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Afasia de Wernicke, o afasia receptiva, es una condición en que la personas no pueden comprender el significado de palabras y oraciones, pero pueden hablar y formar oraciones completas. En muchos casos, la capacidad de leer o escribir se ve afectada. Esta condición es causada por lesiones en las regiones temporales posteriores del cerebro, que un área conocido como el área de Wernicke.

¿Cuál de las siguientes no se ve afectada mucho por la afasia de Wernicke?

A.      Habilidad de hablar correctamente

B.       Habilidad de leer

C.       Habilidad de escribir

D.      Habilidad de reconocer palabras habladas

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Aphasia: The disorder that makes you lose your words - Susan Wortman-Jutt

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La articulación dual se refiere a sonidos que no tienen ningún significado por sí solos, pero que tienen significado cuando se juntan. Las unidades mínimas de significado son monemas, y los sin significado son fonemas. Las formaciones diferentes de fonemas resultan en monemas diferentes, y es un elemento de la fundación de lengua humana.

¿Cuántos fonemas tiene la palabra “lengua”?

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

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Durante el imperio romano, la lengua principal era el latín. A medida que el empre romano comenzó a caer, los visigodos conquistaron su tierra y causaron una depresión cultural. Como efecto directo, el latín vulgar comenzó a desarrollarse de forma aislada, lo que se convirtió en la base para el desarrollo del español.

¿Cuál de los siguientes especifica correcly cómo se desarrolló el español?

A.      Latin vulgar -> latin -> espanol

B.       Espanol -> latin vulgar -> latin

C.       Latin -> espanol -> latin vulgar

D.      Latin -> latin vulgar -> espanol

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The History of the Spanish Language | Lingvist

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La real academia española fue creada en 1713 por la intititiva de Juan Manuel Fernández Pacheco y Zúñiga, que se inspiró en la academia francesa, y el apoyo de Felipe V. El objetivo principal de esta organización es preservar la base de la lengua española, a pesar de que evoluciona culturalmente en diferentes países.

¿Cuál fue la inspiración para la creación de la real asondemía Española?

A.      Academia Inglesa

B.       Academia Francesa

C.       Academia Alemana

D.      Academia Italiana

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Diferencia entre Punto de articulación y Modo de articulación 

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Diferencia entre Punto de articulación y Modo de articulación 

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El punto de articulación se refiere a un área en la boca o la laringe donde los órganos articuladores están creando un obstáculo para el paso del aire. El modo de articulación se refiere a cómo se establecen los órganos articuladores para que se pueda producir sonido. La combinación de ambos es cómo se atienden los fonemas y alófonos.

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Como vimos en la sección anterior, las vocales en español se producen con una salida del aire de la cavidad bucal y la lengua y la forma de los labios determinan qué vocal producimos. Al producir las vocales el aire fluye fácilmente sin ninguna obstrucción. Al contrario, para producir las consonantes en español se crea una obstrucción en la boca y esa obstrucción mueve el aire de diferentes maneras para producir consonantes distintas. Entonces, las preguntas necesarias para definir claramente una consonante en español son: ¿Dónde se crea la obstrucción? ¿Cómo pasa el aire? ¿Es sordo o sonoro el sonido? ¿Es nasal el sonido?

Ya aprendimos sobre la sonoridad y la nasalidad En esta sección aprenderemos a contestar las otras dos preguntas.

Cuando describimos y definimos los fonemas consonánticos hay que mencionar el punto de articulación, o sea el lugar en los que los articuladores forman obstáculos o el área donde se crea el obstáculo, y el modo de articulación, es decir, la manera en que sale el aire. En otras palabras los articuladores (por ejemplo, la lengua y los dientes) se mueven para crear algún tipo de obstáculo y causan que el aire salga de maneras diferentes de la boca para crear diferentes sonidos consonánticos.

Para entender los diferentes puntos de articulación es necesario saber bien las diferentes partes del aparato fonador. Revísalo

El punto de articulación

El punto de articulación tiene que ver con el lugar en el que los articuladores forman obstáculos o el área donde se crea el obstáculo. En español hay ocho puntos de articulación: bilabial, labiodental, interdental, dental, alveolar, palatal, velar, y laríngeas.

Para producir las consonantes bilabiales ambos labios necesitan tener contacto (completo o parcial). Entonces, las consonantes /p/, /b/, y /m/ son bilabiales porque los labios se tocan para articularlas. Por otro lado, cuando se tocan los incisivos superiores con el labio inferior, se forma la labiodental /f/.

La única interdental es la /θ/ de caza, y se articula con el ápice de la lengua entre los dientes. Las articulaciones dentales, también llamadas ápicodentales, se caracterizan por el contacto del ápice de la lengua con los dientes superiores. Es decir, se articula una dental cuando se toca el posterior de los incisivos superiores con el ápice de la lengua como se hace con la /t̪/ de tiara t la /d̪/ de dar .

Las consonantes alveolares son categorizadas en las á picoalveolares y las láminoalveolares. Las ápicoalveolares son las consonantes /l/ y /n/ que se forman por el contacto de la lengua con los alvéolos. Además, la /ɾ/ simple y la /r/ múltiple son a picoalveolares porque el ápice de la lengua toca los alvéolos. La única consonante láminoalveolar es la /s/ que se produce por el contacto de la lámina de la lengua con los alvéolos.

Las consonantes velares son la /k/, /g/, y /x/, y se caracterizan por la articulación del dorso de la lengua con el velo.

Las laríngeas se articulan con una fricción que comienza en la laringe. La [h] sorda, por ejemplo, en la palabra caja, es la única laríngea.

¿Quieres practicar? Ve

El modo de articulación

El modo de articulación describe la manera en la que escapa el aire según las modificaciones que causan los articuladores (por ejemplo, la lengua y los dientes) para producir los diferentes fonemas. Los modos de articulación para los fonos de español son los siguientes: oclusivo, fricativo, africado, lateral, vibrante, y nasal.

Las laterales son sordas y hay un obstáculo central parcial en el que escapa el aire por los lados de la lengua formando la /l/ y la /ʎ/.

Las vibrantes se forman con la vibración del articulador. Si hay vibraciones sucesivas es decir que la vibrante es múltiple como la /r/ de razón o de burro. Por otro lado, cuando hay una sola vibración, la vibrante es simple como la /ɾ/ de muro o poner.

Prueba tu conocimiento haciendo unos ejercicios. Ve

Punto, Modo, y Sonoridad

Todos los fonemas se describen siempre así: punto de articulación + modo de articulación + sonoridad.

Por ejemplo, con el fonema /m/, lo describimos como una consonante (sonoridad). El fonema /r/ lo describimos como una consonante bilabial (punto) nasal (modo) sonora picoalveolar (punto) á vibrante múltiple (modo) sonora (sonoridad).

En la tabla abajo, puedes ver todos los fonemas definidos de esta manera ya que para describir el fonema precisamente necesitamos combinar estas categorías.

Normalmente, lxs lingüístas usan estas categorías cuando hablan de los fonemas, es decir, en vez de nombrarlo 'la consonante /b/', unx lingüísta, especialmente, unx fonéticx o unx fonólogx diría 'la consonante bilabial oclusiva sonora'.

Para repasar, otra vez, di lentamente en voz alta la palabra fono y piensa en la definición de las consonantes. ¿Puedes describirlas como unx fonéticx o fonólogx? A ver, una consonante en la palabra fono es la /f/, entonces, unx fonólogx no diría la /f/ sino la labiodental fricativa sorda. ¿Cómo describiría unx fonólogx la /n/? Empieza con el punto, luego el modo, y finalmente la sonoridad. Si dijeras la alveolar nasal sonora, ¡serías correctx! Lxs fonólogxs utilizan este sistema para evitar la ambigüedad entre distintas articulaciones. Por ejemplo, se describe la /p/ como la bilabial oclusiva sorda, pero si se cambia solamente la sonoridad de sorda a sonora, se describe la /b/, que es la bilabial oclusiva sonora. Considera la /m/ y la /n/ también. La única diferencia entre estos dos fonemas es el punto de articulación; la /m/ es bilabial y la /n/ es alveolar, pero las dos son nasales sonoras. Es decir, en el estudio de la lingüística de cualquier lengua hay que ser preciso y utilizar este sistema cuando se describe los fonos. Este sistema, a diferencia de la ortografía que se usa para escribir las palabras, se usa para distinguir como pronunciar las palabras. Además, muchas veces no podemos depender de nuestras habilidades de escuchar siempre para identificar el sonido, especialmente si no existe en nuestra lengua nativa. Tener este sistema formal del alfabeto fonético internacional ayuda en evitar la confusión y ser lo más preciso posible.

Aquí encuentras una visualización de cómo se articulan las consonantes del español y las de inglés:

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La lingüística hispánica: Una introducción

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Como vimos en la sección anterior, las vocales en español se producen con una salida del aire de la cavidad bucal y la lengua y la forma de los labios determinan qué vocal producimos. Al producir las vocales el aire fluye fácilmente sin ninguna obstrucción.

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La dificultad de pronunciar “r” sencilla y “r” múltiple se llama rotacismo y es un tipo de dislalia, la inhabilidad de pronunciar correctamente algunos sonidos o grupos de sonidos. Es un problema común en niños y es fácil de arreglar con un entrenamiento vocal consistente. Es muy importante asegurarse de que estos problemas se solucionen cuando un niño es joven para que no afecte su capacidad de aprender a leer o escribir correctamente.

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Hoy vamos a daros algunas recomendaciones sobre ejercicios para todos aquellos que presenten dificultades en la pronunciación del fonema /rr/.

Una vez hemos conseguido pronunciar el fonema /r/ vibrante simple como por ejemplo en "hora, cara, barato, pero y amarillo", entonces podemos comenzar con los ejercicios para conseguir la vibración de la lengua para el fonema /r/ vibrante múltiple, como en "rosa, perro, carro, risa y ruido".

La dificultad para articular el fonema /r/ múltiple es un problema muy frecuente entre los niños, tratándose del sonido lingüístico más difícil de producir, ya que necesita de una mayor fuerza, para conseguir la vibración lingual necesaria para su correcta articulación. Esto es así porque para pronunciar la /r/ debe existir una adecuada coordinación de la respiración nasal y la articulación, así como una correcta movilidad y tonicidad lingual.

No podemos olvidar la conformación anatómica de la cavidad oral, dado que si existe alguna alteración a este nivel (frenillo corto y/o con inserción anteriorizada, paladar ojival...) que suponga un impedimento para su correcta articulación, es necesario valorar la posibilidad de derivación a otro profesional para abordarlo.

