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Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

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Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

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Aprender a conhecer, a ser, a fazer, a viver e como fazer juntos.
Um dos principais pilares do protagonismo é deixá-los a vontade para interagirem com o grupo e não colocando regras, fazendo com que ele levante seus possíveis problemas e tome a iniciativa para resolvê-los com autonomia, isso feito com o nosso apoio, contudo, creio que dará certo.
Luciene Almeida dos Santos Fernandes

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Grupo 2 - Ana Cláudia dos Santos Pedrosa - Colégio Estadual Alemy Tavares -  Duque de Caxias -RJ

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Grupo 2 - Ana Cláudia dos Santos Pedrosa - Colégio Estadual Alemy Tavares -  Duque de Caxias -RJ

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Promover o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e no desenvolvimento de sua identidade é uma ação primordial no  meu papel de professor, pois assim, conseguirei qualificá-lo como aluno e garantindo  que os mesmos,se tornem o protagonista da sua vida.
A maneira que procuro desenvolver o meu trabalho é criando um ambiente interativo, em que os alunos se sintam à vontade para discutir e tirar dúvidas dos conteúdos. Uma coisa que gosto muito de fazer e sempre tenho bons resultados é me juntar a eles e fazer juntos a atividade, muitas das vezes aprendo mais um pouco e outras guio aqueles alunos que estão perdidos

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Grupo 3 Cecília Guimarães Mortágua – C.E. Nilo Peçanha. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; A participação do Grêmio Estudantil assegura o protagonismo do estudante junto a Comunidade escolar e viabiliza a construção de identidade das turmas dentro dos interesses da coletividade. Os projetos desenvolvidos na nossa escola contam com a participação desses alunos como porta-vozes e auxiliam no desenvolvimento do projeto de vida, com esse olhar de valorização do papel político e social  que eles desempenham.

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Grupo 3 Cecília Guimarães Mortágua – C.E. Nilo Peçanha. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; A participação do Grêmio Estudantil assegura o protagonismo do estudante junto a Comunidade escolar e viabiliza a construção de identidade das turmas dentro dos interesses da coletividade. Os projetos desenvolvidos na nossa escola contam com a participação desses alunos como porta-vozes e auxiliam no desenvolvimento do projeto de vida, com esse olhar de valorização do papel político e social  que eles desempenham.

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GRUPO 2 , Alexander Correia dos Anjos Santos ( C.E. José Garcia ,Itaperuna)          Celso Antunes expõe cinco critérios para materialização das competência e habilidades: aprender a conhecer , aprender a fazer , aprender a ser , aprender a viver juntos . Quando trabalhos, por exemplo o gênero reportagem, em sala de aula estimulamos o aluno-sujeito e autônimo a aprender a conhecer. Logo, é despertado nele o processo de investigação do desconhecido, determinando o seu potencial de pesquisar; além de evidenciar a proposta da BNCC :” Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos  e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social” ;promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política”.       O segundo critério corresponde o momento de elaboração da reportagem . Aqui são desenvolvidas os dois métodos de Antunes  o aprender a fazer e aprender a viver juntos (viver com os outros ). Isso porque na construção da estrutura básica da reportagem  que envolve título principal e secundário , lide , corpo do texto , será fundamental  a contribuição de todos os agente escolares para que esse  gênero textual seja concluído . Assim as cooperações são diversas  : grupo 1  responsável pela escrita ;  grupo 2 ; pela artes ; grupo 3 , pela formatação , utilizando as mídias digitais , etc.  Nesse sentido , há uma produção capaz de “mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva” de modo que o aluno aprende a ser no outro e para o outro de acordo com a proposta de Celso Antunes .

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GRUPO 2 , Alexander Correia dos Anjos Santos ( C.E. José Garcia ,Itaperuna)          Celso Antunes expõe cinco critérios para materialização das competência e habilidades: aprender a conhecer , aprender a fazer , aprender a ser , aprender a viver juntos . Quando trabalhos, por exemplo o gênero reportagem, em sala de aula estimulamos o aluno-sujeito e autônimo a aprender a conhecer. Logo, é despertado nele o processo de investigação do desconhecido, determinando o seu potencial de pesquisar; além de evidenciar a proposta da BNCC :” Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos  e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social” ;promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política”.       O segundo critério corresponde o momento de elaboração da reportagem . Aqui são desenvolvidas os dois métodos de Antunes  o aprender a fazer e aprender a viver juntos (viver com os outros ). Isso porque na construção da estrutura básica da reportagem  que envolve título principal e secundário , lide , corpo do texto , será fundamental  a contribuição de todos os agente escolares para que esse  gênero textual seja concluído . Assim as cooperações são diversas  : grupo 1  responsável pela escrita ;  grupo 2 ; pela artes ; grupo 3 , pela formatação , utilizando as mídias digitais , etc.  Nesse sentido , há uma produção capaz de “mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva” de modo que o aluno aprende a ser no outro e para o outro de acordo com a proposta de Celso Antunes .

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Grupo 1
Jefferson Souza

Ação 1
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Com o clube de mídia, os alunos podem selecionar os temas mais interessantes das aulas e divulgar em redes sociais com o aprofundamento desses conteúdos e com discussões entre jovens, com um linguajar mais adequado. Além dos textos escritos, cada aluno dos grupos escolhidos tem uma função diferente como: editar o arquivo no CANVA editando as artes, entrar em contato com especialistas para contribuir com o conhecimento, fazer papel de relações públicas não só entre os outros grupos como também na comunidade escolar, em geral, além do gerenciamento das redes sociais, interagindo com o público.

Ação 2
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação

Em conjunto com o professor da disciplina de Projeto de Vida, os alunos da 2ª série fariam um mapeamento de ações a serem conduzidas, primeiramente, no espaço escolar e depois na comunidade em geral. Por exemplo, um grupo escolhe ficar com a conscientização das pessoas no bairro em dar água e comida aos cães de rua quando não for possível a adoção. Nesta atividade específica, alguns gêneros textuais são trabalhos como: Carta argumentativa a um órgão municipal que zele pelos animais de rua, cartazes dentro e fora do espaço escolar com reforço positivo a essa atitude pró-pets, propagandas em vídeos a serem divulgados nas redes sociais da cidade sobre a importância do cuidado e da adoção de animais, dentre outras ações.

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Grupo 3 - Ana Valéria Silva Teixeira - Ciep 241 Nação Mangueirense

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Grupo 3 - Ana Valéria Silva Teixeira - Ciep 241 Nação Mangueirense

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1. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e
2. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
Creio que o incentivo a autonomia de crianças e jovens, possa auxiliá-los a se tornarem independentes, criativos, equilibrados emocionalmente e ricos em conhecimento. Uma importante ação feita na escola foi o incentivo a criação e participação no Grêmio Estudantil, onde os alunos trocam ideias entre si, criam oportunidades, buscam direitos, e dialogam melhor com os professores e a equipe diretiva.

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Grupo 3 - Rosimery Santos Trindade - C. E. Monsenhor Miguel de Santa Maria Mochon

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Grupo 3 - Rosimery Santos Trindade - C. E. Monsenhor Miguel de Santa Maria Mochon

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"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares"

Nas aulas de português e Literatura do Ensino Médio, assim como em todas as atividades elaboradas na escola, buscamos sempre proporcionar e oportunizar um ambiente no qual os alunos possam desenvolver a habilidade colaborativa. No mundo em que vivemos é cada vez mais urgente que as pessoas estejam na contramão da competitividade e passem a atuar de maneira colaborativa e produtiva. Neste sentido, a escola, que trabalha a educação por meio de projetos, vivencia ricas atividades que demandam dos alunos não apenas conhecimento teórico, mas que oportunizam a colaboração e o estabelecimento de vínculos afetivos que proporcionam o desenvolvimento de atividades em equipes, auxiliando no conhecimento pessoal e entre os pares. Desse modo, a aprendizagem se dá em colaboração uns com os outros.

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Grupo 3 - Ana Paula da Silva Souza - Escola Municipal José Eulálio de Andrade (cedida em razão da municipalização da educação fundamental)

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Grupo 3 - Ana Paula da Silva Souza - Escola Municipal José Eulálio de Andrade (cedida em razão da municipalização da educação fundamental)

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimento.
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Para além do 7o ano, leciono também para o EJA e é neste espaço de interação que tenho a possibilidade de atuar mais precisamente na desenvoltura argumentativa e crítica do aluno. Como em sua maioria são adultos é mais palpável a ideia de protagonismo social. Dessa forma consigo desenvolver através da leitura de charges a discussão sobre os viés políticos, históricos e sociais que os afetam de forma individual e em comunidade. Tenho o cuidado de escolher textos de autores conhecidos para que possam desenvolver uma memória literária, assim como costumo ler durante as aulas pelo menos um poema, contextualizando a sua época e proporcionando um momento de reflexão.
Costumo pensar na poesia "Gota a Gota" da poetisa Ana Cristina César “Cada busca inútil me traz uma impressão longínqua de despedaçar-se: chegou-se a algum lugar, afinal, pois chegamos quando nos dispomos a continuar; mas a que custo! Seria talvez mais desejável para nós, gente, não chegar, achando quem sabe um último suspiro depois de um último passo." E dispondo a continuar, vejo que gota a gota faço a diferença na vida daqueles de vida dura no campo. A educação é sempre acreditar que podemos deixar no outro uma marquinha de esperança.

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Grupo 2 - Marcelo Stephano - Colégio Estadual Infante Dom Henrique

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Grupo 2 - Marcelo Stephano - Colégio Estadual Infante Dom Henrique

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Esse ano, em particular, temos alguma dificuldade de fazer o aluno entender o porque dele estar na escola, porque ele deve aprender, ou seja os desafios de trazer o aluno para uma realidade escolar estão sendo imensos.
Atividades práticas, fora do contexto curricular tem se demonstrado mais eficientes do que a liturgia das aulas convencionais, porem esbarra a pouca prática dos professores com esta  metodologia.
Muitos alunos, uma quantidade bem significativa, ficou fora das salas de aula durante dois anos inteiro, nesse tempo, não deixaram de aprender, mas o conhecimento adquirido ficou limitado ao seu ciclo social e ao seu dia-a-dia, deixando muitos com a visão de que o conhecimento escolar não é tão importante.
Diante dessa realidade, atividades fora da sala de aula ou que fujam do contexto explanativo,  tem uma receptividade maior entre os alunos. Quando o aluno se vê diante de um debate, ou quando um tema é posto para uma reflexão, somente uma minoria é que não consegue interagir com os demais colegas. Essa metodologia fica limitada as experiências que os alunos conseguem  assimilar e dependem de
vivências anteriores, mas faz com que um conhecimento consiga alcançar um numero maior de alunos.
Dessa forma, o aluno desenvolve a percepção que aquele seu colega é capaz de transmitir conhecimento, e que suas experiências também irão ajudar a desenvolver o conhecimento de seus colegas.
A troca de experiência passa a ser uma forma consciente de aprendizagem.
Este ano, formamos algumas equipes para participar de torneios, como temos carência de professores com capacitação para para formação de equipes competitivas, recorremos ao conhecimento dos alunos mais experientes, supervisionados por um professor de Educação Física, o resultado na parte disciplinar da escola em geral tem sido muito bom, e a troca de conhecimento tem levados os alunos a discutir temas que extrapolam a atividade esportiva e alguns professores aproveitaram o gancho para fazer com que esses alunos se tornassem mais presentes em atividades em sala de aula.
Mesmo alunos que apresentavam um certo desinteresse pelos estudos, passaram a ter um certo protagonismo quando incluídos em grupos de estudo.

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ANA CLÁUDIA PEDROSA- C.E.ALEMY TAVARES DA SILVA. D. de Caxias-RJ grupo 2

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ANA CLÁUDIA PEDROSA- C.E.ALEMY TAVARES DA SILVA. D. de Caxias-RJ grupo 2

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Garantir o protagonismos dos alunos na aprendizagem e no desenvolvimento pessoal é primordial, pois somente desta forma conseguiremos qualificá-los como estudantes no processo de sua identidade, isto é, fazer desde jovem protagonista de sua história de vida, mostrar ao mesmo, que os caminhos a serem trilhados serão o do conhecimento, crescimento como ser humano. A maneira que procura desenvolver o meu trabalho é sempre mostrando ao mesmo, através de textos, filmes uma lição de vida, um conceito, mostrando aos mesmos que ler , interpretar uma mensagem é algo além de juntar as letras e falar as palavras, porém dou a eles a autonomia mostrar sua leitura ouvindo e respeitando sempre.

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Grupo 2 - Roberta da Silva Souza - Colégio Estadual João Kopke

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Grupo 2 - Roberta da Silva Souza - Colégio Estadual João Kopke

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e promover a aprendizagem colaborativa são as ações que utilizo. Procuro fazer com que os alunos exponham suas ideias e sejam críticos. Sempre realizo atividades em grupo para que eles possam saber debater entre si e também respeitarem as ideias divergentes.

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Grupo 2-Alessandra de Almeida Oroski-Ciep 098-Professora Hilda do Carmo Siqueira

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Grupo 2-Alessandra de Almeida Oroski-Ciep 098-Professora Hilda do Carmo Siqueira

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem  e promover a aprendizagem colaborativa são as ações que utilizo em minha escola.
No caso do protagonismo dos estudantes,sempre os deixo opinarem,participarem das decisões,promovo debates sobre vários temas dando a oportunidade de todos expressarem suas ideias.
Realizo também as atividades em grupo promovendo a aprendizagem colaborativa e desenvolvendo a capacidade de trabalhar em equipe,fazendo com que os membros da equipe sejam capazes de aplicar suas habilidades em complemento às habilidades dos colegas para alcançar um objetivo comum.

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Grupo 1 - Marisa Rodrigues dos Reis - Escola Estadual Ricarda Leon.

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Grupo 1 - Marisa Rodrigues dos Reis - Escola Estadual Ricarda Leon.

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Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Minha disciplina é Língua Portuguesa e estou lecionando Projeto de Vida e Protagonismo nas Redes. Em sala, busco atividades que possam aproximar o aluno do autoconhecimento e da reflexão do seu fazer. Percebo uma dificuldade enorme nos alunos em falar de si mesmo, planejar o futuro ou sequer sonhar com futuros possíveis. Elaborei uma dinâmica bem simples, porém com um resultado surpreendente. Organizei a turma em círculo, cada um com a missão de escrever seu nome e desenhar algo que o representasse. Depois, eles teriam que explicar suas produções. Percebo que cada vez mais precisamos criar espaços de escuta e acolhimento. Nessas dinâmicas simples surgem histórias e os alunos reforçam os laços com os colegas e conosco também. Outra proposta é a leitura dramatizada. Porém com um diferencial: peço que eles tragam os textos. Essa dinâmica pede uma organização um pouco maior, uma seleção dos textos que chegam, mas confere a eles um protagonismo necessário.

