# data[].attributes.body
Udemy przedstawia sobą platformę do nauki online, która wyróżnia się obfitością kursów z różnych dziedzin, zaczynając akademickimi naukami społecznymi i humanistycznymi, kończąc naukami technicznymi i komputerowymi. Dla użytkowników są dostępne ponad 60 tysięcy różnych lekcji, szeroki wybór nauczycieli z unikalnym podejściem do nauki i możliwość uczenia się we własnym tempie. Udemy pozwala zarówno na uczenie się od podstaw lub zapełnienie luk w wiedzy. Ponadto każdy może stworzyć swój własny kurs i dzielić się swoją wiedzą. Podczas opracowywania autorzy mają możliwość przesyłania plików audio i wideo, prezentacji, a także korzystania z interaktywnych forów dyskusyjnych.

# data[].attributes.body
Fundacja TED każdego roku organizuje konferencje, wybierając dla nich najciekawsze tematy i najbardziej innowacyjne pomysły. Głównym zadaniem konferencji jest rozpowszechnianie wszelkiego rodzaju unikalnych myśli i idei. Na niej zabierają głos ci, którzy mają coś ważnego do powiedzenia. Każda wypowiedź jest perfekcyjnie ułożona. W TED można znaleźć przemówienia na temat technologii, nauki, rozrywki, biznesu, sztuki i wielu innych. Występom towarzyszą napisy w różnych językach.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.description
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content. By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.body
Pozwalają każdemu uczniowi na kreatywne myślenie przy prezentowaniu zadań domowych

# data[].attributes.attachment_link.title
Prezentacje Google - twórz i edytuj bezpłatnie prezentacje online.

# data[].attributes.attachment_link.description
Utwórz nową prezentację i edytuj ją razem z innymi osobami w tym samym czasie. Pracuj niezależnie od tego, czy masz połączenie z internetem. Edytuj pliki PowerPointa za pomocą Prezentacji. Wszystko to bezpłatnie od Google.

# data[].attributes.body
Pozwalają uczniom wyrazić się i pokazać swoje talenty. Mogą być przydatne przy tworzeniu grafik schematów a tym samym notatek z lekcji

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Why do I have to complete a CAPTCHA?

Completing the CAPTCHA proves you are a human and gives you temporary access to the web property.

What can I do to prevent this in the future?

If you are on a personal connection, like at home, you can run an anti-virus scan on your device to make sure it is not infected with malware.

If you are at an office or shared network, you can ask the network administrator to run a scan across the network looking for misconfigured or infected devices.

Another way to prevent getting this page in the future is to use Privacy Pass. You may need to download version 2.0 now from the Chrome Web Store.

# data[].attributes.body
Przykładami aplikacji zapewniającymi kontakt z uczniami jest MS Team, Zoom, Skype.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zoom is for you. We're here to help you connect, communicate, and express your ideas so you can get more done together. We're proud to be trusted by millions of enterprises, small businesses, and individuals, just like you.

# data[].attributes.attachment_link.title
Video Conferencing, Cloud Phone, Webinars, Chat, Virtual Events | Zoom

# data[].attributes.attachment_link.description
Zoom is for you. We're here to help you connect, communicate, and express your ideas so you can get more done together. We're proud to be trusted by millions of enterprises, small businesses, and individuals, just like you.

# data[].attributes.body
Duolingo to jest serwis do nauki wielu języków obcych. Wyróżnia się od platform konkurujących tym, że zawiera możliwość nauki języka od zera, nawet gdy najprostsze słowa są trudne. Wszystkie zadania na stronie są pogrupowane według poziomu trudności. System pozwala na poprawienie ucznia w przypadku błędów gramatycznych lub pojawienia się niepoprawnego tłumaczenia. Użytkownicy mogą oceniać się nawzajem i głosować na najbardziej kompetentne i przydatne tłumaczenia, więc wyniki tutaj są bardzo elastyczną strukturą.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
португальский

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
исследование

# data[].attributes.attachment_link.title
Изучайте язык бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.description
Duolingo - самый популярный ресурс для изучения иностранных языков. Это интересно, бесплатно и научно обосновано. Обучайтесь на сайте duolingo.com или через приложение!

# data[].attributes.body
Platforma zapewnia spersonalizowane uczenie się jej celem jest zapewnienie wysokiej jakości edukacji każdemu i uczynić ją bardziej dostępną. Strona internetowa Akademii zapewnia dostęp do zbioru ponad 4200 bezpłatnych mikro-wykładów z matematyki, historii, opieki zdrowotnej i medycyny, finansów, fizyki, chemii, biologii, astronomii, ekonomii, kosmologii, chemii organicznej, podstaw obywatelstwa amerykańskiego, historii sztuki, makro i mikroekonomii, nauki komputerowej.

# data[].attributes.attachment_link.title
Khan Academy | Darmowe kursy, lekcje i ćwiczenia online

# data[].attributes.attachment_link.description
Ucz się za darmo matematyki, sztuki, programowania, ekonomii, fizyki, chemii, biologii, medycyny, finansów, historii i wielu innych. Khan Academy jest organizacją non-profit z misją zapewnienia darmowej edukacji na światowym poziomie dla każdego i wszędzie.

# data[].attributes.body
Quizlet to jest darmowy serwis, która ułatwia zapamiętanie wszelkich informacji, które można przedstawić w postaci kart szkoleniowych. Wystarczy znaleźć je w bazie danych lub samodzielnie stworzyć interaktywny materiał - własne karty, dodając do nich zdjęcia i pliki audio, a następnie wykonywać ćwiczenia i grać w gry, aby zapamiętać ten materiał.

# data[].attributes.body
Można kierować do uczniów informację jak należy filtrować wyszukiwane informacje tak aby to co wykorzystują przy tworzeniu materiałuw i wykonywaniu zadań było żetelne i wiarygodne. Przydkładem może być podlinkowana strona

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PRowiec jak saper myli się tylko raz. Błędne dane w informacji prasowej szeroko opublikowanej w mediach są właściwie niemożliwie do skorygowania. Takie zajście może negatywnie wpłynąć na wizerunek klienta i nadszarpnąć relacje między nim a agencją. Jak w takim razie chronić się przed tego typu wpadkami?
W naszej pracy opieramy się w dużej mierze na materiałach dostarczonych przez klienta i w ścisłej współpracy z ekspertami z jego organizacji. Są jednak sytuacje, np. podczas analitycznego etapu prac nad strategią komunikacji, gdy musimy sami pozyskać informacje. Zazwyczaj korzystamy wtedy z najbardziej dostępnego źródła, czyli internetu. Można w nim znaleźć liczne, ale nie zawsze prawdziwe informacje.

Z pomocą przychodzą nam sposoby i narzędzia służące do weryfikacji wiarygodności znalezionych danych, choć trzeba pamiętać, że nie każda wiarygodna informacja jest prawdziwa. Z definicji informacja wiarygodna to taka, która wzbudza nasze zaufanie i jest przez nas postrzegana jako zgodna z prawdą. Wiarygodność określa się też jako wiarę w słowa nadawcy. W praktyce oznacza to, że nawet nieprawdziwa informacja może zostać przekazana w sposób wiarygodny i przekonać do siebie tysiące odbiorców. Za przykład może posłużyć tzw. żart Sokala. Eksperyment z 1996 roku polegał na publikacji przez Alana Sokala - amerykańskiego fizyka - w recenzowanym piśmie naukowym artykułu, który okazał się być pozbawionym większego sensu zlepkiem naukowych zwrotów. Sokal dokonał tego tylko po to, żeby sprawdzić, czy czasopismo jest w stanie taki tekst przyjąć i nadać mu wartość naukową. Przykład Sokala jest ekstremalny, jednak wyraźnie pokazuje, jak cienka granica dzieli to, co uważamy za prawdziwe od tego, co rzeczywiście takie jest. Nawet podejmując kroki w celu weryfikacji informacji możemy nie otrzymać stuprocentowej gwarancji, że jest ona w pełni zgodna z rzeczywistością. Jednak odpowiednie działania pomogą nam zminimalizować ryzyko popełnienia błędu, w następstwie czyjegoś kłamstwa lub mistyfikacji. Do najbardziej skutecznych możemy zaliczyć:

Przede wszystkim nie należy polegać na informacjach bez wyraźnego oznaczenia autora. Nawet korzystając ze źródeł profesjonalnych i naukowych warto poświęcić chwilę na weryfikację osoby, która stworzyła daną treść. Czy autorem pracy naukowej, na którą się powołujesz, jest magistrant czy profesor z bogatym dorobkiem w danej dziedzinie? Czy artykuł o pogarszającym się stanie środowiska został napisany przez blogera, który na co dzień zajmuje się grami komputerowymi, czy przez dziennikarza National Geographic? Takie detale mają znaczenie. Oczywiście autorzy biorą odpowiedzialność za publikowane przez siebie treści, jednak w rzeczywistości z ich wiarygodnością (a przede wszystkim jakością) może być różnie. Szukaj takich publikacji, które pochodzą od osób doświadczonych i uznawanych za eksperta w danej dziedzinie - wtedy możesz zakładać, że są wiarygodne.

Analogicznie do weryfikacji autora zawsze warto sprawdzić, kto dostarcza nam danych treści. Oprócz źródeł naukowych wysoką wiarygodnością cieszą się źródła urzędowe, oficjalne, na przykład bazy GUS-u, czy raporty przygotowane na zlecenie dużych firm o ugruntowanej pozycji. Takie publikacje będą dobrym źródłem „twardych danych", na przykład statystyk i danych demograficznych. Z przymrużeniem oka należy potraktować portale społecznościowe lub fora internetowe - mogą stanowić dobre źródło inspiracji, jednak znalezione tam informacje trzeba poddać gruntownej weryfikacji.

Sprawdź, jak wygląda strona, na której znajdują się wyszukane przez Ciebie informacje: jej aktualność, tematyka publikowanych treści, informacje o właścicielu czy kompletne dane kontaktowe. Wszystko to pomoże Ci potwierdzić (lub zanegować) wiarygodność informacji.

