# data[].attributes.body
Creativity Deficiente: Folvarčná, Hudec, Chalupa, Kolajtová, Teper

# data[].attributes.body
Uvědomění si implicitních přesvědčení
Kolegiální sdílení (včetně profesního jazyka)

# data[].attributes.body
1) pojmenujeme si skupinu (mělo by vzniknout 9 skupin po pěti lidech) a napíšeme, kdo je její součástí

2) v rámci skupiny se shodneme na 3 až 5 klíčových principech, které hodláme naplňovat ve vztahu k žákům, a uvedeme je

3) v rámci skupiny se shodneme na 3 až 5 klíčových principech, které hodláme naplňovat ve vztahu k rodičům, a uvedeme je;

4) v rámci skupiny se shodneme na 3 až 5 klíčových principech, které hodláme naplňovat ve vztahu k sobě samým, a uvedeme je;

5) v rámci skupiny se shodneme na 3 až 5 klíčových principech, které hodláme naplňovat ve vztahu k ŠPP, a uvedeme je.

6) Poskytneme zpětnou vazbu skupině s číslem nad námi (resp. 12 k číslu 1). Napíšeme: a) co nás zaujalo, neboť o tom přemýšleli jinak než my, b) co měli v rámci skupiny stejně jako my, c) případně co bychom chtěli dovysvětlit.

# data[].attributes.body
... je v pořádku, pokud sama / sám vím, co to pro mě znamená.

# data[].attributes.body
Jednotlivé principy nám mohou posloužit jako ideová východiska pro vlastní praxi. Ačkoliv se při kontaktu s praxí mohou proměňovat či upozaďovat, představují hodnoty důležitý rámec pro náš úsudek.

# data[].attributes.headline
ŠJKOMBI: Šamšulová, Schormová, Šípová, Pavlíčková, Tučková

# data[].attributes.subject
ŠJKOMBI: Šamšulová, Schormová, Šípová, Pavlíčková, Tučková

# data[].attributes.body
1.     Princip lidskosti a spravedlnosti

a.     S žáky jednáme s pochopením, tolerancí a na základě demokratických principů. Žáky neponižujeme ani nezesměšňujeme, a to jak před jejich spolužáky, tak v soukromí.   S žákem jednám co nejvíc, jako se sobě rovným.

b.     Jsou samozřejmě situace, kdy je nutné využít prostředků, jako je poznámka, či třídní důtka, ale v takovém případě došlo k porušení dohodnutých demokratických principů, a tedy nejedná se o porušení našeho stanoveného principu lidskosti.

2.     Princip transparentnosti

a.     K žákům se chováme podle toho, jaký k nim máme vztah. Nepřetvařujeme se před nimi. Jsme k nim otevření/autentičtí. Když máme s něčím problém, řešíme to.

b.     Neznamená to, že když máme špatný den nebo se nám ve třídě někdo nelíbí, budeme k žákům zlí a protivní. Ve třídě se stále snažíme vytvářet příjemné klima, a právě k tomu nám upřímnost může pomoci.

c.      Při dodržování tohoto principu je ale také nutné být velice taktní a ohleduplní. Navíc musíme být féroví a jít dobrým příkladem, jinak se nám může transparentnost vymstít.

3.     Princip empatie

a.     Snažíme se žákům porozumět, představit si, co prožívají a jaké to pro ně je. To nám může vysvětlit proč dělají věci tak, jak je dělají.

b.     Citlivě přistupujeme k tomu, jak žáci vnímají proces učení. Vytváříme podmínky pro vznik sympatie, případně až altruismu.

# data[].attributes.body
1.     Princip informovanosti

Žáky nepovažujeme jako médium mezi námi a rodiči a s rodiči jednáme přímo. Důležité informace nesdělujeme jen žákům ve třídě, ale pravidelně informujeme i rodiče – ať už prostřednictvím zpráv či souhrnně na třídních schůzkách.

2.     Princip vytváření prostoru pro samostatnost a odpovědnost

a.     Vytvoření otevřeného prostoru, kde rodič ví, že škola je zde pouze aby pomohla a navedla, samotná výchova však pořád zůstává v rukou rodiče. Rodič tak nemá pocit, že se mu škola snaží kázat, jak má vychovávat svého potomka.

b.     Klademe otázky, jako: “Co navrhujete?”

3.     Princip vytváření prostoru pro spolupráci

a.     Je i v návaznosti na předchozí bod rodičům ukázat, že je zde škola a pro ně a že společně chceme vytvořit nejlepší prostředí pro vzdělávání jejich potomka.

b.     Klademe otázky jako: “Pojďme se společně dohodnout, jak to uděláme”

# data[].attributes.body
1.     Princip morální integrity

a.     Jednáme tak, abychom nenarušovali svou integritu, tzv. jednáme tak, abychom dostáli kvalit, které vnitřně uznáváme. Kvality jako čestnost a stálost charakteru. Zavazujeme se k jednání v souladu s morálními standardy.

b.     Dodržování tohoto principu je vázáno i pravidlem, že nepřekročíme míru. Tato míra vychází z našeho vědomí správnosti.