El niño/a lo suele sustituye por: l, b, d, t, g, dr, por un sonido distorsionado o le omite. Por ejemplo, la palabra rosa dirá: gosa, dosa, losa, drosa, bosa, osa, etc...

Algunos de los ejercicios que mejor ayudan al aprendizaje de la /r/ en la mayoría de los niños son:

Ejercicios de respiración.

Inspiración nasal lenta y profunda. Retención de aire y espiración bucal rápida y continua.

Cogemos aire por la nariz despacio y dilatando las alas nasales. Retenemos el aire unos segundos y lo soltamos por la boca de forma rápida y continua.

Inspiramos el aire por nariz rápidamente, retenemos unos segundos y espiración bucal rápida y continua con la boca abierta.

Coger aire por la nariz e inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

Hinchar un globo inspirando por la nariz y expirando todo el aire fuertemente por la boca.

Pompas: intentamos hacer pompas de jabón soplando el aire al mismo tiempo que pronunciamos una c mantenida.

Colocamos la lengua en las arrugas del paladar (alveolos) haciendo fuerza, inspiramos por la nariz y soltamos todo el aire sin despegar la lengua del paladar. Con este ejercicio se consigue la vibración.

Praxias labiales y linguales

Presionar con la punta de la lengua las arrugas del paladar durante 5 segundos. Hacer de 5 a 10 repeticiones.

Presionar la mejilla derecha con la punta de la lengua y en la parte externa de la mejilla presionaremos contra-resistencia la lengua con el dedo. Aguantamos 5 segundos y cambiamos al lado izquierdo. Repetir este ejercicio 5 veces en cada lado.

Aplanar la lengua y subirla al paladar como si quisiéramos esconderla. De esta manera trabajamos la posición correcta de la lengua durante la pronunciación de la "r".

Emisión lenta de "DE DE DE", "NE NE NE" y "TE TE TE".

Imitar a un caballo. Chasquido.

Ejercicios de repetición

Pronunciar palabras que tengan erre simple /r/ al final de palabra o sílaba como por ejemplo "cantar, barco, mar" y las pronunciaremos de la siguiente manera:

Cantar, cantarrr, cantarrrr
Barco, barrrco, barrrrrrco
Mar, marr, marrrrr

A continuación, haremos el ejercicio anterior separando las sílabas. De esta manera poco a poco iremos consiguiendo que emita de forma aislada el fonema /rr/ por ejemplo:

Can-tar, can-tarr, can-tarrrr

Bar-co, barr-co, barrr-co

En el caso de que pronuncie el sínfon TR, podemos realizar el siguiente ejercicio:

TRR.A, TRRR.A, TRRRR.A

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PRONUNCIACIÓN DEL FONEMA /R/: EJERCICIOS PRÁCTICOS

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Hoy vamos a daros algunas recomendaciones sobre ejercicios para todos aquellos que presenten dificultades en la pronunciación del fonema /rr/. Una vez hemos conseguido pronunciar el fonema /r/ vibrante simple como por ejemplo en "hora, cara, barato, pero y amarillo", entonces podemos comenzar con los ejercicios para conseguir la vibración de la lengua para el fonema /r/ vibrante múltiple, como en "rosa, perro, carro, risa y ruido".

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La fonología, un subcampo de lingüística, describe como los sonidos de una lengua funcionan, especialmente cuando están combinados en palabras. Este tipo de estudio investiga el aspecto más abstracto de lengua en que pertenece a como palabras obtienen su significado. Por otro lado, la fonética es el estudio más físico de los sonidos de una lengua y las diferencias en la articulación de estos sonidos.

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¿Cuál es la diferencia entre FONÉTICA y FONOLOGÍA?

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Yeísmo es un fenómeno de dialecto argentino en que el grafema “ll” y “y” tiene una pronunciación única. Palabras como pollo y toalla son pronunciados por argentinos como “posho” y “toasha”. Los símbolos específicos para representar estos alófonos como /ʒ/ (de “rouge”) y /ʎ/ (“l-yamo”). Estas diferencias en dialecto son un de muchos razones para la diversidad cultural entre hispanohablantes.

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¿Por qué argentinos y uruguayos pronuncian la LL distinto a los demás hispanohablantes?

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¿Como se llama la particularidad en dialecto en argentina en el que “ll” y "y" se pronuncian de manera diferente?

A.      Rotacismo

B.       Yeísmo

C.       Dislalia

D.      Fonética

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Desinencias son subgrupos de flexiones que aplican específicamente a la flexión de verbos. Las desinencias son agrupadas en categorías semánticos (tiempo, aspecto, y modo), categorías gramaticales (persona y verbo), y categorías morfológicas (vocal temática). El concepto de desinencias es compartido entre las lenguas romances, y este patrón es una de las razones por las que es más fácil para aprender una lengua romance si tiene conocimiento de otra lengua romance.

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La desinencia es un elemento gramatical colocado al final de una palabra y que tiene la función de indicar las diferentes variaciones que esta puede sufrir, ya sea de género, número, o persona.
La desinencia verbal, como su nombre lo indica, señala las diversas modificaciones que puede tener un verbo.

El verbo posee dos partes bien diferenciadas: la raíz y la desinencia.

Ejemplo:El verbo jugó tiene como raíz a la parte que nunca varía del mismo: jug-. Por tanto, la desinencia verbal está siempre situada en la parte final, en este caso, la desinencia es la letra o.

Diferencia entre desinencias y sufijos

El sufijo constituye un afijo que forma parte de la palabra y siempre está ubicada al final.

Ejemplo: nost algia tiene por sufijo -algia, el cual es un vocablo que proviene del griego y significa dolor.

Los sufijos no indican accidentes gramaticales, la única semejanza que poseen con las desinencias radica en que, se las reconoce fácilmente por estar ubicadas al final del vocablo.

El sufijo indica el significado de una palabra mientras que la desinencia nos transmite las diferentes modificaciones de un verbo.

Ejemplos de desinencia verbal

amaré = la raíz am + la desinencia aré indica que está en el tiempo futuro del indicativo

corrió = la raíz corr + la desinencia ió indica que está en el tiempo pasado del indicativo

vivía = la raíz viv + la desinencia ía indica que está conjugado en el tiempo pretérito imperfecto del modo indicativo

temamos = la raíz tem + la desinencia amos indica que está conjugado en el tiempo pretérito del modo subjuntivo.

Etimología

El vocablo desinencia está constituido por el sufijo latino encia, unido al verbo desinere, que transmite la idea de acabar de, finalizar, cesar.

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La desinencia es un elemento gramatical colocado al final de una palabra y que tiene la función de indicar las diferentes variaciones que esta puede sufrir, ya sea de género, número, o persona. La desinencia verbal, como su nombre lo indica, señala las diversas modificaciones que puede tener un verbo.

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Las distinciones de clase cerrada y abierta son usados para distinguir entre palabras que pueden o no pueden ser cambiados. Las palabras de clase abierta son las que permiten para cambios según evolución sociolingüística y incluye adjetivos, sustantivos, y verbos. Las palabras de clase cerrada son las que sirven funciones gramaticales y incluye pronombres, conjunciones, y preposiciones. Estas distinciones son importantes para sigue la evolución de una lengua y analizar varias aspectos de una lengua.

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Vocales temáticas son integrales para determinar la morfología y raices de palabras. Vocales temáticas son morfemas que identifican el tipo de conjugación de un verbo. A treves de las vocales temáticas, puede categorizar verbos en tres conjugaciones: la primera(termina con -ar), segunda (termina con -er), y tercera(termina con -ir).

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Dentro del ámbito de los estudios lingüísticos se puede entender dos cosas diferentes cuando hablamos de "vocal temática". Por una parte, podemos referirnos a la vocal que se localiza justo al final de la raíz (también llamado "tema", de ahí el nombre de "temática") y por otra parte, que es la más frecuente y empleada, el término "vocal temática" se refiere, por norma general al morfema que señala la categoría del lexema o base léxica sobre la que se constituyen las formas verbales.

En esta lección de unPROFESOR vamos a ver cuáles son las vocales temáticas y cómo podemos identificarlas de manera correcta.

Como hemos dicho anteriormente, la vocal temática es el morfema que colocamos justo después de la raíz léxica de, por normal general, verbos. La vocal temática sirve para unir el lexema con los demás morfemas flexivos que acompañar al verbo añadiendo información de tipo gramatical, como la persona o el número, por ejemplo.

Por esta razón, la vocal temática está prácticamente presente en todos los tiempos verbales de la conjugación de todos los verbos, aunque sí que es verdad que en algunas ocasiones no está presente (como por ejemplo, en la primera persona del singular del presente de indicativo de los verbos pertenecientes a las tres conjugaciones: "amo", "como" y "escribo") o bien sí que está pero sufriendo pequeñas modificaciones, como es el caso del presente de subjuntivo de los tres grupos verbales que existen en español ("amar" > ame; "comer" > coma y "escribir" > escriba, respectivamente).

Aunque también podemos encontrar vocales temáticas en otras palabras que no sean verbos, esta se identifica principalmente con las distintas formas verbales. La función principal de las vocales temáticas es señalar a cuál de las tres conjugaciones pertenece el verbo. Debemos recordar que, en español, los verbos se agrupan en tres conjugaciones diferentes:

Primera conjugación: a ella pertenecen todos los verbos que acaban en "-ar"; es decir, todos los verbos cuya vocal temática es la "a": am-ar, mail-ar, viajó-ar, caz-ar, soñ-ar, vol-ar, pens-ar, acab-ar, apag-ar, borr-ar, entreg-ar, molest-ar, organiz-ar, pag-ar, compr-ar, alquil-ar, admir-ar, toc-ar, salud-ar, falt-ar, evit-ar, interes-ar, estudi-ar, dibuj-ar, desayun-ar, almorz-ar, mir-ar, etc.

Segunda conjugación: forman parte de la segunda conjugación todos los verbos que terminan en "-er"; o lo que es lo mismo, todos los verbos que tengan "e" como vocal temática: beb-er, ten-er, sab-er, conoc-er, com-er, supon-er, establec-er, deb-er, v-er, aprend-er, corr-er. comprend-er, cos-er, escond-er, depend-er, cre-er, hab-er, vend-er, le-er, tej-er, etc.