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Grupo 2 - Janaina Abreu - CIEP 336 Octávio Malta

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Grupo 2 - Janaina Abreu - CIEP 336 Octávio Malta

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Como professora de Língua Portuguesa, procuro trazer textos de gêneros diferentes que fazem parte da realidade do aluno e fazê-los refletir sobre as intenções de produção, de que forma é recebido pelo receptor; fazê-los trabalhar no que chamo de sistema de parceria. A cada bimestre, eles escolhem um parceiro para trabalhar ao longo daquele período e um se torna responsável pelo outro, para estimular a estar na aula, fazer as tarefas, lerem um livro juntos e debaterem sobre os textos propostos.

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Grupo 1 - Elizabeth Alves Cordeiro Ventura 

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Grupo 1 - Elizabeth Alves Cordeiro Ventura 

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GRUPO 1-Elizabeth Alves Cordeiro Ventura-CIEP 386 Guilherme da Silveira Filho
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;
Apesar de não ter iniciado efetivamente todas as habilidades e competências do novo Ensino Médio, acredito que muitas das ações e práticas de ensino na escola que trabalho e consequentemente na minha disciplina perpassam pela atualidade.  Eu propus aos meus alunos que registrassem todas as vezes que eles utilizavam figuras de linguagem inseridas diariamente em suas conversas. Tenho por prática, desde o início do ano deixá-los a vontade em produzir um pequeno relato do que eles pretendem para sua vidas profissionalmente e é claro que aflora também o lado pessoal. Trabalhamos o projeto "Diga não a violência e ao Bullying" .  A ida a Feira Literária nos rendeu muitos frutos, tantos alunos que não tinham o hábito da leitura, agora estão lendo e trocando os livros entre si.

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Grupo 2- JUSCELINO DA SILVA MENDES CIEP 267 MARIA APRECIDA LIMA SOUTO TOSTES- MIRACEMA/RJGarantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;        Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

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Grupo 2- JUSCELINO DA SILVA MENDES CIEP 267 MARIA APRECIDA LIMA SOUTO TOSTES- MIRACEMA/RJGarantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;        Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

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TAIS HABILIDADES NOS REMETEM A IDEIA DE GRÊMIO ESTUDANTIL E REPRESENTANTES DE TURMA, NO INTUITO DE FAZER COM QUE OS JOVENS PARTICIPEM MAIS ATIVAMENTE DO DIA A DIA DA ESCOLA

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Grupo 2 - Louisi Miranda - C.E. Admardo Alves Torres

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Grupo 2 - Louisi Miranda - C.E. Admardo Alves Torres

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Nas práticas em sala de aula, procuro sempre ouvir e me inteirar dos assuntos que interessam os alunos. Nas aulas de língua portuguesa e letramento midiático busco trabalhar textos que trazem a tona um pouco do dia a dia dos alunos, contextualizando e inserindo aquilo que eles vivem. Com isso vejo uma possibilidade de interesses que vão desencadear no aprendizado. Há uma necessidade entre eles de serem ouvidos, de querem ser reconhecidos e respeitados quanto às escolhas e aí ponto de vista. Levo sempre alguma dinâmica em que eles possam se expressar, muito além de uma interpretação de texto, mas dando a eles a autonomia de expor seus pensamentos sabendo que precisam ouvir e respeitar os vários pensamentos que podem ser diferentes dos deles.

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Grupo 1 - Valeria Ramos - C.E. Herbert de Souza

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Grupo 1 - Valeria Ramos - C.E. Herbert de Souza

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-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
-Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
Realizo atividades com diálogos em pares. Os alunos devem criar um diálogo em Inglês e encenar; “Jogo da Velha” em equipes. Preparo nove perguntas, e numero de 1 a 9 nos espaços em branco do “jogo da velha”. As equipes respondem alternadamente às perguntas em Inglês que irei fazendo, preenchendo os espaços numerados com os símbolos X e O, ganhando a equipe que formar primeiro uma linha com três símbolos iguais, seja na horizontal, vertical ou diagonal; Atividade com música. Os alunos escolhem uma música em Inglês, de sua preferência, ouve e preenche os espaços em branco, depois fazemos a tradução; Feira Cultural de Inglês. Cada grupo escolhe ou é sorteado com um país e apresenta a sua cultura.

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Grupo 1 - Fabiana V.R.Figueiredo C.E.Rep.  de Guiné Bissau

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Grupo 1 - Fabiana V.R.Figueiredo C.E.Rep.  de Guiné Bissau

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1 - Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;
A reflexão acontece nos momentos de interpretação textual, no entendimento do contexto nos diferentes gêneros textuais, na produção de textos dissertativos-argumentativos.

2   -   Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e
Promovo a aprendizagem colaborativa quando possibilito que um aluno ajude o outro na compreensão, leitura, realização de atividades individuais ou em grupo.

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GRUPO 3 PRISCILLA CAMPOS __CIEP307DJANIRA

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GRUPO 3 PRISCILLA CAMPOS __CIEP307DJANIRA

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GRUPO 3 PRISCILLA CAMPOS __CIEP307DJANIRA
Amo a literatura , e acredito na educação como processo de transformação,busco sempre em minhas aulas sempre adotar livros bimestrais, aṕos a leitura ,criamos um debate para montar um jogo de tabuleiro , com perguntas e respostas ,baseadas na obra adotada, e é com este princípio ,que baseio as minhas aulas, pois o protagonismo é o viés da BNCC, sendo assim o aluno estabelece bons princípios de organização e disciplina,a iniciativa nas tomadas de decisões, a curiosidade, gosto pela leitura, participação e valores éticos . Acredito que mesmo diante do caos da educação brasileira , acredito na humanidade, diante de tudo isso,meus alunos são protagonistas do próprio processo de escolarização, reconhecendo-os como legítimos interlocutores, com o objetivo de criar o seu projeto de vida, finalizo meu texto , com um trecho da música de Elis Regina "...vivendo e aprendendo a jogar...".

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Grupo 2 – Sheila Costa Silva Pareschi - Colégio Estadual Canadá

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Para a promoção e circulação do conhecimento trabalhamos com projetos temáticos em Letramento em Língua Portuguesa e Laboratório em Linguagens. Costumo levar o notebook e usar a internet do meu celular para organizar o projeto em slides porque nem todos os alunos tem internet no celular ou conseguem organizar em seus celulares, mas a maioria dos grupos consegue. Depois de pronto envio para a coordenação socializar onde decidir por whatsapp ou nas redes sociais do colégio.

O projeto do bimestre foi alcoolismo, eles leram sobre o tema e criaram cartazes, redações, versões de canções e folders informativos. Pedi contribuição aos professores de Ciências atender ao descritor (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.

As turmas do Ensino Fundamental gostam das produções do Ensino Médio e aprendem com as atividades que eles desenvolvem ao longo do bimestre, os trabalhos espalham-se rapidamente pelas redes sociais dos alunos do colégio, principalmente os mais divertidos e criativos. Iniciamos o trabalho com algumas questões para identificar o aluno e o conhecimento prévio dele, e seguimos fazendo uma análise de como algumas canções abordam o alcoolismo.

Seguem alguns links de trabalhos:

https://www.youtube.com/watch?v=ne7PIRuvTKc

https://www.youtube.com/watch?v=PGXRvfERPjk&t=1s

https://www.youtube.com/watch?v=df62QwFQdCY&t=13s

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"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;" e
"Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação."
Assim como alguns colegas ainda não tive a oportunidade de trabalhar efetivamente no novo modelo do BNCC então destaco uma atividade que já proponho a algum tempo que se encaixa muito bem nessa proposta.
Sou professora de Ed Física de ensino médio a 15 anos sempre passo um trabalho onde os alunos tem que pesquisar sobre projetos sociais ou populares de suas respectivas comunidades.( área de educação , tecnologias,línguas, literatura, musica, artes ,esporte e lazer ), desta forma abrindo possibilidade dos alunos se desenvolver com bases nos seus interesses e necessidades. Um trabalho simples onde fazemos  mural com as informações desses projetos : sites/ rede social, endereço, público-alvo, horários e se for o caso valores. Onde eles mesmo apresentam para os amigos , entrevistam e vão nos locais de projetos e trocam essas informações na escola. Muitos se interessam e descobrem possibilidades de se desenvolver dessa forma integral na sua própria comunidade e além dos muros da escola.

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Grupo 1 - Ana Sandra C. Santos - Seeduc -Liceu Nilo Peçanha e Prof.Vânia do Amaral

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Grupo 1 - Ana Sandra C. Santos - Seeduc -Liceu Nilo Peçanha e Prof.Vânia do Amaral

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Tomei a liberdade de colocar 3 ações que acho que integra o meu modo de trabalho com os alunos. Mesmo antes da implantação da BNCC, já promovia trabalhos que valorizavam o aluno como protagonistas de todas as atividades artísticas, tanto no pensar, quanto no fazer.  Penso que após a BNCC a integração entre as disciplinas possa se tornar real. Como já comentei, sempre encontrei resistências, mesmo dos alunos que ainda não se sentem indivíduos autônomos e capazes – sempre esperam ordens de como fazer, como agir e como criar.

A foto acima é apenas parte de um dos projetos – (chamo minhas atividades de projetos, pois são longas, complexas e exigem muita organização e cooperação das equipes). Neste momento estão como formação de plateia do Teatro Municipal do Rio – (balé “O Lago dos Cisnes) -  inseridos no campo da arte, primeiro como plateia, depois como  agente que produz e consome cultura. O projeto: Produção de espetáculo -  Onde eles produzem todo o espetáculo, até mesmo fazem a direção, produção, técnica, interpretação... tudo realizado por eles. O Tema é discutido e pode ou não, estar dentro de alguma proposta do projeto do colégio ou estar junto com temas de outros professores. Já trabalhei na produção de espetáculo aliada as disciplinas de Francês e história, e montamos parte do musical “ Os miseráveis”, onde eles mesmos cantavam, em francês.
Durante o anos realizo diversos projetos - onde faço somente o acompanhamento da construção de ideias: "Curta no Vânia" e "Curta no Liceu" pazem parte de produção de curta metragens. Tudo criado, filmado, produzido, editado e encenado por eles.

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Grupo 2 - Raquel Lames de Araujo - C.E. Freire Allemão

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Grupo 2 - Raquel Lames de Araujo - C.E. Freire Allemão

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"Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política."

Como Agente de Leitura, fiz esse projeto nesse ano com os alunos e os professores, tendo a presença da escritora Tássia Hallais. A escritora lançou recentemente o seu livro "A Coragem de Lina". Ela foi a palestrante, contando um pouco da sua vida profissional e acadêmica e também relatando sobre a história do seu livro. O livro é voltado para o público infantil, mas o tema abordado é de extrema importância, independentemente da faixa etária, para ser abordado: abuso sexual infantil.
Teve uma grande participação dos alunos e professores, com perguntas sobre a profissão da Tássia e sobre o tema do seu livro e outros assuntos voltados para a literatura infantojuvenil.
A escritora doou um livro para sala de leitura e a equipe escolar adquiriu os livros para sortear aos alunos com direito ao autógrafo.

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Grupo 13-Vania Pinto de Carvalho-SEEDUC

I-“ Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; “

Na prática , insiro  junto ao BNCC , a contextualização da gramática e dos estilos literários , como fonte de interação social e que o conteúdo seja sempre compreendido como ferramenta básica para que a escrita seja entendida como forma básica de democratização e protagonismo juvenil.
Nas turmas finais do Ensino Médio, trabalhei o Modernismo e a Semana de 22, apresentando aos alunos , as intenções dos poetas , ao propor uma nova arte no Brasil. Foram distribuídos livros com antologias de Manuel Bandeira e Oswald de Andrade . As turmas 3001 e 3002 , foram divididas em duplas e pesquisaram também biografias dos artistas e os manifestos da primeira fase modernista.
Depois do estudo , que durou duas semanas, foi marcado um Café Literário e nas apresentações, os alunos explicaram os poemas e fizeram a relação com a atualidade, envolvendo a liberdade de expressão e crítica aos problemas do homem comum do século XIX.

II-“Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;”

Com a turma 801 , realizei na disciplina de Letramento em Língua Portuguesa, aula com teoria e produção de cordéis, foram trabalhados origem , estrutura, conteúdo e xilogravura. Na aula posterior , os alunos produziram cordéis com temática e narrativa respectivas à comunidade onde a escola é localizada .No mês de junho , haverá exposição dos livros de cordéis confeccionados em aula e uma batalha de rap, em uma comparação ao repente nordestino.

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Grupo 3 - Ana Tereza C de A Lima - CIEP 476 - Duque de Caxias - RJ

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Grupo 3 - Ana Tereza C de A Lima - CIEP 476 - Duque de Caxias - RJ

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"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares."

Proposta de Redação - No momento em que os alunos finalizam suas propostas registradas em rascunho, peço que entreguem a redação ao colega próximo e escutem com atenção todas as observações feitas por ele. Oriento aos que recebem, que façam a leitura e observem alguns aspectos e os registrem para, posteriormente, mostrarem aos colegas "escritores". Essa atividade, que não tem caráter avaliativo, objetiva a troca , o saber ouvir, a reflexão e o autoconhecimento, ao lidar com as críticas, mesmo sendo elas com o propósito construtivo.

"Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento,  confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes em seu aprendizado."

Procuro, sempre que possível, inteirar-me das atividades realizadas pelos alunos quando estão fora do ambiente escolar. Grande parte dos educandos que optam por estudar à noite o fazem por necessidade de ter um emprego durante o dia.
A partir das informações obtidas, converso com eles, em vários momentos, apresentando a importância do conhecimento das linguagens formal e informal e os momentos adequados de usá-las no ambiente profissional. Converso sobre a importância de tal conhecimento nas entrevistas, quando muitas vezes há exigência, inclusive, da elaboração de uma redação. Há necessidade de apresentarmos um sentido mais concreto do porquê que devem estar ali.