Jeden z najbardziej skutecznych i chyba najpowszechniejszy sposób weryfikacji wiarygodności informacji. Możemy uznać za oczywiste, że jeżeli jakaś informacja pojawia się tylko w jednym źródle, trzeba zastanowić się nad jej wiarygodnością. Jeśli nie chodzi o przełomowe badania naukowe, które dopiero co zostały opublikowane - informacja powinna znaleźć swoje potwierdzenie w kilku różnych źródłach. Redundancja to nieodłączna cecha Internetu, dlatego fakt, że o czymś się nie mówi, powinien wzbudzić wątpliwości.

Trzeba jednak pamiętać, że wielokrotne pojawienie się jakiejś informacji na różnych stronach samo w sobie nie świadczy o jej wiarygodności. Niejednokrotnie zdarza się, że jeden nieprawdziwy fakt powtarzany jest przez wielu nadawców, na przykład blogerów cytujących siebie nawzajem. Dlatego warto brać pod uwagę nie tylko ilość, ale również jakość źródeł podających daną informację.

Narzędzia do weryfikacji fake newsów

Nie bez przyczyny wyrażenie „fake news" zostało uznane przez autorów Collins Dictionary słowem roku 2017. Nieprawdziwych informacji w internecie przybywa i nic nie wskazuje na to, żeby ta sytuacja miała się zmienić na lepsze. Z pomocą internautom przychodzą jednak projekty, takie jak: Crosscheck, Fake News Detector czy FactCheck, które pozwalają na weryfikację (przynajmniej do pewnego stopnia) czy informacja, którą widzimy jest prawdziwa.

Ideałem byłoby mieć znajomego eksperta w każdej dziedzinie. Dzięki temu moglibyśmy rozwiać wątpliwości przy pomocy jednego telefonu, a wiarygodne dane uzyskać wtedy, gdy tego potrzebujemy. Niestety, chyba nikt z nas nie ma takiego komfortu, jednak na tyle, na ile możemy, warto konsultować znalezione w sieci informacje z autorytetami w danym temacie. Pomocy mogą udzielić pracownicy instytucji rządowych, jednostek naukowych i inni profesjonaliści. O treści „lżejszego kalibru" możemy zapytać w grupach zrzeszających fanów jakiegoś tematu, na przykład na Facebooku, albo znajomych, którzy wiedzą na dany temat więcej niż my.

Jest ostateczną bronią w walce z niewiarygodną informacją. Przyjrzyj się krytycznie znalezionym przez siebie treściom - jeśli nie spełniają twoich prywatnych kryteriów wiarygodności, po co zawracać sobie nimi głowę? Nie oprzesz przecież artykułu o wykres znaleziony na nieznanej Ci stronie albo na danych z raportu pochodzącego sprzed dziesięciu lat. Zawsze lepiej poświęcić jeszcze chwilę na znalezienie lepszego źródła, niż ryzykować wpadkę.

Jak widać istnieją liczne sposoby weryfikacji informacji, którą znajdujemy w Internecie. Warto wyrobić sobie nawyk sprawdzania, czy treść, którą czytamy jest wiarygodna. I wdrażać go w życie nie tylko w pracy, ale także w odniesieniu do stron, które przeglądamy w czasie wolnym. W dobie materiałów dziennikarskich tworzonych pod presją czasu, botów piszących całe artykuły, czy oprogramowania „deep fake" potrafiącego wstawić każdą twarz do każdego nagrania, wiarygodność odbieranych informacji nabiera jeszcze większego znaczenia.

# data[].attributes.attachment_link.title
W jaki sposób weryfikować informacje znalezione w sieci? | Planet Partners

# data[].attributes.attachment_link.description
PRowiec jak saper myli się tylko raz. Błędne dane w informacji prasowej szeroko opublikowanej w mediach są właściwie niemożliwie do skorygowania. Takie zajście może negatywnie wpłynąć na wizerunek klienta i nadszarpnąć relacje między nim a agencją. Jak w takim razie chronić się przed tego typu wpadkami? W naszej pracy opieramy się w dużej mierze...

# data[].attributes.body
Jest to platforma edukacyjna, która oferuje mnóstwo kursów online. Zdecydowana ich większość jest dostępna w języku angielskim z napisami w innych językach, w tym i w polskim. Coursera współpracuje z kilkoma uniwersytetami, które dostarczają kursy online z takich dziedzin, jak fizyka, inżynieria, medycyna, biologia, matematyka, biznes, informatyka itp. Każdy chętny bez wiedzy i doświadczenia może odbyć szkolenie na platformie Coursera. Każdy kurs jest prowadzony przez lektorów z najlepszych uniwersytetów i instytucji edukacyjnych na świecie. Kursy Coursera obejmują wykład w postaci wideo, ćwiczenia, fora dyskusyjne itp. Coursera oferuje bezpłatne lekcje, ale musisz zapłacić, jeśli chcesz otrzymać oficjalny certyfikat ukończenia kursu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Coursera | Degrees, Certificates, & Free Online Courses

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn new job skills in online courses from industry leaders like Google, IBM, & Meta. Advance your career with top degrees from Michigan, Penn, Imperial & more.

# data[].attributes.body
Massachusetts Institute of Technology, jedna z najbardziej prestiżowych uczelni technicznych na świecie.  Zawiera różnego rodzaju kursy, nagrania wykładów w postaci filmików i zadania do samodzielnej pracy. Każdy wykład w formacie podcastu (10-15 minut) zawiera tekst w języku angielskim, osobną ścieżkę audio oraz slajdy prezentacji.

# data[].attributes.attachment_link.title
MIT OpenCourseWare | Free Online Course Materials

# data[].attributes.attachment_link.description
MIT OpenCourseWare is a web based publication of virtually all MIT course content. OCW is open and available to the world and is a permanent MIT activity

# data[].attributes.headline
Poradnik " Nowoczesne technologie w pracy nauczyciela jako szansa na edukację przyszłości"

# data[].attributes.subject
Poradnik " Nowoczesne technologie w pracy nauczyciela jako szansa na edukację przyszłości"

# data[].attributes.body
Poradnik pozwala zrozumieć nauczycielom jak ważne są nowoczesne technologie w procesie nauczania. Każdy nauczyciel powinien być przygotowany do posługiwania się technologią informacyjną i komunikacyjną w pracy własnej oraz w pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniami. Przygotowanie takie powinno obejmować głównie wykorzystanie technologii informacyjnej jako medium (środka) dydaktycznego w nauczaniu swojej dziedziny.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Streszczenie

Rozwój pedagogiki wraz z rewolucyjnymi odkryciami z dziedziny mikroelektroniki stał się siłą napędową społeczeństwa informacyjnego. Jego rzeczywistość powoduje dziś niewyobrażalne zmiany w edukacji i wychowaniu, mentalności oraz życiu codziennym człowieka. Dynamiczny rozwój technologiczny spowodował jakościowe i ilościowe zmiany w technologii kształcenia, umożliwiając wykorzystanie coraz nowszych mediów dydaktycznych. Proste środki zostały uzupełnione, aw większości przypadków zastąpione mediami złożonymi. Nowoczesne technologie w pracy nauczyciela są szansą na edukację przyszłości.

Abstract

The development of pedagogy and revolutionary inventions in the field of microelectronics have become the driving force in the information society. Its reality makes changes never conceived before in education, people`s mentality and in everyday forms of life. The dynamic development of technology caused qualitative and quantitative changes in new technologies of education, which is connected with the use of state-of-the art media. Simple didactic aids have become supplemented, and in most cases they have become integrated into complex media. Modern technologies in the work of a teacher are a chance for future education.

1. Wstęp

Przemiany cywilizacyjne i przeszeregowanie wartości, których jesteśmy świadkami obejmują przede wszystkim przeobrażenia związane z przygotowaniem człowieka do życia i zawodowego funkcjonowania w nowoczesnym, cyfrowym świecie. Nie są one jednak przedmiotem zbyt licznych refleksji naukowych. A szkoda, gdyż w ramy dokonujących się zmian wpisana jest potrzeba wykształcenia odpowiedniej kadry dydaktycznej - " nowoczesnego nauczyciela".

Konsekwencją przeobrażeń świata jest zmiana oczekiwań społeczeństwa wobec edukacji. Nowe priorytety, spojrzenie na proces nauczania-uczenia się oraz wynikające stąd odniesienie dla metod, strategii nauczania implikują nową jakość zadań i kompetencji nauczyciela [1]. Szersze stają się możliwości w zakresie edukacji oraz badań naukowych [2].

Nigdy w przeszłości zagadnienia te nie miały charakteru tak dynamicznego. W obszarze edukacji, obok znanych, tradycyjnych rozwiązań coraz częściej i śmielej występują innowacyjne metody wynikające z rewolucji informacyjnej. Nowe technologie informacyjne, a zwłaszcza roboty będą już wkrótce stanowić niezwykle skuteczne narzędzie wspomagania i usprawniania różnorodnych działań podejmowanych w obszarach aktywności pedagogicznej. Dzięki nim wiele przedmiotów wszkole wcale nie musi być nudnym przekazem dużej ilość informacji. Podstawową wiedzę informatyczną można bowiem będzie zdobyć w sposób łatwy i przyjemny, niejako przy okazji zabawy.

Dobrze przygotowani pod względem umiejętności wykorzystywania technologii informacyjnych i komunikacyjnych nauczyciele oraz nowy model edukacji uwzględniający najnowsze osiągnięcia z dziedziny nowych technologii powinien lepiej przygotować uczących się do szybko zmieniającej się rzeczywistości. Model ten wyraźnie określi nowy paradygmat kształcenia, mocno osadzając go w społeczeństwie nowych technologii [3]. Pozwoli to na efektywniejsze przygotowanie człowieka do jego funkcjonowania w zinformatyzowanym i zrobotyzowanym świecie.