2.     Princip psychické pohody

a.     Jsme si vědomi, že učitelství je profese pomáhající, a tudíž je zde vysoké riziko vyhoření. Proto dbáme na zásady psychohygieny, jako je dostatečně dlouhý a kvalitní spánek, dostatek pohybu a možnosti relaxace v přírodě.

b.     Na pracovišti se snažíme vytvořit pohodovou a přirozenou atmosféru, jak je to jen možné. Nikomu se nepracuje v kolektivu, který se vyznačuje vysokou mírou pomlouvání, závisti a nepřejícnosti.

3.     Princip osobního rozvoje

a.     V rámci své profese se snažíme zlepšovat a posouvat. Za tímto účelem navštěvujeme semináře, konference, workshopy, sledujeme relevantní stránky atd.

b.     Důležitou součástí tohoto principu je nástroj sebereflexe, která nám napovídá, v jakých ohledech je potřeba se zlepšovat.

# data[].attributes.body
1.     Princip anonymity

Dbáme na intimitu a bezpečí žáků, které řešíme s ŠPP. Veškeré informace o žácích, které poskytujeme nebo získáváme od ŠPP sdělujeme pouze těm osobám, které mají právo je vědět.

2.     Princip spolupráce a transparentnosti

Na druhou stranu na základě získaných informací jednáme. Pomoc žákům je na prvním místě a ŠPP ví lépe, jak odborně pomoci. Držíme se principu transparentnosti ve vztahu k žákům.

3.     Princip prevence

Jednání s ŠPP nepovažujeme za naši „poslední možnost“. Právě naopak, problémy se snažíme řešit vždy již v jejich počátku, nejlépe v rámci prevence.

# data[].attributes.body
Eliška Doleželová, Martina Ambrozová, Victoria Spaulding, Petra Vybíralová, Monika Řezníčková

# data[].attributes.body
Milka Mišurová, Kateřina Rozehnalová, Kristýna Čekalová, Jitka Zvolánková, Michaela Hanzlíková

# data[].attributes.body
Silvie Novotná, Terezie Ďásková, Jan Tichý, Olda Chmela

# data[].attributes.body
Kateřina Frecerová
Petra Novotná
Eliška Uvírová
Věra Maloňová
Lenka Lysoňková

# data[].attributes.body
- spravedlnost (nenadržování, dodržování nastavených pravidel)
- respekt (nastavení hranic, aby učitele studenti nebrali jako kamaráda)
- empatie
- důvěra (vzájemná)
- pocit bezpečí

# data[].attributes.body
- tým – společný cíl (spolupráce)
- vzájemná důvěra a respekt
- nastavení hranic  (respektování "úředních hodin" - večery, víkendy)
- vzájemná komunikace (informovanost, rodiče se nebojí otevřeně se ozvat)

# data[].attributes.body
- seberozvoj
- sebereflexe
- psychohygiena

# data[].attributes.body
- informovanost efektivní využití spolupráce, vzájemná podpora
- diskrétnost
- možnost prevence problémů

# data[].attributes.body
Denisa Masopustová
Věra Vondráčková
Martin Žaba
Daniela Martinová
Tereza Marková

# data[].attributes.body
Helena Djabliková, Natália Liptáková, Ľudmila Sláviková, Eliška Vranková

# data[].attributes.headline
Komentář ke skupině č. 8 (od skupiny č. 7)

# data[].attributes.subject
Komentář ke skupině č. 8 (od skupiny č. 7)

# data[].attributes.body
a) Empatii k žákům jsme neměli uvedenou a se skupinou 8 souhlasíme, určitě je dobré, pokud je učitel empatický. U ŠPP není potřeba být pokorný, součinnost, komunikace a spolupráce postačuje.

b) Meritum věci máme stejné.
Vztah k žákům –> upřímnost a komunikace.
Vztah k rodičům –> otevřenost, komunikace.
Vztah sám k sobě –> seberozvoj, otevřenost myslet sám na sebe.
Vztah k ŠPP –> spolupráce s ŠPP, nebát se je oslovit

c) Myslíme si, že nepotřebujeme nic dovysvětlit.