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Cláudio Vieira Faria, Grupo 1, Colégio Estadual Nazira Salomão

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Cláudio Vieira Faria, Grupo 1, Colégio Estadual Nazira Salomão

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Minha contribuição está relacionada ao projeto de vida de acordo com as demandas da contemporaneidade, todavia, construindo uma identidade que valoriza os clássicos, especialmente na Literatura, que é minha área de formação, bem como uma das Disciplinas que trabalho com turmas dos segundos e terceiros anos do Ensino Médio. Deste modo, as ações a seguir contribuem para a implementação e execução do projeto abaixo citado:

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, que são essenciais para sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua identidade e de seu Projeto de Vida.

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes para seu aprendizado.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mercado de trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

PROJETO- OFICINA, LEITURA E RESENHA DE CLÁSSICOS DO ROMANTISMO

Este projeto proporcionou o intercâmbio entre os alunos da 2ª série do Ensino Médio através da leitura, resumo e resenhas de Clássicos da Literatura Romântica.

Com os seguintes objetivos: fazer leitura individual e coletiva de Clássicos da Literatura Romântica,  fazer resumos de Clássicos da Literatura Romântica, fazer resenhas de Clássicos da Literatura Romântica, bem como exibir através de audiovisual entre as turmas as resenhas dos Clássicos da Literatura Romântica. A  justificativa precípua, orientar os alunos quanto à leitura, resumo e resenhas de Clássicos da Literatura Romântica, uma vez que é a escola literária estudada na 2ª Série do Ensino Médio. Deste modo, promover a interdisciplinaridade, pois se pretende, não só ler os clássicos, mas também produzir resumos e resenhas, além de exibir a produção de forma expositiva e por audiovisual, além disso, promover o intercâmbio entre as respectivas séries e a comunidade escolar.

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Beatriz A de Rezende Neves- CE José do Patrocínio- Campos dos Goytacazes - RJ. Grupo 2

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Beatriz A de Rezende Neves- CE José do Patrocínio- Campos dos Goytacazes - RJ. Grupo 2

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"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;"

Procuro trabalhar no dia a dia junto aos projetos que a escola sempre desenvolve . São ações que iniciam na sala de aula e que envolvem toda a escola.
Uso a compreensão e produção de textos abordam assuntos da "vida real", ou seja, que são próximos a realidade deles.  Assim além das discussões em sala de aula, ampliamos as rodas de conversas com profissionais e articuladores da área trabalhada em questão  e podemos refletir a partir da experiência de cada um.
No início do ano letivo por exemplo, ao comemoramos o dia internacional da mulher, tivemos atividades que envolviam reflexões, discussões  e muito conhecimento para então extraímos "novos" posicionamentos quanto ao papel da mulher na sociedade. Foram leituras,  interpretações, produções textuais e rodas de conversa em sala de aula, assim como oficinas que envolveram  toda escola.

A escola também desenvolve um projeto lindo que trata  de assuntos que exploram a valorização da vida, do autoconhecimento, amor próprio e ao outro. Questões que ajudam os alunos estarem emocionalmente preparados para seu crescimento e suas escolhas quanto a seus projetos de vida individuais. Estas questões são trabalhadas em sala de aula diariamente também em cada texto escolhido ou assunto abordado!

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Luiza Aquino - CE Evandro João da Silva - Bangu - Grupo 2

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Luiza Aquino - CE Evandro João da Silva - Bangu - Grupo 2

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- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;
- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Muitas vezes, o que os alunos conversam entre si pode ser uma grande ferramenta utilizada em sala de aula.
Recentemente, o assunto das alunas era a questão das ISTs e consequente câncer de colo de útero. A partir daí, da curiosidade delas e também da complexidade do tema, foi elaborado um encontro interdisciplinar com as professoras de História e Língua Portuguesa. Na ocasião, foi exibido o documentário 'Meninas', de Sandra Werneck, que fala sobre  gravidez na adolescência e alguns cuidados em relação à saúde da mulher.
Um debate foi organizado e foi possível conversar sobre planejamento familiar, maternidade, paternidade, prevenção, violência obstétrica, mercado de trabalho, entre outras coisas.
As meninas se tornaram reprodutoras do conteúdo conversado, trouxeram contribuições valiosíssimas e de alguma forma se sentiram representadas pelo que foi abordado.
Há um certo preconceito no trabalho com filmes e/ou outros recursos de multimídia. Entretanto, existe uma variedade imensa de assuntos e títulos que podem ser utilizados para que se compreenda melhor alguns dilemas da sociedade.

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Cristina Cardoso - CE João Marques dos Reis - Rio de Janeiro,RJ  

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Cristina Cardoso - CE João Marques dos Reis - Rio de Janeiro,RJ  

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"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política."
"Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e seu projeto de vida."

Ao desenvolver projetos com minhas turmas, atualmente desenvolvo um projeto sobre o centenário da semana de arte moderna, procurando ser uma mediadora de suas pesquisas e propostas de como o trabalho será apresentado. Mas procurando levá-los a fazer o seu melhor para que possam estar capacitados a não só a desenvolverem não apenas projetos escolares. Como também, em outras áreas de suas vidas.

Procuro através de interpretações de textos ou de produções textuais abordar o tema dos papéis sociais desempenhados pelos jovens, como cidadãos críticos e modificadores da sociedade.

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Cristina Cardoso - Colégio Estadual João Marques dos Reis - Rio de Janeiro, RJ 

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Cristina Cardoso - Colégio Estadual João Marques dos Reis - Rio de Janeiro, RJ 

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"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política"

"Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens para além de sua condição de estudante e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e seu projeto de vida."

Ao desenvolver projetos com minhas turmas, atualmente desenvolvo sobre o centenário da semana de arte moderna. Procurando ser mediadora de suas pesquisas e propostas de como o trabalho será apresentado. Mas procurando levá-los a fazer o seu melhor para que possam estar capacitados a desenvolver não somente projetos escolares, como também em outras áreas de suas vidas.
Procuro seja através de textos ou em produções textuais, abordar o tema dos papéis sociais desempenhados pelos jovens, como cidadãos críticos e modificadores da sociedade.

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GRUPO 3 - Ana Carolina de Carvalho F.L. de Souza - CIEP 426 , Itaboraí - RJ

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GRUPO 3 - Ana Carolina de Carvalho F.L. de Souza - CIEP 426 , Itaboraí - RJ

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As duas ações são:

1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
2 -  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

No CIEP 426 a disciplina de Projeto de Vida tem por finalidade discutir com os alunos os processos pelos quais eles estão vivenciando e pensar perspectivas de futuro, para tanto trabalha-se com os conceitos de protagonismo juvenil e a aprendizagem colaborativa. São pensadas atividades por times com os alunos, a liderança é sempre escalada. Os temas discutidos são pensados a partir das vivências dos alunos e para cada ano de escolaridade a perspectiva é direcionada: no primeiro ano, eu e minha família; no segundo ano, eu e a comunidade; no terceiro ano, eu e o mercado de trabalho.

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GRUPO 2 - Marcelly Barreto Rodrigues - CE Constantino Fernandes

1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465).

Logo no início do ano enfrentei uma grande dificuldade ao socilitar que meus alunos apresentassem seminários. A maioria não se conhecia, afinal de contas, passaram dois anos sem contato direto com os colegas na escola. Precisei conversar, incentivar, explicar a importância de se colocarem como protagonistas do processo ensino aprendizagem para convencê-los. Separei a turma em grupos, distribui os temas e, no fim, muitos me surpreenderam. Alguns insistiram em fazer sozinhos e eu permiti, respeitando o tempo e a individualidade de cada aluno.
Constantemente eles fazem as atividades em duplas, trocando ideias e colaborando uns com os outros.
Trabalho com alunos que já estão no mercado de trabalho e busco sempre incentivá-los a almejar mais e mais. Não estagnar, não desanimar. Promovemos debates sobre assuntos extra-curriculares auxiliando no projeto de vida de cada um.
Nas aulas de redação, apresento redações nota 1000 para que eles analisem e aprendam com as experiências de quem já passou pelo ENEM.
Nas aulas de Literatura apresento textos e imagens para a análise e busca de características de determinada escola literária e/ou autor.
Nas aulas

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Grupo 1 – Renata Targino – CE Augusto Cezário Diáz André

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Grupo 1 – Renata Targino – CE Augusto Cezário Diáz André

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As ações são: valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; e garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política (BNCC, 2018).

Em agosto de 2021, no retorno ao ensino presencial pós-pandemia de COVID-19, organizei uma roda de leitura provocando reflexões a respeito da cosmovisão indígena, amplamente difundida nos textos do intelectual Ailton Krenak, comparando com dois poemas de Carlos Drummond de Andrade – poeta do século XX – ambos autores nascidos na mesma região de Minas Gerais.

Nomeei a atividade como “Convite à reflexão: que utilidade é essa que queremos dar para a vida? Se a vida não é útil, o que é?”. Lemos os poemas “O sobrevivente” e “Os ombros suportam o mundo”, de Drummond, e trechos de O amor não está à venda, de Krenak. Discutimos sobre o sentido da vida pós-pandemia, sobre a vida em comunhão com a natureza – vista como parte de nós e não como um recurso a ser explorado –, entre outras questões políticas e filosóficas que atravessam a vida na cidade, a partir das percepções dos/das estudantes.

Após o momento de compartilhamento de ideias, solicitei a leitura de um capítulo do livro Caminhos para a cultura do bem viver (KRENAK, 2020) e uma atividade lúdica com fotografia dessa interação homem-natureza no cotidiano.

Outra tarefa que destaco desse período foi: escolher, mediante identificação e gosto próprios, um verbete do livro Dicionário Paulo Freire, postar um trecho da definição no seu perfil em alguma rede social, com a hashtag #paulofreire100anos. Os conceitos mais trabalhados foram: empoderamento, mudança, autonomia, esperança e diálogo.

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GRUPO 3.Marco Aurelio França da Silva - CE Fidélis Medeiros  Duque de Caxias - RJ

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GRUPO 3.Marco Aurelio França da Silva - CE Fidélis Medeiros  Duque de Caxias - RJ

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.
Sou professor de Língua Portuguesa e iniciei um projeto de leitura de HQs na escola.
Como ainda estamos no início ainda não há como verificar os resultados, desta feita segue o plano de ação:

O ENSINO DE HQ NAS TURMAS 1ª série EM

JUSTIFICATIVA:

Todas as atividades são propostas com o objetivo de oferecer participações ativas, autônomas com a colaboração entre professores e alunos no processo de construção e socialização do conhecimento. Observa-se que educadores de um modo geral criam motivação para leitura, e independente da disciplina a criação do texto é de fundamental importância, valendo a pena despertar de diversificadas formas o gosto e o prazer de ler na criança e no jovem leitor

Escrever bem é primordial para a produção de um bom texto, e neste caso desde a pré-escola a leitura de imagens ajuda a criança na construção do pensamento, facilitando o processo da leitura e da escrita. Ao produzir a história individual ou coletivamente percebe-se que o aluno une história, desenho, literatura e arte, expressando elementos de sua realidade, de sua experiência de vida. A (re) construção do conhecimento é fruto certamente da prática desenvolvida pelo professor, em que ele seja o principal veiculador dessas práticas, acreditando ser uma alternativa válida dialogar criticamente a realidade do aluno como elemento vital de contribuição à produção de conhecimento coletivo entre alunos e professores.

OBJETIVO GERAL:

Propiciar através das HQs (Histórias em Quadrinhos), e da linguagem da fotografia, com base na teoria dos signos, novas formas de ensino e aprendizagem na disciplina Letramento de Língua Portuguesa, com a finalidade de contribuir na melhoria da qualidade da leitura e da escrita do alunado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Pesquisar as origens das HQs;

Aprender o vocabulário das HQs;

Analisar para aplicar os diferentes tipos de molduras;

Usar as cores apropriadamente;

Aplicar linhas e traços conforme a mensagem elaborada;

Construir narrativas adequadas- roteiros;

Conhecer os principais quadrinistas e suas escolas;

Trabalhar forma e conteúdo

Elaborar HQs.

Exposição dos trabalhos.

METODOLOIGIA:

É solicitado sempre aos educandos atenção especial em associar imagem/ palavra dando ênfase ao prazer de ler, estimulando - para a criação de textos, cartilhas, painéis, maquetes, exposições em seminários na sala de aula, dramatizações, etc. enfatizando atitudes pedagógicas conscientes a partir das quais a Educação Ambiental possa ser pensada,  formulada e praticada, conceitual, filosófica e vivencialmente.

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Grupo 2 - Natália Gualberto dos Santos - Colégio Estadual Coronel Francisco Lima - São Gonçalo - RJ

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Grupo 2 - Natália Gualberto dos Santos - Colégio Estadual Coronel Francisco Lima - São Gonçalo - RJ

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As duas ações são :

1.    Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

2.    Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Dentro dessas perspectivas, no setor de linguagens, desenvolvo ações como:

Na disciplina projeto de vida, os alunos realizam atividades de autoconhecimento, autogestão e como lidar com os desafios escolares e compartilham experiências de vida e do que acontece em sua rede familiar e social. Tais atividades contribuem para construir sua identidade e identificar possíveis problemas que os atrapalham na criação e elaboração de um projeto de vida eficiente.

Da mesma maneira, em língua portuguesa, a aprendizagem colaborativa se dá quando faço trabalhos como o Mapa de estudos (atividade que é iniciada no projeto de vida e posta em prática em língua portuguesa. Esse mapa tem a finalidade de identificar as disciplinas em que o aluno tem facilidade, e portanto, pode ajudar aos demais, e as que precisa de auxílio. Assim, eles têm a oportunidade de trabalhar em equipe e melhorar o rendimento.

