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La teoría sociocultural de Lev Vygotsky, un psicólogo ruso que vivió entre 1896 y 1934, se centra en cómo el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los individuos están profundamente influenciados por su contexto social y cultural. Vygotsky argumentó que el conocimiento no se desarrolla en un vacío, sino que es el resultado de interacciones sociales y culturales significativas.

Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental, en la década de 1960, donde se la juzgó mal, ya que, se ha afirmado que su marxismo era postizo, y que de hecho no creía en él, sin embargo, su adhesión al marxismo fue honesta y profunda.

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2.1. Teoría Sociocultural

2.2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

2.3. Internalización

2.4. El aprendizaje impulsa el desarrollo

2.5. El rol del lenguaje

2.6. Importancia del contexto cultural

2.7. Juego como fuente de desarrollo

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2.1. Teoría Sociocultural

Afirmaba que el desarrollo mental y cognitivo de las personas está profundamente influenciado por el entorno social y cultural.

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Según Vygotsky la zona de desarrollo próximo, se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo actual de un niño y el nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o compañeros más capaces. Este concepto enfatiza la importancia de la colaboración y el apoyo en el proceso de aprendizaje.

Cuenta con dos niveles evolutivos: El nivel evolutivo real es lo que un niño puede hacer por sí mismo, lo que refleja sus habilidades actuales. En cambio, el nivel de desarrollo potencial es lo que el niño puede lograr con la ayuda de otros. Vygotsky consideraba que lo que un niño puede hacer con ayuda es un mejor indicador de su desarrollo mental que lo que puede hacer solo.

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2.3 Proceso de internalización Según este autor es la experiencia histórica que se puede explicarse mediante la experiencia hereda e individual. nos dice que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.

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2.4. El aprendizaje impulsa el desarrollo A diferencia de Piaget, Vygotsky creía que el aprendizaje no es una simple consecuencia del desarrollo, sino que es lo que lo impulsa. Es decir, el aprendizaje guía el crecimiento mental.

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2.5. El rol del lenguaje Vygotsky consideraba al lenguaje como una herramienta clave, no solo para comunicarnos, sino para pensar. El lenguaje ayuda a dirigir el pensamiento y controlar el comportamiento.

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2.6. Importancia del contexto cultural Vygotsky insistía en que el desarrollo mental depende del contexto cultural en el que se crece. Cada cultura ofrece herramientas y símbolos que influyen en la manera en que pensamos y aprendemos.

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2.7. Juego como fuente de desarrollo Para Vygotsky, el juego es esencial en el desarrollo infantil, ya que permite a los niños ensayar roles y expandir sus capacidades, lo que contribuye al desarrollo de su ZDP.

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Funciones inferiores: Se refiere a la conducta animal pero no la humana. son aquellas con las que nacemos y están determinadas genéticamente; como la atención, la memoria, la percepción.

Funciones superiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social; como la atención dirigida, la memoria deliberada, el pensamiento lógico. Estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad  (cultura concreta).

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En resumen, la teoría sociocultural de Vygotsky resalta la importancia de la interacción social y cultural en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, proponiendo que el conocimiento es un fenómeno social que se construye a través de la participación activa en la cultura. Su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo muestra cómo el apoyo de otros es clave para que los niños adquieran nuevas habilidades y conocimientos.

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Ortiz M. (13 de agosto 2018). Vigotsky y su teoría Socio-cultural. https://www.youtube.com/watch?v=qB06h75ddRg

Carrera B., Mazzarella C. (2001) Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, vol. 5, núm. 13, pp. 41-44. https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

Chaves A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, vol. 25, núm. 2, septiembre, 2001, pp. 59-65. https://www.redalyc.org/pdf/440/44025206.pdf