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Cuando hablamos de adultos en educación, nos estamos refiriendo a esa modalidad del sistema educativo que atiende a los sujetos del “resto”, los que “sobran”, los que no “encajan”. Son quienes que, por algún motivo, no han podido iniciar o culminar sus trayectorias escolares cuando estaban en edad de hacerlo y hoy se presentan como aquellos y aquellas que “desertaron”. Se agrava más aún el escenario cuando esta ausencia de credenciales educativas se mide en el escenario laboral. No tener estudios obligatorios completos puede transformarse en un pasaporte a la exclusión socio-laboral o, al menos, en un escollo para acceder a un puesto de trabajo en el mercado formal de la economía. Pero no haber cursado la escuela primaria o secundaria no solo tiene connotaciones en el plano ocupacional. Las tiene en la vida cotidiana, en las posibilidades de acceso a bienes no materiales, culturales y simbólicos, y, sobre todo, a los que «sobraron o no encajaron», se los carga de responsabilidad por su situación personal. ¿Por qué? Porque no lograron cumplir con el mandato civilizador moderno de transformarse en determinado tipo de seres sociales a través de la escuela (Durkheim, 1976).

La educación de adultos es una modalidad que atiende a personas cuyos derechos han sido vulnerados, y el Estado, como garante y responsable, es quien debe generar propuestas viables y acordes a las necesidades educativas de estos sujetos.

No obstante, en esta última década, la sanción de la Ley de Educación Nacional ( Ley 26206), del año 2006, “reescribió” la historia, y la Educación de Adultos pasó a convertirse en una de las ocho modalidades de nuestro sistema educativo.

Dos políticas públicas de la etapa: El PLAN FINES y El PROGRESAR, el plan fines es el plan de Finalización de la Escuela Secundaria 1 (FinEs 1) es un programa creado en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación en 2008 y destinado a jóvenes y adultos que adeudan materias del último año de la educación secundaria. Posteriormente, en el año 2009 surge el FinEs 2, que permite cursar el nivel secundario completo a mayores de dieciocho años. El plan ha sufrido críticas muy duras, sobre todo de parte de los sectores opositores al Gobierno nacional. Sostienen que se trataría de un circuito de bajo nivel de calidad educativa y que promovería el “facilismo” en la obtención del título. El Plan FinEs es una modalidad que se adecua a la realidad de los adultos, recuperando la tradición argentina de la escuela como un lugar de ascenso social propio de los hijos. Las voces que en nombre de la “calidad” salen a demostrar una propuesta que permite garantizar un derecho, sin ofrecer además ninguna propuesta superadora.

El Programa de Respaldo a Estudiantes Argentinos (PROGRESAR) es una línea de política pública implementada posteriormente al Plan FinEs. Se creó en enero de 2014 y está destinado a jóvenes de entre dieciocho y veinticuatro años que no tienen trabajo, o que si lo tienen, perciban un salario inferior al mínimo, vital y móvil. También son sus destinatarios los jóvenes que tienen ocupación, pero en el mercado informal de la economía. Se trata de una prestación no contributiva basada en un apoyo económico, cuyo objetivo es la finalización de los estudios en cualquier nivel del sistema educativo o la capacitación en algún oficio en cualquier institución acreditada por los ministerios de Educación o de Trabajo. Para mantenerse en el Programa y cobrar la totalidad de la asignación, se deben presentar en determinados meses del año las constancias de estudios en curso y un certificado médico anual. El PROGRESAR, la Asignación Universal por Hijo para la Protección Social (AUH), la Asignación por Embarazo para Protección Social y el Programa Jóvenes con Más y Mejor Trabajo se complementan en un conjunto de políticas de transferencia de ingresos que garantiza los derechos de niños, niñas y jóvenes de familias vulnerables que tengan hasta veinticuatro años. De este modo, la Argentina posee el sistema de protección social de mayor cobertura etaria en la región, financiado con recursos del Tesoro nacional.

Una de las aristas más interesantes del PROGRESAR es que su impacto redistributivo está directamente vinculado con los programas sociales previamente mencionados, que potencian su alcance fortaleciendo y ampliando el acceso a los derechos. Este programa, junto con la creación de catorce universidades nacionales y el sistema de becas mencionado, facilita las posibilidades de acceder, continuar y finalizar los estudios universitarios a los jóvenes de familias de bajos recursos económicos.

Las políticas de ampliación de derechos implementadas en la Argentina desde principios del nuevo milenio han permitido a la sociedad avanzar en procesos democratizadores. Lo que es importante destacar es que el acceso a las necesidades elementales, del que estuvieron excluidos los sectores más vulnerables, no es solo un acto reparador sino profundamente transformador. Especialmente, porque en ese proceso se constituyen nuevos sujetos individuales y colectivos que fortalecen la trama social.