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Grupo 2 -  Elpiniki Dimitriadis - C.E. Visconde de Cairu - C.E.Bahia

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Grupo 2 -  Elpiniki Dimitriadis - C.E. Visconde de Cairu - C.E.Bahia

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Boa noite!
As ações que escolhi foram:
1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

2-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e inovação. (BRASIL, 2018,p465)

Escolhi as duas ações acima pois acredito que para que os jovens desenvolvam a capacidade de aprender é necessário a troca em um ambiente no qual  eles se sintam integrados e estimule a interação com os demais colegas.
Trabalho com turmas de primeira série do ensino médio e é primordial que esses jovens recém chegados ao ensino médio se socializem e criem laços que os permitam desenvolver as suas potencialidades quanto indivíduos e também saibam desenvolver trabalhos em grupo aprendendo uns com os outros.
Costumo desenvolver um exercício de redação em grupo com as turmas logo nas primeiras aulas para promover a interação de toda a turma.
Divido a turma em 3 ou 4 grupos ( de acordo com o numero de alunos da turma ).
E todos os grupos começam a redigir a redação.
O trabalho é orientado por 5 ou 6 palavras que devem aparecer em alguma etapa (introdução, desenvolvimento e conclusão) da redação concluída.
Os grupos iniciam a introdução, depois trocam as redações e fazem o desenvolvimento e ocorre a última troca entre os grupos para que redijam a conclusão.
Ao final do exercício temos 3 ou 4 redações em que toda a turma esteve envolvida nas construções delas.
A culminância do trabalho se dá com a apresentação da leitura das redações.
O trabalho se desenvolve durante as aulas e é uma experiencia muito gratificante e divertida em que todos interagem na construção das redações.
Este tipo de exercício cria elos de cooperação e troca entre os discentes que enriquece o aprendizado e desenvolvimento do trabalho pedagógico.

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Grupo 1 - Priscila Mota Corrêa - C.E Francisco Caldeira de Alvarenga e C.E Professora Eliana de Almeida Santos

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Grupo 1 - Priscila Mota Corrêa - C.E Francisco Caldeira de Alvarenga e C.E Professora Eliana de Almeida Santos

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Boa noite! As ações que escolhi foram:
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração,
reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Selecionei essas duas ações, pois acreditam que elas se complementam e proporcionam aos alunos uma troca entre os pares e também o convívio em sociedade, ambas são muito importantes para o aprimoramento profissional deles.

Sou professora de Português e Espanhol e costumo trabalhar com os meus alunos, utilizando trabalhos em grupos ou em duplas, utilizo também seminários para que eles possam ter mais autonomia e autoconfiança.

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Grupo 3 - Janaína Oliveira dos Santos - Colégio Estadual Antônio da Silva.

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Grupo 3 - Janaína Oliveira dos Santos - Colégio Estadual Antônio da Silva.

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1 -Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Atendendo as propostas da BNCC, distribui aos alunos o material impresso com duas charges , do chargista Junião, no qual ele faz uma crítica ao Racismo e a Redução da maioridade penal. Dividi a turma em dois grupos um grupos no qual um era a favor da redução da maioridade penal e outro que era contra e propus um debate, onde cada grupo expôs seus argumentos e , assim realizamos um debate sobre os temas. E além dessa contribuição essa troca de experiências e pontos de vista diferentes, discutimos também sobre o Racismo e como ele ainda está presente no nosso dia a dia, nos campos de futebol, xingamentos , etc
Dessa forma pude trabalhar a capacidade argumentativa do aluno, assim como a sua oralidade e formar pontos de vista e a lidar com diferentes argumentos, e a sua capacidade de reflexão sobre esses temas.

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Anti Bullying Pledge (Promessa Anti Bullying) desenvolvida pela turma 1004.

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Grupo 1 - Milena Pereira Finamora Zoio - C.E. Liberdade

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Grupo 1 - Milena Pereira Finamora Zoio - C.E. Liberdade

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Boa noite, queridas tutoras e colegas de curso! As ações que escolhi foram:
-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

-Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Todas as ações elencadas são necessárias e precisam ser utilizadas em algum momento ao longo do processo pedagógico no ano letivo, mas escolhi duas que creio serem complementares. Acredito que ambas preparam os alunos não apenas para a troca entre pares na escola, mas conduzam os alunos dentro dos espaços de vivência na sociedade em que já estão inseridos e em que vão se inserir no futuro. Sou uma professora de Inglês que preza pelo uso da língua o máximo possível em aula, que acredita na educação além do caderno e do livro e que se encanta por atividades em grupos, duplas, pesquisas em aula, cartazes, eventos com temáticas culturais inerentes à língua e que gosta de trazer um pouco de diversão, cultura e discussões inteligentes pras turmas que eu leciono, e, além disso, dou a grande sorte de compartilhar as turmas da escola com outro professor que também acompanha esse mesmo ritmo. Somos uma dupla muito boa na língua franca que lecionamos! Costumo levar temas culturais, atividades que possam ser desenvolvidas em dupla como basic routine dialogs (diálogos básicos da rotina) que são expostos com ajuda do data show, prezando o desenvolvimento daqueles diálogos entre os pares/grupos, fazendo as correções necessárias e deixando com que os alunos “errem e aprendam”, tornando a aprendizagem desses alunos colaborativa e muitas vezes apenas com o intuito de que se libertem dos medos que travam com o idioma. Utilizar músicas e abordar os eventos culturais ( Halloween, Valentine´s Day, Saint Patrick´s Day, etc) com temas que possam ser adequados ao currículo é outra estratégia comum de uso em minha aula. Comum entre minhas turmas a produção e cartazes com temas genéricos como Bullyng, Autismo, Datas Comemorativas, etc,  porque podemos abordar os temas em aula, debater o assunto – ainda que em língua portuguesa – e construir uma lembrança daquilo que foi abordado em sala pelo pátio da escola expondo não apenas o trabalho, mas uma tema a ser observado e conhecido. Obviamente, dentro da realidade de minha escola, noturna, dentro de uma comunidade da extrema Zona Oeste do Rio de Janeiro, carente de tudo, esses movimentos não são os mais fáceis, entretanto, continuo trabalhando dessa forma pois os alunos costumam, pouco a pouco, entender a importância de tratar desses temas e levam essas aprendizagens para além da escola, tornando os assuntos elencados parte da construção de suas identidades e moldando um caráter jovem de cidadão do mundo, principalmente no espaço social em que vivem, onde eles pouco tem acesso ao mundo além da comunidade.

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Grupo 1-Célia Barbosa de Carvalho Ramos- Ciep 415 Miguel de Cervantes

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Grupo 1-Célia Barbosa de Carvalho Ramos- Ciep 415 Miguel de Cervantes

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1 - Favorecer a atribuição de sentidos às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.
Trabalhei com o gênero textual crônica, que por suas características abarca açoes que dão sentido a aprendizagem,pois trata de temas corriqueiros, que fazem parte do dia a dia. Com estudo deste gênero foi possível estimular a leitura, interpretação, produção de textos pelo aluno, visto que, quando sistematizado o conhecimento, o aluno alcança a autonomia da escrita, tornando-se capaz de observar a realidade que o cerca e expressar-se criticamente.

2 - Valorizar os papeis sociais desempenhados pelos jovens para além de sua condição de estudante e qualificar os processos de construção de suas identidades e de seus projetos de vida.

Uma proposta interessante que abarca as questões acima, foi um seminário sobre os diversos tipos de preconceitos. A turma foi dividada em grupos de trabalhos que deveriam definir seu tema, e responder a seguinte pergunta: Como as redes sociais agravam ou amenizam tais preconceitos.
Na apresentação os grupos trouxeram um vasto material, de fontes confiáveis ,que foi o resultado de muitas pesquisas.
Finalizamos com uma roda de conversa sobre preconceitos, e também , o cuidado e a responsabilidade no uso das mídias sociais.

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Grupo 2 - Claudia Dias Farias - Colégio Estadual Mochón 

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Grupo 2 - Claudia Dias Farias - Colégio Estadual Mochón 

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1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2 -   Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Para atender a essa proposta da BNCC, meus alunos realizam uma entrevista, divididos em grupos, sobre temáticas variadas (ano passado eles tiveram que entrevistar pessoas com histórias de superação: ex-presidiário, ex-usuário de drogas, pessoas que superaram algum tipo de violência, pessoas que superaram uma doença grave...). Para que a entrevista realizada seja bem estruturada, os alunos dividem as funções para cada componente do grupo, porém todos dão sugestões para a criação das perguntas que farão parte da entrevista. O trabalho é apresentado no projetor da sala de aula, em formato de slides e precisa possuir introdução, desenvolvimento e conclusão, além do vídeo da entrevista propriamente dita. Para a elaboração do slide, quando os alunos são do primeiro ano, normalmente não sabem manipular os programas de criação de slides e, por isso, separo uma aula para a explicação de como manipular programas como Power Point, tanto no celular quanto em computadores. Depois dessa etapa, os alunos procuram pessoas com perfil para serem entrevistadas, combinam um dia para a gravação, editam os vídeos produzidos nas entrevistas, adicionam legendas (dependendo da qualidade do som do ambiente) e enviam para o computador da escola, previamente, o trabalho concluído. No dia marcado, os grupos apresentam o slide, explicando a temática escolhida por eles, qual foi a lógica da elaboração das perguntas, como ele fizeram para editarem os vídeos e qual foi a conclusão que chegaram a partir das entrevistas feitas. Todos os componentes do grupo precisam apresentar, em público, para os outros grupos, um dos aspectos abordados no trabalho, para que consigam alcançar a pontuação máxima estipulada. A avaliação é realizada de três modos: pontuando a organização do grupo ao elaborar a atividade; pontuando a elaboração do slide e a escolha coerente das perguntas para a entrevista; pontuando a apresentação individual de cada componente do grupo. Ao final da atividade, percebo que os alunos se envolvem de modo crítico, criativo, autônomo, aprendem a trabalhar em grupo, refletindo sobre a importância da pesquisa para o acréscimo de conhecimentos não só para si, mas também para toda a turma.

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Olá, colegas!
Ações escolhidas:

1) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
2)Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Foi proposto aos alunos para tornar-se protagonista das obras de arte, dos pintores que participaram da Semana de Arte Moderna. Promovendo uma discussão de como o corpo é objeto da arte desde as primeiras manifestações artísticas e sua diversidade de representações ao longo da história. As manifestações do corpo na arte são apresentadas como forma de estimular um pensamento crítico,o entendimento em épocas e sociedades diferentes, além de, considerar aspectos como diversidade étnica e cultural, diferentes representações do corpo na história da arte,suas relações com os valores sociais de cada sociedade em seu tempo e abordar questões de gênero e liberdade individual no uso do corpo pelas artes.

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Grupo 1 - Caline Malta da Silva - Colégio Estadual Edmundo Silva

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Grupo 1 - Caline Malta da Silva - Colégio Estadual Edmundo Silva

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Ação 1 -Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Pensando na grande dificuldade dos meus alunos em se expressarem de forma participativa em sala, elaborei uma atividade em grupo, em que eles seriam os protagonistas. Passei o vídeo do Youtube com a entrevista do pedagogo Roberto Carlos Ramos em que ele conta a história da Dona Beija, após isso conversei sobre a importância daquilo que expressamos para o mundo; e, propus que escolhessem dois temas para conversarmos em uma roda e eles comentariam sobre o assunto. Eles gostaram muito, puderam expor a posição deles sobre assuntos que se sentiam interessados e desta forma pude trabalhar a argumentação, comunicação e deixando que eles fossem os protagonistas da aula.

Ação 2 -  Valorizar os papéis sociais
desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Coloquei para eles ouvirem e lerem a letra da música "Não é sério" da Negra Lei com  Charlie Brow Jr.; e após ouvirem conversamos sobre a responsabilidade do jovem na sociedade, seu posicionamento e o futuro. Após a conversa, pedi que se reunissem em grupos e pensassem sobre quais coisas não se sentiam ouvidos. Pedi que escrevessem sobre essas coisas e li em sala sem identificar de quem eram e iniciamos uma nova conversa, sobre como poderiam agir para serem ouvidos e quais novas posturas como cidadãos deveriam ter para suas vozes não fossem silenciadas.

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Grupo 2 – Vanessa Milida da Silva – CE Profa Alzira dos Santos da Silva                                           1- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;                                                                         Gosto muito de estimular o trabalho equipe, dividindo a turma para trabalhar em duplas, grupos ou até mesmo colocando a turma toda. Aí depende do conteúdo que vou trabalhar e também da turma, pois há turmas que são mais receptivas para trabalhar em roda, já outras é preciso ir desenvolvendo isso aos poucos. Faço muitas brincadeiras em roda para que todos possam olhar e ouvir todos, estimulo que pensem juntos e faço muitas dinâmicas, como a dinâmica do presente que eles recebem uma caixa e não podem abrir, depois têm que falar das qualidades dos colegas o no final a qualidade que vence é a do justo que terá que dividir o conteúdo da caixa, já que ele é justo.                       2 - Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.                             Estou trabalhando com Empreendedorismo. Levo histórias de sucesso e superação pra eles terem como exemplo e encontrei também uma forma de trabalhar com o lúdico colocando eles formar grupos e criar empresas por exemplo. Fazer a publicidade da empresa fictícia, peço para pesquisarem histórias que não deram certo também. Acredito que unidos e aprendendo com exemplos, explorando histórias dos pequenos empreendedores do bairro ajuda a melhorar o poder de tomada de decisão e a ponderar o que dá e o que não dá.   

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Grupo 2 – Vanessa Milida da Silva – CE Profa Alzira dos Santos da Silva                                           1- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;                                                                         Gosto muito de estimular o trabalho equipe, dividindo a turma para trabalhar em duplas, grupos ou até mesmo colocando a turma toda. Aí depende do conteúdo que vou trabalhar e também da turma, pois há turmas que são mais receptivas para trabalhar em roda, já outras é preciso ir desenvolvendo isso aos poucos. Faço muitas brincadeiras em roda para que todos possam olhar e ouvir todos, estimulo que pensem juntos e faço muitas dinâmicas, como a dinâmica do presente que eles recebem uma caixa e não podem abrir, depois têm que falar das qualidades dos colegas o no final a qualidade que vence é a do justo que terá que dividir o conteúdo da caixa, já que ele é justo.                       2 - Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.                             Estou trabalhando com Empreendedorismo. Levo histórias de sucesso e superação pra eles terem como exemplo e encontrei também uma forma de trabalhar com o lúdico colocando eles formar grupos e criar empresas por exemplo. Fazer a publicidade da empresa fictícia, peço para pesquisarem histórias que não deram certo também. Acredito que unidos e aprendendo com exemplos, explorando histórias dos pequenos empreendedores do bairro ajuda a melhorar o poder de tomada de decisão e a ponderar o que dá e o que não dá.   

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Grupo 2 - Tatiane Silva Ribeiro. Colégio Estadual Afonso Pena. 

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Grupo 2 - Tatiane Silva Ribeiro. Colégio Estadual Afonso Pena. 

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1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Não está sendo um trabalho fácil, porque meus alunos esperam copiar do quadro, responder e guardar o caderno.  Meu pensamento foi: quero que eles falem, ou seja, participem ativamente das atividades propostas. Foram bem resistentes, porém tive um resultado positivo.

