# data[].attributes.headline
טלי אביטל גדג' 

# data[].attributes.subject
טלי אביטל גדג' 

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שמצאו חן בעיני והחשיבות שלהן:
1. זמן חשיבה והתייחסות לסמל שעל הלוח - זמן החשיבה נותן אפשרות לתת המשיגים
בכיתה ולתלמידים שלוקח להם יותר זמן לחשוב ולעבד את השאלות שנשאלו ולהגיע לתשובות.
עצם  מתן זמן החשיבה אנו מאפשרים לקבוצה רחבה יותר של תלמידים לקחת חלק בדיון
ולא רק החזקים.
2. חזרה על תשובות התלמידים - החזרה על תשובות התלמידים מאפשרת המללה של
הידע/המושגים שנלמדו גם כדי לבדוק את ההבנה והקשב של התלמידים במהלך הדיון.
3. כתיבת מטרה מפורשת לשיעור - עצם כתיבת המטרה התלמידים מכוונים לשיעור
ויודעים מה התהליכים שיש לבצע כמו כן המטרה עוזרת לתלמיד להתמקד בעיקר.

דבר שהייתי
מוסיפה/משנה:
לדעתי זמן הדיון
בפתיחת השיעור הוא ארוך. אולי במהלך זמן החשיבה הייתי מאפשרת לתלמידים להשתמש בלוח
מחיק וכאשר המורה שואלת שאלה כולם כותבים את התשובה על גבי הלוח כך יש זמן חשיבה
וגם כולם פעילים בכתיבה וגם המורה יכולה לראות את התשובות של כלל התלמידים ויש לה
מדד לבדיקה מי מהתלמידים הבין או לא הבין

# data[].attributes.body
שלוש פעיליות שאהבתי
1. הגישה והאישיות של המורה: מהרגע הראשון הביטוי וההתייחסות הרגשית לחמודים ולחמודות בכיתה.
קשר העין המתמיד ,הקרבה לתלמידים לסידור השולחנות והיחס הקרוב, הכבוד ההדדי ,והכי חשוב השפה המשותפת שהמורה פיתחה לאורך השיעורים , מתן הזדמנויות לרוב התלמידים והקשבה.
2. ציורים על הלוח, ציור המזכיר לילדים שתמיד לחשוב ,ולמשמעות של ניצול הזמן ולהתמקד בשאלה ולמצוא את התשובה הנכונה.
3. דרך ההוראה - להשתמש בחקר בכדי להגיע למטרה הנכונה ובמקרה הזה לגלות אסטרטגיה חדשה דרך העבודה האישית והקבוצתית בכיתה.
דבר שרציתי להוסיף : לרשום את הרעיונות של התלמידים על הלוח ששיתפו את הרעיונות שלהם כאשר המורה הייתה שואלת.

# data[].attributes.headline
איילה צדקיהו

# data[].attributes.subject
איילה צדקיהו

# data[].attributes.body
אהבתי מאוד את השיעור..
הפעולות הן: הגברת מוטיבציה ללמידה תוך ניצול זמן ההתארגנות של הילדים בחימום והעלאת ידע קודם (שזהו המקום הבטוח לתלמיד) על השיעור ומטרתו.
תוך כדי מזרזת את הילדים להתארגנות ומעודדת אותם(כנראה לאיטיים בהתארגנות).
סיוע באמצעות הסמל"זמן לחשוב"- לאפשר לעוד ילדים שזמן התגובה שלהם יותר איטי.
מבקשת מהתלמיד לעזור על תשובתו- הפעולה הזו גורמת לתלמיד לחוש מוטיבציה לענות תשובה כי תשובתו חשובה לנו וכן מסייעת לילדים שפיספסו את התשובה להיכנס לעניינים.
מדגישה את מטרת השיעור,הגדרה  ולמה זה חשוב? על מנת להניע ולכוון ללמידה.
ביקשה שמישהו אחר יחזור על התשובה לעודד ערנות בשיעור.
יוצרת דיון מפרה בין הילדים תוך העברת אחריות להקשבה אחד לשני.
עורכת מס' חזרות על הנושא בגיוונים שונים ועורכת יישום הנושא ע"י מתן דוגמאות.
משלבת המון הומור והצגה וחיבה לילדים כהנעה ללמידה ועזרה לילדי הקשב.
משתמשת בהמון פסיכופדגוגיה בשיעור ויצירת קשר עם כל הילדים.
פעילות שהייתי משנה: יותר שלווה וטון פחות מלחיץ( מאמינה שעם ההסרטה של השיעור מעלה אווירת לחץ למורה) מורה מדהימההההה!!!