# data[].attributes.body
Zdravím. Také hledám skupinku :) Petra Novotná

# data[].attributes.body
Ahoj, taky bych se ráda k někomu připojila:)
Eliška

# data[].attributes.body
Ahoj, taky hledám skupinku. :)
Lenka

# data[].attributes.body
a) autentičnost (a)), cílevědomost (c))
b) ve většině případů o principech přemýšleli stejně jako my
c) autentičnost = učitel si v rámci přístupu k žákům na nic nehraje vs autentičnost = učitel přistupuje k žákům jako k autentickým jedincům

# data[].attributes.body
a) co nás zaujalo, neboť o tom přemýšleli jinak než my:

- ve vztahu k žákovi jsme možná víc zaměřené na "pocitovou" stránku, ale spravedlnost a jasné požadavky jsou rozhodně velmi důležitými body, které přispívají k dobrému a "čistému" vztahu s žáky. Naopak s rodiči to máme my nastavené tak jako skupina 1 s žáky (první dvě skupiny máme jakoby přehozené - my máme “přátelštější” vztah ke studentům než k rodičům, skupina 1. se zdá být ke studentům “přísnější” - ale to samozřejmě nemusí být tak, jak to bylo myšleno).

b) co měli v rámci skupiny stejně jako my:

- podobné body ve vztahu k sobě (psychohygiena, seberozvoj) a také poslední bod - vzájemná spolupráce k ŠPP
- je pro nás důležité, aby byl učitel vyrovnaný a sebevědomý

c) případně co bychom chtěli dovysvětlit
- zajímalo by nás téma psychohygieny

# data[].attributes.body
Skupinka 4. ve výše popsaném vztahu k žákům pěkně utváří jakýsi trojúhelník vzájemné působnosti všech elementů. Zahrnuje nejenom vztah učitele k žákovi, kterého se snaží inspirovat a motivovat, tento vztah pokračuje dále od žáka k učivu, celý kruh je pak uzavřen vztahem žáka k učiteli. Všechny tyto vztahy jsou reciprocitní a vytváří vyváženou symbiózu. S tímto pohledem se shodujeme!

Jako tým především podporujeme bod č.5 části b), který se často stává bodem úrazu. Rádi bychom se zeptali, jaké nástroje je dobré použít k tomu, abychom tyto hranice s rodiči nastavili. A dále, jak je můžeme rodičům, jakožto laikům, dobře vysvětlit?

Myslíme, že jsme nad tématy smýšleli podobně jako skupinka 4. Ta pak i pěkně rozvedla některé naše myšlenky. Děkujeme!

# data[].attributes.body
1. Naprosto souhlasíme u vztahu rodičů s respektováním pracovní doby učitele. Tohle nás vůbec nenapadlo, a přitom to považujeme za velmi důležité, protože nechceme s rodiči řešit školní záležitosti po večerech či o víkendu. U vztahu k sobě samým jsme mírně skeptičtí ohledně netahání si práce domů. Možná se nám to podaří až budeme zkušenější, ale jako začínajícím učitelům nám to přijde nereálné.

2. Naše pojetí úkolu bylo značně odlišné. Z toho důvodu lze jen velmi těžko srovnat jednotlivé principy. Na druhou stranu z toho, co jsme odevzdali, vyplývá, že jsou naše ideály ve své podstatě totožné. Na naprosté většině věcí, které jsme vypsali, bychom jako skupiny souhlasili. Pokud bychom měli vypíchnout jednotlivé body, ve kterých nastala až nečekaná shoda, bylo by to především v oblasti vztahu k žákovi a sobě samým: Principy empatie, lidskosti, transparentnosti a morální integrity.

3. V principech, které byly rozpracovány skupinou č. 3, by nás zajímalo, jak by mělo vypadat sebevzdělávání a seberozvoj. Jaké nástroje (přednášky, workshopy, lekce...) jsou dle jejich názorů vhodné a užitečné. Jak se co nejefektivněji rozvíjet a sebevzdělávat?  Dále, jelikož se shodneme na nutnosti spolupráce mezi rodiči a učiteli, by nás zajímalo, jakými prostředky by toho chtěla skupina č. 3 dosáhnout a jakým způsobem by oni komunikovali s rodiči, jelikož sdílení takových informací považujeme za velmi přínosné.

# data[].attributes.body
a) Co nás zaujalo, neboť jsme o tom přemýšleli jinak
Myslím, že se shodujeme ve většině bodů. Jediný rozdíl je v tom, že si nemyslíme, že se škola snaží kázat rodičům, jak má vychovávat potomka. Spíše se setkáváme se situací, že rodiče káží učitelům, jak učit a známkovat jejich dítě. Jak byste to řešili?
b) Co měli stejně jako my
Ve vztahu k žákům se shodujeme na principu spravedlnosti a transparentnosti = jasných požadavcích, ve vztahu k rodičům na vytváření prostoru pro spolupráci = vstřícnost, ve vztahu k sobě samým na potřebě psychické pohody = psychohygiena a osobním rozvoji = seberozvoj, ve vztahu k  ŠPP na spolupráci a prevenci = včasné řešení problémů
c) Co bychom chtěli dovysvětlit
Možná bychom chtěli dovysvětlit odkaz nepřekročit míru - upřesnit čeho míru - není jasné, jak přesně je bod myšlen.