# data[].attributes.body
Dieses Padlet ist unter einer Creative Commons Lizenz vom Typ Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International zur Verfügung gestellt (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Als Autor sollte Michael Schöngarth genannt werden.

# data[].attributes.headline
Hier gibt es den digitalen Entwurf zum Distanzlernen

# data[].attributes.subject
Hier gibt es den digitalen Entwurf zum Distanzlernen

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Unterrichtsentwürfe als Padlet - Teil 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Wissen Sie noch was ein „Nikolaus-Papier“ ist? Nein? Dann versetzen Sie sich einmal ein paar Jahre zurück, in eine Zeit, in der in irgendeinem Bundesland die neuen Referendarinnen und Referendare zum 15. Dezember alle zwei Jahre für zwei Jahre Ausbildung eingestellt wurden. So schimmert es uns langs…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fortsetzung (Teil 2):

3. Umsetzung: Entwürfe an der digitalen Pinnwand

Der "digitale Unterrichtsentwurf" greift diese Ideen auf und setzt sie passend entlang der Inhalte sowohl der klassischen Entwürfe als auch der neuen Herausforderungen (gleich in der zweiten Spalte) zu den Themen Raum, Medienkompetenz der Lerngruppe, der zur Verfügung stehenden Medien und der Ausbildungserfordernisse „Lehrkräfte in der digitalen Welt" (NRW) auf.

Wie genau mit dem digitalen Unterrichtsentwurf zu verfahren sei, wird gleich in Spalte 1 ausgeführt: „Erstellt man den Unterrichtsentwurf als Padlet, dann behält man viele dieser rechts folgenden Spalten und Felder und ersetzt die Fragen durch erklärende Texte, Schaubilder, Animationen, Audio- und Videokommentare" (Schöngarth, 2019). Dieser Link führt zu dem Padlet.

Einige Ansprüche, die der Entwurf einlösen will, können hier angeführt werden (Die Liste kann und soll erweitert werden):

Der „digitale Unterrichtsentwurf" in Form einer digitalen Pinnwand soll ...

eine neue Übersichtlichkeit und Vor-Informiertheit eben durch den Pinnwand-Effekt ermöglichen,

das Planungsdenken in eine neue Form der Modularität überführen, die leichter Veränderungen und Anpassungen integriert,

moderne Informations- und Kommunikationstechnologien schon in die Planung von Unterricht einsetzen, damit Konzepte des Unterrichts selbst näher an die Kultur der Digitalität heranführen,

die Rolle des Mediums - nicht nur aber auch für die Zielorientierung - pointieren,

die Perspektivierung der Unterrichtsplanung auf wesentliche Aspekte einer Kultur der Digitalität, insbesondere auf die Formen Referentialität und Gemeinschaftlichkeit (und Commons), heranführen,

eine neue, passendere Zuordnung von Planungsaspekten ermögliche, die tatsächlich zusammengehören, z.B. sachanalytische Aspekte bei der Auswahl des Gegenstandes erörtern, sprachsensible Unterstützung und individuelle Förderung gleich zur Lerngruppenanalyse stellen usw.,

den "dritten Pädagogen", den Raum, definitiv und stärker als bisher in die Planung integrieren,

die Realität der multimedialen Inhalte, die die Netzwerkgesellschaft auch in sozialen Medien zur Verfügung stellt, somit alle Erweiterungen, die auf Bild, Ton und Bewegtbild basieren, einbinden,

die Positiv-Effekte des Hyperlink-Kultur berücksichtigen,

die wesentlichen medienrechtlichen Fragestellungen, erweitert durch Option der gleichzeitigen Verbreitung von OER-Materialien, realisieren.

u.a.m.

Der digitale Unterrichtsentwurf ist in einem größeren Zusammenhang entstanden, dessen theoretischen Implikationen hier nicht alle ausgeführt werden können. Letztlich führt die pädagogische Hoffnung, dass in den 2020-ern tatsächlich der Sprung in die Kultur der Digitalität gelingt, nämlich durch eine gute Medienpraxis, in der Lehrer*innen und Schülerinnen gemeinsam Medien nutzen, Medien produzieren und Medien reflektieren zur Vorstellung, dass sich ein neuer Habitus der Lehrenden entwickeln kann: ein Habitus des gemeinsamen Produsing als mediale Gemeinschaft von Lehrenden und Lernenden (Gillissen, Schöngarth 2021).