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שאהבתי שעשתה המורה וחשיבותם:
1. המורה ביססה ידע חדש על ידע מוקדם,
החשיבות- מסייע ומדגיש את היכולת של הלומדים לגייס את המידע הנחוץ כדי לבנות ידע חדש.
2קיימה הוראה מפורשת עם דיון ברור ומסודר, הגדירה את מטרת השיעור, אסטרטגייה, ביקשה הסבר למושג מהילדים, לאחר מכן כתבה על הלוח ובנוסף ביקשה מהילדים לאיית,
כמו כן, ביקשה שיתנו לה דוגמאות לאסטרטגיות מוכרות שלמדו ואז התחילה ללמד אסטרטגייה חדשה דרך גילוי.
חשיבות- סדר ובהירות תורמים להבנה ולהשגת המטרה של השיעור.
ולמידה דרך גילוי, יוצרת סקרנות ועניין.
3. זמן מחשבה
- נתנה זמן מחשבה, וכן דיברה באופן ציורי על גלגלי המוח שעובדים.
חשיבות- מסייע לילדים עם קשיים באיחסון ושליפה.
מאפשר ליותר ילדים להשתתף ובנוסף מקדם מענה של תשובה מיטבית,
היתי משנה, מוסיפה..מקצרת קצת את הפתיח..הדיון כפתיח היה ארוך.

# data[].attributes.headline
יהונתן צפירה

# data[].attributes.subject
יהונתן צפירה

# data[].attributes.body
הפעולה שהייתי משנה..

המורה שאלה ילדה שישבה בסוף בכיתה אם שמעה מה הילד אמר עכשיו, והמורה ביקשה מהתלמידה לחזור על מה שאמר.

לא הייתי מבקש מתלמיד לחזור על מה שאמר ילד מסוים קודם לכן, כי במידה והילדה לא הייתה יודעת לענות/לחזור על מה שאמר הילד הקודם התלמידה הייתה יוצאת נבוכה, ולא יפה להעמיד תלמיד במצב מבוכה בשיעור מול שאר התלמידים, זה בוודאי גם לא מקדם את התלמידה ללמידה..

# data[].attributes.headline
שלוש פעולות שאהבתי שעשתה 

# data[].attributes.body
שלוש פעולות שאהבתי שעשתה המורה, וחשיבותם:
1.	במקום להעיר למי שלא הוציא מחברת, עודדה את מי שכן הוציא מחברת ובכך חיזקה עשייה חיובית במקום להעיר למי שעדיין לא הוציא. - בפעולה כזו מעודדת את עשיית הטוב, את החיוב ולא מתמקדת בשלילה. 
2.	המורה נתנה להם זמן לחשוב, ולמרות שכבר היו המון תלמידם שרצו לענות עדיין אפשרה לתלמידים המתעכבים לחשוב ולהיכנס למעגל המשיבים. ובמשפטים רבים ומגוונים עודדה להמשיך ולחשוב לפני עניית תשובה. – בכך צירפה המורה למעגל העונים מספר גדול של תלמידים, עודדה את התלמידים לחשוב לפני עניית תשובה ובמסר עקיף התלמידים לומדים שיש לתת זמן תגובה לפני כל תגובה שלנו..
3.	המורה מכניסה "ראבק" בלימוד. המורה משחקת כשחקנית בתוך הכיתה. משחקת בקול שלה, מלהיבה את התלמידים לפני שלב חדש בשיעור, עוברת ומסתובבת בין התלמידים, ומכינה את התלמידים לטיסה בגובה עצום. במהלך השיעור המורה הופכת את הלמידה למשהו שמחכים לו כולם – עד כדי הפשלת שרוולים.. – בכך אף ילד לא רוצה להפסיד את "הפרק הבא בהצגה" וכולם מרותקים למורה ולמערך של השיעור.  

# data[].attributes.headline
שלוש פעולות שאהבתי שעשתה 

# data[].attributes.body
שלוש פעולות שאהבתי שעשתה המורה, וחשיבותם:
1.	במקום להעיר למי שלא הוציא מחברת, עודדה את מי שכן הוציא מחברת ובכך חיזקה עשייה חיובית במקום להעיר למי שעדיין לא הוציא. - בפעולה כזו מעודדת את עשיית הטוב, את החיוב ולא מתמקדת בשלילה. 
2.	המורה נתנה להם זמן לחשוב, ולמרות שכבר היו המון תלמידם שרצו לענות עדיין אפשרה לתלמידים המתעכבים לחשוב ולהיכנס למעגל המשיבים. ובמשפטים רבים ומגוונים עודדה להמשיך ולחשוב לפני עניית תשובה. – בכך צירפה המורה למעגל העונים מספר גדול של תלמידים, עודדה את התלמידים לחשוב לפני עניית תשובה ובמסר עקיף התלמידים לומדים שיש לתת זמן תגובה לפני כל תגובה שלנו..
3.	המורה מכניסה "ראבק" בלימוד. המורה משחקת כשחקנית בתוך הכיתה. משחקת בקול שלה, מלהיבה את התלמידים לפני שלב חדש בשיעור, עוברת ומסתובבת בין התלמידים, ומכינה את התלמידים לטיסה בגובה עצום. במהלך השיעור המורה הופכת את הלמידה למשהו שמחכים לו כולם – עד כדי הפשלת שרוולים.. – בכך אף ילד לא רוצה להפסיד את "הפרק הבא בהצגה" וכולם מרותקים למורה ולמערך של השיעור.  