Tercera conjugación: en la tercera y última conjugación nos encontramos con los verbos que terminan en "-ir" y, por tanto, su vocal temática es la "i": viv-ir, sal-ir, exist-ir, sobreviv-ir, mor-ir, luc-ir, sufr-ir, coincid-ir, part-ir, reluc-ir, exig-ir, compet-ir, recib-ir, her-ir, fund-ir, produc-ir, predec-ir, bendec-ir, aplaud-ir, divert-ir, conclu-ir, prefer-ir, combat-ir, etc.

Por tanto, saber distinguir e identificar cuál es la vocal temática es fundamental a la hora de saber a qué conjugación corresponde cada verbo para, así, poder conjugarlo correctamente y no cometer errores con las irregularidades y las variaciones de las distintas vocales temáticas.

Así, podemos resumir estableciendo que, como hay tres conjugaciones en español, también hay tres vocales temáticas, puesto que cada una de ellas identifica a una conjugación diferente: Primera conjugación (vocal temática "a", cant-ar), segunda conjugación (vocal temática "e", perd-er) y, por último, la tercera conjugación (vocal temática "i", eleg-ir).

Esperamos haberte ayudado a saber por fin cuáles son las vocales temáticas en español y cuál es su función principal, que es la de señalar si un verbo pertenece a la primera, a la segunda o bien a la tercera conjugación, lo cual nos ayuda directamente a saber cómo tenemos que conjugarlo correctamente.

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Cuáles son las vocales temáticas - ¡Aquí tienes la respuesta!

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Dentro del ámbito de los estudios lingüísticos se puede entender dos cosas diferentes cuando hablamos de "vocal temática".

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Morfemas son unidades mínimas que tienen significado. El proceso de dividir una palabra en morfemas ayuda en el análisis morfológico de una palabra. Las clases de morfemas son morfemas libres (ocurren sin sufijos flexivos), morfemas ligadas (son sufijos flexivos que son ligado a un raíz), y morfemas léxicos (contiene significado léxico de una palabra).

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Se es un pronombre átono pero es único porque tiene mucho significados. El “es” pasivo es usado en oraciones que dicen algo sin un subjeto especifico.  El “se” pasivo e impersonal son muy similares, pero hay algunas diferencias en cuanto el tipo de subjeto. Además, el “se” reflexivo, reciproca, inherente, “sin culpa”, etc son algunas ejemplos de la variedad de “se” en español.

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The reflexive use of se is the first one learned by most students of Spanish. Reflexive verbs are those in which the person affected by the action of a verb is the person who is performing the action of the verb - in more grammatical terms, they are verbs whose subject and object are the same. In English, reflexive constructions are generally formed by using words like "myself", "herself", "themselves", etc. along with the verb. In Spanish, reflexive constructions are formed by using a reflexive pronoun with the verb.

It's important to remember that se is the reflexive pronoun only for the 3rd person (him, her, them) and Ud. forms. This is the conjugation for the reflexive verb verse, "to see one's self":

The reciprocal construction is very similar to the reflexive construction, but is only found in the plural forms. This is because the plural reflexive forms often have two separate interpretations. For example, the nosotros form above, nos vemos, can mean "we see ourselves" or it can mean "we see each other". The same is true for se ven, which can mean either "they see themselves" or "they see each other". The "each other" interpretation is called the reciprocal; because a form like se ven could be ambiguous, sometimes the phrases el uno al otro or los unos a los otros, meaning "one another" are used to reinforce the reciprocal meaning.

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The reflexive use of se is the first one learned by most students of Spanish. Reflexive verbs are those in which the person affected by the action of a verb is the person who is performing the action of the verb - in more grammatical terms, they are verbs whose subject and object are the same.

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Oraciones compuestas contienes dos o mas verbos que pertenecen a subjetos diferentes o mismos. Los dos tipos son oraciones coordinadas, que son la unión de dos o mas oraciones independientes, y oraciones subordinadas, en que la cláusula segunda de la oración depende por el primer verbo. Los tres tipos de oraciones subordinadas son caracterizados por como la segunda clausula depende por la oración principal (sustantiva, adverbial, adjetival).

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S14. Indique el nexo de las siguientes oraciones e identifique el tipo de coordinada:

Me encanta el mar, pero vivo en una ciudad de interior.

Inscríbete mañana o no podrás participar en la carrera.

Me llevo esta chaqueta y la pagaré en efectivo.

No entiendo tu anotación, es decir, me resulta indescifrable.

Baja pronto o bien subo yo.

Unos os alegráis de su éxito; otros lloráis amargamente.

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3.7 Ejercicios sobre la oración compuesta

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S14. Indique el nexo de las siguientes oraciones e identifique el tipo de coordinada: Me encanta el mar, pero vivo en una ciudad de interior. Inscríbete mañana o no podrás participar en la carrera. Me llevo esta chaqueta y la pagaré en efectivo. No entiendo tu anotación, es decir, me resulta indescifrable.

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Oraciones simples contienen solo un verbo, o predicado. Hay dos maneras de categorizar oraciones simples: de la actitud del hablante o de la naturaleza del predicado. La actitud del hablante refiere al propósito de la oración (que quiere expresar). La naturaleza del predicado refiere a el verbo, o la relación entre el verbo y un objeto directo o objeto indirecto.

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Sintagmas son unidades de una palabra o un grupo de palabras que tienen función sintáctica. Los tipos de sintagmas son sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma adjetival, sintagma adverbial, y sintagma preposicional. El tipo de sintagma depende por el núcleo del frase.  Una sintagma puede contiene otras sintagmas, pero la categorización de la sintagma depende por el tipo de núcleo.

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En latín clásico, que estaba hablado por los clérigos y nobleza, hay diez fonemas vocálicos. Esencialmente, hay cinco vocales, pero cada tiene dos variaciones de duración: breve y larga. Porque latín clásico es muy difícil para utilizar para comunicación, los trabajadores simplificaron latín clásico a que es llamado como latín vulgar, que contiene siete fonemas vocálicos. Este proceso de evolución de vocales sigue en que latín vulgar desarrollo a español, que hoy contiene cinco fonemas vocálicas.

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Cambios de las vocales en la evolución del latín ‹ Fonética del latín

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Jarchas son un tipo de poema que se originó en Al-Ándalus, que hoy es la península ibérica. Jarchas son cruciales a el entendimiento del desarrollo de español porque se consideran como la primera instancia de literatura española (aproximadamente 1050 AEC). Las jarchas son caracterizadas por los temas amorosas y apasionados, la estructura de estrofas con 5-6 versos en cada estrofa, y la misma rima y numero se silabas en versos.

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Las jarchas son breves composiciones líricas escritas normalmente por poetas andalusíes o judíos durante el período del Al-Andalus. Normalmente, las jarchas cierran los moaxajas, otra clase de poemas cultos más extensos.

¿A qué llamamos jarchas?

Etimológicamente, la jarcha es una palabra árabe que quiere decir salida o final. La etimología hace referencia al lugar en el que suelen encontrarse estas breves composiciones poéticas y cultas dentro de los poemas extensos durante la hispania musulmana (711-1492). Es habitual encontrar un desnivel literario en las jarchas mozárabes con respecto a los moaxajas, pues solían escribirse en un árabe más coloquial o, incluso, en lengua romance.

Las jarchas suelen tratar temas de carácter amoroso o pasional. En lengua románica hay algún precedente como podrían ser las Cántigas o algunos poemas trovadorescos aunque, claro, con funciones muy distintas. La jarcha mozárabe no pretende ser el centro del poema ni destaca por su protagonismo. Es una forma elegante de rematar y despedir el poema un poco parecido al éxodo teatral de la cultura grecolatina.

¿Por qué son importantes las jarchas?

La principal importancia de las jarchas para la cultura española es, ni más ni menos, que son consideradas la primera manifestación de la literatura española. Si bien la gran parte de las jarchas están escritas en el dialecto hispanoárabe o andalusí, existe un pequeño registro de jarchas escritas en lengua romance lo que las convierte en la primera muestra que tenemos de la literatura española, aproximadamente del 1050 d.C.

Si te estás preguntando desde cuándo existe el español o el castellano, quizás las jarchas pueden ser un buen punto de partida para empezar tu estudio. Si buscas el primer texto escrito en lengua española, deberías ver las Glosas emilianenses que son consideradas las más antiguas, aunque no literarias.

¿Quién escribía las jarchas?

El primer registro que se tiene de esta lírica lo encontramos a partir del 1050 y, el más reciente se sitúa cerca del año 1350. Es decir, las jarchas se compusieron principalmente en un rango de trescientos años, un período realmente extenso. Una gran parte de estas jarchas se compusieron en el conocido árabe andalusí o también llamado "dialecto hispanoárabe coloquial", aunque este sería el nombre más técnico.

A pesar de todo, existe también algún registro de estas composiciones líricas en lengua romance lo que supone, por nuestra parte, un primer punto de partida para aproximarnos a la cultura árabe. Estos registros, claro está, pertenecen a la última etapa de las jarchas, momento en el que el reino de Castilla, Aragón y Portugal se aproximaban y ponían fin a las taifas musulmanas, más en concreto, al reino de Granada.

¿Sabías qué...?

Las jarchas fueron cultivadas principalmente por árabes pero... ¿sabías que también hubo judíos que practicaron estas líricas?

Temática de las jarchas

Jarchas de amor

Es común encontrar en estos textos antiguos muchas referencias a la voz de la mujer. Si bien ella no escribía estas rimas, se la situaba como la protagonista de la lírica amorosa mozárabe. En ellas se ponía la experiencia del sufrir amoroso y, por extensión, uno de los temas más importantes y comunes en las jarchas será la ausencia del amado.

Es común encontrar como tema el amado ausente que se representa como la dama llorando por una enfermedad, la lejanía, la lentitud de su vuelta o la incapacidad de estar con él. Todo son motivos que ella no puede remediar y ante los que ella se siente impotente. Como solía ser habitual históricamente, la madre será el interlocutor de la hija que tiene herido el corazón.

Jarcha de Yehuda Halevi

Jarchas de elogio

Aunque no es tan común, también es digno de mención las jarchas de temática histórica o de elogio a un personaje ilustre del momento. Quizás la más conocida alude a Yosef ibn Ferrusiel. Este fue un famoso médico de la corte del rey Alfonso VI a quien también se le conoce como Cidiello o Cidiellus, que significa "pequeño Cid". Era un judío con conocimientos de árabe (en aquel momento era algo normal) que servía al rey en Toledo y protegía a los judíos de la opresión árabe en el Al-Andalus. Pues bien, la jarcha en honor a este personaje histórico alude a una visita que hizo a Guadalajara a finales del siglo XI.