Tenho escolhido, dentro do possível, textos que dialoguem com a realidade deles. Recentemente, preparei a seguinte aula: "Com filtro ou sem filtro? Quem sou?" Objetivo:  refletir sobre o uso das redes sociais, tais como: o que é padrão? Existe um padrão? Será que todos são sempre felizes como uma "família margarina"? Quais são as informações que recebo diariamente? São verídicas? Como se sentem diante das inúmeras linguagens que recebem diariamente? Aproveitei para falar sobre linguagem verbal e não verbal.

Foi difícil, mas, aos poucos, foram falando mais sobre eles e os impactos das imagens na vida deles. Depois, separei alguns gêneros os quais abordassem a temática: uma poesia (Rupi), uma crônica e um texto opinativo de uma psicanalista abordando a temática. Posteriormente, o mais complexo, foi a participação deles no ato de ler em voz alta.  Algumas justificativas: "não sei ler professora", "sou tímido" etc. Falei que poderíamos fazer uma leitura colaborativa. Para não "cansar", cada um poderia ler um parágrafo ou até mesmo uma linha - desde que se sentissem confortáveis. Aos poucos, começaram. O trabalho foi produtivo e despertou até mesmo a atenção da orientadora pedagógica, que disse: "faz tempo que não os escuto lendo, participando".

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Tenho focado em oficinas de leitura, além de atividades que possam simular. Recentemente, pedi que simulassem um tribunal, pois expliquei a necessidade de argumentarem com propriedade, visto que somos convencidos e persuadidos a todo momento.  O foco foi desenvolver a oralidade, além da ênfase de escutar o outro - essa escuta começou desde as escolhas dos advogados (acusação e defesa), juiz, testemunhas etc. Senti um envolvimento bem satisfatório, sendo possível uma construção em equipe.
Abraços,
Tatiane

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Grupo 2- Mirian Maria da Silva Duarte - Colégio Estadual Brasil

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Grupo 2- Mirian Maria da Silva Duarte - Colégio Estadual Brasil

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As ações escolhidas são:
1. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

2. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Efetivamente, ainda não acumulei experiência lecionando sob a perspectiva da BNCC e do Novo Ensino Médio. Trabalho no turno da noite e a mentalidade de nossos alunos ainda não está desenvolvida para incorporar as propostas desses novos documentos. Contudo, em minha experiência docente, as ações escolhidas acima já fazem parte do meu fazer pedagógico, portanto, quanto a isso, passo a compartilhar minhas experiências.
A escola é um espaço social; a interação com o outro é desejável e muito necessária para o processo de aprendizagem, tanto no campo cognitivo quanto no emocional.
Fazendo uma relação com o que prevê a BNCC sobre o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, atividades como debates sobre assuntos  escolhidos pelos alunos são úteis para desenvolver domínios como autocontrole, autoconhecimento, empatia, habilidades sociais, decisões responsáveis, uma vez que exigem do aluno realizar suas exposições, defesas de ideias, argumentações, pautadas em atitudes responsáveis, respeito ao direito de dizer do outro, reflexão sobre opiniões opostas as suas, entre outras.
Outra atividade que rende surpreendentes resultados é a de expor para os alunos algum problema do mundo atual, como por exemplo, o aumento do combustível, e levar os alunos a se unirem para avaliar as propostas de resolução do problemas, discuti-las e verificar a melhor das soluções possíveis.
Tais atividades vão ao encontro do que diz a BNCC, nas palavras de Enzweiler, 2020, p.55: "... mais do que dominar conhecimentos, a BNCC ressalta a proatividade, a autonomia, a necessidade de saber tomar decisões e saber agir em determinadas situações..."

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Grupo 1 - Fabiano Diniz de Oliveira - CIEP Brizolão 364 Nelson Ramos

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Grupo 1 - Fabiano Diniz de Oliveira - CIEP Brizolão 364 Nelson Ramos

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Boa tarde!
Todas ações descritas são muito importantes, mas escolhi duas que eu mais me identifico:
1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem...

Trabalhei durante 7 anos em uma escola pública dentro de uma comunidade perigosa no Rio de Janeiro. Percebi em alguns alunos do último ano do ensino médio uma capacidade de realizar as atividades propostas em sala de aula, então decidi trabalhar com atividades que estimulassem a capacidade e habilidade de cada um. Foi incrível! Por algum momento abandonei a prática conteudista e passei a dar autonomia para que, através de redações, apresentação de trabalhos em grupos e outras atividades, eles descobrissem que são capazes de desenvolver um trabalho de qualidade. O resultado foi: alguns alunos tímidos passaram a ter voz, outros descobriram que são capazes de realizar os desafios que lhe forem propostos. Hoje nas minhas aulas sempre procuro estimular os estudantes a serem protagonistas de si mesmos, acreditar que são capazes.

2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Ao dar aula para alunos do 2° 3° ano, trabalho muito com atividades em grupo, pois entendo que essa prática é importante para esses alunos que em breve entrarão para o mercado de trabalho. Quando trabalho em grupo, é possível desenvolver nos alunos espírito de trabalhar em equipe, pro atividade, adequação vocabular, argumentação etc.
Certa vez propus uma atividade em grupo valendo ponto para somar com a nota prova. Uma aluma disse que não queria participar do grupo e iria estudar só para a prova. Quando saiu o resultado da prova, ela me procurou dizendo que "gabaritou" a prova e só tirou 8,0. Ela compreendeu a importância de trabalhar em equipe.

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Grupo 2 – Gabriela Trigo de Almeida Fischer – Colégio Estadual Duque Costa

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Grupo 2 – Gabriela Trigo de Almeida Fischer – Colégio Estadual Duque Costa

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Escolhi duas ações que são desenvolvidas em minhas aulas com as turmas do Ensino Médio:

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Durante as minhas aulas de Língua Inglesa apresento aos alunos com exemplos atuais tamanha a importância da aprendizagem de uma língua estrangeira. Através de situações da sociedade atual reforço que o conhecimento de uma língua estrangeira poderá romper barreiras e proporcioná-los oportunidades valiosas para o futuro profissional e acadêmico. Com isso, é possível fazê-los entender o motivo pelo qual eles estão em uma sala de aula para adquirir esse conhecimento.

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Ao iniciar o ensino de um novo conteúdo reservo um tempo para exercitar um “brainstorm” – uma dinâmica de grupo desenvolvida para explorar a potencialidade criativa. Nesse momento recolhemos ideias sobre o tema proposto e dessa forma os alunos têm a oportunidade de expor não só seu ponto de vista, mas também suas experiências e seus conhecimentos prévios. Essa atividade estimula a confiança dos estudantes pois conseguem perceber que o conhecimento adquirido até o momento não é inútil.

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Grupo 3 - Silvia Xavier - C.E. São Sebastião                              Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                 No cenário atual de ensino-aprendizagem todas as ações estão conectadas com os desafios que o mundo contemporâneo oferece. Portanto, prefiro desenvolver as competências por meio de textos, vídeos, músicas, etc, adequando ao conteúdo curricular e às experiências de vida e trabalhar de forma individual ou em grupos com a classe. Dar voz ao aluno, à medida que são realizadas as propostas. Assim, no contexto que estão, podemos  criar e recriar as atividades, ou seja, desenvolver estratégias em conjunto.                                        Gosto de ouvir as sugestões dos alunos, afinal, os jovens sempre estão cheios de ideias. E algo que eles se empolgam muito é quando assistem filmes para depois debaterem sobre o tema abordado. No primeiro bimestre desenvolvemos o projeto sobre "Semana de Prevenção à Violência" - Lei N° 7477/16. Contemplamos atividades voltadas para a reflexão, debates, discussões, esclarecimentos e conscientização dos jovens e adolescentes, sobre Direitos Humanos, igualdade de gênero, prevenção e combate ao bullying e outras violências. Foi uma semana prazerosa e produtiva, visto que os alunos se engajaram exercendo assim, o seu protagonismo. Na semana de prevenção à violência, os discentes assistiram ao filme 3096 Dias de Cativeiro, sugerido por eles, levantando questionamentos pós evento.                                   Desse modo, vamos tecendo nosso cotidiano escolar ligado às ações socioemocionais ao longo do ano letivo.                                       

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Grupo 3 - Silvia Xavier - C.E. São Sebastião                              Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                 No cenário atual de ensino-aprendizagem todas as ações estão conectadas com os desafios que o mundo contemporâneo oferece. Portanto, prefiro desenvolver as competências por meio de textos, vídeos, músicas, etc, adequando ao conteúdo curricular e às experiências de vida e trabalhar de forma individual ou em grupos com a classe. Dar voz ao aluno, à medida que são realizadas as propostas. Assim, no contexto que estão, podemos  criar e recriar as atividades, ou seja, desenvolver estratégias em conjunto.                                        Gosto de ouvir as sugestões dos alunos, afinal, os jovens sempre estão cheios de ideias. E algo que eles se empolgam muito é quando assistem filmes para depois debaterem sobre o tema abordado. No primeiro bimestre desenvolvemos o projeto sobre "Semana de Prevenção à Violência" - Lei N° 7477/16. Contemplamos atividades voltadas para a reflexão, debates, discussões, esclarecimentos e conscientização dos jovens e adolescentes, sobre Direitos Humanos, igualdade de gênero, prevenção e combate ao bullying e outras violências. Foi uma semana prazerosa e produtiva, visto que os alunos se engajaram exercendo assim, o seu protagonismo. Na semana de prevenção à violência, os discentes assistiram ao filme 3096 Dias de Cativeiro, sugerido por eles, levantando questionamentos pós evento.                                   Desse modo, vamos tecendo nosso cotidiano escolar ligado às ações socioemocionais ao longo do ano letivo.                                       

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Grupo 2 - Cláudia Anselmo da Costa - CIEP 134 - Vereador José Lopes de Araújo.

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Grupo 2 - Cláudia Anselmo da Costa - CIEP 134 - Vereador José Lopes de Araújo.

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. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação.
. Valorizar os papeis sociais desempenhados pelos jovens para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

A escola que leciono fica na Baixada Fluminense, região notoriamente relegada à ausência do poder público.
Enfrentamos constantes desafios que vão desde a baixíssima condição social e econômica, violência do Estado para com a comunidade até a falta de material didático.
Procuramos trabalhar as ações listadas acima da seguinte forma, mesmo que precariamente: decidimos pela acolhida dos alunos, exibição de filmes com temática próxima à realidade deles, sempre com debates norteados com o ponto de vista do educando, colocando-o como protagonista da sua trajetória , orientando a aprimorar a habilidade de vislumbrar novas perspectivas, e, assim, com criatividade, ter a competência de encontrar soluções diversas para a vida no século XXI.
Trabalhamos eletivas que insere o aluno no processo de ensino-aprendizagem, conhecendo a teoria e com o objetivo de chegar à prática, exercitando atitudes positivas como: escutar, comunicar-se, expressar-se, realizar as atividades para o trabalho e aprender a cuidar de si com o objetivo de o educando empreender e projetar bem a sua vida.

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Grupo 1 - Milena da Silva Quitete - ISEPAM e C.E. Cel. João Batista de Paula Barroso (Campos dos Goytacazes)

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Grupo 1 - Milena da Silva Quitete - ISEPAM e C.E. Cel. João Batista de Paula Barroso (Campos dos Goytacazes)

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Bom dia, queridos colegas e mestres!!
Todas as ações listadas acima são de suma importância para desenvolver um bom trabalho em sala de aula, porém escolhi as seguintes para comentar:
1 - "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;"
2 - "Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política."
Sou professora de Inglês há um bom tempo e uma das ações que gosto de desenvolver é ao ensinar os pronomes interrogativos (Question Words), separar a turma em duplas ou trios e fazer com que desenvolvam pequenos diálogos em Inglês e que depois me devolvam sob forma de áudios ou vídeos. Claro que faço com eles um roteiro com perguntas e possíveis respostas, primeiro. Mas é muito interessante como a atividade se desenvolve, pois no início eles começam a falar de forma mecânica na sala de aula, pois estão preocupados em treinar a pronúncia, porém depois eles propõem novas perguntas, por exemplo sobre tipos de filme, música e jogos favoritos e a conversa flui e percebem o potencial que possuem para interagir com um nativo.
Ao final, eles trocam experiências sobre como foi desafiadora essa atividade.

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Grupo 1 - Fabiano Diniz de Oliveira - CIEP Brizolão 364 Nelson Ramos

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Grupo 1 - Fabiano Diniz de Oliveira - CIEP Brizolão 364 Nelson Ramos

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Bom dia!
Todas ações descritas são muito importantes, mas escolhi duas que eu mais me identifico:
1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem...

Trabalhei durante 7 anos em uma escola pública dentro de uma comunidade perigosa no Rio de Janeiro. Percebi em alguns alunos do último ano do ensino médio uma capacidade de realizar as atividades propostas em sala de aula, então decidi trabalhar com atividades que estimulassem a capacidade e habilidade de cada um. Foi incrível! Por algum momento abandonei a prática conteudista e passei a dar autonomia para que, através de redações, apresentação de trabalhos em grupos e outras atividades, eles descobrissem que são capazes de desenvolver um trabalho de qualidade. O resultado foi: alguns alunos tímidos passaram a ter voz, outros descobriram que são capazes de realizar os desafios que lhe forem propostos. Hoje nas minhas aulas sempre procuro estimular os estudantes a serem protagonistas de si mesmos, acreditar que são capazes.

2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Ao dar aula para alunos do 2° 3° ano, trabalho muito com atividades em grupo, pois entendo que essa prática é importante para esses alunos que em breve entrarão para o mercado de trabalho. Quando trabalho em grupo, é possível desenvolver nos alunos espírito de trabalhar em equipe, pro atividade, adequação vocabular, argumentação etc.
Certa vez propus uma atividade em grupo valendo ponto para somar com a nota prova. Uma aluma disse que não queria participar do grupo e iria estudar só para a prova. Quando saiu o resultado da prova, ela me procurou dizendo que "gabaritou" a prova e só tirou 8,0. Ela compreendeu a importância de trabalhar em equipe.

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Grupo 3 - Vania Moura Bizoni - Colégio Estadual Professora Luiza Marinho

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Grupo 3 - Vania Moura Bizoni - Colégio Estadual Professora Luiza Marinho

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1 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

2 -  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

“Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções. Propiciam a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações” (PCN’ s, MEC, 1998, p.47)

Sou professora de Educação Física, minha prática pedagógica passa pela Cultura Corporal do Movimento e os jogos e as brincadeiras são uma excelente oportunidade para desenvolvermos às ações acima propostas, seja através da elaboração, participação ou recriação de diversos tipos de jogos.