# data[].attributes.headline
יהונתן צפירה

# data[].attributes.body
יהונתן צפירה

# data[].attributes.headline
הייתי מוסיפה קריאה עצמית

# data[].attributes.body
הייתי מוסיפה קריאה עצמית של התלמידה לפני ההקראה של המורה.
הנחיות
הנחיות
לאחר שצפיתם בסרט,  הוסיפו פתק חדש באמצעות הסימן + , כתבו את שמכם בשורה הראשונה ופעלו על פי ההנחיות האלה:
כתבו -
· שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיניכם.
· מה חשיבותן של פעולות אלו לדעתכם?
· דבר אחר שהייתם מוסיפים/משנים.
פייגי כינורי
פייגי כינורי

# data[].attributes.headline
הייתי מוסיפה קריאה עצמית

# data[].attributes.body
הייתי מוסיפה קריאה עצמית של התלמידה לפני ההקראה של המורה.
הנחיות
הנחיות
לאחר שצפיתם בסרט,  הוסיפו פתק חדש באמצעות הסימן + , כתבו את שמכם בשורה הראשונה ופעלו על פי ההנחיות האלה:
כתבו -
· שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיניכם.
· מה חשיבותן של פעולות אלו לדעתכם?
· דבר אחר שהייתם מוסיפים/משנים.
פייגי כינורי
פייגי כינורי

# data[].attributes.headline
הייתי מוסיפה קריאה עצמית

# data[].attributes.body
הייתי מוסיפה קריאה עצמית של התלמידה לפני ההקראה של המורה.
הנחיות
הנחיות
לאחר שצפיתם בסרט,  הוסיפו פתק חדש באמצעות הסימן + , כתבו את שמכם בשורה הראשונה ופעלו על פי ההנחיות האלה:
כתבו -
· שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיניכם.
· מה חשיבותן של פעולות אלו לדעתכם?
· דבר אחר שהייתם מוסיפים/משנים.
פייגי כינורי
פייגי כינורי

# data[].attributes.headline
 הדס שגיב                           שלוש הפעולות שאהבתי הן: 

# data[].attributes.subject
 הדס שגיב                           שלוש הפעולות שאהבתי הן: 

# data[].attributes.body
1.       זמן חשיבה והתייחסות לסמל שעל הלוח - זמן החשיבה נותן אפשרות לכלל התלמידים לעבד את השאלות שהמורה שואלת על מנת לתת תשובה מיטיבית,  לתת המשיגים בכיתה  זמן לעבד ולשלוף את התשובה המתאימה, ולמצטיינים זמן לעבד את תשובתם פעמים נוספת פעמים רבות אני נתקלת בתחרות סמויה בין המצויינים על מי עונה ראשון וכך לעיתים אני נתקלת בחוסר דיוק. ועצם  מתן זמן החשיבה אנו מאפשרים לקבוצה רחבה יותר של תלמידים לקחת חלק בדיון  ולקבל תשובת מדוייקות יותר

2.       חזרות על השאלות החשובות  והמללה לאורך כל השיעור - היא שואלת :" מי רוצה לחזור על מה שהוא אמר?" כאשר היא מציגה את המללה באופן הזה היא גם מסייעת למתקשים בחזרה על השאלה שנשאלה וגם מוודא שישנה הקשבה מלאה מצד כל התלמידים וכולם מרוכזים בשיעור ומספיק שמישהו לרגע איבד ריכוז המורה נותנת לו הזדמנות לחזור לעניינים בקלות.

3.       הקנייה של מושג חדש – השימוש במילה אסטרטגיות ומתן דוגמאות וחיבורים לידע קודם, פעמים רבות התלמידים יודעים מה עליהן לעשות אך אינם מכירים את המונח המתאים השימוש במונח אסטרטגיה מספר רב של פעמים מתן דוגמאות וקיום שיח על המושג עוד לפני שהתחילה ללמד אסטרטגיה חדשה הוא הכרחי לתהליך הלמידה.
החלק שהייתי משנה הוא ללא ספק הפתיחה יתכן ועל פי רמת הכיתה קיים צורך בפתיחה כל כך ארוכה להבנת המושג ואז במקרה כזה הייתי מוסיפה משחק.