2. Uwarunkowania edukacyjne społeczeństwa informacyjnego

Upowszechnienie się technologii informacyjnych i komunikacyjnych wywiera ogromny wpływ na życie człowieka, nie pozostając bez znaczenia dla edukacji szeroko rozumianej, a w szczególności dla edukacji nauczycieli. W sposób dynamiczny praktyka edukacyjna tworzy nowy model zawodu nauczyciela, który musi odpowiadać szybko zmieniającej się rzeczywistości. Od współczesnego pedagoga wymaga się coraz wyższych kompetencji niezbędnych do pracy w szkole, umożliwiających maksymalne wykorzystanie zdobytej wiedzy i umiejętności oraz własnej motywacji będącej składową struktur osobowościowych [4]. Kompetencje zawodowe nauczyciela dotyczą "(...) zdolności i gotowości do wykonywania zadań na określonym poziomie" [5] umożliwiającym w różnych sytuacjach życiowych wykorzystanie wiedzy i doświadczenia w zakresie wychowania i kształcenia dzieci i młodzieży na różnym poziomie i przyjmowanie za to odpowiedzialności [6].

Zatem w pracy nauczyciela ważne są kompetencje zawarte w trzech obszarach:

przedmiotowym, który dotyczy merytorycznego przygotowania w zakresie nauczanego przedmiotu,

pedagogicznym, oznaczającym metodyczne przygotowanie nauczyciela do przekazywania wiedzy uczniom,

informatycznym, w ramach którego nauczyciele posiadają biegłość stosowania nowych technologii informacyjnych na zajęciach.

Rosnące znaczenie technologii informacyjnej dla życia obywateli i funkcjonowania społeczeństw oraz interdyscyplinarny i integrujący charakter tej technologii powodują, że szczególnego znaczenia nabierają standardy przygotowania każdego nauczyciela w zakresie technologii informacyjnej. Obecnie oczekuje się bowiem, że nauczyciele stawać się będą nauczycielami technologii informacyjnej i komunikacyjnej w takim samym sensie, w jakim są nauczycielami czytania, pisania i rachowania.

Każdy nauczyciel powinien więc być przygotowany do posługiwania się technologią informacyjną i komunikacyjną w pracy własnej oraz w pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniami. Przygotowanie takie powinno obejmować głównie wykorzystanie technologii informacyjnej jako medium (środka) dydaktycznego w nauczaniu swojej dziedziny.

Problematyka kształcenia nauczycieli do pracy w zawodzie jest szczególnie istotna z uwagi na fakt, że dotyczy wyjątkowej grupy zawodowej odpowiedzialnej za pomoc ludziom w rozwijaniu ich talentów, w lepszym wykorzystaniu ich możliwości oraz zdobywaniu szerokiego zakresu wiedzy iumiejętności potrzebnych w życiu osobistym i zawodowym. Oczekiwania w stosunku do nauczycieli nie przestają rosnąć, a środowisko w którym pracują jest coraz bardziej wymagające [7]. Nową rolę nauczyciela, a przez to także szkoły prezentuje tak zwana Biała Księga Komisji Europejskiej, w której nauczyciela określa się jako przewodnika i tłumacza [8]. Myśl ta jest rozszerzona w raporcie J. Delorsa, gdzie pedagog postrzegany jest już jako "(...) przyszły promotor zmian i orędownik wzajemnego zrozumienia i tolerancji" [9].

Najbogatszym źródłem informacji o wymogach stawianych nauczycielom są badania empiryczne realizowane na stanowiskach pracy, które wytyczają kierunek postępowania i prowadzą do opracowania " obrazu zawodu". Na podstawie analizy zawartych w nim danych można opracować programy nauczania nauczycieli, a także tworzyć standardy kwalifikacji zawodowych nauczycieli i określać wymagania im stawiane [10]. W analizie zawodu nauczyciela uwzględnić należy następujące warunki:

aktualne i przyszłe wymagania wynikające z prognoz i zamierzeń perspektywicznych,

wymagania właściwe z zaznaczeniem tendencji rozwojowych,

określenie warunków i możliwości pracy kompleksowo co do zakresu i poziomu,

opisanie miejsca nauczyciela w procesie rozwiązywania zadań zawodowych,

przedstawienie ogólnej struktury czynności i funkcji zawodowych [11].

W kontekście rozwoju kompetencji nauczyciela należy wziąć pod uwagę specyfikę pracy w warunkach postępującej informatyzacji i rozwoju nowych technologii. Obecnie nie wystarczy już wyposażyć nauczyciela w wiedzę i umiejętności obsługi urządzeń nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych. Znacznie ważniejsze jest nauczenie twórczego zastosowania programów w procesie kształcenia. Dużego znaczenia nabierają czynności związane z projektowaniem zajęć. Zatem na pierwszy plan wysuwają się zdolności i wiedza z zakresu dydaktyki, psychologii ucznia, oraz socjologii wychowania [12].

W poszukiwaniu optymalnego wzorca nauczyciela w społeczeństwie informacyjnym należy przede wszystkim wziąć pod uwagę zewnętrzne uwarunkowania, w jakich przyjdzie mu działać. Podstawowym celem wszelkich edukacyjnych oddziaływań jest bowiem przygotowanie do życia i zawodowego funkcjonowania wychowanka. Dziś wiadomo, że będzie to społeczeństwo informacyjne zwane także społeczeństwem globalnej informacji, społeczeństwem postindustrialnym, czy tofflerowską " trzecią falą" [13].

Podstawową cechą takiego społeczeństwa jest szybki rozwój nowych technologii informacyjnych i komunikacyjnych, dostęp do informacji na bardzo szeroką, dotychczas niespotykaną skalę. Coraz mniej istotny w porozumiewaniu się i przekazywaniu wiedzy staje się czynnik jakim jest odległość. Nie będzie przesadą stwierdzenie, że obecnie świat wkroczył w erę, gdzie najcenniejszym dobrem stała się informacja. Stąd właśnie obserwuje się bardzo szybki rozwój technologii umożliwiający jej przekazywanie, przesyłanie i analizę.

W najnowszej literaturze brak jest jednoznacznej definicji społeczeństwa informacyjnego, co należy uznać za słabą stronę tej wizji. Intuicyjnie, przeciętny człowiek określi je, jako takie społeczeństwo, gdzie używa się powszechnie komputerów i technik z nimi związanych [14]. W większości definicji kładzie się duży nacisk na znaczenie informacji. S. Juszczyk za społeczeństwo informacyjne uznaje takie, "(...) w którym siła robocza składa się z pracowników informacyjnych (ang. information workers), a informacja jest najważniejsza" [15]. Dodając, że jest nowym typem społeczeństwa, różniącym się od społeczeństwa industrialnego głównie produkcją informacji oraz wartości niematerialnych, co staje się siłą napędową do formowania i rozwoju. W swoich pracach autor ten podkreśla, iż ważnym elementem społeczeństwa informacyjnego stał się czynnik zawodowy. Dlatego "(...) o społeczeństwie informacyjnym mówimy wtedy, gdy radykalnie zmienia się natura pracy i organizacja produkcji"[16]. Przeobrażeniu ulegają stosunki pracy i warunki zatrudnienia. Konsekwencjami oddziaływania technologii informacyjnych są poszukiwania nowych elastycznych form działania, zintensyfikowanie współpracy przy wykorzystaniu globalnej sieci informacyjnej, oraz rozwój pracy w zespołach [17].

K. Krzysztofek i M. Szczepański stwierdzają, że jest to: "(...) społeczeństwo, w którym informacja jest intensywnie wykorzystywana w życiu ekonomicznym, społecznym, kulturalnym i politycznym; to społeczeństwo, które posiada bogate środki komunikacji i przetwarzania informacji, będące podstawą tworzenia większości dochodu narodowego oraz zapewniające źródło utrzymania większości ludzi" [18]. Definicją tego pojęcia jest charakterystyka według której "(...) społeczeństwo informacyjne charakteryzuje się przygotowaniem i zdolnością do użytkowania systemów informatycznych i wykorzystuje usługi telekomunikacyjne do przekazywania i zdalnego przetwarzania informacji"[19]. Kolejna definicja podkreśla, iż społeczeństwo informacyjne to takie, które określone informacje wytwarza, przechowuje, przekazuje, pobiera i wykorzystuje [20]. Z kolei M. Łuszczuk i A.Pawłowska traktują społeczeństwo informacyjne jako wielowymiarową rzeczywistość współtworzoną przez cztery podstawowe substraty:

technologiczny - infrastruktura technologiczna, czyli dostępność urządzeń służących gromadzeniu, przetwarzaniu, przechowywaniu i udostępnianiu informacji, mnogość kanałów przesyłania danych oraz możliwość łączenia ich w rozmaite konfiguracje,

ekonomiczny - sektor informacyjny gospodarki, czyli te gałęzie produkcji i usług, które zajmują się wytwarzaniem informacji oraz technik informacyjnych, a także ich dystrybucją. Społeczeństwa informacyjne charakteryzują się dużym udziałem tych dziedzin gospodarki wPKB,

społeczny - wysoki odsetek osób korzystających w pracy, szkole i domu z technologii informatycznych, co jest zbieżne z wysokim poziomem wykształcenia społeczeństwa,

kulturowy - wysoki poziom kultury informacyjnej, przez którą rozumie się stopień akceptacji informacji jako dobra strategicznego i towaru, a także odpowiedni poziom kultury informatycznej, przez którą rozumie się opanowanie umiejętności związanych z obsługą urządzeń informatycznych [21].

Można, zatem stwierdzić, że mamy do czynienia z nową strukturą organizacji społeczno-gospodarczej. Powstaje ona jako konsekwencja intensywnego rozwoju technik produkowania, przekazywania, przetwarzania i przesyłania informacji. Jej powstanie zapoczątkowało połączenie komputera i innych technik multimedialnych, a w konsekwencji utworzenie sieci informatycznej. Wydaje się, że wkraczające na rynek nowe pokolenie AC - " pokomputerowe" ( ang. after computer) spowoduje upowszechnienie wszelkich form wprowadzania teleinformatyki do codziennego życia. Istotna zmiana nastąpi zapewne po odejściu pokolenia BC - " przedkomputerowego" ( ang. before computer) [22].