Características de las jarchas

Las jarchas tienen muchos elementos que los diferencian de otra clase de poemas. Por su antigüedad, no se descarta que nuevos elementos puedan distorsionar nuestro actual acercamiento a estas breves estrofas. A pesar de ello, la comunidad académica resuelve que hay algunas características que engloban a las jarchas:

Se conservan 60 jarchas en total, 34 son cuartetas.

Las jarchas se encuentran al final de poemas mayores llamados moaxajas.

El "amigo" suele hacer referencia al amado.

Se trata de versos relativamente breves.

Destacan el exceso de exclamaciones o interrogaciones.

Enfatiza en los vocativos, es decir, en las llamadas a alguien.

El léxico es coloquial y dista mucho de las moaxajas.

Es común el uso de diminutivos: "cidiello".

Imágenes, Repeticiones, anáforas, antítesis como recursos literarios de las jarchas.

Suelen tener rima arromanzada consonante.

A continuación disponemos una serie de ejemplos de Jarchas completas y comentadas en los que analizamos su tema principal.

En esta jarcha, por ejemplo, encontramos unos versos de amor puestos en boca de la dama. Es, sin duda, un ejemplo de jarcha con temática amorosa y su tema principal es la ausencia del amado.

Como explicábamos anteriormente, esta jarcha es en honor a Yosef ben Ferrusiel, médico de Alfonso VI. Encontramos en los dos últimos versos un motivo de su visita y una imágen de "esperanza" a la llegada representada con un rayo de sol.

En esta ocasión, nos encontramos frente a un ejemplo de jarcha de costumbres, podríamos decir. Es la escena clásica de los coloquios entre las mujeres en los que figura, en este caso, un lamento por la distancia del amado. Las jarchas, como decíamos, tienen a veces un interlocutor -que no tiene porqué hablar- al que el emisor dirige unas palabras.

En esta ocasión, tan solo dos versos son necesarios para describir la amargura de la distancia entre el amado y el amado. Este recurso se emplea también en la poesía trovadoresca del siglo XII. Además, la referencia a la Pascua no pasa inadvertida ante este fenómeno tan particular como fueron las Jarchas pues, sin duda, el autor Yehuda Halevi conocía muy bien la tradición judía. Yehuda Halevi era un sefardí, un judío residente en la península. Concretamente en Toledo. De hecho, se le considera como uno de los grandes poetas de la literatura hebrea en españa de la Edad Media.

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▷ ¿Qué son las jarchas? | Ejemplos, características y definición ✅

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Las jarchas son breves composiciones líricas escritas normalmente por poetas andalusíes o judíos durante el período del Al-Andalus. Normalmente, las jarchas cierran los moaxajas, otra clase de poemas cultos más extensos. Etimológicamente, la jarcha es una palabra árabe que quiere decir salida o final.

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El appendix probi es un listo de las maneras correctas para pronunciar una palabra de latín, y la manera incorrecta de pronunciar que los trabajadores hacen. Este documento es importante al conocimiento de la evolución de latín clásico a latín vulgar porque enumera las variaciones mínimas que en última instancia conducen al desarrollo a español.

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Other articles where Appendix Probi is discussed: Vulgar Latin: ...the first is the so-called Appendix Probi (3rd-4th centuries ce; "Appendix to Probus['s Grammar]"), which lists correct and incorrect forms of 227 words, probably as an orthographic aid to scribes. That work illustrates some phonological changes that may have already occurred in the spoken language (e.g., loss of unstressed penultimate...

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Asimilación es uno de los procesos de cambios fonéticos. En otras palabras, puede describir este proceso como “la ley de mino proceso” porque este cambio ocurre a través de la simplificación de un sonido en una palabra para que son más fácil para pronunciar la palabra. El concepto de “mas fácil” implica que forma sonidos que son cercas a otros sonidos en la palabra, en térmicos de la forma de boca y posición de lengua.

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à palatal, aunque en realidad es parte alveopalatal y parte palatal; se articula con el dorso de la lengua elevándose hacía el paladar ²
Asimilación de las nasales
cuando un fonema nasal se asimila a otro, o cuando al punto de articulación de la consonante siguiente, la nasal transformándose en homorganicas de esta. ¹

Las nasales se asimilan de la siguiente:

· Solo ocurre en los dialectos de España que tienen el fonema /θ/

*** Interdentaliza ocurre en el sur de España (más en Andalucía) en lugares que uso el fonema /θ/

¡Ejemplos de la asimilación de nasales en la lengua!

:13 - Interdentalización, el fonema /n/ se cambia de un consonante interdental

Interdentalización, el fonema /n/ se cambia a /n͎/ porque lo está enfrente de un consonante interdental (/θ/): Principios

1:58 - Dentalización, el fonema /n/ se cambia a /n̪/ porque lo está enfrente de un consonante dental (/ð/): aprendido

2:01 - Velarización, el fonema /n/ se cambia a /ŋ/ porque lo está enfrente de un consonante velar (/k/): relación con

Azevedo, M. M. (2009). Introducción a la Lingüística Española. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc.

²Guitart, Jorge M. (2004). Sonido y Sentido:Teoria y practica de la pronunciacion del espanol con audio . Georgetown University Press, D.C.

³Hammond, Robert M. (2001). The Sounds of Spanish: Analysis and Application. Cascadilla Press, MA.

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html

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Asimilación de Nasales - La Lingüística Española

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à palatal, aunque en realidad es parte alveopalatal y parte palatal; se articula con el dorso de la lengua elevándose hacía el paladar 2 Asimilación de las nasales cuando un fonema nasal se asimila a otro, o cuando al punto de articulación de la consonante siguiente, la nasal transformándose en homorganicas de esta.

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El concepto de falsa etimología describe las mis concepciones de los orígenes de palabras y nombres populares. Muchas veces, reconoce una palabra como similar a otra palabra antigua y asume que es el origen. En realidad, la etimología de una palabra implica el desarrollo cultural además de la evolución de palabras.

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A veces nos repetimos tanto algo que acabamos creyendo que es cierto. Pasa continuamente en nuestra vida cotidiana y, claro está, también es un fenómeno que se aplica a la lengua.

Si a esta ecuación le añadimos el poder de creación y propagación que tiene Internet, preparémonos para encontrarnos de todo. Recuerdo, por ejemplo, el caso del supuesto bando del ayuntamiento de Sa Pobla, Mallorca, de 1987.

Desmontar textos de este tipo es bastante sencillo también, claro que preferimos creerlo o seguir difundiéndolo por aquello de se non è vero, è ben trovato.

Algo parecido sucede con la creencia de que en la tumba de Groucho Marx hay un "Disculpe que no me levante". Es cierto que una vez comentó en una entrevista que le gustaría que grabaran esa frase en su epitafio, pero al final solo consta su nombre y apellido, la fecha de nacimiento y muerte y una estrella de David.

En definitiva, con esto, como con tantas otras cosas, lo mejor es recordar lo que dijo Abraham Lincoln: "No os creáis todo lo que leéis en Internet".

Etimologías curiosas... ¿y falsas?

El campo de la etimología es terreno abonado para la inventiva. El origen de algunas palabras es muy curioso y nos llama la atención, por ejemplo los relacionados con el mundo laboral y que alguna vez hemos comentado en twitter o facebook: "salario" deriva del latín salarium, que significa "pago de sal" o "por sal" y proviene del antiguo imperio romano, donde muchas veces se pagaba a los soldados con sal, que era muy valiosa ya que en la antigüedad era una de las pocas maneras que se tenía de conservar la carne.

Otra etimología que gusta mucho es la de "trabajo", por su simbología y el juego que da. Trabajo viene del latín tripalium, que significaba literalmente "tres palos" y era un instrumento de tortura formado por tres estacas a las que se amarraba al reo. Curioso origen, ¿verdad?

Sin embargo, hay otras palabras cuya etimología cambiamos por error o porque comparte raíz con otra palabra que da más juego. Es el caso de "testificar", que parece compartir raíz con "testículo", pero, en realidad, su raíz es la de tres y la de stare: el testigo es la tercera persona que hay en una situación delicada. Y no me extraña, nos encanta encontrarle sentido sexual a todo.

Al César lo que es del César

Otro caso curioso de falsas etimologías son las que se atribuyen a Julio César, que además de gran conquistador, dio pie a muchas palabras y construcciones. Como no tenía suficiente con las batallas, se ve que al hombre le dio por inventar ensaladas. En realidad la ensalada César, aunque se habla de varios orígenes, generalmente se le atribuye al cocinero italoamericano César Cardini.

Se dice que la "cesárea" también es por él, que nació gracias a esta intervención y el procedimiento lleva su nombre en su honor. Sin embargo, su origen es la Lex cesarea, que ordenaba operar a toda mujer que estuviese a punto de morir en las últimas semanas del embarazo, con la intención de salvar al hijo. En este caso el nombre procedería del verbo caedere, "cortar" en latín.

Y de forma tangencial al tema de hoy, se dice que lo del Ave César tampoco era para tanto. Resulta que la célebre frase " Ave Caesar Morituri te Salutant". Esta aciaga frase, popularizada por los cómics de Astérix y las muchas películas ambientadas en la Antigua Roma como Gladiator, es más frecuente en la ficción que en la realidad. Según recogen en un artículo sobre leyendas urbanas en la Vanguardia, algunos historiadores como Suetonio la recogen en sus libros con un inicio distinto: " Ave Imperator" en lugar de " Ave Caesar ".

Leyendas urbanas etimológicas

Cuenta la leyenda que el nombre de "canguro" habría surgido al preguntar los occidentales el nombre de aquel animal y que los aborígenes australianos respondieran: Kan Ghu Ru. Los occidentales creyeron que ese era el nombre, pero resulta que lo que decían era "no entiendo la pregunta".

Sin embargo es más aceptableotro origen. Joan Corominas, experto en etimología, dice que entre los aborígenes australianos significaba "cuadrúpedo en general" y que también deriva de gangurru, una palabra de los indígenes Guugu Yimidhirr (una lengua aborigen australiana), que hace referencia al canguro gris o de mayor tamaño. El nombre fue escrito por primera vez, en su versión inglesa kangaroo, por James Cook el 4 de agosto de 1770 y al castellano nos llegó muy probablemente por el francés.

Algo muy parecido encontramos en la zona de México conocida como Yucatán. Dicen que viene de la conquista, cuando un español le preguntó a un indígena cómo llamaban ellos al lugar y este el indígena le contestó yucatán: no te entiendo. Otros dicen que la respuesta uh yu ka t'ann significa en maya "oye cómo hablan". Y hay una tercera versión que dice que, ante la pregunta de los exploradores foráneos, los nativos, que casualmente tenían en sus manos las gargantillas de sus mujeres, contestaron: U Yu c-atan, "son los collares de nuestras esposas".