In der Gegenwart der großen Krise ist der „digitale Unterrichtsentwurf" von der Bezirksregierung Köln im „Impulspapier der ZfsL für die Lehrerausbildung im Regierungsbezirk Köln" als „alternative Dokumentationsform" aufgegriffen worden:

„Zu den Lernangeboten auf Distanz werden in der Regel kurzgefasste schriftliche Planungen vorgelegt. Je nach Anlage des Lernangebots können auch alternative Dokumentations- und Reflexionsmöglichkeiten von Vorteil sein und an dieser Stelle erprobt werden.

Idee 1: Digitaler Unterrichtentwurf auf einer Pinnwand [der eingefügte Link führt zu dem Blogbeitrag: https://www.m-schoengarth.de/mein-digitaler-unterrichtsentwurf/, M.S. ]

Idee 2: Visualisierungen der Projekte in Form von interaktiven Präsentationen (z.B. Prezi)

Idee 3: Entwurf von Schaubildern mit Audionotizen zur Erläuterung des Vorhabens

Idee 4: Kurze Videos zum Lernangebot" (Bezirksregierung Köln, 2020, Lernen auf Distanz).

Das Impulspapier der Bezirksregierung Köln reflektiert dabei noch nicht die Erweiterungen des „digitalen Unterrichtsentwurfs", die nach den Schulschließungen und den sich abzeichnenden Veränderungen in Lehre, Lernen, und Lehrer- und Lehrerinnenausbildung notwendig wurden. Der „digitale Unterrichtsentwurf" musste daher weiterentwickelt werden, dabei wurde versucht, v.a. die folgenden wesentlichen Entwicklungen und Aspekte zu berücksichtigen:

1. Der Entwurf ist nicht mehr auf die eine (45 min)-Stunde und das klassische Unterrichtsvorhaben (Unterrichtssequenz oder -reihe) ausgelegt, sondern folgt der Idee eines "überschaubaren und abgeschlossenen Unterrichtsprojektes des Distanzlernens", das sowohl Anteile von asynchroner Lernzeit als auch Anteile synchronen Lernens ausweisen wird.

2. Mit der Unterscheidung von synchronen und asynchronen Teilen wird deutlich, dass der neue Entwurf den Empfehlungen des nordrhein-westfälischen Bildungsportals (Schulministerium) folgt (vgl. Krommer, Wampfler, Klee, 2020).

3. Da die von Covid-19 angeschobene Krise des Präsenzunterrichts in der Netzwerkgesellschaft überall aufgegriffen wurde, entwickelten sich die Ideen explosionsartig. Zunächst richteten sich die Perspektiven auf Distanz-, später dann (ab Mai 2020) auch auf den Hybridunterricht. Auf dem neuen Padlet konnte somit ein klassischer Remix, konzeptuell als "Referenzialität" in der Kultur der Digitalität realisiert werden, indem u.a. die Ideen von Sonja Senftleben (Hennig) „Was ist guter, videobasierter Unterricht?", die wiederum verschiedene Vorarbeiten für sich reklamiert, integriert wurden (vgl. Senftleben, 2020). Zusätzlich wurden Visualisierungen zu verschiedenen Formen von Ersatzformen der Unterrichtshospitation von Müller-Hillebrand übernommen. In der zweiten Spalte wurden auch die Überlegungen von Kristina Wahl („Die Frau mit dem Dromedar") zur Verzahnung von Distanz und Präsenzunterricht aufgenommen.

So entstand schließlich „Der digitale Unterrichtsentwurf, passend zum Lernen auf Distanz". Unterrichtsplanung hat sich damit von vielen Dingen endgültig verabschiedet, auch - nach über 100 Jahren - von der preußischen 45-Minuten Stunde. Denn nun heißt es: „Gestalte einen Unterrichtsentwurf zu einem überschaubaren, abgeschlossenen Unterrichtsprojekt des Distanzlernen". Distanzlernen kann selbstverständlich durch Hybridlernen oder auch wieder durch Präsenzlernen ersetzt werden.