W pojęciu społeczeństwo informacyjne kluczowym terminem jest informacja, który choć wieloznaczny i niejasny dotyka jednak wielu fundamentalnych aspektów funkcjonowania społeczeństwa [23]. Termin ten okazuje się zbyt szeroki, jeśli nie uwzględni się oprócz informacji także jej przesyłania i odbierania, czyli telekomunikacji. Sama informacja była dla ludzi podstawowa od zawsze. Z tego punktu widzenia nie znamy społeczeństw nieinformacyjnych. Dopiero jednak dzięki wynalazkom i rozwojowi nowych technologii z dziedziny mikroelektroniki i informatyki, w tym głównie technologii telekomunikacyjnych, informacja stała się wszechobecna i wszechmocna [24]. Stąd też cechami wieku cywilizacji informacyjnej jest wiedza i wykształcenie [25].

Mówiąc o nowoczesnym zinformatyzowanym i zrobotyzowanym społeczeństwie, mamy w istocie na myśli model rozwoju społecznego określany coraz bardziej powszechnie terminem " społeczeństwo wiedzy", które jest naturalnym następcą społeczeństwa informacyjnego. Społeczeństwo wiedzy to takie, które przypisuje wiedzy i umiejętnościom rolę głównego czynnika sprawczego w szybkim i stabilnym rozwoju gospodarczym. To społeczeństwo, które umie potrzebną mu wiedzę pozyskiwać, przetwarzać, chronić, upowszechniać, a także ją tworzyć w trakcie działalności badawczej. Jest nowym typem społeczeństwa, które dzięki rozwojowi nowych technologii ewoluowało i przeobraziło się w społeczeństwo oparte na wiedzy i gospodarce cyfrowej [26]. Do najważniejszych jego cech można zaliczyć permanentną edukację, nową rolę nauki, zastosowanie wiedzy w praktyce, a także wzrost znaczenia kapitału społecznego, który jest podłożem rozwoju kapitału intelektualnego[27].

" Społeczeństwo wiedzy to społeczeństwo ciągle uczące się, korzystające z wciąż rozrastających się zasobów informacji, a także z własnej wiedzy ukrytej (nieuświadomionej), która jest nieocenionym i nieoszacowanym źródłem informacji". Wykorzystanie tej wiedzy jako elementu własnego ustawicznego rozwoju jest zdaniem S. M. Kwiatkowskiego koniecznością edukacyjną. Konwersja wiedzy ukrytej w wiedzę jawną powinna być celem działania nauczycielskiego w społeczeństwie uczącym się, w którym znaczącą rolę odgrywa informatyzacja życia i coraz częściej edukacji [28].

Reasumując powyższe należy stwierdzić, iż niewątpliwie jedną z naczelnych cech współczesnych czasów jest niezwykle szybki rozwój techniki i technologii, jej coraz większa dostępność i związana z tym ogromna zmienność warunków życia społecznego, gospodarczego, kulturalnego, a także przemiany w sferze mentalnej, psychologicznej itp.

Współczesny człowiek żyje i funkcjonuje w tym świecie. Świecie opanowanym przez multimedia. Konsekwencją tego staje się: mediatyzacja, tj. przenoszenie coraz większej liczby doświadczeń ze świata realnego do wirtualnego i poznawanie otaczającej nas rzeczywistości za pośrednictwem mediów oraz technopolizacja życia, polegająca m.in. na tym, że do człowieka dociera informacja wieloma niezależnymi kanałami (prasa, radio, telewizja, Internet).

3. Społeczeństwo informacyjne obszarem działań nauczyciela

Przestrzeń informacyjna staje się przestrzenią edukacyjną. Obecność nowych technologii (w znaczeniu technicznym) usprawniających komunikację, edukację i interakcję społeczną, tworzy przestrzeń medialną, w której funkcjonują różne pokolenia: dzieci i młodzież, ludzie dojrzali, a także ludzie starsi. Zdaniem J. Izdebskiej, "(...) problem edukacji do życia w przestrzeni medialnej jest dla pedagogów i psychologów bardzo ważny" [29]. Zmiany jakie charakteryzują społeczeństwo wiedzy dotyczą miejsca edukacji i jej nowego znaczenia. Nowe technologie informacyjne, uczenie się za pomocą komputera i odpowiednich programów edukacyjnych, zdobywanie wiedzy przez Internet, zmienia rolę nauczyciela. Przestaje on być " dostawcą" wiedzy oraz " korektorem". Te funkcje przejmuje komputer. Celem nauczyciela będzie motywowanie, zachęcanie i kierowanie procesem uczenia się, czyli pokazywanie czego i jak się uczyć, jak wykorzystać swój potencjał i jak go rozwijać.

W analizowanych, publikacjach wydanych pod koniec XX wieku, a dotyczących mediów akcentuje się w pierwszej kolejności rolę techniki i technologii, następnie &#8722; informatyki, czy Internetu [30]. Najnowsze publikacje z tej dziedziny opisują jak społeczności świata zmierzają od gromadzenia informacji do przetwarzania i tworzenia wiedzy, podkreślając jednocześnie szeroki kontekst jej społecznych aspektów [31].

Nauczyciela oprócz rozległej wiedzy przedmiotowej, powinna charakteryzować zdolność empatii, umiejętność porozumiewania się i współdziałania oraz serdeczność [32]. Jak słusznie stwierdza P. Drucker "(...) nauczyciel motywuje, kieruje i zachęca. Nauczyciel staje się liderem" [33]. Nowa rola nauczyciela to bycie trenerem, mentorem, coachem, moderatorem. Metody kształcenia w społeczeństwie wiedzy to właśnie mentoring, coaching i modelowanie. W takim rozumieniu nauczyciel ma być mistrzem i wzorem. Sztuka motywowania uczniów do samorozwoju i samodoskonalenia się, do permanentnej nauki, możliwa jest jedynie poprzez obcowanie z" mistrzem". Dla współczesnej edukacji jest to radykalnie nowa wersja kształcenia, w której mistrz swoim przykładem zachęca do pracy nad sobą, pogłębiania wiedzy i samorozwoju.

Problematyka edukacji w społeczeństwie wiedzy jest rozległa i wciąż ulega zmianom, skłaniając do prowadzenia systematycznych badań. Obserwacja zachodzących zmian jest koniecznością i pozwala dostosować nowoczesną edukację wspieraną przez nowe technologie informacyjne do potrzeb społeczeństwa wiedzy.

Zwraca uwagę ogromna różnorodność propozycji dotyczących wzorca nauczyciela przyszłości, jakie można znaleźć w literaturze. Często, poza tradycyjnymi w tym względzie, jako nadrzędną wskazuje się edukację medialną i informatyczną, a za najważniejszy uważa się rozwój nie tylko wartości duchowych i zawodowych wychowanków, ale podkreśla się również rolę kształtowania umiejętności z zakresu technologii informacyjno-komunikacyjnych [34].

Nauczyciel działający w społeczeństwie informacyjnym, ma do rozwiązania wiele dychotomicznych problemów współczesnego świata, z których jako najważniejsze należy wskazać: afirmacją jednostki czy zakorzenienie we wspólnocie; globalizację czy tożsamość lokalną; społeczeństwo masowe czy lepszą jakość życia jednostki; kult nowości czy afirmację tradycji; pracę jako dorywcze zajęcie czy długoterminową karierę zawodową; konsumpcję czy samorealizację; nieograniczoną wolność doboru partnerów życiowych czy trwałą rodzinę; demokrację w rękach wybranych czy dyskurs publiczny; wreszcie informację czy mądrość [35]. Istotnym dylematem będzie też rozstrzygnięcie, czy edukacyjnym priorytetem mają być wartości czy umiejętności. Przez wiele lat kształcenie zorientowane było na wiadomości, umiejętności, postawy i kompetencje, dziś na plan pierwszy wysuwają się postawy i kompetencje, zaś wiadomości plasują się na końcu tej hierarchii [36]. Jest to związane z wymogami współczesnego rynku pracy, który zainteresowany jest sprawnym zawodowo pracownikiem, wykwalifikowanym specjalistą zatrudnionym w różnych dziedzinach życia, niekoniecznie o szerokich horyzontach myślowych[37]. Nauczyciel coraz częściej staje więc przed koniecznością ukształtowania u uczniów społecznej refleksyjności, nakazującej człowiekowi zastanowić się nad swoją sytuacją i kierunkiem, w jakim zmierza świat.

Rozpatrując społeczeństwo informacyjne jako obszar działań nowoczesnego nauczyciela trzeba w tym miejscu wspomnieć o pedagogicznych konsekwencjach przejawiających się w czterech aspektach: naukowo-dydaktycznym, techniczno-technologicznym, społecznym i wychowawczym [38]. Koncentrując się tylko na konsekwencjach natury wychowawczej, mających dla prowadzonych tu rozważań szczególne znaczenie trzeba zauważyć, że powszechny, nieskrępowany dostęp uczniów do informacji z wielu źródeł, uczestnictwo w kulturze globalnej, wreszcie wspomniana już wcześniej technopolizacja życia, stawiają przed rodzicami i szkołą zupełnie nowe wyzwania. Szkoła zdecydowanie traci monopol na przekazywanie wiedzy, stając się bardziej organizatorem procesu kształcenia niż źródłem samej wiedzy. Obserwowane w wielu krajach obniżenie poziomu intelektualnego uczniów, połączone z upadkiem autorytetów i negatywną zmianą systemu wartości oraz narastające poczucie wielkiego zagubienia młodzieży żyjącej w okresie przemian, rodzą nowe problemy, którym współczesne systemy edukacyjne będą musiały stawić czoła [39].

Wymienione tu cztery obszary pedagogicznych konsekwencji budowania społeczeństwa informacyjnego wzajemnie się przenikają i warunkują. Muszą one zatem być rozpatrywane łącznie wujęciu systemowym. Edukacja jest bowiem bardzo ważną gałęzią funkcjonowania państwa. Jej kształt zależy w dużej mierze od elit rządzących, ale i przyszłe elity kształcone są w takim systemie edukacyjnym, jaki uprzednio został wypracowany.