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Hola soy Belén, María Florencia.
El desarrollo integral de las personas  es una meta y valor en si mismo, que obliga al estado y a la sociedad a garantizar los derechos de todas y todos sin importar edad, sexo, nacionalidad , estatus  social o economico.
La idea es que maximice el bienestar humano en todas las etapas de la vida  concibiendo  a las personas como seres sociales y emocionales.
La idea integral implica el fortalecer el sentido de responsabilidad y etica, formar personas criticas, participativas , creativa , solidarias y capaces de conocer  e interactuar con su entorno.
En este sentido la formación academico debe tomar caminos diferentes a lo tradicional , incluyendo procesos que favorezca  la adquición de capacidades cognitivas de responsabilidad social de cuidado fisico corporal  y de bienestar emocional afectiva, asi como curriculum, didactica y formacion docente congruentes a estos propositos. Esto quiere decir  que el aprendizaje no solo implica la adquición de conocimientos  especificos, si no la internalización de valores, actitudes  y formas de comportamientos que permiten  a las personas participar en las transformaciones de la sociedad.
Desarrollar a las personas de manera integral supone intervenir en todos los espacios , en donde las personas ( niños , jovenes , adultos)  se encuentran inmerso ya que el contexto que se desarrolla una persona puede fortalecer o inhibir la adquisición  de habilidad a lo largo de la vida.

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Entender a la educación como derecho implica tener como punto de partida la comprensión del otro como " sujeto de derecho". Los estudiantesno son sujetos incompletos sino alguien que posee derechos y con derechos a ejercerlo. Entonces nos referimos, que la función de la educación es  brindar herramientas , experiencias,saberes y estrategias para ser llevada a cabo.
En nuestro país existen leyes que garantiza  y regulan a la educación como derecho , sin embargo la mera existencia de un Marco legal no modifica automáticamente las prácticas cotidianas en las instituciones .
Debemos considerar que todas las personas tienen derecho a aprender.. y que es un trabajo colectivo garantizar este derecho . La tarea docente será garantizar  el interés de aprendizaje, preparar intervenciones que despierten el deseo por aprender y tomar decisiones que hagan posible el aprendizaje de los niños y las niñas .

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El sentido identitario de la formación docente ha sido y continúa siendo formar para enseñar. El trabajo de los formadores se despliega en las relaciones docente-estudiante-saber, en un contexto social e institucional históricamente demarcado. El desafío perdurable de la formación docente es primordial, pero no únicamente, formar para la enseñanza; lo siempre variable es el contexto histórico, institucional, social y político en el cual se enseña.
A los fines de dar contexto a los actuales desafíos de la formación docente baste indicar el cambio más preponderante: el pasaje de la educación como una obligación de familias y estudiantes ante el Estado, a la educación como un derecho de las familias y de los estudiantes exigible al Estado. La educación como obligación quedó plasmada en la Ley 1420, que determinaba la obligatoriedad de las familias y los estudiantes de asistir a la escuela; Más de un siglo después, la Ley Nacional de Educación reconoce el derecho de las familias y los estudiantes a aprender en la escuela. En la actualidad, la relación entre Estado–sociedad en materia educativa se expresa como la demanda de las familias y los estudiantes al Estado por el derecho a aprender de todas y todos. Las políticas educativas se han transformado, pasando de una concepción según la cual el estudiante es un sujeto de obligación, la de aprender, a una concepción en la que el estudiante es un sujeto de derecho y el docente tiene que lograr que todos aprendan.
En el contexto de la educación como derecho, no hay lugar para el fracaso individual y más bien es el sistema escolar en su conjunto el que debe agotar las alternativas para que todas y todos puedan aprender en la escuela.
En este nuevo contexto, el riesgo es sostener una mirada simplificadora que atribuya el fracaso escolar a los docentes individualmente. La gran cuestión de las políticas docentes es asumir el desafío de construir un sistema escolar justo y responsable, que supere la mirada simplificadora y la responsabilidad individual, y genere transformaciones estructurales que favorezcan el trabajo colectivo y el despliegue de procesos de enseñanza diversificados para atender las necesidades de todas y todos.

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Pensar en la educación primeramente conlleva a comprender, que la educación no es una sola, no es la misma que todos piensan, se imaginan o contemplan, sino que es diferente, única y particular en cada individuo perteneciente a una sociedad. La educación es una construcción histórica producto de múltiples luchas, negociaciones y desacuerdos que se produjeron y se producen aún, en la sociedad. Al igual que la escuela y las prácticas que en ella tienen lugar, lograron transformarse y proyectarse hacia el futuro.

Es por eso que (en mi opinión personal) un aspecto fundamental para pensar la educación son; los nuevos desafíos. Un claro ejemplo (entre varios) es el de la Educación Sexual Integral en el nivel inicial, en la escuela primaria y secundaria. El desafío parte porque una vez lograda la igualdad jurídica, se debe pensar en la transformación de la educación, la que, al no tomar nota de los cambios sociales, continúa reproduciendo formas de desigualdad y violenta los derechos ya consagrados de los/as estudiantes.

¿Por qué se lucha la ESI en todos los niveles educativos?
-Porque la implementación de la ESI incluye contenidos como el conocimiento del cuerpo y su denominación con el vocabulario preciso; el proceso de gestación y nacimiento; la confianza, la libertad  y seguridad para expresar ideas, opiniones y pedir ayuda; pautas de cuidado del cuerpo y autoprotección; igualdad de oportunidades para niñas y niños en los juegos; la diversidad de las familias; el concepto de intimidad y el cuidado de la misma; poder decir que “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas; y no guardar secretos que los hagan sentir mal, incómodos o confundidos.

Como se plantea en un principio; “La educación es una construcción histórica producto de múltiples luchas, negociaciones y desacuerdos”, es por eso que se tiene en cuenta la lucha que conlleva atender estos nuevos desafíos, a los que la educación, la escuela y sus actores sociales se han de enfrentar para logar una transformación que incluya y no excluya.