Das „Nikolaus-Papier", das sich in der einen oder anderen Muster-Form bis heute gehalten hat, wurde zu Beginn als Teil des Problems identifiziert. Die neue Form des - vielleicht passt hier der Begriff - „hybriden Planens" von Unterricht soll die Planung „verflüssigen". Modulartig werden einzelne - nur für das abgeschlossene Einheit wichtigen - Planungselemente aufgegriffen. Fakultative Elemente ergänzen ggf. die Obligatorik. „Flüssig" wird der Entwurf auch durch das erweiterte Textverständnis. Schnell können auf einem Padlet ein paar erläuternde Worte aufgesprochen werden, auch ein Videobeitrag ist geeignet, klassisch lineare Texte zu ergänzen. In einem zusammenfassenden Satz: Unterrichtsplanung wird agil.

4. Literatur

Bezirksregierung Köln (2020) (Hg.): Lernen auf Distanz - Angebote entwickeln, durchführen und reflektieren. Impulspapier der ZfsL für die Lehrerausbildung im Regierungsbezirk Köln, nach: https://docs.google.com/document/u/0/d/1yHGI5kSyHwfcZ9kCgUXtOvPMaoOhFTiEGDlo3Dv08iU/mobilebasic

Matthias Gillissen, Michael Schöngarth (2021, Vorankündigung, unveröffentlicht): Vom Habitus der Co-Produser: Erfolgreich Lernen inszenieren in den 2020-ern.

Tim Kantereit (2019): Der zeitgemäße Unterrichtsentwurf (Lesson Design), zitiert nach: https://padlet.com/tim_kantereit/9ja77yje000j

Wanda Klee, Axel Krommer, Philippe Wampfler (2020): Impulse für das Lernen auf Distanz, nach: https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Recht/Schulgesundheitsrecht/Infektionsschutz/300-Coronavirus/Coronavirus_Impulse_Distanzlernen/index.html

Axel Krommer (2019): Paradigmen und palliative Didaktik. Oder: Wie Medien Wissen und Lernen prägen, nach: https://axelkrommer.com/2019/04/12/paradigmen-und-palliative-didaktik-oder-wie-medien-wissen-und-lernen-praegen/#more-1509

Horst Lempart (2019): 52 agile Seminarmethoden, Paderborn.

Holger Müller-Hillebrand (2020): Unterrichtsbesuche in Zeiten der Distanz, nach: www.Fehlbildung.blog

Hilbert Meyer (2020): Didaktische Maßstäbe für Homeschooling in Corona-Zeiten (Gastbeitrag), zitiert nach: https://www.cornelsen.de/magazin/beitraege/didaktische-massstaebe-homeschooling

Michael Schöngarth (2019): Mein digitaler Unterrichtsentwurf, nach: https://padlet.com/Der_Medienwart/digitaler_Unterrichtsentwurf

Michael Schöngarth (2020): Der digitale Unterrichtsentwurf, passend zum Lernen auf Distanz, nach: https://padlet.com/Der_Medienwart/DigiEntwurfLernenaufDistanz

Sonja Senftleben (Hennig) (2020): Was ist guter, videobasierter Unterricht? nach: http://www.frausonnigsblog.de/

Felix Stalder (2016): Kultur der Digitalität, Berlin.

Kristina Wahl (2020): Skizze des Hybridunterrichts, nach: https://diefraumitdemdromedar.de/hybriddidaktik

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Unterrichtsentwürfe als Padlet - Teil 2

# data[].attributes.attachment_link.description
Der "digitale Unterrichtsentwurf" greift diese Ideen auf und setzt sie passend entlang der Inhalte sowohl der klassischen Entwürfe als auch der neuen Herausforderungen (gleich in der zweiten Spalte) zu den Themen Raum, Medienkompetenz der Lerngruppe, der zur Verfügung stehenden Medien und der Ausbildungserfordernisse „Lehrkräfte in der digitalen Welt" (NRW) auf.

# data[].attributes.body
Welche Raumordnung wird warum gewählt? Was ist vorgegeben, was gestaltbar?
Wie passt die Raumordnung zu zentralen didaktisch-methodischen Entscheidungen?