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שאהבתי אצל המורה.
הראשונה שראיתי הינה הפניות שלה לכלל הכיתה. היא הסתכלה לכל הצדדים. ויצרה שיח שעובר על פני כל התלמידים. מקדימה ומאחורה ולאו דווקא עם קבוצת תלמידים מסויימת. אני חושבת שגם התנועתיות שלה, יצירת המרחב הלמידה בכל הכיתה יצרה שיתוף מכלל הכיתה.
דבר שני הינו זמן מחשבה המקסים שיצרה. לאו דווקא דובר בשאלה קשה ונראה שהיה תלמיד שכבר ידע את התשובה אבל היא רצתה והפנתה אותו לסמל שהודבק על הלוח ונתנה לעוד תלמידים לחשוב על התשובה.
דבר שלישי זה הבומרנג שהיא עושה עם התלמידים. שאלה-מחשבה- תשובה שמביאה לעוד שאלה-מחשבה תשובה. זה מייצר עניין בשיעור. ועל נושא לא מעניין וסוחף של חשיבה ואסטרגיה של החשיבה היא סחפה כיתה שלמה לייצר עימה דו שיח.
בומרנג של שאלות- מחשבות -תשובות -סקרנות.

פעולה אחת שפחות אהבתי או הייתי משנה הייתי מייצרת זמן מחשבה מוגדר שהוא בשקט. המורה אכן נותנת זמן מחשבה כמה וכמה פעמים היא נותנת זאת בשיח עם התלמידים אבל אין שקט. תוך כדי היא מפרגנת לתלמידים, מאדירה את זמן המחשבה ועל מנת לחשוב רגע צריך שקט וזמן מוגדר. של דקה\ שתיים משהו שהוא מוגדר ושהוא יהיה טבוע בכיתה והיא ממש מנהלת אותו בזמן. יכול לצרף תלמידים שבאמת צריכים את הדקה שתיים של שקט לחשוב על השאלה ולצרף אותם גם לדיון בכיתה.

# data[].attributes.body
שלוש פעולות חשובות שהמורה נקטה בשיעור ומטרתן:
1. המורה איפשרה השהיית תגובה , הראתה לתלמידים שחשוב לחשוב על השאלה ורק לאחר מכן לענות ונראה כי התלמידים מתורגלים באופן חשיבה זה.
2.ניהלה שיח מיטבי  בכיתה: תלמיד ענה וכולם מקשיבים, חבר חוזר על דברי התלמיד , חבר עונה לחבר , תלמיד שואל והמורה מחזירה בשאלה וכדו'.
3. העבירה את השיעור בשפת גוף מעוררת מוטיבציה וסקרנות ללמידה המחברת את התלמידים לנלמד ומעוררת בהם חשק לנלמד .

מבחינה טכנית הייתי ממליצה להוציא את הציוד רק בשלב חלוקת המשימה ובאופן זה המורה תוכל לעקוב אחר הבאת הציוד וכל הנדרש מבחינה טכנית.

# data[].attributes.body
שלושת הפעולות שמצאו חן בעיני הן: חזרה על ידע קודם: המורה חזרה על ידע שנרכש בשיעור הקודם והוסיפה ידע חדש. בדרך זו היא מרעננת את זכרונם של התלמידים מקבעת את החומר הישן ומוסיפה ומעשירה בידע נוסף.
2. המורה נותנת לתלמידים זמן לחשיבה ומאפשרת לתלמידים מתקשים בשליפה גם להשתתף בשעור ואף מונעת תשובות אקראיות.
3. אופן ההגשה התיאטרלית מעוררת עיניין וקשב אצל התלמידים וגורמת להם לסקרנות רבה לקראת הבאות.
מה שהייתי משנה זה מקצרת את זמן הפתיח שהיה מעט ארוך לטעמי.

# data[].attributes.body
נטע סויסה
שלוש הפעולות שמצאו חן בעיני:
1. זמן חשיבה- המורה אפשרה לתלמידים לחשוב לפני מתן תשובה ואף הדגשה זאת באה לידי ביטוי באופן מילולי, תנועתי וחזותי.
דבר המאפשר גם לתלמידים המתקשים להיות חלק פעיל  בשיעור ולהביע את דעתם.
2. חזרה על תשובת התלמיד- לרוב בקשה המורה לחזור על דברים שנאמרו ואף הדגישה וחזרה על תשובות נכונות.
בדרך זו השיגה מס' דברים: עידוד קשב ולמידה פעילה, מתן פידבק חיובי והגברת מוטיבציה לימודית, שיקוף הדברים והטמעתם.
3.שפת גוף המורה- אספה את התלמידים ללמידה, הקשבה והתעניינות.
החביבות, הבדיחותא והדימויים יצרו חיבור והתעניינות לנושא הנלמד.

דבר שהייתי משנה- ארגון מראה הלוח, מרכוז הנושא ועיקרי הדברים שנכתבו במרכז הלוח ולא בקצוותיו,
להבליט את הנושא.
דבר נוסף.. הפתיחה של השיעור החלה תוך כדי הוצאת ציוד לימודי, דבר המהווה בעיה לתלמידים המתקשים בביצוע מס' משימות בו זמנית

# data[].attributes.body
פעולות של המורה שאהבתי:

1.      המורה אומרת בתחילת השיעור מה לומדים ומה צריך להיות על השולחן (מחברת אסטרטגיות). חשוב מאוד כדי שכל התלמידים יהיו איתה ויבינו מה עושים בשיעור זה.