4. Kompetencje nauczyciela w dziedzinie technologii informacyjno-komunikacyjnych

Najważniejszym w działalności pedagoga fundamentem jego pracy jest ukierunkowanie aktywności na rozwój i profesjonalizm wiedzy [40]. Problem standaryzacji zawodowej z całą wyrazistością pojawił się na tle ogólnoświatowych tendencji do ujednolicania procesów technologicznych, systemów ekonomicznych, zasad ochrony środowiska oraz wprowadzania norm o charakterze jakościowym. W tym kontekście opracowanie standardów kwalifikacji zawodowych nauczycieli nabiera coraz większego znaczenia - szczególnie dlatego, że Polska jako integralna część struktur europejskich ma dostęp do międzynarodowego rynku pracy. Wywołuje to wiele problemów szczególnie w relacji edukacja - praca[41]. Z jednej strony rodzice, a także uczniowie oczekują coraz bardziej kompetentnych nauczycieli, których kwalifikacje odpowiadałyby standardom stanowisk pracy nowoczesnej szkoły, z drugiej strony ich zaangażowanie jest zbyt małe, by mieli istotny wpływ na treści i jakość kształcenia zawodowego nauczycieli [42]. Według S. M. Kwiatkowskiego jest to jednym z głównych powodów braku skutecznych mechanizmów umożliwiających " przełożenie" wymagań stanowisk pracy na standardy kwalifikacji zawodowych, a w dalszej kolejności na treści kształcenia iwymagania egzaminacyjne [43].

Problematyka ta jest obecna w badaniach naukowych oraz pracach wybitnych pedagogów. W latach 1999 - 2000 pod auspicjami Ministerstwa Pracy i Polityki Społecznej prowadzony był projekt metodologii tworzenia standardów kwalifikacji zawodowych. Efektem prac zespołu badawczego są opracowania zawarte w raportach i drukach zwartych [44]. Z kolei na arenie międzynarodowej wzmiankowania wymagają prace projektu uruchomionego w 1995 roku przez European Training Foundation skupiających ekspertów z dziedziny kształcenia z krajów członkowskich UE [45].

Pojęcie standardów kwalifikacji zawodowych (zamiennie nazywane standardami profesjonalnymi) jest w literaturze różnie rozumiane. Najczęściej używa się tej nazwy dla modelowych zestawów wiedzy i umiejętności osób, pełniących określone funkcje w organizacji, a ustalonych na podstawie najlepszych przedstawicieli danej profesji. Im węższa grupa tym bardziej wyspecjalizowane są kwalifikacje. Mogą one być podstawą formalnego potwierdzenia uzyskanych kwalifikacji zawodowych odpowiedniego szczebla. Stają się w takiej sytuacji zestawem wymogów, jakie trzeba spełnić, aby dowieść kompetencji do zajmowania określonego stanowiska [46]. W przypadku nauczycieli kwalifikacje ściśle zawodowe są układami umiejętności sensoryczno-motorycznych i umysłowych wpostaci metod analizy zjawisk, umiejętności rozwiązywania problemów, organizowania badań wcelu oznaczenia rozmaitych zjawisk w recepcji ucznia/studenta. Zatem zaliczyć tu trzeba umiejętności organizowania zajęć, lekcji, ćwiczeń - zależnie od przedmiotu nauczania [47]. Szczególnie ważne są umiejętności kreatywnych oddziaływań i kształtowania postaw twórczych uczniów obejmujące zdolności interakcyjne, pedagogiczne dydaktyczne i w końcu językowe [48].

Nowe czasy i nowa sytuacja, wymagają nowych, bogatszych kompetencji nauczyciela, często utożsamianych z jego kwalifikacjami, niezbędnymi do efektywnego wykonywania tego zawodu.

Pojęcie kompetencji, posiada wiele różnych interpretacji w literaturze. Najbardziej rozpowszechnione jest jako " zdolność do działania, stanowiąca syntezę trzech komponentów: wiedzy, umiejętności i postawy"[49]. Takie ujęcie zakłada, że nauczyciel posiada cały szereg kompetencji, z tórych najważniejszymi są: kompetencje merytoryczne (dogłębna znajomość materiału, posiadanie wiedzy z danego przedmiotu), psychologiczno-pedagogiczne (wiedza z zakresu psychologii rozwojowej i wychowawczej, a także znajomość podstawowych założeń i procedur uczenia się związanych z koncepcjami: behawiorystyczną, kognitywistyczną i humanistyczną) oraz kompetencje komunikacyjne i negocjacyjne (gdyż proces dydaktyczny jest nieustannym procesem komunikacji; w ramach tych kompetencji nauczyciel powinien także posiąść umiejętność sprawnego posługiwania się mediami i szerokiego wykorzystywania technologii informacyjnych, w tym głównie Internetu jako medium komunikacyjnego i informacyjnego). Uwzględniając fakt ogromnej zmienności warunków, w jakich przychodzi działać współczesnemu nauczycielowi listę niezbędnych kompetencji należy poszerzyć o kompetencje autoedukacyjne, związane z rozwojem zawodowym i samokształceniem[50].

Nieustanne zmiany w organizacji pracy szkoły, jej wyposażeniu technicznym oraz eksplozja informacyjna, zmieniają wymagania wobec nauczyciela i tym samym wpływają na konieczność podwyższania jego kwalifikacji. Przeobrażenia te następują w toku pracy, stąd nauczyciele muszą się przekwalifikowywać, dokształcać i wyposażać w inne umiejętności, niezbędne do wykonywania nowych zadań. Kwalifikacje nauczyciela nie są pojmowane statycznie, lecz podkreśla się w nich elastyczność i transfer umiejętności [51]. Stąd też kształcenie nauczycieli powinno obejmować etapy przedzawodowe, prozawodowe, zawodowe i ustawiczne. Jest to bowiem proces ukierunkowany na zdobywanie kwalifikacji, na stopniowe i systematyczne dochodzenie do mistrzostwa zawodowego.

5. Przemiany w postrzeganiu roli nauczyciela z perspektywy nowych technologii

W edukacji nadszedł czas nowego spojrzenia w system kształcenia przyszłych pedagogów. Szybki rozwój technologiczny warunkuje potrzebę tworzenia nowych kierunków i kształcenia nauczycieli w obszarach dających zatrudnienie. Ważne jest samodoskonalenie się nauczycieli i zdobywanie przez nich nowych kwalifikacji i umiejętności, które pozwolą na wykorzystanie doświadczenia pedagogicznego w nauczaniu przez nich w ciekawy i interesujący sposób nowych zagadnień. Nauczyciel, który ma efektywnie spełniać swoje zadania w społeczeństwie informacyjnym musi przestać być " władcą w klasie szkolnej, (...) panem na katedrze, a stać się pomocnikiem ucznia w podejmowanych przez niego procesach uczenia się. Jego praca stanie się bardziej transparentna, a przy tym będzie się musiał ustawicznie uczyć" [52].

Na tym gruncie autorzy raportu " Edukacja jest w niej ukryty skarb" podkreślają, że " rozwój nowoczesnych technologii w niczym nie pomniejsza roli nauczycieli, a przeciwnie zmienia ją gruntownie. (...) Nauczyciel staje się w pewnym sensie partnerem wiedzy zbiorowej, którą powinien organizować, krocząc zdecydowanie w awangardzie przemian" [53].

Nowoczesny nauczyciel wraz z postępującą utratą monopolu na przekazywanie wiedzy, będzie się przekształcać w przewodnika po coraz bardziej skomplikowanych, często hipermedialnych strukturach informacyjnych, stając się inspiratorem i naukowym oraz duchowym opiekunem ucznia. Jest to tym ważniejsze, iż jak akcentują autorzy raportu " żegluga po wiedzy staje się warunkiem wstępnym samej wiedzy" [54].

Wprowadzanie dzieci w zagadnienia techniki i przygotowanie ich do świadomego oraz aktywnego udziału w jej rozwoju jest konieczne, możliwie już od najwcześniejszych lat. Realizacja tych zadań wymaga wysiłku nie tylko nauczycieli, ale także rodziców oraz różnego rodzaju organizacji dziecięcych i młodzieżowych.

Kierunek rozwoju techniki uzależniony jest od człowieka, ponieważ to on jest ich twórcą. Motorem rozwoju są także nowe potrzeby, nowe warunki i zadania, jakim musi sprostać jednostka. Realizacja tych zadań wymaga kształtowania nowych cech osobowości, nowych postaw, rozwoju dotąd nieznanych rodzajów zainteresowań, uzdolnień i zdolności. Budowane w przyszłości relacje powinny uwzględniać aspekty etyczne, które wynikają nie tylko z moralności człowieka, ale mogą być także wsparte rozwiązaniami prawnymi [55].

Na tym tle uwidacznia się w sposób bardzo wyraźny rola współczesnego nauczyciela, który pełni rolę przewodnika po świecie nowych technologii informacyjnych. Na nim to spoczywa ogromna odpowiedzialność. Praca współczesnego pedagoga nie polega wyłącznie na przekazywaniu informacji, lecz na podawaniu ich w formie problemowej, w powiązaniu z kontekstem, na ukazywaniu zagadnień w perspektywie w taki sposób, aby uczeń mógł dostrzec związek między ich rozwiązaniem a szerszymi kwestiami [56].

Współczesny nauczyciel powinien cieszyć się uznaniem i dlatego w ciągu swojej pracy zawodowej musi on aktualizować i doskonalić swoje wiadomości i techniki ich przekazywania. Przestrzegając równowagi pomiędzy kompetencjami nauczania w danej dziedzinie a kompetencjami pedagogicznymi jak zauważa F. Major "(...) nauczyciele byli, są i pozostaną filarami edukacji na wszystkich poziomach" [57].