Al parecer, la versión que tiene más adeptos es la que dice que viene de Yuk'al-tan mayab, que era la designación lingüista de su nación, y que quiere decir literalmente: todos los que hablan la lengua maya.

Pero llevarse a engaño no es infrecuente ni es algo nuevo, como bien explica Mª Ángeles Sastre en un artículo de El Norte de Castilla:

"Entre 1726 y 1739 la RAE sacó a la luz el Diccionario de Autoridades, el primer diccionario de factura académica, que intentaba ofrecer la etimología de los vocablos registrados, aunque bajo la entrada "etymología" dice que "muchos reciben engaño en las etymologías".

Hoy los especialistas, y en general quienes tengan deseos de averiguar la procedencia de las palabras, tienen a su disposición el monumental Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico ( 1980), de Joan Corominas y José Antonio Pascual. Los autores, además de ofrecer la etimología de los vocablos registrados, establecen la cronología de la aparición de dichos vocablos en la historia de los textos.

Pero hay muchas etimologías que carecen de fundamento lingüístico porque atribuyen de manera espontánea determinado origen a una palabra relacionándola fundamentalmente con otra de distinto origen o asociándola a una raíz a la que no pertenece. Se producen de este modo cambios fonéticos, morfológicos o semánticos que normalmente no tendrían lugar. Este tipo de etimología se conoce con el nombre de etimología popular."

Veamos algunas de estas etimologías en castellano. No están todas, pero sí algunas de las más curiosas. (Haced clic en la imagen para verla mejor)

¿Quién quiere al badulaque? ♫♪♫♪

Otro fenómeno digno de mención es el de aquellas palabras que acabamos usando de una forma completamente distinta a la original y cambian de significado. Un caso destacable es el de badulaque.

En origen, badulaque no tiene nada que ver con los comercios regentados por paquistaníes, que es el significado que se le da ahora gracias a Los Simpson. Según Alfred López, proviene del mozárabe y hace referencia a un condimento compuesto de varios ingredientes, afeite según la RAE.

Posteriormente pasó a designar un guiso conocido como chanfaina. Este guiso inconsistente, con vísceras y desperdicios, hizo que el nombre pasara a definir a un tonto, a un necio, y así fue como badulaque se empezó a usar como insulto por allá el siglo XIX.

Y ya en esta última etapa -o no, quién sabe lo que le depara a este término-, un badulaque es una tiendecita donde puede encontrarse casi de todo. Al parecer, la idea de llamar así al Kwik-E-Mart fue de Carlos Revilla, director del doblaje de la serie Los Simpson y voz de Homer hasta su defunción en el año 2000.

Según López, " todo parece indicar que se inclinó por este nombre debido a la variedad de ingredientes del afeite (la primera acepción que da el diccionario) respecto a la palabra y la diversidad de productos que se vende en el comercio de Apu".

En todas partes cuecen habas

La curiosidad por el origen de las palabras se extiende a todos los idiomas y todos ellos tienen etimologías de lo más curioso. Como una de mis lenguas de trabajo es el inglés, que no el italiano o el griego o el danés, veremos algunos ejemplos de esta lengua.

Una palabra que me encanta por su historia y porque, de alguna forma, tiene un recorrido parecido al de badulaque es spam. En origen, la palabra surgió como abreviatura de spiced ham, jamón condimentado, que usó la empresa Hormel Foods en 1957 y que abastecía especialmente a los soldados durante la Segunda Guerra Mundial.

Sin embargo, el grupo de humoristas británicos Monty Python se burló de este producto en una famosa escena en el que unos clientes acuden a un restaurante y, ¡sorpresa!, todos los platos llevan spam. Este gag le dio la fama definitiva a la palabra, que entonces pasó a designar algo abundante que nadie quiere, precisamente como los correos basura.

E igual que el origen de las palabras suscita interés, también se dan casos de etimología popular, especialmente en términos soeces o sexuales (¡cómo no!) como fuck o shit, pero no solo. Veamos algunos ejemplos:

Entre siglas anda el juego

Con este repaso a las etimologías populares, lo que es evidente es que los acrónimos y las siglas dan muchísimo juego para inventarnos los orígenes de las palabras o encontrarles un doble sentido. Según dicen en etimologías.dechile.net, algunos filólogos aseguran que los acrónimos (creación de nuevas palabras mediante siglas) empezaron a popularizarse en el siglo XX y ponen como ejemplo la palabra "láser" ( light amplification by stimulated emission of radiation) y "radar" ( radio detecting and ranging), pero no está del todo claro.

Es de sobra conocido que tanto el castellano como el inglés -y los demás idiomas europeos-, tienen una gran influencia del latín y se sabe también que los romanos solían usar siglas, como atestiguan INRI, Iesus Nazarens Rex Iudaeorum (Jesús de Nazaret, rey de los judíos) y SPQR, Senatus Populusque Romanus (Senado y pueblo romano).

Sin embargo, es tan fácil dar a las siglas el sentido que uno quiere que son todo un caramelito. Aún recuerdo algunas de cuando iba al colegio: SEAT (Siempre estarás apretando tornillos), RENFE (Rogamos empujen nuestros ferrocarriles estropeados), o ADIDAS (Asociación de idiotas dispuestos a superarse).

Y lo mismo en inglés. Cuando muy desafortunadamente se desintegró el Challenger con siete astronautas a bordo, se popularizaron las siglas de la NASA como Need Another Seven Astronauts.

Sea como sea, hay etimologías reales muy curiosas y etimologías tan graciosas que por fuerza tienen que ser falsas, pero esto no lo vamos a cambiar ahora. Siempre nos ha gustado mucho el juego del teléfono escacharrado.

Para terminar, y aunque más abajo encontraréis bibliografía sobre el tema, si os gusta la etimología y aún más explicada con humor, os recomiendo el canal de YouTube de Vanfunfun y las entradas etimológicas de Alfred López de su blog Ya está el listo que todo lo sabe.

***
Fuentes: Bibliografía sobre etimología:

Recopilatorio: http://etimologias.dechile.net/general/?Bibliografia

Beekes, Robert Stephen Paul, Etymological dictionary of Greek, Brill, Leiden, 2010, 2 Vol.

Corominas, J., Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico, Editorial Gredos, Madrid, 1980.

Navarro, Fernando, Parentescos insólitos del lenguaje, El Prado, 2002.

Ortega, V., Palabralogía, Ed. Planeta, col. Ares y Mares, Madrid, 2014.

Vaan, Michiel de, Etymological dictionary of Latin and the other Italic languages, Brill, Leiden, 2008.

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falsas etimologías - En la luna de Babel

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A veces nos repetimos tanto algo que acabamos creyendo que es cierto. Pasa continuamente en nuestra vida cotidiana y, claro está, también es un fenómeno que se aplica a la lengua. Si a esta ecuación le añadimos el poder de creación y propagación que tiene Internet, preparémonos para encontrarnos de todo.

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Polisemia es una característica de palabras en que la misma palabra puede tener significados diferentes en contextos diferentes. Depende por conceptos concretas, conceptos abstractos, y extensiones metafóricas. También, polisemia pude ocurrir a debido a cambio de aplicaciones a través a la evolución natural de tecnología (tecla), especialización en un medio social (mesa), y influencia extranjera (evento).

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Ayer recibí una carta de mi tío Alfonso en la que me incluía la nueva carta de vinos de su restaurante.

¿Notas algo repetitivo en esta oración?

¡Exacto! Se repite una palabra: carta.

Sándwich, nicotina, linchamiento y otras palabras que surgieron de personas de carne y hueso

Pero, curiosamente y como te habrás dado cuenta, carta no significa lo mismo en sus dos apariciones.

Eso es porque esa palabra, al igual que muchas otras en el idioma español, tiene la característica de ser polisémica.

¿Qué es la polisemia?

La polisemia es la pluralidad de significados de una expresión lingüística, define el Diccionario de la Real Academia Española (RAE).

Es decir que las palabras polisémicas son aquellas que tienen más de un significado.

En el ejemplo anterior, "carta" significa papel escrito que una persona envía a otra para comunicarse y también quiere decir la lista de platos y bebidas que se pueden elegir en un restaurante.

Existen palabras con muchos significados, como por ejemplo el verbo "pasar" que cuenta con 64 acepciones (como se los llama a los significados) en el diccionario de la RAE.

Por qué a veces se te quedan las palabras en "la punta de la lengua" y cómo prevenirlo

Pero la polisemia no solo se trata de la mera curiosidad de multiplicidad de connotaciones sino que convierte al lenguaje en más eficiente.

Así lo sostiene una investigación realizada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en 2012.

Las palabras con varios significados otorgan a las conversaciones una mayor rapidez y una mejor comprensión sonora, según el estudio.

Contario a las teorías que aseguran que la ambigüedad semántica de una palabra genera problemas en la comunicación, el profesor de ciencia cognitiva Ted Gibson sostuvo que "una vez que entendemos que el contexto elimina la ambigüedad, ya no es un problema, es algo que se puede aprovechar porque se pueden reutilizar palabras fáciles en varios contextos una y otra vez", publicó el MIT en su sitio web.

Los investigadores analizaron vocabulario en inglés, alemán y holandés, y descubrieron que las palabras polisémicas tienden a poseer determinadas características: tienen pocas sílabas, son fácil es de pronunciar y su frecuencia en las conversaciones es alta.

Estas características demuestran, según el estudio, que la polisemia mejora la eficiencia de la comunicación, ya que se recurre a estas palabras porque son más fáciles para los sistemas de procesamiento del lenguaje e implican un menor esfuerzo cognitivo.

"¿Mande?": qué tanto hay de "sumisión" en esta respuesta de cortesía tan usada en México

Polisémicas vs homónimas

Existe otra categoría de palabras dentro del idioma español que muchas veces trae confusión con las polisémicas.

Nos referimos a las palabras homónimas.

Son aquellas que se pronuncian igual pero su origen y significado es muy distante.

Por ejemplo "barro", que significa lodo y "barro" que quiere decir grano de la cara, ejemplifica la RAE en una de sus respuestas a las consultas en Twitter.

Derechos de autor de la imagen @RAEinforma @RAEinforma

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Claro que no es fácil diferenciar unas de otras.

La principal diferencia está en su origen.