2.      המורה נותנת משוב רציף לתלמידים. לאחר כל תשובה של תלמיד או כאשר רואה תלמיד שחושב ולא מתפרץ היא נותנת משוב. המשובים שלה מכבדים ומכוונים את התלמידים מה היא רוצה מהם ומעודדים אותם להתנהגויות רצויות.

3.      המורה מלהיבה את התלמידים. היא יוצרת אצלם ציפיה לקראת הלמידה. היא מדברת בצורה דרמטית. היא גורמת לתלמידים למוטיבציה ללמידה. הפעולה הזו חשובה כדי להגביר את המוטיבציה והרצון ללמידה.

הייתי מוסיפה כתיבת כותרת מראש על הלוח ואפשר גם סדר השיעור. מניסיוני זה תורם מאוד לתלמידים לדעת מראש מה יהיה בשיעור. זה ממקד אותם ועוזר לתלמידים שיש להם הפרעת קשב וריכוז להיות איתי בשיעור.

# data[].attributes.body
שלוש פעולות חשובות שהמורה נקטה בשיעור:
1-המורה התייחסה למושג- " זמן חשיבה" ואף עשתה שימוש בגלגל החשיבה.: היא הקדישה זמן חשיבה על מנת לאפשר גם לתלמידים המתקשים לענות על השאלות.
ניכר כי התלמידים מורגלים לדפוס העבודה.
2.המורה מסרה את השיעור באופן מאוד מעניין ומרתק, התלמידים היו קשובים, פעילים מסוקרנים וממושמעים ונכר שהפנימו את הנלמד.
וזאת אודות לשפת הגוף של המורה,
וצורת העברת השיעור באופן דרמתי.
3.המורה כתבה את מטרת השיעור ליד לוח המטרה. היא מקדה את התלמידים במטרת השיעור על מנת שיבינו ויפנימו את הנלמד.

דבר שהייתי משנה-
לדעתי הפתיח של השיעור היה ארוך מידי וכן היה חשוב להמתין לארגון
הציוד בתחילת השיעור ואז להתחיל את הלמידה.

# data[].attributes.headline
אורית דודהמתודות

# data[].attributes.body
אורית דוד
המתודות שמצאו חן בעיניי ואותן אני גם מיישמת בשיעורים שלי ...
1)זמן חשיבה .
2)עבודה בזוג .
3)שימוש בלוח לסימנים מוסכמים שהתלמידים מכירים ומתורגלים לעבוד לפיהם.
***דבר שהייתי משנה זה האופן שבו נפתח השיעור , הייתי נותנת יישום של אסטרטגיה ואחכ שואלת מה נלמד.
מעבר לכך, המורה מקסימה, ורואים שהיא מעוררת עניין וסקרנות בקרב התלמידים שלה .

# data[].attributes.headline
טלי אביטל גדג'

# data[].attributes.subject
טלי אביטל גדג'

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שמצאו חן בעיני והחשיבות שלהן:
1. זמן חשיבה והתייחסות לסמל שעל הלוח - זמן החשיבה נותן אפשרות לתת המשיגים בכיתה ולתלמידים שלוקח להם יותר זמן לחשוב ולעבד את השאלות שנשאלו ולהגיע לתשובות. עצם  מתן זמן החשיבה אנו מאפשרים לקבוצה רחבה יותר של תלמידים לקחת חלק בדיון ולא רק החזקים.
2. חזרה על תשובות התלמידים - החזרה על תשובות התלמידים מאפשרת המללה של הידע/המושגים שנלמדו גם כדי לבדוק את ההבנה והקשב של התלמידים במהלך הדיון.
3. כתיבת מטרה מפורשת לשיעור - עצם כתיבת המטרה התלמידים מכוונים לשיעור ויודעים מה התהליכים שיש לבצע כמו כן המטרה עוזרת לתלמיד להתמקד בעיקר.

דבר שהייתי מוסיפה/משנה:
לדעתי זמן הדיון בפתיחת השיעור הוא ארוך. אולי במהלך זמן החשיבה הייתי מאפשרת לתלמידים להשתמש בלוח מחיק וכאשר המורה שואלת שאלה כולם כותבים את התשובה על גבי הלוח כך יש זמן חשיבה וגם כולם פעילים בכתיבה וגם המורה יכולה לראות את התשובות של כלל התלמידים ויש לה מדד לבדיקה מי מהתלמידים הבין או לא הבין.