# data[].attributes.body
Erstellt man den Unterrichtsentwurf als Padlet, dann behält man viele dieser rechts folgenden Spalten und Felder und ersetzt die Fragen durch erklärende Texte, Schaubilder, Animationen, Audio- und Videokommentare u.ä.

# data[].attributes.body
Welche Fähigkeiten haben die SuS' vor dem Hintergrund des MKR bereits erworben?
Auf welche Kompetenzen beziehen sich die Unterrichtsaktivitäten heute? Welche Vorkenntnisse, welche Ressourcen insgesamt können einbezogen werden?
Welche sprachlichen Kompetenzen haben die Schülerinnen und Schüler, wie werden sie in der Unterrichtsstunde sprachsensibel gestützt?

# data[].attributes.body
Welche Medien sind im Raum bzw. in der Schule vorhanden und nutzbar?
Wie gut sind die Schülerinnen und Schüler in der Verwendung der geplanten Medien geübt?
Inwiefern passt die die Unterrichtsstunde zum Medien- und Leitkonzept der Schule?

# data[].attributes.headline
1. Inwiefern ermöglichen Raum, Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und die  Medienausstattung die Erweiterung oder die Überschreitung klassischer Ziele?

# data[].attributes.subject
1. Inwiefern ermöglichen Raum, Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und die  Medienausstattung die Erweiterung oder die Überschreitung klassischer Ziele?

# data[].attributes.headline
Veranschaulichung des 1. Punktes: Überschreiten der Trennung von Medium und Inhalt: 

# data[].attributes.subject
Veranschaulichung des 1. Punktes: Überschreiten der Trennung von Medium und Inhalt: 

# data[].attributes.headline
2. Inwiefern orientiert sich das Stundenkonzept an an den Skills des 21. Jahrhunderts?

# data[].attributes.subject
2. Inwiefern orientiert sich das Stundenkonzept an an den Skills des 21. Jahrhunderts?

# data[].attributes.body
Mehr als 4 K (4 C)! Es geht um die Dimensionen Wissen, Skills, Charakter und Meta-Lernen! Hier gibt der Entwurf Auskunft über die Gewichtung der 4 Dimensionen.

# data[].attributes.headline
3. Welches Hauptlernziel wird vor diesen multiplen Hintergründen angestrebt?

# data[].attributes.subject
3. Welches Hauptlernziel wird vor diesen multiplen Hintergründen angestrebt?

# data[].attributes.headline
4. Welche Indikatoren können angegeben werden, die das Erreichen des Ziels oder spezifischer Ziele (Teillernziele, motorische Ziele, sprachliche Ziele) sichtbar machen?

# data[].attributes.subject
4. Welche Indikatoren können angegeben werden, die das Erreichen des Ziels oder spezifischer Ziele (Teillernziele, motorische Ziele, sprachliche Ziele) sichtbar machen?

# data[].attributes.body
Hier wird die eigene Tätigkeit, die zu diesem Unterrichtsprojekt führte, in den Orientierungsrahmen eingeordnet. Leitfrage: Welche Herausforderungen hat die Lehrkraft angenommen, um mit diesem Unterrichtsprojekt Schule und Unterricht zukunftsfähig zu machen?

# data[].attributes.body
Eine gute digitale Planungskompetenz eröffnet im Professionalisierungsprozess von Lehrkräften nach und nach Chancen offener, agiler und situationsgerechter im Unterricht zu handeln. Hier erfolgt die Reflexion auf Chancen, die sich ergeben könnten, und auf Bedingungen, die beschreiben, in welchen Fällen die Chancen ergriffen werden.

# data[].attributes.headline
Welches Thema wurde für das Unterrichtsvorhaben gewählt?

# data[].attributes.subject
Welches Thema wurde für das Unterrichtsvorhaben gewählt?

# data[].attributes.body
Welche Medienkonzeption liegt dem Unterrichtsvorhaben zugrunde? Gibt es fachübergreifende Verknüpfungen zu anderen Schulfächern und Lernfeldern?
Welche weiteren wesentlichen Entscheidungen kommen in dem Unterrichtsvorhaben zum Tragen (z.B. unterrichtliche "Großmethoden", Exkursionen an außerschulische Lernorte, Experten im Unterricht u.ä.?)