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Grupo 3. Danielle Nascimento.  CE Dr Thiers  Cardoso. 

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Grupo 3. Danielle Nascimento.  CE Dr Thiers  Cardoso. 

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Garantir o protagonismo do aluno;
Promover a aprendizagem colaborativa.
O protagonismo do aluno é garantido desde a dinâmica de apresentação e interação com os colegas e professora, no primeiro dia de aula. E nas minhas aulas, gosto sempre de iniciar, propondo uma reflexão sobre o tema a ser abordado, levando o aluno a refletir sobre o conhecimento e desenvolver sua capacidade de interpretação do conteúdo. As atividades e projetos, geralmente, são desenvolvidos em dupla ou grupo para que eles possam trocar experiências e contribuir com a formação alheia.

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Grupo 3 - Thaina Mattos Rodrigues Tavares Araujo- Colégio Estadual Professora Sônia Maria Piedade de Moura

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Grupo 3 - Thaina Mattos Rodrigues Tavares Araujo- Colégio Estadual Professora Sônia Maria Piedade de Moura

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"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação."

Sou professora de Educação Física, gosto de trabalhar desenvolvendo a teoria em meio às atividades práticas.  Trabalho bastante com atividades onde os alunos  precisam desempenham-las em grupo, fazendo com que eles entendam que apesar de serem habilidosos a sua maneira, também  precisam das habilidades dos companheiros para chegar a um objetivo. Atividades cooperativas criam laços mostrando a importância de ser comunidade e estar atento às necessidades do outro. Dessa maneira , eles também desenvolvem a liderança e inovam sua maneira de pensar e agir em certas situações.

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Grupo 3 - Carla Vanessa Rodrigues - CE Prof. Minervina Barbosa de Castro - Duque de Caxias, RJ 

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Grupo 3 - Carla Vanessa Rodrigues - CE Prof. Minervina Barbosa de Castro - Duque de Caxias, RJ 

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"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política"
"Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida"

Sou apaixonada pelo que faço e particularmente, gosto de lidar com o público jovem. Acho fantástico poder fazer parte do seu desenvolvimento e de seu protagonismo. Ajudá-los a compreender todas as suas mudanças físicas, emocionais e sociais nesse período é uma troca de aprendizagem que me desperta, ainda mais, a vontade de vê-los se desenvolverem e tornarem-se cidadãos conscientes e com uma visão de mundo ampliada.
Tenho realizado muitas rodas de conversa a partir de textos, séries e filmes (partes), falas, fatos ocorridos na semana, buscando sempre andar em paralelo com a realidade de cada um, levando-os a refletirem sobre seu verdadeiro papel em suas comunidades, na nossa sociedade e até no mundo, compreendendo e respeitando todas as diversidades. Em minhas aulas busco sempre dar aos alunos um espaço de fala para que expressem as suas frustrações, anseios e projetos. Quero que entendam que são os únicos protagonistas de suas vidas, que suas histórias só podem ser escritas por eles mesmos.
Como trabalho com produção textual também, os temas destas  aulas sempre terminam com um texto deles, às vezes colaborativo, girando em torno do gênero estudado naquela aula ou semana anterior. Os textos me impressionam pelo seu conteúdo, e é incrível como também querem se expressar de outras formas através de musicas, dança, poesia, e desenhos.

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Grupo 1 - Leandro Ferraz Serejo - Colégio Estadual República Guiné Bissau

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Grupo 1 - Leandro Ferraz Serejo - Colégio Estadual República Guiné Bissau

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Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Sou professor de espanhol e, embora tenha muitos desafios no ensino de um outro idioma, busco mostrar aos meus alunos a importância em conhecer e saber uma segunda língua,  tanto para a relação do dia a dia, quanto para o mercado de trabalho. Durante as minhas aulas, realizo atividades em equipe onde o aluno efetua o processo de leitura e compreensão  da língua espanhola, reproduzindo o diálogo com outros colegas diante da turma com textos contextualizafos que remetem à realidade do aluno. Utilizo também a música como recurso em sala. Com o uso do violão e a reprodução de músicas atuais em espanhol, consigo aproximá-los do idioma e da cultura de outros povos.  Em relação ao protagonismo, busco incessantemente que os educandos realizem ações extraclasse através de trabalhos e pesquisas sobre filmes, músicas, livros e manuais de produtos escritos em espanhol. Tenho tido boas respostas dos alunos na aceitação e assimilação do idioma.

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GRUPO 1 - Janaína da Cunha Silva - C.E Delfim Moreira

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GRUPO 1 - Janaína da Cunha Silva - C.E Delfim Moreira

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Os dois pontos apresentados na BNCC são fundamentais para a construção do protagonismo dos estudantes e o desenvolvimento de suas competências e habilidades para atuação no mercado de trabalho e no processo de aprendizagem em sua vida acadêmica.
Na escola, os discentes devem ser estimulados para desenvolver atitudes de enfrentamento dos desafios de sua comunidade, como escola, bairro, trabalho e da sociedade a qual pertencem. Com a experiência do ensino remoto, nos anos de 2020 e 2021, os alunos participaram de uma experiência única e desafiadora, e puderam construir junto aos docentes estratégias para a continuidade da aprendizagem de forma colaborativa. Em muitos casos, as trocas de experiências nas plataformas, via aplicativos, ou mesmo de forma on-line, puderam alicerçar no conhecimento e na inovação, as novas estruturas de aprendizagem, mesmo que de maneira virtual.
Desta forma, os docentes precisam estimular que os estudantes, criem alternativas de aprendizagem, estimulando a criação de equipes, redes de colaboração, para que possam criticamente construir sua autonomia, criando atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios diários do mercado de trabalho e de sua vida.
Em nossa escola, no período de ensino remoto, conseguimos criar uma rede de colaboração para que o processo de aprendizagem pudesse ter uma continuidade. Utilizamos as plataformas disponíveis para criar um canal colaborativo de modo que os atores da escola pudessem trocar experiências e pudessem colaborar mutuamente com a aprendizagem de seu par.

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GRUPO 3 / Ana Carolina dos Santos Marques / Ciep 441 - Mané Garrincha

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GRUPO 3 / Ana Carolina dos Santos Marques / Ciep 441 - Mané Garrincha

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1- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Sou professora de Língua Portuguesa e trabalho com turmas da 3ª série do ensino médio. Percebo que exercito a ação acima no momento em que, tradicionalmente, na primeira semana de aula no início do ano letivo, promovo um diálogo com a turma a fim de ouvir suas experiências e expectativas com a disciplina, planejando e direcionando, assim, o desenvolvimento do curso de acordo com o que foi exposto pela classe. Além disso, venho incentivando a participação dos alunos na organização/definição dos métodos avaliativos de cada bimestre e promovendo a auto reflexão sobre o desenvolvimento da aprendizagem na disciplina - recursos esses que utilizei no período do ensino remoto/híbrido e que funcionaram tão bem que resolvi incorporá-los em minhas práticas em sala de aula.

2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Tal ação geralmente, nas minhas aulas, se dá por meio de proposições de trabalhos, sobretudo, seminários e debates em equipes.

E especificamente neste bimestre, lá na escola, estamos desenvolvendo um projeto da área de Linguagens e suas tecnologias, no qual as turmas que oriento farão uma “Exposição” com visita guiada. Nela, os alunos apresentarão conteúdos autorais (de artes visuais), que já estão desenvolvendo em duplas e trios, tendo como tema da exposição “Fake News”.

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GRUPO 3 - Marcia Regina Martins dos Santos.
CE Profª Jeannette de Souza Coelho Mannarinno.
*  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.
* Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Escolhi tais ações por estarem constantemente presentes em minha sala de aula. Na primeira, estimulo o pensamento reflexivo dos alunos a partir de problematizações relacionadas com situações cotidianas, tornando mais significativa a abordagem do conceito a ser desenvolvido. E no segundo item, os alunos são levados a realizarem atividades em grupos através das quais, trocam experiências e ideias a respeito do tema abordado, desenvolvendo o raciocínio lógico e crítico e atitudes colaborativas, tão necessários na vida em sociedade.

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Grupo 3 -CEJA-Pádua RJ  Profº Denisy Schimith de Freitas              Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                      Sou professora em uma escola semipresencial de Jovens e adultos que favorece o protagonismo dos discentes.Pois são estimulados a  ter controle e consciência do seu poder de estudo e aprendizagem,na construção e reconstrução de  saberes ,cada um respeitando o seu ritmo e seu tempo disponível,seja na plataforma de ensino ou nas orientações presenciais.São desafiados e orientados a interagirem na plataforma assistindo vídeoaula,participando do forum,sendo assim protagonista do seu aprendizado.                            Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado; Através de oficinas presencias com temas de interesse coletivo,possibilitamos o envolvimento de nossos alunos,em debates,rodas conversas,oportunizando a troca de experiência e conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida.

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Grupo 3 -CEJA-Pádua RJ  Profº Denisy Schimith de Freitas              Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;                                                      Sou professora em uma escola semipresencial de Jovens e adultos que favorece o protagonismo dos discentes.Pois são estimulados a  ter controle e consciência do seu poder de estudo e aprendizagem,na construção e reconstrução de  saberes ,cada um respeitando o seu ritmo e seu tempo disponível,seja na plataforma de ensino ou nas orientações presenciais.São desafiados e orientados a interagirem na plataforma assistindo vídeoaula,participando do forum,sendo assim protagonista do seu aprendizado.                            Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado; Através de oficinas presencias com temas de interesse coletivo,possibilitamos o envolvimento de nossos alunos,em debates,rodas conversas,oportunizando a troca de experiência e conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida.

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Grupo 1 – Tiago Nascimento Almeida – C.E. Antônio da Silva

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Grupo 1 – Tiago Nascimento Almeida – C.E. Antônio da Silva

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Grupo 1 – Tiago Nascimento Almeida – C.E. Antônio da Silva

1. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

2. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Na busca pelos objetivos mencionados anteriormente, durante minhas aulas de Educação Física utilizo do Jogos Cooperativos que são jogos com uma estrutura alternativa onde os participantes, "jogam uns com os outros, ao invés de uns contra o outro".

E quando trabalhamos os tradicionais jogos competitivos reduzimos o estímulo pela competitividade focando no desenvolvimento motor, cognitivo e social em conjunto dos participantes, consoante já preceituado por BROTTO (1999) “Joga-se para superar desafios e não para derrotar os outros”

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Grupo2 – Flávia Aparecida Silva de Bragança – CIEP148-Professor Carlos Élio Vogas da Silva - ARARUAMA-RJ

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Grupo2 – Flávia Aparecida Silva de Bragança – CIEP148-Professor Carlos Élio Vogas da Silva - ARARUAMA-RJ

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·       Promover a aprendizagem colaborativa desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

·       Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Sou professora de inglês e no momento estou afastada da escola por motivo de comorbidade devido a pandemia, mas em breve retornarei minhas atividades.

Como a escola que trabalho já tem implementado o Ensino Médio Integral com ênfase em Empreendedorismo desde 2018, aos poucos fomos nos adaptando a essa modalidade, mas os desafios continuam e ainda esbarramos em falta de formação dos professores, recursos materiais, interesse dos alunos, etc.

No entanto, procuro ministrar minhas aulas de forma colaborativa e propositiva como: trabalhos em grupo, textos que remetem a vivência do aluno onde eles identificam palavras conhecidas ou temas que provoque reflexão e assim debatemos sobre esses temas.

Procuro também mostrar a importância de se aprender uma outra língua na hora de procurar um emprego, se comunicar com estrangeiros e até mesmo pelas redes sociais ou por jogos online. Mostro que o risco de não se entender uma língua pode causar problemas em sua vida, pois a comunicação em alguns sites ou aplicativos pode trazer benefícios, mas também pode dar prejuízos financeiros e emocionais.

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Grupo 3: Miriam de Souza Oliveira Machado - CEJA Santo Antônio de Pádua e de Itaocara. 

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Grupo 3: Miriam de Souza Oliveira Machado - CEJA Santo Antônio de Pádua e de Itaocara. 

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Boa tarde, me chamo Miriam e sou professora de Arte (ensino Fundamental e médio da Rede CEJA.

*Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Mesmo com um material bem interessante disponibilizado pelo CECIERJ para o CEJA, direcionando nossos alunos ao estudo mais individualizado com as dúvidas sendo retiradas presencialmente ou pela própria plataforma disponibilizada... Ainda assim, enfrentamos diversos problemas relacionados a esse protagonismo, como por exemplo o incentivo e a utilização ativa de nossos alunos à plataforma, que é bem rica com vídeos, links, revisões, materiais extras... Porém, nossos alunos, muitos deles por sinal, enfrentam muitas dificuldades com relação à formação digital , fazendo com que esses alunos, que tem essa dificuldade de acesso, sintam-se incapazes de estarem realizando as atividades propostas. Com isso, busco sempre incentivar, orientar, abrir juntamente com esse alunos a plataforma para que a cada dia, ele se sinta mais seguro e capaz de fazer e aprender.

* Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

A busca por ajudar a todos os alunos que chegam no CEJA, seja ele jovem, adulto, idoso a estar sempre se valorizando, mostrando suas habilidades, culturas e conhecimentos adquiridos ao longo da vida e do tempo fora da escola. Mesmo com todo o incentivo, ainda recebemos alunos envergonhados por não terem terminado os estudos no "período certo". Como o educador Celso Antunes afirma: "Ser professor é ser um estimulador de capacidades". Vejo que os conteúdos devem ter uma abordagem global, de acordo com a progressão do aprendizado.
Por trabalhar com a disciplina de Artes, fazer com que o aluno entenda a importância das diferenças pessoais e culturais sempre faz parte do desenvolvimento das atividades. Todos devem ser atendidos e preparados da mesma forma.