"L as polisémicas tienen un origen común mientras que las homónimas no", explica la lingüista Yliana Rodríguez.

Un ejemplo de polisemia es la palabra "taco", que significa pieza del zapato y también tortilla de maíz (entre muchas más acepciones).

Hoosegow, lariat, quadroon y otras palabras en inglés que no creerías que vienen del español

"En las homónimas, tenemos una misma forma con más de un significado pero no son técnicamente la misma palabra en términos históricos sino que son palabras con un origen distinto que terminaron coincidiendo en su forma sonora (son homófonos) y a veces también en su grafía (son homógrafos)", le dice a BBC Mundo, la profesora adjunta de la Facultad de Humanidades de la Universidad de la República, Uruguay.

Por ejemplo: "vaya, baya y valla" son homófonos. La primera es el verbo "ir" conjugado en primera o tercera persona de subjuntivo; la segunda es un fruto, y la tercera una cerca o un obstáculo, o también puede ser el verbo "vallar" en tercera persona.

"Este trío de palabras son homónimas pero no homógrafas", afirma Rodríguez.

¿Cuál es la mejor forma de diferenciarlas?

Lo más sencillo es ver cómo están clasificadas en el diccionario, recomienda la lingüista.

En el caso de las palabras polisémicas, los múltiples significados estarán en la misma entrada, mientras que en las homónimas, cada significado tendrá una entrada diferente en el diccionario.

"Los homónimos son probablemente una de las dudas más comunes. Son el tipo de palabras que más se suelen confundir al momento de escribirlas", añade Rodríguez.

"Es muy común ver que alguien escriba palabras que van con "v" con "b" (porque suenan igual), o las que llevan "h" sin ella", dice.

"Este tipo de errores en la escritura se deben a que las palabras suenan igual. No es tarea fácil distinguirlas, sobre todo en las etapas en las que se adquiere la escritura", advierte la especialista.

Otra forma de diferenciar a las palabras polisémicas de las homónimas es por su categoría gramatical, dice Carlos Arrizabalaga, profesor de lingüística de la Universidad de Piura, Perú.

Por ejemplo: "vino", del verbo venir, o "vino" de la bebida. En esta caso estas palabras son homónimas. "Aquí reconocemos que uno es verbo y el otro es sustantivo", añade.

Cancha, pucho, carpa y otras palabras que usas a diario y que quizá no sabías que provienen del quechua

Pero demos una pausa a las definiciones y pongamos las palabras en práctica.

En BBC Mundo te proponemos que pongas a prueba tu conocimiento de palabras polisémicas y tal vez descubras que las utilizas frecuentemente sin que te hayas dado cuenta.

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Haga clic para ver el contenido: quiz_palabras_polisemicas_mundo
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Aquí te compartimos más por si te quedaste con ganas.

Ponte a prueba: ¿puedes reconocer qué palabras son inventadas y cuáles no?

Ponte a prueba: ¿cuánto sabes del idioma español?

Ponte a prueba: ¿sabes utilizar bien la coma?

Este artículo es parte de la versión digital del Hay Festival Querétaro, un encuentro de escritores y pensadores que se realiza en esa ciudad mexicana entre el 5 de septiembre Ahora puedes recibir notificaciones de BBC News Mundo. Descarga nuestra app y actívalas para no perderte nuestro mejor contenido. y el 8 de septiembre de 2019.
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¿Qué son las palabras polisémicas y cómo las usas diariamente sin que te des cuenta?

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Ayer recibí una carta de mi tío Alfonso en la que me incluía la nueva carta de vinos de su restaurante. ¿Notas algo repetitivo en esta oración? ¡Exacto! Se repite una palabra: carta. Sándwich, nicotina, linchamiento y otras palabras que surgieron de personas de carne y hueso Pero, curiosamente y como te habrás dado cuenta, carta no significa lo mismo en sus dos apariciones.

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Homonimia refiere a palabras que tiene la misma pronunciación, pero significa cosas diferentes. Puede dividir homonimias en homógrafas, palabras que son escritos en la misma manera, y en homófonas, palabras que son pronunciados en la misma manera. El fenómeno de homonimia existe a debido a palabras prestadas de otras lenguas (influencia extranjera) y la fusión y división de palabras.

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My Blackberry Is Not Working_ - The One Ronnie, Preview - BB.flv

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La pragmática se refiere a como el contexto puede influir la interpretación de una oración. Hay muchas teorías pragmáticas que exploran los aspectos de pragmática y una de las es la teoría de la relevancia de Sperber y Wilson. Básicamente, esta teoría explica que personas hacen inferencias de conversaciones para decidir el contexto de un sitio y también para analizar como responder.

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Escoge la palabra correcta para completar las oraciones siguientes:

Olvidé la _____ y ahora no puede entrar mi casa.

Utiliza la _____ para fijar la mesa.

A.      Llave

B.       Maza

C.       Pinza

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La lengua de español fue establecida en las islas de canaria empezó bajo la regla de Rey Henry el ocho como un parte de la conquista por la parte de corona de Castilla en ano 1402. Como consecuencia de la crueldad de la colonización en las islas canarias, la lengua indígena de la Guanache fue erradicado en favor de español de Andalucía. Aunque los conquistadores hicieran el esfuerzo de suprimirlo, algunas palabras hicieron su camino en la vernácula canaria.

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Fuente: La Vanguardia, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, Academia Canaria de La Lengua

Hoy compartimos un proyecto en el que participarán casi 5000 alumnos/as de las islas que se convertirán en investigadores de la lengua española en Canarias. Este trabajo, derivará en un producto final que será un diccionario particular con el que podrán valorar la modalidad canaria de la lengua como patrimonio cultural.

Así, Mi primer diccionario de canarismos persigue promover el léxico canario de forma espontánea y sin obligaciones tal y como señala Humberto Hernández, presidente de la Academia Canaria de La Lengua.

A continuación, compartimos un par de noticias en las que podrán encontrar todos los detalles este proyecto que ha sido una iniciativa de la Academia Canaria de La Lengua en colaboración con la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.
Acceder a la notica en la web de la Consejería de Educación Academia Canaria de La Lengua Acceder a la noticia

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"Mi primer diccionario de canarismos" El dialecto canario investigado por alumnos/as

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Fuente: La Vanguardia, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, Academia Canaria de La Lengua Hoy compartimos un proyecto en el que participarán casi 5000 alumnos/as de las islas que se convertirán en investigadores de la lengua española en Canarias. Este trabajo, derivará en un producto final que será un diccionario particular con el que podrán...

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Cada dialecto trae percepciones únicas. En las conversaciones, hacemos suposiciones subconscientemente y usamos estas suposiciones para crear un entendimiento básico de una persona. El acento y el vocabulario expresan la cultura de que se origino y nos informa de que región esta una persona. Mas de el contexto de una conversación, el acento puede adivinar información sobre una persona.

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Disglosia es una palabra de sociolingüística que refiere a cuando dos lenguas son habladas en la misma ubicación, pero en contextos diferentes. Disglosia puede referir a dos dialectos de una lengua o a dos lenguas completamente diferentes. Un ejemplo de disglosia es disglosia escrita en que usa una lengua como ingles para escribir, pero usa otra lengua como español para hablar.

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Bilingüismo, en la lengua cotidiana, simplemente refiere a la habilidad de hablar dos lenguas con fluencia. Pero en el contexto lingüística, refiere específicamente a cuando usa dos lenguas en las mismas situaciones. Un ejemplo de bilingüismo es cuando una persona habla inglés y español con su familia y puede cambiar entre los dos.

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¿English o Español? El bilingüismo en EE.UU.

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Cognados falses son pares de palabras que parecen tener el mismo significado a debido a sonidos similares, pero actualmente, tienen significados diferentes. Los cognados falsos hacen más difícil a   aprender otra lengua porque crea confusión entre la lengua que ya sabe y la lengua que esta tratando de aprender.

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Spanish English False Cognates / False Friends(8 most common mistakes)

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Alternancia de códigos refiere al proceso de cambiar entre dos lenguas en una conversación en una manera subconsciente. Los tres tipos de alternancia de códigos son interoracional, en que el cambio de lengua ocurre entre oraciones, intraoracional, en que el cambio de lengua ocurre en medio de oraciones, y marcadores discursivos.

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En lingüística se denomina cambio o alternancia de código (code switching en inglés) al uso simultáneo, y sintáctica y fonológicamente apropiado, de más de un idioma. Es relativamente común escuchar a personas multilingües utilizar elementos de las distintas lenguas que manejan al conversar con otros que manejan los mismos idiomas. Esta mezcla se puede dar de manera casi inconsciente en personas que poseen un dominio limitado de estas lenguas, y de manera más consciente en el caso de buenos conocedores de ambos idiomas que eligen para cada idea la palabra que mejor refleje lo que ellos quieren expresar.

Existen distintos tipos de cambio:

El cambio interoracional ocurre fuera del nivel de la oración. Ejemplo: Me llamó el abuelo. What happened?

El cambio intraoracional ocurre dentro de la oración. Ejemplo: Tuve muchas dificultades para parquear my car this morning.

El cambio de coletilla es el cambio de una frase coletilla, o una palabra, o ambas, desde el idioma-B al idioma-A. Ejemplo: Es que él es así, you know.

El cambio intrapalabra ocurre dentro de una palabra en sí. Ejemplo: Traducierst du das mal bitte? En este caso se utiliza el verbo traducir del español pero se lo conjuga de acuerdo a las reglas del alemán.

Dado que el cambio de código se da de manera informal y asistemática, sus manifestaciones son prácticamente ilimitadas, pero citaremos algunos ejemplos:

Spanglish: es la fusión morfosintáctica y semántica del español con el inglés estadounidense. El spanglish se usa principalmente en las comunidades latinas de Estados Unidos, pero también se está difundiendo entre otras comunidades de América Latina.

Portuñol: es la fusión entre el portugués y el español que se da entre los hablantes de algunas áreas lingüísticas fronterizas entre esas lenguas (fronteras de Brasil con estados hispanoparlantes y zonas de la frontera de España con Portugal).

Belgrano-Deutsch: es la fusión entre el alemán y el español hablada en el barrio de Belgrano en la ciudad de Buenos Aires, en el que se afincaron gran cantidad de inmigrantes alemanes.

Llanito: es una fusión entre el inglés británico y el español andaluz que se habla en Gibraltar.

