald sie den Raum betreten. Studies sollen ermutigt werden, vorbereitet in die LV zu kommen. Dafür sollen Gewohnheiten etabliert werden. Sie lernen was sie erwartet, wie sie sich einbrinen und was sie zur Vorbereitung benötigen. Das ist beispielsweise eine Verständnisfrage zum Vorbereitungsvideo beantworten oder eine Grafik interpretieren lassen.

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Den Studenten wird zu Beginn des Semesters ein Zeitmangement für ihre Vorbereitung an die Hand gegeben. Die Übungen sind mit spezifischen Zeitangaben versehen. Der Lehrenden selektiert die Informationen vor und erspart den Studenten so unnötigen Aufwand bei der Filterung der wichtigen Aspekte.

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Nr. 9: Problem: Studierende zu motivieren, die Vorbereitung auf den Präsenzunterricht tatsächlich zu erledigen. Strategie 9: Die Studierenden nicht zuhause allein lassen, sondern Verbindungsmöglichkeiten zu schaffen, Sprechstunden online oder real festzulegen, so dass Hilfe angeboten wird. Oder Verbdinugnen zu anderen Studierenden in Foren ermöglichen.

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Studierende sind manchmal frustriert, weil sie bei der Vorbereitung Zeit verlieren, weil sie sich auf die falschen Themen focussieren, bestimme Fragen zu lange analysieren o. ä..
Hier sollte man mit kleinen, frühzeitig und oft durchgeführten Tests/assessments vorbeugen:
- Fragen dazu, wie sehr sie ihren eigenen Antworten vertrauen
- ein Diskussionsbord anbieten
- ein Test, der das Beantworten von Fragen praktisch einübt, bevor die Diskussion im Seminar beginnt
- Checklisten
Tutorials zu Themen, die berereits als schwierig bekannt sind

So werden die Studierenden besser vorbereitet, erkennen Lücken in ihrem Wissen,, sie kommen "vorbereitet" in das Seminar/die Veranstaltung

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TeachingXchange, Band 3

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