# data[].attributes.headline
אילנה לוי אקובס

# data[].attributes.subject
אילנה לוי אקובס

# data[].attributes.body
1. חיבור לידע קודם- בתחילת השיעור המורה חיברה את הידע הקודם- אסטרטגיות למידה שנלמדו. החשיבות היא לבנות את הידע החדש על ידע קודם כדי שתיווצר משמעות לידע החדש ואז תהיה הפנמה טובה יותר.
2. כתיבת מטרת השיעור על הלוח. חשיבות פעולה זו היא לכוון את הילדים לנושא השיעור ולמטרה שלו, כך הילדים ידעו מה נדרש מהם.
3. סימנים מוסכמים שתלויים על הלוח-הילדים רואים את הסימנים שמזכירים להם שוב זמן חשיבה ומהי מטרת השיעור. חשיבות הסימנים זה להביא את הילדים כל השיעור לחשוב על הדברים החשובים שיסייעו להם להשתמש באסטרטגיות הנכונות להשגת מטרת השיעור.
הייתי מוסיפה- קריאה וכתיבה של התלמידים. יש חשיבות רבה שהילדים יעסקו בכל המיומנויות. לדעתי הפתיחה הייתה ארוכה.

# data[].attributes.headline
אפרת  עופרי 

# data[].attributes.subject
אפרת  עופרי 

# data[].attributes.body
1. זמן חשיבה המורה נותנת זמן חשיבה לתלמידים , זמן זה הוא חשוב להם כדי לא להיות אינפולסיבים ולענות מהר וכן זמן לתלמדים הפחות חזקים לחשוב ולתת להם הזדמנות שווה.
2. שיתוף כלל התלמידים - התלמידים לוקחים חלק פעיל
3.עידוד שיח- המורה בקשה מהתלמידים לחזור אחריה וכך הם היו חלק בלתי נפרד מהשיעור

מה שהייתי מוסיפה כותבת כל הוראה גם על הלוח , נותנת יותר קריאה עצמית של התלמידים

# data[].attributes.headline
שמי : שירין דבור

# data[].attributes.subject
שמי : שירין דבור

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שמצאו חן בעיני:
1-הגדרת המילה אסטרטגיה עם התלמידים- זה הוראה מפורשת , כי היא עוזרת להם לחשוב , לנתח ולהבין את המילה אסטרטגיה.
2-חזרות על השאלות החשובות : היא שואלת :" מי רוצה לחזור על מה שהוא אמר?" כך היא נותנת הזדמנות נוספת לתלמידים המתקשים להבין לעומק את הנושא .
3- תנועות בגוף שלה כדי להדגים את המילה וזה יעזור לתלמידים בהבנת המשמעות של המילים
מה שהייתי מוסיפה : " אני תמיד כותבת את לוז השיעור על הלוח לפני התחלת השיעור וזה כלי חשוב מאוד בהוראה המפורשת" כי התלמידים התבניתיים מרגישים יותר נוח אם הם יודעים מה הם הולכים לעבור בשיעור הזה.

# data[].attributes.body
שלושת הפעולות שמצאו חן בעיניי:
1. שיתוף התלמידים במהלך המפגש - לאורך מפגש הלמידה התלמידים פעילים, לוקחים חלק בהקנייה, תורמים מהידע שלהם לכלל הכיתה ומעשירים את חבריהם.
2. זמן חשיבה - אהבתי שיש על הלוח את סימן החשיבה לנגד עיניי התלמידים. זה מאפשר להם איפוק תגובה ובקרה על תשובותיהם. כמובן שכך גם תלמידים שהשליפה שלהם לא מהירה מסתייעים מכך.
3. קישורים - המורה מקשרת את המושג אסטרטגיה לאסטרטגיות נוספות שהתלמידים למדו בשיעורים קודמים. חשוב.

דבר שהייתי משנה - הייתי מתחילה דווקא בפעילות קשורה לאסטרטגיה שהמורה רוצה ללמד ולאו דווקא מהקנייה מילולית פרונטלית.

# data[].attributes.body
שלושת הפעולות שמצאו חן בעיני במהלך השיעור הן:
1. זמן חשיבה- המורה הסבירה לתלמידים את החשיבות הרבה בהפעלת "גלגלי החשיבה" ואפשרה לתלמידים הזקוקים לזמן רב יותר להבנת השאלה וארגון התשובה להיות חלק פעיל בשיעור ולהשיב על השאלות באופן מיטבי.
2. המורה השתמשה בכושר המשחק שלה, היא מאוד פעלתנית ותזזיתית והיא הצליחה לשמור על קשב ולהלהיב את התלמידים שראו בשיעור מעין מופע המשתף את הקהל. דבר זה בהחלט מעורר קשב ומוטיבציה להשתתף בשיעור.
3. המורה עוררה בתלמידים סקרנות רבה לקראת לימוד הנושא החדש. הם ציפו ללימוד הנושא החדש כמו שמצפים להפתעה נעימה .עוררה בהם סקרנות ומוטיבציה רבה ללמוד את האסטרטגיה החדשה.

מה שהייתי מוסיפה: שימוש רב יותר בלוח לטובת התלמידים שהצד החזותי שלהם חזק יותר.