De estos ejemplos que hemos citado, el caso del spanglish es particularmente interesante pues hoy en día se ha transformado en una herramienta cultural de integración e identidad para los 39 millones de hispanos que viven en Estados Unidos y se ha convertido en señal característica de la literatura escrita por hispanos en Norteamérica, en particular por parte de de poetas y dramaturgos experimentales chicanos (de origen mexicano) y nuyorriqueños (de origen puertorriqueño nacidos en Nueva York).

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¿Qué es el cambio de código? - Blog de Traducción

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En lingüística se denomina cambio o alternancia de código (code switching en inglés) al uso simultáneo, y sintáctica y fonológicamente apropiado, de más de un idioma. Es relativamente común escuchar a personas multilingües utilizar elementos de las distintas lenguas que manejan al conversar con otros que manejan los mismos idiomas.

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Según la definición de Guadalupe Valdés, una profesora en la universidad de Stanford, una persona es un hablante de herencia si creció en un hogar en que se hablan una lengua distinta de inglés. Este término puede aludir a la herencia de la cultura también, en que hay inmersión completamente de otra cultura en la casa.

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Palabras clave: Hablantes de herencia, bilingües, bilingüismo, ELE, desarrollo lingüístico, español en los Estados Unidos, adquisición incompleta, desgaste

Keywords: heritage speakers, bilingual speakers, bilingualism, ELE, Spanish as a Foreign Language, linguistic development, Spanish in the US, incomplete acquisition, attrition

A diario, muchos estudiantes anglófonos hablan o escuchan otro idioma diferente al inglés en sus hogares. Esa lengua, en el caso de los descendientes de hispanohablantes, es el español. Estos hablantes son los llamados hablantes de herencia, los cuales han sido expuestos a su idioma materno de manera prolongada, pero en una gran proporción carecen de las habilidades y de la competencia comunicativa propia de un hablante nativo. Muchos hablantes de herencia que desean estudiar español se encuentran con que las clases disponibles para ellos no cumplen con sus necesidades, al estar diseñadas para estudiantes de español como segunda lengua o lengua extranjera. Tampoco suelen estar preparados para asistir a clases de lingüística o de lengua española para hablantes nativos, puesto que en la mayoría de ocasiones no han adquirido totalmente la lengua o no han sido alfabetizados en español. A pesar de que esta realidad es cada vez más común en las universidades del mundo anglosajón, en la actualidad no hay suficientes clases destinadas a las necesidades de este colectivo de estudiantes y tampoco se sabe con certeza cómo diseñarlas, qué contenidos enseñar ni cómo hacerlo de manera efectiva.

Las universidades y centros de idiomas de España reciben una cantidad de hablantes de herencia cada vez mayor. Estos estudiantes suelen provenir de programas de intercambio para el aprendizaje del español con instituciones de los Estados Unidos. Los hablantes de herencia que cursan español en el Reino Unido suelen provenir de familias hispanohablantes que se han asentado en el país, por cuestiones laborales o de cualquier otra índole. Los hablantes de herencia se suelen ubicar en los niveles avanzados de los programas de lengua de las instituciones que los acogen y normalmente destacan por tener una competencia comunicativa a nivel oral muy superior a la del resto de sus compañeros. La percepción que tienen algunos profesores es que estos estudiantes se aburren en clase y que no se esfuerzan, al percibir que los demás compañeros se comunican mucho peor que ellos. Paralelamente, muchos docentes se van dando cuenta de que estos estudiantes también tienen carencias lingüísticas y necesidades de aprendizaje, pero que estas difieren sustancialmente de las de sus compañeros que aprenden español como una L2. Pero, ¿cuáles son exactamente esas carencias y necesidades? ¿Hacia qué tipo de contenidos debería dirigir la enseñanza un profesor que trabaje con estudiantes que cumplan con este perfil? Este artículo pretende paliar, en la medida de sus posibilidades, un vacío de investigación y de conocimiento sobre la realidad de los hablantes de herencia estadounidenses en la comunidad académica y docente hispanohablante europea. Lo que se presenta es el estudio del caso de una estudiante del curso de verano de Herencia Hispana de La Casa de las Lenguas de la Universidad de Oviedo, una de las pocas instituciones junto con el Centro de Estudios Hispánicos (CEHI) de la Universidad Nebrija que ofrece en España un curso especializado para el desarrollo de la competencia comunicativa de estos estudiantes. En él analizaremos los errores de una de sus producciones escritas con el fin de retratar, de cara a los profesores de Español como Lengua Extranjera que trabajan en Europa, las características morfosintácticas de la lengua de un hablante de herencia prototípico.

A los hablantes que carecen de un desorden del habla y que han experimentado un cambio en el idioma que estaban adquiriendo en su niñez por otro dominante en la sociedad en la que están inmersos se les ha llamado semi-hablantes, bilingües secuenciales o transicionales y más recientemente hablantes de herencia.

Aunque el término hablante de herencia se ha tratado desde muchos puntos de vista y desde diversos ámbitos, como el de la lingüística teórica, la pedagogía o los estudios culturales, nosotros nos ceñiremos a la perspectiva de estudio más pragmática dentro del aula de español, adoptando la definición de Guadalupe Valdés (2001) por ser la que mejor retrata la realidad de los hablantes de herencia desde el punto de vista de la lingüística adquisicional, además de ser la más reconocida en los círculos de investigación y la que mejor nos ayuda a retratar y a investigar la realidad del aula de lenguas de herencia. Valdés argumenta que un hablante de herencia es una persona que "se ha criado en un hogar donde se habla otra lengua distinta al inglés, que habla o al menos comprende el idioma y que es, hasta cierto punto, bilingüe en esa lengua y en inglés"(Valdés 2001:38). Esta definición, aunque circunscrita al caso de hablantes de herencia en países anglosajones -y más concretamente en Estados Unidos-, es perfectamente extrapolable a cualquier otro caso en que la adquisición de la lengua por parte de un hablante es incompleta, al desplazar la lengua dominante en la sociedad a la lengua que el individuo comenzó a adquirir en un primer momento. Esto implica que estamos hablando de una realidad que, aunque no es nueva, no había sido descrita formalmente hasta hace relativamente poco tiempo y que, con el auge de la globalización y las migraciones masivas de grandes segmentos de población de unos lugares a otros, será cada vez más común en los países desarrollados con grandes comunidades de inmigrantes.

Sin embargo, como argumenta Carreira (2004), resulta difícil encontrar una definición tan inclusiva que permita dar cuenta del amplio espectro de sujetos que la etiqueta hablante de herencia puede llegar a incluir. Las características sociodemográficas y culturales de los Estados Unidos, que no son en absoluto homogéneas, junto con la enorme fluctuación en el grado de competencia comunicativa que pueden poseer estos hablantes, hacen que la definición de Valdés (2001) sea la que quizás describa esta realidad con una mayor capacidad abarcadora. Asimismo, merece la pena subrayar la tendencia que sugiere Muñoz Molina en la Enciclopedia del Español en el Mundo (2006). Muñoz Molina comenta un patrón que parece repetirse en los inmigrantes de origen latinoamericano y sostiene que la primera generación

aprende el nuevo idioma con dificultad y vive en comunidades donde el idioma de origen es el de la familia (...); los hijos de esta generación son bilingües: el idioma de sus padres es su lengua familiar, pero con sus amigos y en la escuela se entienden en inglés, y el inglés es la lengua en la que se encuentran más cómodos, y la que usarán cuando salgan del barrio de origen (...); la tercera generación es ya monolingüe (Muñoz Molina, 2006:724).

La exposición reducida a la lengua vehicular del ámbito familiar causa poco a poco que los niños de minorías lingüísticas, como es el caso del español en los EEUU, vayan perdiendo habilidades en la lengua de herencia. El grado de desgaste de esta suele ser directamente proporcional a la edad de comienzo del bilingüismo y de la exposición continuada a la lengua dominante de la sociedad. De esto se concluye que cuanto antes se produzca la exposición a la segunda lengua, más profunda puede ser la pérdida de la lengua materna.

Las investigaciones realizadas hasta ahora en el campo de la adquisición de las lenguas de herencia sugieren que en el desarrollo de los sistemas lingüísticos de los hablantes de herencia pueden confluir varios procesos, "incluyendo adquisición incompleta, desgaste y adquisición de una variante de contacto" (Potowski et al 2009: 538).

Por adquisición incompleta entendemos lo que ocurre cuando no se han adquirido determinados rasgos de la lengua materna debido al cambio repentino hacia el idioma mayoritario en la sociedad, produciéndose esto cuando el hablante tiene unos 4 ó 5 años y comienza la educación formal. A esta edad, a los hablantes de herencia les suelen ocurrir varias cosas. Por una parte, todavía no han adquirido totalmente algunos rasgos de la lengua y, por otra, al escolarizarse, los niños no acceden a la alfabetización en el idioma de herencia y se produce una disminución del input que se traduce en el cambio hacia una nueva lengua dominante y en la adquisición incompleta de los rasgos del idioma de herencia que se adquieren en estadios más avanzados del proceso de adquisición. En el caso del español y a la luz de las tendencias demográficas de la población hispana, se espera que los futuros alumnos de Español como Lengua Heredada sean de segunda y tercera generación, con lo que serán muy proclives a haber adquirido la lengua de manera incompleta. Esto significa que en el aula no se deberán trabajar únicamente ámbitos como la alfabetización, la competencia discursiva, los diferentes registros de la lengua o la ortografía, sino que también se deberá prestar atención a la forma del idioma en su plano morfosintáctico, ya que se espera que los alumnos no hayan adquirido los patrones lingüísticos menos perceptibles o que se asientan en estadios avanzados del proceso de adquisición de la lengua.

El término desgaste se refiere al hecho de que lo que se adquirió en un momento determinado del desarrollo del lenguaje se puede perder o debilitar a lo largo de un tiempo al reducirse drásticamente el input. Este fenómeno se ha comprobado en multitud de estudios de carácter longitudinal que demuestran que existen niños bilingües que pueden llegar a tener una mayor precisión en el idioma de herencia cuando tienen 3 años de edad que cuando tienen 5 (Anderson 1999; Kaufman y Aronoff 1991; Silva-Corvalán 2003; Turian y Altenberg 1991). Esto indica que la lengua se puede ir erosionando y que este efecto puede complementarse con el de la adquisición incompleta de los rasgos de la lengua que tardan más tiempo en adquirirse totalmente, pudiendo explicarse así las producciones idiosincrásicas de los hablantes de herencia.

La edad de comienzo a la exposición bilingüe tendrá mucho que ver a la hora de estudiar las biografías lingüísticas de los hablantes de herencia y discernir los diversos motivos de las diferentes características del dialecto idiosincrásico de los hablantes de herencia. Un hablante de herencia puede sufrir únicamente una adquisición incompleta de la lengua, quizás simplemente un desgaste de esta, o muy probablemente una combinación de ambos procesos.