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Grupo 1 : Conceição A.F. Picanço - CEJA Vila Isabel

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Grupo 1 : Conceição A.F. Picanço - CEJA Vila Isabel

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1-Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

O material que o CECIERJ disponibiliza para o CEJA já facilita um pouco trabalhar o protagonismo, pois o aluno é incentivado ao estudo individual e a tirar suas dúvidas com o professor. Ao atendê-lo procuro incentivá-lo a buscar a plataforma, acessar aos vídeos e ser protagonista de sua busca de conhecimento. Alguns não tiveram formação digital e isso faz com que fiquem inibidos e se sintam incapazes, mas os incentivo a buscarem como desafio e noto que alguns já estão conseguindo estudar também pela plataforma.
2- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
A partir da apresentação do filme, "Narradores de Javé", chamei os alunos a falarem sobre as diversas maneiras de ver um acontecimento e como essa forma particular trás em si as várias vivências. Pedi que contassem alguma história que ouviram na sua infância, algo que fosse característico de seu lugar de origem. Conversei com eles sobre a importância da língua escrita como forma de guardar as memórias e da riqueza expressiva da linguagem oral. A partir dessa diferença de pontos de vista, pude trabalhar a empatia, que permite nos colocarmos no lugar do outro. Destaco aqui que os alunos são em grande parte, pessoas de várias idades e de lugares muito variados. Não há turmas constituídas, logo, o trabalho é sempre uma surpresa, pois não sabemos ao certo o perfil do aluno que vamos atender naquele dia. Temos que estar preparados para todos.

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GRUPO 2  - Lílian Reis dos Santos – CIEP 337 Berta LutzFavorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos – minha disciplina na escola é Língua Espanhola. Estou fazendo atividades de construção de Currículo e Carta de Apresentação, utilizando exemplos reais de anúncios de empregos e com produção textual em LE.  

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GRUPO 2  - Lílian Reis dos Santos – CIEP 337 Berta LutzFavorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos – minha disciplina na escola é Língua Espanhola. Estou fazendo atividades de construção de Currículo e Carta de Apresentação, utilizando exemplos reais de anúncios de empregos e com produção textual em LE.  

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Grupo 2 – Carla Bayer Barreto Dias - Colégio Estadual Fernando Antônio Raja Gabaglia Ações indicadas pela BNCC do Ensino Médio: Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;         Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.Trabalho desenvolvido: Tenho trabalhado com o tema PCDs (Pessoas com deficiências), levo textos, vídeos e imagens. Com o propósito dos alunos conhecerem a diversidade das pessoas e suas necessidades. Em específico, pedi uma produção de texto (dissertação argumentativa) para os meus alunos do 3º ano do Ensino Médio sobre capacitismo e o mercado de trabalho. Texto usado: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/capacitismo-entenda-o-que-e-e-como-evitar-preconceito-disfarcado-de-brincadeira/

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Grupo 2 – Carla Bayer Barreto Dias - Colégio Estadual Fernando Antônio Raja Gabaglia Ações indicadas pela BNCC do Ensino Médio: Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;         Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.Trabalho desenvolvido: Tenho trabalhado com o tema PCDs (Pessoas com deficiências), levo textos, vídeos e imagens. Com o propósito dos alunos conhecerem a diversidade das pessoas e suas necessidades. Em específico, pedi uma produção de texto (dissertação argumentativa) para os meus alunos do 3º ano do Ensino Médio sobre capacitismo e o mercado de trabalho. Texto usado: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/capacitismo-entenda-o-que-e-e-como-evitar-preconceito-disfarcado-de-brincadeira/

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GRUPO 1 - Felipp Pereira de Santana.  Colégios Estaduais Antônio Francisco Leal e Colégio Estadual Cabo PM Raphael de Oliveira Monteiro

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GRUPO 1 - Felipp Pereira de Santana.  Colégios Estaduais Antônio Francisco Leal e Colégio Estadual Cabo PM Raphael de Oliveira Monteiro

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos:

Sou professor de Língua Portuguesa e trabalho com turmas de 2º e 3º anos do Ensino Médio. Sempre que possível, levanto questionamentos acerca da importância Escola para a vida. Coincidentemente, usei como tema de redação “A importância da Escola para a formação do indivíduo”.

Antes de iniciarem a escrita, mostrei aos alunos a divisão das disciplinas por áreas do conhecimento, e nós debatemos bastante sobre a importância de cada uma delas para entender o mundo e nele viver de maneira útil.  A maioria dos alunos apresentou opinião. Os argumentos principais a serem defendidos no texto, depois da conversa, foram a possibilidade de contato/envolvimento com as diversas áreas do conhecimento e a interação social.

Nos parágrafos de desenvolvimento, os alunos demonstraram ter consciência de que “a escola prepara para a vida”, “estudar ajuda a entender o mundo”, “desenvolve o senso crítico, para não se deixar levar pela opinião dos outros” etc.

Essa aula, portanto, serviu para ajudar os alunos a entenderem que o aprendizado na escola – conteúdo e contato com o outro – é usado/vivido diariamente fora dela.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares:

Fazer com que os alunos pensem em equipe é uma tarefa bastante gratificante e tem a ver com o que foi falado no comentário anterior sobre a escola ser local de interação social. Gosto muito de trabalhar com seminários para tratar o conteúdo de Literatura. A pesquisa acerca do tema proposto deve ser feita em casa ou na escola, nos tempo vagos, antes ou depois das aulas. Esse é um momento em que os alunos discutem entre si o que e como vai ser apresentado. Momento de troca.

Costumo abordar o tema proposto em sala sem aprofundar muito e direcioná-los nas pesquisas. A ideia principal é deixá-los com a sensação de que estão se virando sozinhos – e estão.

Nos dias de apresentação, há sempre uma tensão enorme no ar. Tremedeira, gagueira e cola do celular ou do papel onde estão as falas de cada um. Se um esquece, o outro ajuda. Se um fala demais, o outro corta. Ao final, quase sempre, tudo fica bem. Aí, é só criar um suspense para divulgar a nota.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos:

Sou professor de Língua Portuguesa e trabalho com turmas de 2º e 3º anos do Ensino Médio. Sempre que possível, levanto questionamentos acerca da importância Escola para a vida. Coincidentemente, usei como tema de redação “A importância da Escola para a formação do indivíduo”.

Antes de iniciarem a escrita, mostrei aos alunos a divisão das disciplinas por áreas do conhecimento, e nós debatemos bastante sobre a importância de cada uma delas para entender o mundo e nele viver de maneira útil.  A maioria dos alunos apresentou opinião. Os argumentos principais a serem defendidos no texto, depois da conversa, foram a possibilidade de contato/envolvimento com as diversas áreas do conhecimento e a interação social.

Nos parágrafos de desenvolvimento, os alunos demonstraram ter consciência de que “a escola prepara para a vida”, “estudar ajuda a entender o mundo”, “desenvolve o senso crítico, para não se deixar levar pela opinião dos outros” etc.

Essa aula, portanto, serviu para ajudar os alunos a entenderem que o aprendizado na escola – conteúdo e contato com o outro – é usado/vivido diariamente fora dela.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares:

Fazer com que os alunos pensem em equipe é uma tarefa bastante gratificante e tem a ver com o que foi falado no comentário anterior sobre a escola ser local de interação social. Gosto muito de trabalhar com seminários para tratar o conteúdo de Literatura. A pesquisa acerca do tema proposto deve ser feita em casa ou na escola, nos tempo vagos, antes ou depois das aulas. Esse é um momento em que os alunos discutem entre si o que e como vai ser apresentado. Momento de troca.

Costumo abordar o tema proposto em sala sem aprofundar muito e direcioná-los nas pesquisas. A ideia principal é deixá-los com a sensação de que estão se virando sozinhos – e estão.

Nos dias de apresentação, há sempre uma tensão enorme no ar. Tremedeira, gagueira e cola do celular ou do papel onde estão as falas de cada um. Se um esquece, o outro ajuda. Se um fala demais, o outro corta. Ao final, quase sempre, tudo fica bem. Aí, é só criar um suspense para divulgar a nota.

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Grupo 2. Liandreia Martins - CEJA Othon Barroso de Carvalho

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Grupo 2. Liandreia Martins - CEJA Othon Barroso de Carvalho

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*Garantir o protagonismo dos estudantes...
*Promover a aprendizagem colaborativa...
Trabalho na modalidade de ensino de educação de Jovens e Adultos destinada ao público que não completou, abandonou ou não teve acesso à educação formal na idade apropriada. Trabalhamos com proposta que atenda às demandas desse alunado específico valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, trabalhamos com laboratórios, oficinas, projetos interdisciplinares...
Realizamos um projeto abordando a "Literatura de Cordel" . Muito consagrado no  nordeste brasileiro, os folhetos são respeitados em todo mundo por ser uma espécie de elo vivo entre a história contemporânea e a europeia dos trovadores. Abordamos o contexto histórico do cordel; exploramos a forma escrita em versos rimados e metrificados. Passamos o vídeo "Orgulho de Ser Nordestino" para debatermos, onde os alunos interagiram contando suas experiências. Falamos sobre o poeta Patativa do Assaré, sobre o cordelista na mídia Bráulio Bessa recitando um de seus cordéis (vídeo). Enfim, os alunos leram cordéis que distribuímos e escreveram, em grupo, este tipo de gênero textual. Finalizamos com um típico lanche nordestino.
Segundo Moretto "O planejamento é o resultado de um projeto de escola e de educação sonhada e idealizado pelo coletivo escolar. Há que se buscar uma proposta de planejamento das ações pedagógicas buscando criar as melhores condições para que os alunos construam seus conhecimentos a partir dos saberes socialmente elaborados, com mediação do professor." Acredito que nós, professores, buscaremos sempre metodologias adequadas para o desenvolvimento de saberes e aprimoramento das habilidades e competências.

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Grupo 1 - Rafael Felipe Pais Tinoco - Escola Estadual Professora Vanilde Natalino Mattos

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Grupo 1 - Rafael Felipe Pais Tinoco - Escola Estadual Professora Vanilde Natalino Mattos

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"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;"
e

"Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;"

Em sala de aula, na exposição de todo e qualquer conteúdo, busco sempre enfatizar a relevância da reflexão sobre o assunto abordado em detrimento da habitual memorização com o objetivo pragmático de obter sucesso na avaliação. O aluno deve ser capaz de transformar o conhecimento em sabedoria, em outras palavras, utilizar do conhecimento para desenvolver competências e habilidades que lhe capacitarão a lidar com os desafios da vida cotidiana. Para tal, as atividades propostas sempre desafiam os estudantes a formularem questões sobre os temas abordados ao invés da tradicional resposta a uma questão previamente estabelecida.

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Minha disciplina é Língua Inglesa, e favorecer a atribuição de sentidos às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade é muito enriquecedor para o ensino de um idioma, por exemplo no conhecimento da cultura diferente da nossa, do cotidiano. Essa  prática está em concordância com a BNCC -  “(...) é necessário que ao final do Ensino Médio, os estudantes compreendam as línguas e seu funcionamento não de maneira normativa, como um conjunto de regras e normas imutáveis, mas como fenômeno marcado pela heterogeneidade e variedade de registros”(...)

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Trabalhar em grupo é muito importante para o aluno amadurecer o convívio com os pensamentos diferentes do seu, é um ensaio para a realidade que existe no mundo corporativo por exemplo. Vivenciam paciência, resiliência e tomada de decisões para alcançarem uma meta.

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Grupo 3  -  Nilta Valéria Sampaio Ferreira
CE Santos Dumont Volta Redonda - RJ
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação  aos desafios da realidade e pela explicitações dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.
Nas minhas práticas pedagógicas procuro problematizar uma situação que desperte a curiosidade  do aluno e  que a aprendizagem faça sentido para que ele possa  aplicar  no seu cotidiano ,  observando os impactos causados pela má utilização da língua. Dessa forma, consequentemente garante o seu protagonismo desenvolvendo a capacidade de interpretação, abstração e reflexão.

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Grupo 1

Ricardo César da Costa Azeredo Júnior-  C.E. Brasília.

"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares."

"Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.""

Na Escola onde trabalho considero essas preposições as mais importantes dentre de tantas outras, tendo em vista que é uma comunidade muito carente e com baixíssimo nível de IDH, sempre estimulo os estudantes a trocarem experiências e ajudarem os colegas que tem dificuldade e ou que estão passando por momentos difíceis. Nas  tarefas escolares eu tendo trazer noticias e acontecimentos do cotidiano relevantes ,que possam ter significados para vida deles, além de estimular os alunos a fazerem o mesmo.

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Grupo 1                                   Alexandre Gonçalves da Nóbrega  CE Santa Rita de Cássia              Uma boa forma de garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem tem sido incentivar a criação de seus próprios projetos de estudos e apresentação dos conteúdos linguísticos que estão estudando no momento, sem esquecer, logicamente, de suas capacidades de reflexão e interpretação sobre o assunto estudado e a aplicação no dia a dia, bem como da aprendizagem colaborativa, trabalhando com seus colegas de classe, desenvolvendo o estudo em equipe. A aprendizagem é muito mais eficaz e gratificante quando podem trabalhar com seus pares, obtendo  um grau mais satisfatório de fixação do conteúdo estudado, assim como uma melhora nos relacionamentos interpessoais, já que após esses anos de pandemia, o que se tem constatado é que desaprenderam a viver em sociedade.           

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Grupo 1                                   Alexandre Gonçalves da Nóbrega  CE Santa Rita de Cássia              Uma boa forma de garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem tem sido incentivar a criação de seus próprios projetos de estudos e apresentação dos conteúdos linguísticos que estão estudando no momento, sem esquecer, logicamente, de suas capacidades de reflexão e interpretação sobre o assunto estudado e a aplicação no dia a dia, bem como da aprendizagem colaborativa, trabalhando com seus colegas de classe, desenvolvendo o estudo em equipe. A aprendizagem é muito mais eficaz e gratificante quando podem trabalhar com seus pares, obtendo  um grau mais satisfatório de fixação do conteúdo estudado, assim como uma melhora nos relacionamentos interpessoais, já que após esses anos de pandemia, o que se tem constatado é que desaprenderam a viver em sociedade.           

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Os desafios são muitos: o tempo escasso para discutir com os professores durante a jornada de trabalho, já que muitos deles trabalham em mais de uma escola, dificultando sua participação nas reuniões coletivas com o grupo ou, em alguns casos, a rede ainda não dispõe de horários de estudo coletivo dentro da jornada de  trabalho.  O nosso desafio é estimular os alunos a conquistar seu próprio espaço sua autonomia , despertando uma consciência crítica onde poderão de forma racional desenvolver suas habilidades sociais e emocional para termos uma geração com mais equilíbrio pessoas colaborativas e participantes como cidadãos.