# data[].attributes.body
Welche Zusammenhänge stellt die Lehrkraft zwischen KLP, dem schulinternen Lehrplan und dem Medienkompetenzrahmen her?

Welche Konsequenzen ergeben diese Zusammenhänge für die Unterrichtsstunde?

# data[].attributes.headline
Welches Thema wurde für die Unterrichtseinheit gewählt?

# data[].attributes.subject
Welches Thema wurde für die Unterrichtseinheit gewählt?

# data[].attributes.body
Was genau ist der Gegenstand der Unterrichtseinheit?
Welche didaktische Perspektivierung wird vorgenommen?
Spielt der geplante Medieneinsatz schon in der Themenwahl eine Rolle?

# data[].attributes.body
(siehe auch Lernziele): Gibt es auf der Ebene von Wissen, Medien, Methoden oder Kompetenzen, Charakter oder Meta-lernen bestimmbare Elemente, die zur Verzahnung der U-Einheit mit anderen beitragen?

# data[].attributes.body
Leitfrage: Zu welchem Zweck wird in der Unterrichtsstunde was für wen in dieser Form konzipiert?

Wie genau kommen die Schülerinnen und Schüler mit ihren Lernerfahrungen, ihren Fragen, ihrer Unsicherheit und ihren je speziellen Kompetenzen zu ihrem Recht?

Wie offen bzw. geschlossen ist das geplante Stundenkonzept, um spontanen Interessen, Ideen, Anregungen nachzugehen?

Wie umfangreich ist die zentrale Lernaufgabe der Stunde? Welche Relevanz hat sie, welche besonderen Schwierigkeiten werden erwarten (vgl. den Kommentar zur Lerngruppe und dem Einüben digitaler Kompetenzen)?

Ist die Unterrichtssteuerung personal oder material angelegt? Welche Rolle nimmt die Lehrkraft in dieser Stunde genau ein (Beispiele: Lernbegleiter, Lerncoach, ...), bzw. genauer: in welchen Phasen der Unterrichtsstunde nimmt sie welche Rolle ein?

An welcher Stelle des Unterrichts gibt es von der Lehrkraft vorplanbare alternative Richtungen?

Schließlich zusammenfassend: Welche Rolle spielen dabei die modernen Informations- und Kommunikationstechnologien?

# data[].attributes.headline
Wozu nicht (bereits in den Spalten weiter links enthalten)?

# data[].attributes.subject
Wozu nicht (bereits in den Spalten weiter links enthalten)?

# data[].attributes.body
- Lehrpläne
- Raum
- Vorwissen: Lernausgangslage
- Lerngruppe
- individuelle Förderung inklusive sprachsensible Aufbereitung
- ...

# data[].attributes.body
An mehreren Stellen kann vermeintlich obligatorischer Text durch alternative Darstellungsformen ersetzt werden, z.B. Concept Map oder Sketchnote, Adobe Spark, Microsoft Sway oder ähnliches.
Darüber hinaus kann an anderen Stellen geschriebener Text durch Audio- oder Videokommentare ersetzt werden.
Dies folgt der Leitidee des Produsing: Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler produzieren und konsumieren Medien und entwickeln Medienkompetenz im Prozess weiter (Leitidee: Experimentelle Medienkompetenz").

# data[].attributes.headline
Optional: Innovation im Sinne einer Kultur der Digitalität!?

# data[].attributes.subject
Optional: Innovation im Sinne einer Kultur der Digitalität!?

# data[].attributes.body
Welche beabsichtigten oder möglichen Innovationen realisiert diese U-Einheit in dieser konkreten Schule oder Jahrgangsstufe oder in der Lerngruppe?

# data[].attributes.headline
Hier werden alle verwendeten Quellen angegeben. Es erfolgt eine Kurzkommentierung, in der u.a. auf "CC BY ..."- OER-Materialien hingewiesen werden kann.

# data[].attributes.subject
Hier werden alle verwendeten Quellen angegeben. Es erfolgt eine Kurzkommentierung, in der u.a. auf "CC BY ..."- OER-Materialien hingewiesen werden kann.