# data[].attributes.headline
פייגי כינורי

# data[].attributes.subject
פייגי כינורי

# data[].attributes.body
שלוש הפעולות שאהבתי.:

1.      שינוי התנהגות אצל תלמיד באמצעות חיזוק חיובי והמללת ההתנהגות הנדרשת.

בשימת לב של המורה ליכולת החדשה של אוריאל לחכות ולחשוב , היא מחזקת את ההתנהגות החיובית (זמן שהיה) אצל אוריאל , אך גם אצל שאר ילדי הכיתה שירצו בעתיד לחקות את ההתנהגות שזכתה בשבחים.

2.      .הקשבה פעילה באמצעות משוב  וחזרה על דברי המשתף

המורה שואלת את ילדי הכיתה :אתם מסכימים עם מה שציון אמר?

בדרך זו היא גורמת להקשבה פעילה של ילדי הכיתה מכיוון שהם יודעים שידרשו להביע את דעתם על תשובות חבריהם.

וכן המורה מבקשת מהתלמידים לחזור על מה שתלמיד אחר אמר.

3.      . חזרה על השאלה בניסוח שונה

המורה שואלת: חשוב ללמוד אסטרטגיות?

אולי זה לא חשוב?

חשוב ללמוד בדרכים מסוימות?

שאילת שאלות בניסוח שונה מאפשרת לתלמידים נוספים (איטיים יותר בחשיבתם} להבין את השאלה ולענות תשובה. אסטרטגיה זו מרחיבה את כמות המשתתפים בשיעור.
פעולה שהייתי משנה

מראה לוח מאורגן ומסודר

וכן הייתי ממנה תורנים בכיתה שיחלקו את הדפים.

פעולה זו תפנה את המורה לסיוע משמעותי לתלמידים הזקוקוים לעזרתה.

# data[].attributes.body
שלושת הפעולות של המורה שמצאו חן בעיני הם וחשיבותן:
א. המורה נותנת זמן חשיבה ומדגישה את חשיבותו. זמן חשיבה מלמד את הילד איפוק , לא להיות אימפולסיבי והכי חשוב מאפשר לילדים המתקשים גם זמן לעבד את השאלה  ואפילו לענות עליה.
ב. המורה יוצרת סקרנות אצל הילדים - מגלה להם שילמדו אסטרטגיה חדשה אבל לא מגלה להם מה היא אלא אומרת להם שהם יגלו בעצמם. יצירת סקרנות ולא האכלת התלמיד בחומר גורמת לתלמיד להיות יותר פעיל בשיעור, יוצרת אצלו סקרנות ובגילוי האסטרטגיה אף חווית הצלחה.
ג. המורה תזזיתית ותאטרלית מה שיוצר עניין וגורם לתלמידים כל הזמן להיות קשובים, מורה שיושב או כל הזמן עומד בלא תזוזה יוצר מהר מאוד שעמום אצל התלמידים. מורה תאטרלי גורם לתלמידים עניין וכל הזמן שהעיניים יהיו עם המורה.

הייתי משנה:
לא לשאול תלמידים שאלה בזמן שהם קיבלו משימה - המורה ביקשה מהם להוציא ציוד ובזמן שהם מוצאים היא שואלת שאלה ורק חלק קשובים ורק חלק קטן משתתף ואת השאר היא מאבדת.

# data[].attributes.headline
נופר בונקר חי

# data[].attributes.subject
נופר בונקר חי

# data[].attributes.body
1.        זמן חשיבה - אהבתי שהמורה נותן לתלמידים זמן חשיבה. נותנת להם זמן לעבד את השאלה שלה ולחשוב מה התשובה. הדבר מאוד חשוב בכיתות הטרוגניות, בכל כיתה יש את אותם התלמידים "המהירים" שתמיד עונים על כל התשובות ובכל כיתה יש את התלמידים שחשיבתם והעיבוד נתונים שלהם קצת יותר איטי מהשאר. לכן, כשמורה נותן זמן חשיבה, היא מאפשרת לכלל התלמידים אפשרות להשתתף בשיחה.

2.       לימוד אסטרטגיות -  המורה מקדישה שיעור על מנת ללמוד אסטרטגיה. היא חוזרת על הנעשה בשיעור הקודם ומלמדת כל פעם אסטרטגיה חדשה. לתלמידים יש מחברת אסטרטגיות אשר משמשת אותם לפתירת מבחנים ושאלות שונות. זהו ארגז כלים מאוד חשוב לתלמיד והדבר מסייע ללמידה מיטבית. המורה כל פעם חזרה על מהי אסטרטגיה והייתי מאוד ברורה בשאלות/ הנחיות לתלמידים.

3.       עידוד שיח עמיתים - המורה כל הזמן חיברה בין התלמידים. ביקשה מתלמידים לחזור על הנאמר על מנת שיהיו חלק בלתי נפרד מהשיח הכיתתי. כך היא גם בודקת הבנה – האם שאר התלמידים הבינו את הנאמר ע"י חברם. בנוסף, הלמידה הייתה חווייתית עבור התלמידים, היא בעצמה דמות מעניינת ורואים כי התלמידים לומדים וקשובים אליה כל הזמן.