W tej sytuacji proces nauczania będzie ewoluował w stronę metanauczania, w którym zadaniem nauczyciela jest przygotowanie ucznia do samodzielnego i całożyciowego procesu uczenia się, kształtowanie dojrzałości informacyjnej ucznia, polegającej nie tylko na uzyskaniu sprawności w wyszukiwaniu informacji z różnych źródeł, ale także na umiejętności jej selekcjonowania i wartościowania, a w dalszej konsekwencji kształcenia ku mądrości. Takie cechy posiada edukacja refleksyjna, która postuluje ponadto m.in. zerwanie z ilościową dominacją informacji, odbudowanie układu mistrz-uczeń i polepszenie dialogu nauczyciela z uczniami, holistyczne postrzeganie ucznia, umiejętne łączenie najlepszych cech tradycyjnej edukacji z nowoczesnymi technologiami iinnowacjami [58].

Wydaje się także być niezbędnym włączenie do edukacji szeroko rozumianego humanizmu jako przeciwwagi dwóch podstawowych przejawów technopolizacji życia, a więc bezdusznej technokracji i odejścia od tradycyjnych wartości, których obecny brak jest jedną z głównych przyczyn kryzysu w obszarze edukacji. Przywrócenie nadrzędnych wartości, jako naczelnego elementu kształtowania celów edukacji, wokół którego rozbudowuje się wiadomości i umiejętności jest zgodne ztrendami obecnie obowiązującymi w dydaktyce. Dodatkowo jak celnie zauważa A. Bogaj "(...) priorytetową kategorią celów edukacji szkolnej staje się dziś kształtowanie określonego świata wartości i postaw, które mają wpływ na (...) urzeczywistnianie człowieczeństwa, a więc na sens ludzkiej egzystencji, orientacji życiowych i dążeń człowieka, wreszcie jakość jego życia" [59].

Także zwraca słuszną uwagę J. Gajda, stwierdzając, że "(...) istotą edukacji jest świadome wprowadzanie w świat wartości, uczenie trafnego ich wyboru" uznając kształtowanie właściwej postawy aksjologicznej za "(...) istotny, a może i najważniejszy problem edukacyjny służący budowaniu człowieczeństwa" [60]. A wszystko po to, aby przygotować człowieka do sprostania "(...) wszelkim przeciwnościom i sprzecznościom nadchodzących czasów, w tym bezrobociu, życiowym niepowodzeniom oraz harmonijnemu łączeniu wartości absolutnych (być) z wartościami konsumpcyjnymi (mieć)" [61].

Wszystkie te nowe, rodzące się problemy stają się przedmiotem naukowych badań [62], aupowszechnianie się nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych w postrzeganiu roli nauczyciela, wzbudza wielkie nadzieje [63].

6. Podsumowanie

Pytania o przyszłość i kształt edukacji w odniesieniu do technologii informacyjnych i komunikacyjnych stawiane były od kiedy technologie te wkroczyły do różnych sfer aktywności ludzkiej, a zwłaszcza komunikacji i akcentowanej tu edukacji. Dlatego konkludując rozważania zawarte w niniejszym artykule należy stwierdzić, że optymalnym modelem nowoczesnego nauczyciela w społeczeństwie informacyjnym będzie posiadający rzetelną wiedzę, refleksyjny praktyk. Reprezentując edukację przyszłości będzie on biegle posługiwać się najnowszymi technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi, mając świadomość szans i zagrożeń, jakie te technologie wnoszą do obszaru edukacji i codziennego życia. Nauczyciel " edukacji przyszłości" przywiązywać będzie bardzo dużą wagę do kształtowania postaw i sfery aksjologicznej wychowanków, a co najważniejsze będzie przygotowany do nieustannie zmieniających się warunków życia i zawodowego funkcjonowania, w tym także do ciągłego doskonalenia własnych umiejętności. To człowiek zdolny do refleksji i interpretacji różnorodnych sytuacji edukacyjnych [64].

Bibliografia

"Edukacja w społeczeństwie wiedzy - wieloznaczność rzeczywistości społecznej i kulturowej", Maszynopis, Międzynarodowa Konferencja Wydziału Pedagogiki i Psychologii U.Śl., Katowice 25-26.IX.2006 r.

Bangemann M., Recommendations to the European Council: Europe and the global information society, European Commission, Brussels 1994.

Bazewicz M., Wizja społeczeństwa ery komunikacji, informacji i wiedzy XXI w., Wydawnictwo Silesia, Wrocław 2000.

Białobłocki T., Moroz J., Nowina-Konopka M., Zacher L. W., Społeczeństwo informacyjne. Istota, problemy, wyzwania, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2006.

Bielecki J., Jacewicz A., Edukacja z perspektywy przemian kulturowo-społecznych, Wydawnictwo NWSP, Białystok 2010.

Bliźniuk G., Nowak J. (red.), Społeczeństwo informacyjne, PTI, Katowice 2005.

Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2000.

Dobrołowicz W., Gralewski J. (red.), Kreatywność nowe aspekty poznawcze i praktyczne, Wszechnica Polska, Warszawa 2005, s. 81.

Domański S., Kapitał ludzki a wzrost gospodarczy, PWN, Warszawa 1993; A. Straszak, Sieciowa infrastruktura edukacyjna społeczeństwa informacyjnego, [W:] Lewowicki T., Siemieniecki B. (red.), Rola i miejsce technologii informacyjnej w okresie reform edukacyjnych w Polsce, Wydawnictwo A. Marszałek, Toruń 2002, s. 95.

Drucker P., Społeczeństwo pokapitalistyczne, PWN, Warszawa 1999.

Dryden G., Vos J., Rewolucja w uczeniu, Wydawnictwo Moderski i S-ka, Warszawa 2000.

Edukacja - jest w niej ukryty skarb, Raport dla UNESCO Międzynarodowej Komisji do Spraw Edukacji XXI w. pod przewodnictwem J. Delorsa, Stowarzyszenie Oświatowców Polskich, Warszawa 1998.

Efektem prac zespołu jest publikacja Development of Standards in Vocational Education and Training. Qualification and training methods. Manual, Volume 1, European Training Foundation, European Communities 1998.

Gabon - Klas T., Media i komunikowanie masowe. Teorie i analizy prasy, radia, telewizji i Internetu, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2004.

Gajda J., Idea nowego humanizmu jako wyzwanie edukacyjne w dobie globalizmu, [W:] Kojs W., Edukacyjne konteksty procesów globalizacji, Uniwersytet Śląski w Katowicach Filia w Cieszynie, Cieszyn 2001.

Gnitecki J., Diagnostyka pedagogiczna, Warszawa 2009.

Goban - Klas T., Powstanie i rozwój mediów. Od malowideł naskalnych do multimediów, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2001.

Goban - Klas T., Sienkiewicz P., Społeczeństwo informacyjne: szanse, zagrożenia, wyzwania, Wydaw. Fundacji Postępu Telekomunikacji, Kraków 1999.

Gogołek Wł., Z badań nad uwarunkowaniami edukacji, [W:] M. Tanaś (red.), Pedagogika@środki informacyjne i media, Oficyna Wydawnicza Impuls, Warszawa &#8722; Kraków 2004.

Haber L. H., Mikrospołeczność informacyjna, Uczelniane Wydawnictwa Naukowo Dydaktyczne, Kraków 2001.

Hyżak D., Kompetencje i umiejętności nauczycieli wobec wyzwań XXI wieku, [W:] Bereźnicki F., Denek K., Edukacja jutra, Instytut Pedagogiki Uniwersytetu Szczecińskiego, Szczecin 2005.

Jenkins H. O., Getting In Right. A Handbook for school Leadership, Oxford Blackweel, Education, 1991.

Juszczyk S. (red.), Edukacja medialna w społeczeństwie informacyjnym, Wydawnictwo A. Marszałek, Toruń 2002.

Juszczyk S., Człowiek w świecie elektronicznych mediów - szanse i zagrożenia, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2000.

Juszczyk S., Komunikacja człowieka z mediami, Wydawnictwo Śląsk, Katowice 1998, s. 108.

Koczy S., Handel elektroniczny w małym i średnim przedsiębiorstwie, "Górnośląskie Studia Przedsiębiorczości" nr 1/2006.

Koczy S., Modele e-learningu na tle światowych trendów rozwoju nauczania, "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 12/2008.

Koczy S., Nauczanie na odległość - nowy paradygmat kształcenia, "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 11/2007.

Koczy S., Zarządzanie bezpieczeństwem informacji, "Górnośląskie Studia Przedsiębiorczości" nr 1/2008.

Kojs W., Piotrowski E., Zimny T. M., Edukacja jutra. VIII Tatrzańskie Seminarium Naukowe, Agencja Promocji Nauki i Kultury Menos s.c., Częstochowa 2002.

Krzysztofek K., Szczepański M. S., Zrozumieć rozwój. Od społeczeństw tradycyjnych do informacyjnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2002.

Kubicka D., Kołodziejczyka A. (red.), Psychologia wpływu mediów, Wybrane teorie, metody, badania, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2007.

Kwiatkowski S. M., Sepkowska Z. (red.), Metodologia tworzenia standardów kwalifikacji zawodowych. Poradnik, ETF, MEN, MIPS, KUP, BKKK, Warszawa 2000; Budowa standardów kwalifikacji zawodowych w Polsce. Metodologia tworzenia standardów kwalifikacji zawodowych, Raport końcowy eksperckiego zespołu wykonawczego, MPiPS, Warszawa 1999.

Kwiatkowski S. M., Standardy kwalifikacji zawodowych. Teoria metodologia projekty, IBE, Warszawa 2001.

Kwiatkowski S. M., Szymela K. (red.), Standardy kwalifikacji zawodowych. Teoria. Metodologia. Projekty, IBE, Warszawa 2001.

Lewowicki T., Siemieniecki B., Media w edukacji, Szanse i zagrożenia, Toruń 2008.

Lubacz J., W drodze do społeczeństwa informacyjnego, Wydawnictwo Politechniki Warszawskiej, Warszawa 1999.