# data[].attributes.body
Als Quellmaterial wird verstanden:
- Text-, Bild-, Ton- und Bewegtbildquellen (Nicht zu vergessen sind die selbst erstellten, urheberrechtlich relevanten Materialien einschließlich OER-Linzenzierungen).

Es werden kurze Ausführungen zu den Lizenzarten erwartet: Dabei wird z.B. auf § 60a UrhG oder auf die OER-Lizenzierung eingegangen. Auf Schulbuchmaterialien, die nicht aus den in der Lerngruppe eingeführten Schulbüchern stammen, muss gesondert eingegangen werden.

Sollten datenschutzrechtlich relevante Ereignisse den Unterricht mitbestimmen (Videoaufnahmen und vergleichbares), wäre auch hier der Ort für eine Erörterung.

# data[].attributes.headline
Hier werden alle Links in das "offene Internet" oder auf spezielle Ressourcen im Intranet der Schule angegeben. Die Liste kann nur begonnen werden ...

# data[].attributes.subject
Hier werden alle Links in das "offene Internet" oder auf spezielle Ressourcen im Intranet der Schule angegeben. Die Liste kann nur begonnen werden ...

# data[].attributes.body
Beispiele:
- der Link zu dem im Unterricht relevanten Padlet (alternativ zu dem OneNote-, ZUM- oder Etherpad),
- die Mentimeter-Folien,
- die YouTube-Videos,
- didaktisch aufbereitete Videos via H5P oder Edpuzzle,
die gehosteten Audio-Dateien,
- die Anwendung auf Learningapps,
- Methodenhinweise im Internet,
- "Papier"-Arbeitsblätter als PDF,
- usw.

# data[].attributes.headline
Der/die Unterrichtende ist Regisseur und Co-Produser!

# data[].attributes.subject
Der/die Unterrichtende ist Regisseur und Co-Produser!

# data[].attributes.body
Der Unterrichtsverlauf als ...
- Videobotschaft,
- Skechtnote,
- Podcast (mit Schülern im Gespräch, die den kommenden Unterricht antizipieren und Wünsche äußern ...),
- Padlet,
- Powerpoint (Keynote, Mentimeter etc.),
- Tabelle ....
- Darstellung der Struktur bzw. einzelner Phasen der Unterrichtsstunde und Begründung des zugrunde gelegten didaktisch-methodischen Konzepts, z. B. AVIVA, PADUA, KAFKA, SAMBA)".

# data[].attributes.body
Hier kann eine These, eine Vermutung, eine offene Frage rund um die Idee einer Kultur der Digitalität formuliert werden (Inwiefern diese U-Stunde Aspekte zu einer Kultur der Digitalität beitragen kann).

# data[].attributes.body
Die Planung des Unterrichts hat ergeben, dass zur weiteren Professionalsierung im Sinne des Orientierungsrahmen Bedarf im Bereich ? besteht.

# data[].attributes.body
Quelle: Oehmann/Blumschein, Schluss mit der Donut-Pädagogik, S. 26.

# data[].attributes.body
"In der Praxis bewährten sich dafür bisher folgende Gliederungspunkte:

1. Lernausgangslage (siehe Lerngruppe in Spalte 2 von links).

2. Thema und Einordnung der Unterrichtseinheit im dem Unterrichtsvorhaben (siehe Themen).

3. Kompetenzerwerb: Beschreibung des geplanten Kompetenzerwerbs

4. Aufgabendidaktische Analyse Fachdidaktische Begründung der eingesetzten Lernaufgabe anhand des Aufgabendidaktischen Kompasses (siehe oben): Hierbei werden die fünf Merkmale: Problem, Situation, Kompetenzen, Handlung und Lernende aufgenommen und dargestellt.

5.  Methodische Entscheidungen /geplanter Unterrichtsverlauf" (siehe übernächste Spalte rechts).

# data[].attributes.headline
Optional: Lernzieldimension reduzieren und stärkeres Gewicht auf die aufgabendidaktische Analyse (siehe Spalte rechts).

# data[].attributes.subject
Optional: Lernzieldimension reduzieren und stärkeres Gewicht auf die aufgabendidaktische Analyse (siehe Spalte rechts).