דברים שהייתי מוסיפה/משנה –

1.       הקנייה פרונטלית לקראת האסטרטגיה החדשה. המורה אמרה לתלמידים שבסוף השיעור התלמידים יגידו מהי האסטרטגיה. לפי דעתי היה צריך לבצע הטרמה לתלמידים אודות האסטרטגיה הנלמדת, כדי שהתלמידים לא יצטרכו  לנחש" מהי האסטרטגיה.

2.       התייחסות לשאר התלמידים. היה ניתן לראות שהמורה אינה מתייחסת באופן שווה לכלל התלמידים. התלמידים שישבו בשני השולחנות האחרונות היו פחות שותפים לשיח הכיתתי ולכן היה ניתן יותר להסתובב בין התלמידים ולשתף את כולם.

# data[].attributes.body
פעולות שהמורה ביצעה:
חזרה - כשהתשובה שניתנה הייתה נכונה, היא בקשה לחזור על דברי התלמיד.
היא משיגה קשב, התלמידים בכיתה שומעים שוב את התשובה הנכונה,
התלמידה שענה נכון קיבל פידבק חיובי לדבריו.
קישורים - שואלת את התלמידים באיזה עוד מקצועות יש אסטרטגיות...
ממחיש לתלמידים שהדבר קיים לא רק בעברית, התלמידים מבינים שאסטרטגיה היא דבר שימושי ומתבקש בעוד תחומים.
אקטיבית - המורה חיה את השיעור,
היא מתלהבת, דינמית, מציגה, זזה ממקום למקום... עוד דרך להשגת קשב ועניין אצל התלמידים.
דבר שהייתי מוסיפה/
אני הייתי כותבת על הלוח בתחילת השיעור את שאלת הפתיחה לטובת התלמידים בעלי קשיי הקשב.
כמו כן הייתה הרגשה שהיא דיברה בעיקר עם התלמידים בשולחנות הסמוכים אליה (כשהמצלמה התרחקה הבנתי שהכיתה הרבה יותר גדולה..).

# data[].attributes.headline
שמי: שני אסקין

# data[].attributes.subject
שמי: שני אסקין

# data[].attributes.body
- חזרה על השיעור הקודם- שומר על רצף, מרענן את הזיכרון.
- זמן חשיבה על הלוח- תלמידים צריכים לחשוב לפני שהם עונים. החשיבות היא גם לגבי איכות התשובה הניתנת וגם לגבי מספר הילדים שיכולים להשתתף במענה עליה. גם ילדים חלשים יכולים לענות כשיש להם מספיק זמן לחשוב/לשלוף מהזיכרון את המידע הרלוונטי.
- מחברת אסטרטגיות- מחברת שתהווה כרטיס נייוט/תומכי זיכרון וכשהילד יתקל בקושי יוכל לפנות אליה.
מאפשרת לילדים לחזור על דברי חבריהם- לוודא הבנה, הקשבה, התייחסות לחבר.
- המורה יוצרת עניין בדרמטיות ובחשאיות שלה. יוצרת סקרנות ורותמת את הילדים לעבודה. מטרת השיעור ברורה לילדים.
- עבודה בחברותא- נפלא- מפרה אחד את השני.

אני חושבת שהיה אפשר לקצר את הפתיחה ולהפוך אותה לממוקדת יותר והרבה מהפעולות לעשות בקבוצת מורה על פי צורך. יש ילדים שלא זקוקים לאסטרטגיות מסויימות ואף הן מקבעות אותם לעבוד בדרך סדורה ולא אוטומטית כמו החשיבה השוטפת שלהם.
לצמצם שינון ולהציג יותר תובנות ומסקנות בעקבות עבודה.
כמו כן הייתי כותבת את חלקי השיעור על הלוח כדי לוודא שילדים שמאבדים קשב ידעו תמיד לאן לחזור ומאיפה להמשיך.

# data[].attributes.headline
שמי: חמד סמדר

# data[].attributes.subject
שמי: חמד סמדר

# data[].attributes.body
פעולות שהמורה ביצעה  הן- עברה עם האצבע ליד הכתוב. עצרה כדי לברר אם התלמידה הבינה, חזרה על ההסבר.
מטרת הפעולות היתה לסייע לתלמידה בהבנה .
הייתי מוסיפה קריאה עצמית של התלמידה לפני ההקראה של המורה.

# data[].attributes.body
לאחר שצפיתם בסרט,  הוסיפו פתק חדש באמצעות הסימן + , כתבו את שמכם בשורה הראשונה ופעלו על פי ההנחיות האלה:

כתבו -

· שלוש פעולות של המורה שמצאו חן בעיניכם.

· מה חשיבותן של פעולות אלו לדעתכם?
· דבר אחר שהייתם מוסיפים/משנים.