Łuszczuk M., Pawłowska A., Stan zaawansowania społeczeństwa informacyjnego w Polsce, "Sprawy Międzynarodowe" nr 2(LIII)/2000.

Maszke W., Kocór M., Kompetencje zawodowe nauczycieli, [W:] Bielecki J., Jacewicz A., Edukacja z perspektywy przemian kulturowo-społecznych, Wydawnictwo NWSP, Białystok 2010.

Mayor F., Przyszłość świata, Fundacja Studiów i Badań Edukacyjnych, Warszawa 2001.

Morbitzer J., Nauczyciel w społeczeństwie informacyjnym, s. 261 [W:] Denek K., Koszczyc T., Lewandowski M., Edukacja jutra. IX Tatrzańskie Seminarium Naukowe, Wydawnictwo WTN, Wrocław 2003.

Morbitzer J., O refleksyjną edukację w medialnym świecie, [W:] Edukacja jutra. VIII Tatrzańskie Seminarium Naukowe.

Morbitzer J., Pedagogiczne konsekwencje powstawania społeczeństwa informacyjnego, Rocznik Komisji Nauk Pedagogicznych, tom LIII, Wydaw. Oddziału PAN, Kraków 2000.

Nauczanie i uczenie się. Na drodze do uczącego się społeczeństwa. Biała Księga Kształcenia i Doskonalenia, Warszawa 1997.

Nowacji T., Kwalifikacje i autokracja nauczycieli, [W:] Żegnałek K., Kompetencje współczesnego nauczyciela, Wydawnictwo WSP TWP, Warszawa 2008.

Nowacki T., Wiatrowski Z. (red.), Słownik pedagogiki pracy, Zakład Narodowy im. Ossolińskich, Wrocław 1986.

Pachociński R., Technologia a oświata, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2001.

Sankała A., Psychologiczne i społeczne zagrożenia związane z zastosowaniem mediów i technologii informatycznej w edukacji, [W:] Tanaś M. (red.), Pedagogika @ środki informatyczne i media, Oficyna Wydawnicza Impuls, Warszawa &#8722; Kraków 2004.

Siemieniecki B., Podstawowe kompetencje społeczeństwa informacyjnego a pedagogika medialna, "Pedagogika Mediów" nr 1/2005.

Strykowski W., Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej, "Edukacja Medialna", nr 4/2002.

Szlosek F., Goźlińska E., Podręczny słownik nauczyciela kształcenia zawodowego, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1997.

Szlosek F., Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1995; Szlosek F. (red.), Drogi i bezdroża kształcenia nauczycieli w Polsce, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1995.

Sztompka P., Socjologia, Wydawnictwo Znak, Kraków 2003.

Sztompka P., Szok przyszłości. Dziesięć dylematów XXI wieku, Wprost. nr 1/2003 (5 styczeń), s. 26-27; zob. także: K. Denek, Perspektywa reformy edukacyjnej, [W:] Denek K., Bereśnicki F., Tendencje w dydaktyce współczesnej, Wydaw. A. Marszałek, Toruń 1999.

Tanaś M. (red.), Pedagogika@środki informacyjne i media, Oficyna Wydawnicza Impuls, Warszawa &#8722; Kraków 2004.

Toffler A., Toffler H., Budowa nowej cywilizacji. Polityka Trzeciej Fali, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań 1996.

Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Wydaw. Akademickie Żak., Warszawa 2000.

Zając W., Wybrane koncepcje pedeutologiczne a zagrożenia cywilizacji XXI w., "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 10/2006.

Zjaziun I. A. (tłum. Zjaziun L., Szlosek F.), Mistrzostwo pedagogiczne, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji PIB, Warszawa - Radom 2005.

[1] Zając W., Wybrane koncepcje pedeutologiczne a zagrożenia cywilizacji XXI w., "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 10/2006, s. 12.

[2] Koczy S., Zarządzanie bezpieczeństwem informacji, "Górnośląskie Studia Przedsiębiorczości" 1/2008, s. 51.

[3] Koczy S., Nauczanie na odległość - nowy paradygmat kształcenia, "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 11/2007, s. 38.

[4] Bielecki J., Jacewicz A., Edukacja z perspektywy przemian kulturowo-społecznych, Wydawnictwo NWSP, Białystok 2010, s. 125.

[5] Jenkins H. O., Getting In Right. A Handbook for school Leadership, Oxford Blackweel, Education, 1991, s. 161.

[6] Maszke A. W., Kocór M., Kompetencje zawodowe nauczycieli, [W:] J. Bielecki, A. Jacewicz, Edukacja z perspektywy przemian kulturowo-społecznych, Wydawnictwo NWSP, Białystok 2010, s.374.

[8] Nauczanie i uczenie się. Na drodze do uczącego się społeczeństwa. Biała Księga Kształcenia iDoskonalenia, Warszawa 1997, s. 51.

[9] Edukacja - jest w niej ukryty skarb, Raport dla UNESCO Międzynarodowej Komisji do Spraw Edukacji XXI w. pod przewodnictwem J. Delorsa, Stowarzyszenie Oświatowców Polskich, Warszawa 1998, s. 147.

[11] Zob. Nowacki T., Wiatrowski Z. (red.), Słownik pedagogiki pracy, Zakład Narodowy im. Ossolińskich, Wrocław 1986.

[12] Juszczyk S., Komunikacja człowieka z mediami, Wydawnictwo Śląsk, Katowice 1998, s. 108.

[13] Zob. Toffler A. i H, Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań 1996; Lubacz J., W drodze do społeczeństwa informacyjnego, Wydawnictwo Politechniki Warszawskiej, Warszawa 1999; Goban - Klas T., Sienkiewicz P., Społeczeństwo informacyjne: szanse, zagrożenia, wyzwania, Wydaw. Fundacji Postępu Telekomunikacji, Kraków 1999; Haber L. H., Mikrospołeczność informacyjna, Uczelniane Wydawnictwa Naukowo Dydaktyczne, Kraków 2001.

[14] Bliźniuk G., Nowak J. (red.), Społeczeństwo informacyjne, PTI, Katowice 2005.

[15] Juszczyk S., Człowiek w świecie elektronicznych mediów - szanse i zagrożenia, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2000, s. 11-12.

[16] Juszczyk S. (red.), Edukacja medialna w społeczeństwie informacyjnym, Wydawnictwo A. Marszałek, Toruń 2002, s. 119.

[17] Juszczyk S., Człowiek w świecie elektronicznych mediów - szanse i zagrożenia, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2000, s. 15.

[18] Krzysztofek K., Szczepański M. S., Zrozumieć rozwój. Od społeczeństw tradycyjnych do informacyjnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice 2002, s. 170.

[19] Zob. Bangemann M., Recommendations to the European Council: Europe and the global information society, European Commission, Brussels 1994.

[20] Białobłocki T., Moroz J., Nowina-Konopka M., Zacher L. W., Społeczeństwo informacyjne. Istota, problemy, wyzwania, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa 2006, s. 18.

[21] Łuszczuk M., Pawłowska A., Stan zaawansowania społeczeństwa informacyjnego w Polsce, "Sprawy Międzynarodowe" nr 2(LIII)/2000, s. 87-88.

[23] Gabon - Klas T., Media i komunikowanie masowe. Teorie i analizy prasy, radia, telewizji i Internetu, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2004, s. 291.

[24] Bazewicz M., Wizja społeczeństwa ery komunikacji, informacji i wiedzy XXI w., Wydawnictwo Silesia, Wrocław 2000, s. 105.

[25] Zob. Drucker P., Społeczeństwo pokapitalistyczne, PWN, Warszawa 1999.

[26] Siemieniecki B., Podstawowe kompetencje społeczeństwa informacyjnego a pedagogika medialna, "Pedagogika Mediów" nr 1/2005, s. 85-99.

[27] Zob. Sztompka P., Socjologia, Wydawnictwo Znak, Kraków 2003; Toffler A., Toffler H., Budowa nowej cywilizacji. Polityka Trzeciej Fali, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań 1996; Domański S., Kapitał ludzki a wzrost gospodarczy, PWN, Warszawa 1993; Straszak A., Sieciowa infrastruktura edukacyjna społeczeństwa informacyjnego, [W:] T. Lewowicki, B. Siemieniecki (red.), Rola i miejsce technologii informacyjnej w okresie reform edukacyjnych w Polsce, Wydawnictwo A. Marszałek, Toruń 2002, s. 95.

[30] Zob. Goban - Klas T., Powstanie i rozwój mediów. Od malowideł naskalnych do multimediów, Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, Kraków 2001.

[32] Dryden G., Vos J., Rewolucja w uczeniu, Wydawnictwo Moderski i S-ka, Warszawa 2000, s. 473.

[33] Drucker P., Społeczeństwo pokapitalistyczne, PWN, Warszawa 1999, s. 161.

[34] Zob. Kojs W., Piotrowski E., Zimny T. M., Edukacja jutra. VIII Tatrzańskie Seminarium Naukowe, Agencja Promocji Nauki i Kultury Menos s.c., Częstochowa 2002.

[35] Sztompka P., Szok przyszłości. Dziesięć dylematów XXI wieku, Wprost. nr 1/2003 (5 styczeń), s. 26-27; zob. także: Denek K., Perspektywa reformy edukacyjnej, [W:] K. Denek, F. Bereśnicki, Tendencje w dydaktyce współczesnej, Wydaw. A. Marszałek, Toruń 1999, s. 26.

[36] Wojnar I., Humanistyczne intencje edukacji, Wydaw. Akademickie Żak., Warszawa 2000, s. 198.

[37] Koczy S., Handel elektroniczny w małym i średnim przedsiębiorstwie, "Górnośląskie Studia Przedsiębiorczości" 1/2006, s. 69.

[38] Morbitzer J., Pedagogiczne konsekwencje powstawania społeczeństwa informacyjnego, Rocznik Komisji Nauk Pedagogicznych, tom LIII, Wydaw. Oddziału PAN, Kraków 2000, s. 180.