Sin embargo, como mencionamos anteriormente, un tercer factor entra en juego cuando queremos dar cuenta de la adquisición y las características de la lengua de los hablantes de herencia. Este factor deriva del hecho de que muchos de estos hablantes han sido criados en ambientes en los que la lengua es una variedad de contacto. Estas variedades de contacto, según Potowski et al. (2009:539), contienen elementos que parecen diferir o incluso no existir cuando se las compara con la variedad normativa de la lengua. Una persona puede haber adquirido totalmente una variedad de contacto sin que su sistema lingüístico haya experimentado necesariamente ni una adquisición incompleta de la lengua ni un desgaste de esta.

Llegar a comprender estos tres procesos e investigar en qué grado afectan a la lengua del hablante de herencia puede tener implicaciones teóricas de marcada importancia. En esa línea y refiriéndose a estos hablantes, Montrul afirma que "desde la perspectiva de la lingüística, la psicolingüística, y la adquisición de segundas lenguas, esta población plantea importantes preguntas sobre la naturaleza de la lengua, el rol del input (cantidad y naturaleza), y el rol de la edad en la adquisición y la pérdida de la lengua en situaciones de bilingüismo" (2008: 164-65).

En la actualidad, todavía no ha sido publicado ningún estudio sistemático de análisis de errores a nivel morfosintáctico que ofrezca una visión global de las carencias lingüísticas que presentan los hablantes de herencia de español. Sin embargo, sí existen ya algunos estudios que describen los rasgos estructurales de las producciones idiosincrásicas de estos hablantes, sobre los que se debería suministrar algún tipo de instrucción explícita.

Algunas investigaciones realizadas hasta el momento han revelado la existencia de problemas en la asignación del género y en la concordancia. Por ejemplo, Lipski (1993: 161) detectó errores de flexión en los adjetivos y en su concordancia con el sustantivo. Un estudio más reciente, el de Montrul et al. (2008), sugiere que los hablantes de herencia son más precisos al asignar el género no marcado (el masculino) que el marcado (el femenino), y que además suelen apoyarse en la terminación del sustantivo para guiarse al asignar el género, por lo que las formas canónicas (los nombres terminados en -o y -a para masculino y femenino respectivamente) eran más fáciles que los sustantivos que presentan otras terminaciones. Dentro del sintagma nominal (o, en su terminología, la frase determinativa), los hablantes de herencia fueron capaces de hacer más concordancias correctas entre el determinante y el nombre que entre el nombre y el adjetivo.

Asimismo, los hablantes de herencia de español suelen encontrar problemas a la hora de utilizar la preposición "a" cuando esta carece de significado y se limita a ser un índice funcional a la hora de marcar el objeto indirecto, o el directo con entidades de características [ animado]. Varios estudios lo confirman, el más reciente el de Montrul y Bowles (2009), en el que se realizó una prueba previa que posteriormente se comparó con otra, realizada después de someter a los alumnos a instrucción explícita, en el ámbito de los verbos que se forman como gustar.

En lo que concierne a la flexión verbal, se sabe que algunos hablantes de herencia de español muestran erosión en el sistema de tiempo y aspecto. Tanto Silva-Corvalán (1994) como Montrul (2002) detectaron errores en algunas producciones con la distinción indefinido / imperfecto. En el estudio de esta última, se señalan problemas sobre todo con verbos estativos y verbos de consecución, del tipo:

*Le puso las galletas en una mesa mientras el lobo estuvo debajo de las cobijas.

*Ella estaba arreglando todos las flores que ella recogía durante su camino.

Además, se han detectado problemas en otras áreas como el uso del subjuntivo, que resulta especialmente sensible a la adquisición incompleta y al desgaste en hablantes de herencia (Lipski, 1993; Lynch, 1999; Martínez Mira, 2005, 2009; Silva Corvalán, 1994, 2003). Asimismo, Montrul (2007) fue más allá en el análisis y se introdujo en el plano de la comprensión e interpretación, analizando la interfaz sintaxis-semántica en el ámbito del subjuntivo. Desde una perspectiva innatista y con una terminología usada en la lingüística adquisicional de corte generativista, Montrul nos explica que los hablantes de herencia de su investigación no fueron capaces de distinguir los significados subyacentes a pares mínimos de oraciones adjetivas o de relativo con antecedentes conocidos o desconocidos, que seleccionan subordinadas con un verbo en indicativo o subjuntivo respectivamente. De todo esto se puede concluir que el modo subjuntivo es sensible a la adquisición incompleta y al desgaste, especialmente en contextos no obligatorios, de los que se desprenden matices de naturaleza semántico-pragmática. Estos resultados se confirman también, en el nivel de producción, en el estudio piloto llevado a cabo por Potowski et al. (2009) antes de someter a los estudiantes a instrucción explícita. Se comprobó que no dominaban las oraciones adjetivas en las que el verbo principal estaba en pasado y que, por razones de consecutio temporum, deberían llevar el verbo subordinado en imperfecto del subjuntivo. Siguiendo la tendencia de algunas variedades del español o de otros idiomas como el italiano, los estudiantes del grupo analizado producían, en su mayor parte, verbos subordinados en imperfecto de indicativo.

A continuación presentamos el estudio de un caso en el que observamos algunos de los rasgos anteriormente mencionados y que pertenecen a un hablante de herencia prototípico que asistió a un curso de verano de Herencia Hispana de La Casa de las Lenguas de la Universidad de Oviedo. La informante nació en Nueva York, de madre nacida ya en los Estados Unidos (aunque de procedencia latina) y padre dominicano. Con su madre habla inglés, con su padre español, y con sus hermanos siempre inglés. Con sus amistades habla una mezcla de los dos idiomas y cambia de código constantemente. Habla español a diario, pero su lengua dominante es el inglés. Ha tenido clase de español como lengua extranjera en el instituto durante algunos años y asegura que sus puntos débiles son la comprensión y expresión escritas, aunque también presenta muchos errores al hablar. El curso de español que ha tomado en España y en el que se enmarca su trabajo ha sido la única ocasión en la que esta informante ha estado inmersa en un país hispanohablante.

La redacción que aquí analizamos corresponde a un texto en el que se deben insertar secuencias pertenecientes a las macrofunciones descriptiva y narrativa para hablar sobre un viaje a Madrid realizado durante uno de los fines de semana del mes en el que tuvo lugar el curso (véase Apéndice I).

Esta informante presenta un elevado grado de adquisición incompleta y desgaste, que se traduce en sus múltiples errores morfosintácticos. A la luz de este análisis podemos argüir que sus problemas conciernen áreas que van más allá de aquellas que cubren las habilidades que se desarrollan durante la alfabetización y la escolarización, como la competencia discursiva o el aprendizaje de las reglas ortográficas. Por tanto, a modo de conclusión, hacemos un pequeño resumen esquemático de los errores gramaticales que se reflejan más claramente en nuestro análisis y hacia los que merece la pena dirigir nuestra instrucción explícita a través de un foco en la forma:

Falta de concordancia sujeto-verbo: aquí se utiliza por defecto, en la mayoría de las ocasiones, la tercera persona del singular del verbo. Las grandes distancias entre los dos elementos e incluso la necesidad de recuperar la persona del verbo a través del contexto favorecen la falta de concordancia y el uso por defecto de la forma él / ella.

Falta de concordancia sustantivo - adjetivo: en este caso se tiende a utilizar el masculino, como género no marcado. Ocurre en multitud de contextos, pero sobre todo aparece cuando hay largas distancias de por medio o en oraciones copulativas.

Uso del subjuntivo: esta informante lo ha perdido por completo, o quizás no lo haya llegado a adquirir nunca.

Problemas en la marcación de de las funciones de complemento directo y de complemento indirecto. Se dan omisiones de la preposición a en contextos donde es obligatoria.

Muchos de los problemas con el paradigma verbal se dan en los verbos con cambio de raíz. Tanto los verbos regulares como los más irregulares parecen no estar, en general, bajo la influencia de la adquisición incompleta y el desgaste.

También aparecen problemas con el uso del pronombre. Normalmente esta informante reconoce sin problemas la necesidad de un clítico dentro del ámbito oracional, pero realiza mal la selección.

Se dan problemas de convergencia sintáctica con el inglés, en los que se calcan las estructuras del idioma dominante. Los hablantes de herencia suelen transferir esos patrones estructurales del inglés a su discurso en español.

También existen problemas de atribución de género. El grado de arbitrariedad en la asignación del género es muy alta. A veces el informante lo resuelve con una ligera tendencia a utilizar el artículo del género masculino, el género no marcado, incluso cuando se refiere a sí misma, al grupo de chicas con el que viajó o cuando asigna el artículo a sustantivos femeninos con final canónico en -a. Sin embargo, en el caso de esta informante, la variabilidad de su interlengua es muy grande y alterna la asignación de los géneros masculino y femenino para la misma palabra a lo largo del discurso.

Asimismo, esta informante presenta problemas con el uso de los tiempos del pasado, y con frecuencia utiliza por defecto el imperfecto de indicativo.

Referencias bibliográficas

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Valdés, G. (2001). Heritage Language Students: Profiles and Possibilities. En J. Peyton, J. Ranard y S. McGinnis, eds. Heritage Languages in America: Preserving a National Resource. McHenry, IL / Washington DC: Delta Systems / Center for Applied Linguistics, 37-80.

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La adquisición y el desarrollo lingüístico de los hablantes de herencia de español

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Palabras clave: Hablantes de herencia, bilingües, bilingüismo, ELE, desarrollo lingüístico, español en los Estados Unidos, adquisición incompleta, desgaste Keywords: heritage speakers, bilingual speakers, bilingualism, ELE, Spanish as a Foreign Language, linguistic development, Spanish in the US, incomplete acquisition, attrition A diario, muchos estudiantes anglófonos hablan o escuchan otro idioma diferente al inglés en sus hogares.

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Puede describir un hablante nativo como una persona quien aprender una lengua porque vive en un país donde la lengua más hablada es español. Por ejemplo, una persona de México que creció en México es un hablante nativo porque aprendió español en México. Una persona no puede ser un hablante de herencia y hablante nativo porque la diferencia entre los dos en donde se aprendió a hablar español, en casa o en un país hispanohablante.

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Aprender Español: Cómo Entender a los Hablantes Nativos/ How to understand native Spanish speakers.