[40] Zjaziun I. A. (tłum. L. Zjaziun, F. Szlosek), Mistrzostwo pedagogiczne, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji PIB, Warszawa - Radom 2005, s. 55.

[41] Kwiatkowski S. M., Szymela K. (red.), Standardy kwalifikacji zawodowych. Teoria. Metodologia. Projekty, IBE, Warszawa 2001, s. 5.

[42] Zob. Szlosek F., Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1995; Szlosek F. (red.), Drogi i bezdroża kształcenia nauczycieli w Polsce, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1995; Szlosek F., Goźlińska E., Podręczny słownik nauczyciela kształcenia zawodowego, Wydawnictwo Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 1997.

[43] Kwiatkowski S. M., Szynela K. (red.), Standardy kwalifikacji zawodowych,..., op. cit., s. 5.

[45] Efektem prac zespołu jest publikacja Development of Standards in Vocational Education and Training. Qualification and training methods. Manual, Volume 1, European Training Foundation, European Communities 1998.

[46] Kwiatkowski S. M., Szynela K. (red.), Standardy kwalifikacji zawodowych,..., op. cit., s. 5.

[48] Dobrołowicz W., Gralewski J. (red.), Kreatywność nowe aspekty poznawcze i praktyczne, Wszechnica Polska, Warszawa 2005, s. 81.

[49] Strykowski W., Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej, "Edukacja Medialna", nr 4/2002, s. 5.

[50] Tamże, s. 11.

[52] Pachociński R., Technologia a oświata, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2001, s. 4.

[53] Edukacja - jest w niej ukryty skarb, Raport dla UNESCO, ..., op. cit., s. 188.

[54] Tamże, s. 188.

[55] Zob. Gajda J., Juszczyk S., Siemieniecki B., Wenta K. (red.), Edukacja medialna,..., op. cit.; Lewowicki T., Siemieniecki B. (red.), Kształcenie na odległość w praktyce edukacyjnej, Wydawnictwo A. Marszałek, Toruń 2009; Lewowicki T., Siemieniecki B. (red.), Współczesna technologia informacyjna i edukacja medialna,..., op. cit.; Tanaś M. (red.), Pedagogika @ środki informacyjne i media,..., op. cit.

[56] Edukacja - jest w niej ukryty skarb, Raport dla UNESCO Międzynarodowej Komisji do Spraw Edukacji XXI w. pod przewodnictwem J. Delorsa,..., op. cit., s. 152.

[57] Mayor F., Przyszłość świata, Fundacja Studiów i Badań Edukacyjnych, Warszawa 2001, s. 378.

[59] Bogaj A., Kształcenie ogólne. Między tradycją a ponowoczesnością, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2000, s. 47.

[61] Tamże, s. 13.

[62] Zob. J. Gnitecki, Diagnostyka pedagogiczna, Warszawa 2009.

[63] Zob. Kubicka D., Kołodziejczyka A. (red.), Psychologia wpływu mediów, Wybrane teorie, metody, badania, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2007; Sankała A., Psychologiczne i społeczne zagrożenia związane z zastosowaniem mediów i technologii informatycznej w edukacji, [W:] M. Tanaś (red.), Pedagogika @ środki informatyczne i media, Oficyna Wydawnicza Impuls, Warszawa &#8722; Kraków 2004.

[64] Koczy S., Modele e-learningu na tle światowych trendów rozwoju nauczania, "Bytomskie Zeszyty Pedagogiczne" nr 12/2008, s. 84.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nowoczesne technologie w pracy nauczyciela jako szansa na edukację przyszłości

# data[].attributes.attachment_link.description
Rozwój pedagogiki wraz z rewolucyjnymi odkryciami z dziedziny mikroelektroniki stał się siłą napędową społeczeństwa informacyjnego. Jego rzeczywistość powoduje dziś niewyobrażalne zmiany w edukacji i wychowaniu, mentalności oraz życiu codziennym człowieka. Dynamiczny rozwój technologiczny spowodował jakościowe i ilościowe zmiany w technologii kształcenia, umożliwiając wykorzystanie coraz nowszych mediów dydaktycznych.

# data[].attributes.headline
Filmy edukacyjne skierowane dla nauczycieli z zakresu użycia technologi informacyjnej

# data[].attributes.subject
Filmy edukacyjne skierowane dla nauczycieli z zakresu użycia technologi informacyjnej

# data[].attributes.body
Na różnorodnych serwisach w tym także na YouTube znajdąją się filmy edukujące dla nauczycieli z zakresu użycia narzędzi online wspierających procesy nauczania. Jest to baza wiedzy z której mogą korzystać nauczyciele przy przygotowaniu zajęci i obsługi platform edukacyjnych.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak korzystać z WIRTUALNEJ TABLICY (w OneNote)? [Teams: Lekcje online]

# data[].attributes.headline
Platformy edukacyjne tworzone pod potrzeby osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 

# data[].attributes.subject
Platformy edukacyjne tworzone pod potrzeby osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 

# data[].attributes.body
Przykładem może być strona zdobywcy wiedzy która tworzy materiały edukacyjne i platformę do nauki osób z SPE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów (SPE) to temat, z którym musi się zmierzyć prawie każdy nauczyciel. Uczniowie często doświadczają różnego rodzaju trudności w procesie uczenia się, co wymusza indywidualne, nieszablonowe podejście do edukacji. Dziś chcemy pochylić się nad tym tematem i zaproponować Państwu skorzystanie z naszej platformy edukacyjnej w toku indywidualnej pracy z uczniem.

Przez pojęcie rozumie się te potrzeby, które w rozwoju dzieci wynikają z różnego rodzaju zaburzeń oraz niepełnosprawności lub są efektem innych przyczyn trudności w toku edukacji. Dotykają one problemu konieczności opanowania przez ucznia i zrealizowania przez nauczyciela materiału edukacyjnego z powszechnie obowiązującej podstawy programowej Ministerstwa Edukacji Narodowej. Uczniowie z SPE wymagają pomocy pedagogicznej w formie specjalnego programu nauczania, specjalnych metod dostosowanych do ich potrzeb, możliwości oraz ograniczeń.

Jedną z metod dostosowanych do pracy z uczniem o specjalnych potrzeb edukacyjnych jest nauczanie w formie zabawy oraz nauka przy pomocy multimediów. Jak wspominaliśmy w poprzednich naszych tekstach, nauka przez zabawę ma wyjątkowo dużą efektywność. Mocno angażuje i sprawia, że uczeń bardziej skupia się na nauce i w mniejszym stopniu rozprasza się. Wykorzystanie w tym celu gier jest trafnym zabiegiem, ponieważ dziecko podczas nauki nie czuje obowiązku, który "musi" z niechęcią wypełnić. Nauka w takiej formie sprawia dzieciom przyjemność. Łatwiej jest więc uczniowi np. z zespołem nadpobudliwości ruchowej utrzymać koncentrację na wykonywanej czynności.

Dzieci, które coraz częściej przyzwyczajone są do różnego rodzaju multimedialnych form rozrywki, chętniej angażują się w zajęcia z wykorzystaniem np. komputera, tabletu lub tablicy interaktywnej. Uatrakcyjnienie lekcji poprzez wykorzystanie multimediów stanowi dla dzieci miłą odmianę. Z kolei dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi może być ułatwieniem w zrozumieniu i opanowaniu materiału edukacyjnego. Często, właśnie dzięki multimediom, dzieci z upośledzeniem zmysłów mogą doświadczyć podobnych emocji i radości z nauki, co inne dzieci wykorzystując w zmysły, które mają w pełni sprawne.

Specjalne potrzeby edukacyjne

Specjalne potrzeby edukacyjne stanowią często punkt wyjścia zmierzających do odnalezienia innowacyjnych rozwiązań edukacyjnych, które wspomogą nauczycieli w pracy z uczniami. Mamy szczerą nadzieję, że nasza platforma edukacyjna i oferowane przez nas ćwiczenia edukacyjne będą ogromnym ułatwieniem w tym zakresie. A jednocześnie uatrakcyjnieniem nauki dla dzieci, które wymagają szczególnej pomocy podczas nauki.

Serdecznie zapraszamy wszystkich poszukujących takich rozwiązań do bezpłatnego przetestowania naszego narzędzia w dostępnej po rejestracji opcji demo.

Darmowa rejestracja na naszej stronie oferuje aż 7 dni dostępu do wszystkich materiałów edukacyjnych zebranych na platformie edukacyjnej Zdobywcy Wiedzy.

Chcesz otrzymać i sprawdzić wszystkie funkcje platformy edukacyjnej np. zadawanie pracy domowej, ranking, raport wykonanych ćwiczeń? Skontaktuj się z nami w celu uzyskania pełnego dostępu - Przejdź do kontaktu i n apisz do nas wiadomość lub zadzwoń. Ustalimy wspólnie wszystkie szczegóły ustawień konta i przekażemy dostępy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów - Multimedialne ćwiczenia online

# data[].attributes.attachment_link.description
Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów (SPE) to temat, z którym musi się zmierzyć prawie każdy nauczyciel. Uczniowie często doświadczają różnego rodzaju trudności w procesie uczenia się, co wymusza indywidualne, nieszablonowe podejście do edukacji. Dziś chcemy pochylić się nad tym tematem i zaproponować Państwu skorzystanie z naszej platformy edukacyjnej w toku indywidualnej pracy z uczniem.

# data[].attributes.body
Aplikacja kahoot pozwala nauczycielowi tworzyć quizy które wykonują uczniowie. Dodatkową motywacją są punkty które zdobywają uczniowie i ustawia to ich na poszczególnych stopniach podium. Liczy się czas i dobre odpowiedzi.

# data[].attributes.body
Google jamboard to tablica interaktywna, z której mogą korzystać wszyscy uczestnicy biorący udział w spotkaniu. Jest ciekawym dodatkiem do każdej lekcji, pozwala aktywizować grupę

# data[].attributes.body
Przez udostępnienie linku z dysku gogole zapewniamy równy dostęp do materiałów które udostępniamy