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Grupo 2 - Catiane D'Áura Barbosa - CE José de  Lannes Dantas Brandão

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Grupo 2 - Catiane D'Áura Barbosa - CE José de  Lannes Dantas Brandão

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" Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; "

"  Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. "
Tento desenvolver estas ações por meio de trabalho em grupos com atividades direcionadas ao objetivo proposto na BNCC. Como sou professora de língua inglesa, consegui montar uma sala de línguas no colégio e minhas aulas são realizadas quase sempre com os alunos trabalhando em pares. A abordagem colaborativa para o desenvolvimento das quatro habilidades da língua inglesa (speaking, listening, writing, reading) é fundamental, assim escolho os temas a serem trabalhados que contemplem também os desafios da comunidade e propiciem o ensino inovador. Nem sempre obtemos uma eficácia com as aulas, pois os alunos possuem grande resistência em aprender uma língua estrangeira.

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Grupo 1 - Andreza A de O Pacheco -CE Maria Izabel do Couto Brandão

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Grupo 1 - Andreza A de O Pacheco -CE Maria Izabel do Couto Brandão

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Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;
_ Sou professora de Língua Portuguesa do EJA, por isso considero importante trabalhar no jovem e no adulto, que buscam na educação uma forma de melhorar de vida e ter melhor colocação no mercado de trabalho, as possibilidades de ele ir sempre além, construindo um novo espaço na sociedade na qual está inserido. Sempre há possibilidades de aprimoramento através do conhecimento e como o mundo está em constante transformação é preciso que ele saia da zona de conforto e também busque se aperfeiçoar e aprender com as novas tecnologias e inovações. É importante trabalhar textos que melhorem a autoestima do Jovem e o conduzam a construir um projeto de vida no qual há sempre espaço para evolução.

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Grupo 1- Andreza A de O Pacheco- CE Maria Izabel do Couto Brandão.

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Grupo 1- Andreza A de O Pacheco- CE Maria Izabel do Couto Brandão.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
_ Trazer para a sala de aula reportagens atuais, com a finalidade de aguçar o pensamento crítico e conduzir o educando a refletir sobre as diferentes formas  de interpretação de um mesmo assunto, de acordo com a cosmovisão do aluno, conduzindo-o a um debate sobre a sociedade em que vivemos, qual o seu papel dentro dela e o que é possível fazer para transformá-la.

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Alexandre Gama da Silva – Grupo 3 – Colégio Estadual Professor Joel de Oliveira.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Escolhi falar sobre esses dois tópicos, por serem características sempre presentes nas aulas de Educação Física, principalmente nas aulas práticas. Quando estamos trabalhando algum fundamento esportivo precisamos da colaboração do colega para que se consiga realizar a atividade proposta e quando estamos jogando, o trabalho em equipe é fundamental, principalmente nos jogos cooperativos, onde todos são vencedores. E quando conseguimos fazer com que os alunos entendam que no jogo, seja ele qual for, não existe adversário e sim companheiro de jogo, porque sem o companheiro o jogo não acontece, os alunos passam a se comportar de forma ainda mais respeitosa com os colegas, e essa ideia eles levam para fora dos muros da escola. Quando estamos trabalhando algum aspecto cultural como a dança, todos assumem seus papéis e se reconhecem protagonistas da atividade, e percebem a importância de cada um no todo.

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Grupo 3  C.E. Alice Paccini Gélio - Metro VII   Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Grupo 3  C.E. Alice Paccini Gélio - Metro VII   Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Como forma de garantir o protagonismo dos alunos, organizo trabalhos em equipes para apresentação de músicas em inglês de forma que eles cantem, apresentem, estimulem o restante da turma e produzam atividades em cima da canção. Promovendo assim uma interação integral e  assim provocando aqueles com pré-disposição para competência trabalhada.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Na aula de inglês trabalho a fixação de estruturas frasais com a construção da imagem com peças LEGO. Trabalho em grupo e bastante interativo.

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Grupo 1 - Sílvia Paula de Freitas Dias da Ponte

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Grupo 1 - Sílvia Paula de Freitas Dias da Ponte

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Olá, colegas!
Escolhi estas duas ações, porque percebo que realmente é importante desenvolver habilidades nos alunos  no intuito de que estes saibam trabalhar em equipe não só no âmbito escolar quanto no ambiente de trabalho. Realmente temos de preparar não o aluno sob o ponto de vista técnico e acadêmico, mas também sob o ponto de vista socioemocional. Sempre que trabalhamos como projetos, por exemplo, observamos uma dificuldade de os alunos se articularem nos grupos não só quanto à divisão de tarefas, gastos, prazos, mas também no que tange às relações interpessoais, gerando vários conflitos. É fundamental, a meu ver, trabalhar isso com eles, uma vez que a escola é uma metonímia do ambiente de trabalho. Por isso, acho muito importante essas ações, desenvolvendo as competências conforme destaca a BNCC.

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Sempre procuro trabalhar com meus alunos a interpretação de textos, procurando entender o contexto do texto, e o que o autor disse e não na visão do aluno. Em Redação, formando temas da atualidade, real, onde o aluno expõe as suas ideias, seus sonhos, seus projetos, quando ele mesmo é o autor. Gosto de expor em murais para que vejam a importância de seu trabalho se sentindo motivado para um novo desafio. Elaboro projetos de Leitura e Escrita em equipe para que vejam a importância  de aprender a respeitar as diferenças um do outro e a trabalhar juntos. Acredito que um ensino de qualidade consegue integrar emoção e razão. Estimular estudante a aprender a ser, conviver, a fazer e a conhecer. Assim os estudantes tornam-se um grupo unido por um objetivo comum e não uma coleção de indivíduos isolados, em que os mais fortes prevalecem. Considero que a causa maior de violência escolares é a falta de significado e a falta de conexão (entre currículo e realidade  entre estudantes e educadores, etc). Diariamente me preocupo em como tornar o ambiente escolar mais harmonioso e dialógico. Seríamos nós, Professores, polivalente e bem preparado e apoiado e mais apto a perceber os estudantes como seres humanos

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Grupo 2 - Ana Cristina Barros de Oliveira - Colégio Estadual Arelino Leal - Niterói - RJ

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Grupo 2 - Ana Cristina Barros de Oliveira - Colégio Estadual Arelino Leal - Niterói - RJ

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Dentre as ações indicadas pela BNCC Ensino Médio elencadas, selecionei:
-Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua
vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de
produção e circulação dos conhecimentos;
- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam
sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a
valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e
identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

A minha prática docente, durante os períodos em que atuei em
sala de aula como professora
de Português, sempre exigiu de mim uma constante mudança de estratégias que visassem provocar nos meus alunos  um maior engajamento nas atividades propostas. A minha maior preocupação era trabalhar os conteúdos de uma forma mais fluida e colaborativa, estimulando uma participação mais ativa dos meus alunos, ou seja, dando voz e espaço aos meus alunos nas decisões e no planejamento das minhas aulas. Numa época em que a ideia de "protagonismo juvenil" ainda não tinha ganhando espaço nas discussões pedagógicas, posso dizer que, intuitivamente, desde que pisei o chão da sala de aula, minhas ações sempre foram no sentido de promover um papel mais atuante dos meus alunos no processo ensino-aprendizagem. Vale lembrar que eu sou veterana, com 30 anos de magistério. Quando comecei a dar aulas, o quadro-negro e o giz ainda eram os únicos recursos com que podia contar. Nem mesmo podia contar com livros didáticos. Todavia, nunca deixei as dificuldades limitarem o desenvolvimento da minha aula. Encarando tudo como desafio, usando a criatividade e imaginação, busquei inovação. Sim! Inovar como podia! A minha aposta sempre foi nas TICs. Mesmo quando muito pouco se discutia sobre o potencial pedagógico das novas tecnologias. Eu já fazia uso do bom VCR e da TV muito antes do advento dos computadores nas escolas. E obtive bons resultados apesar das críticas de quem acreditava que o uso dessas ferramentas era apenas uma forma equivocada de "enrolar" a aula ou falta de planejamento. Quando os primeiros laboratórios de informática foram implementados, eu já vislumbrava o potencial dessas tecnologias para a educação. Esses são alguns dos exemplos de como eu atuava no sentido de desenvolver essas ações em sala de aula. De um ponto de vista mais prático, afirmo que atuo no sentido de oferecer um aprendizado mais efetivo e significativo para os meus alunos e em consonância com as transformações sociais, buscando sempre alinhar conteúdo programático com práticas e metodologias que fomentem uma maior interação e ativismo deles. Creio que, com empatia, sensibilidade e mente aberta para inovar e transformar, seremos capazes de encontrar o fio condutor de um processo educacional com foco no desenvolvimento das ações previstas na BNCC.

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Grupo 1 - Luciana de Britto Souza Rangel - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (Campo Grande - RJ).

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Grupo 1 - Luciana de Britto Souza Rangel - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (Campo Grande - RJ).

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Ações:
1. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração,  reflexão,  interpretação,  proposição e ação,  essenciais à sua autonomia pessoal,  profissional,  intelectual e política.

2. Promover a aprendizagem colaborativa,  desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Para desenvolver essas ações,  costumo propor trabalhos em grupo.
Como estamos no ano do centenário da Semana de Arte Moderna, as minhas turmas de 3a série de Língua Portuguesa foram divididas em três grupos,  a fim de montarem um mural expondo as gerações modernistas,  suas características,  os principais autores e obras.
Já nas turmas da 2a série, propus o trabalho de grupo voltado para o romance machadiano  "Dom Casmurro ". Os grupos devem, após a leitura da obra, encontrar nela "provas" da inocência (defesa) e da traição (acusação) de Capitu. A seguir, toda a unidade escolar assiste às apresentações do Julgamento de Capitu, sendo permitido aos alunos de outras séries e turmas votarem no julgamento.

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Grupo 3 - Elaine Duarte Rezende - C.E.PEDRO BRAILE NETO/ CIEP 347 DR JORGE MIGUEL JAYME.

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Grupo 3 - Elaine Duarte Rezende - C.E.PEDRO BRAILE NETO/ CIEP 347 DR JORGE MIGUEL JAYME.

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AÇÕES
1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
2 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Olá, colegas! Na escola CEPBN era realizada a escola a escolha de representantes de turma para desenvolverem ações de integração e colaboração escolar, os representantes reuniam-se com a coordenação trazendo as demandas da turma e recebendo orientações para levar à turma. Assim garantindo o protagonismo dos estudantes e promover o trabalho em equipe.

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Grupo 3- Lilian Tavares Lobato Valverde - CIEP 404 Clarice Lispector

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Grupo 3- Lilian Tavares Lobato Valverde - CIEP 404 Clarice Lispector

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* Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

*Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Olá, colegas!

Para trabalhar essas ações em sala de aula costumo promover trabalhos em grupo para discussão sobre diversos tipos de textos em inglês. Assim aprendem em conjunto, trocam opiniões, debatem e compreendem os diferentes pontos de vista sobre uma mesma questão.

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Grupo 2 - Mônica Reis Santos Marzano - DRP Metropolitana VI

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Grupo 2 - Mônica Reis Santos Marzano - DRP Metropolitana VI

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Apesar de presente na vida dos brasileiros,  nem sempre a Língua Inglesa é percebida dessa forma. Fazer com que os estudantes reconheçam vocábulos e expressões de origem estrangeira no cotidiano seria o ponto de partida para introduzir os conteúdos propostos. Alguns exemplos são: diet, light, milkshake, fast food, self service, Big Brother, entre tantos outros. Conhecer o sentido e sua aplicabilidade no dia a dia faz com que o interesse do aluno aumente e que haja troca de experiências e saberes não só no ambiente escolar como fora dele.

Se pensarmos na integração com os outros componentes curriculares da área de Linguagens e suas Tecnologias, podemos planejar atividades conjuntas, tais como: desenvolver com os alunos painéis ou instalações utilizando rótulos e embalagens (Artes); formar grupos expositivos sobre os benefícios de uma alimentação saudável (Educação Física), além de promover pesquisas e criar jogos a partir de neologismos (Língua Portuguesa), por exemplo.

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Luciene A.S.Fernandes - Grupo 2 O Ensino Médio brasileiro tesofrido grandes transformações estruturais e normativas com o intuito de oferecer ao alunado contemporâneo, teoricamente, novas perspectivas que possibilitem a ascensão a conhecimentos, concebidas de maneira coerente, plausível e eficaz. Busca-se, dentre outros aspectos, alavancar índices de aprendizagem que historicamente têm sido marcados pelo mau desempenho nessa modalidade de ensino.

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Luciene A.S.Fernandes - Grupo 2 O Ensino Médio brasileiro tesofrido grandes transformações estruturais e normativas com o intuito de oferecer ao alunado contemporâneo, teoricamente, novas perspectivas que possibilitem a ascensão a conhecimentos, concebidas de maneira coerente, plausível e eficaz. Busca-se, dentre outros aspectos, alavancar índices de aprendizagem que historicamente têm sido marcados pelo mau desempenho nessa modalidade de ensino.

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Natália Oliveira de Paula - CE Santos Dumont - Volta Redonda-RJ 

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Natália Oliveira de Paula - CE Santos Dumont - Volta Redonda-RJ 

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Dentre as ações indicadas pela BNCC Ensino Médio fica até difícil escolher apenas duas para discursar, visto a importância de cada uma delas para com a aprendizagem de nossos alunos.
Em meu trabalho em sala de aula procuro sempre favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, trazendo o novo conteúdo de forma contextualizada, conversando sobre as experiências dos alunos, diversificando em exemplos...
Busco também garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades valorizando a experimentação, estimulando o enfrentamento de desafios, incentivando o debate, perguntando sempre a opinião dos alunos e pedindo ideias, criando desafios e projetos de maneira coletiva. Sempre que possível também implemento o uso de ferramentas digitais.
Tenho feito dessa forma em minhas aulas e estou gostando do resultado.

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Luciene Fernandes - Grupo A
O Ensino Médio brasileiro tem sofrido grandes transformações estruturais e normativas com o intuito de oferecer ao alunado contemporâneo, teoricamente, novas perspectivas que possibilitem a ascensão a conhecimentos, concebidas de maneira coerente, plausível e eficaz. Busca-se, dentre outros aspectos, alavancar índices de aprendizagem que historicamente têm sido marcados pelo mau desempenho nessa modalidade de ensino, Inclusive em Língua Portuguesa, a nossa língua materna. A nossa Língua Portuguesa ganhará nova roupagem, porque se tornará de extrema importância na BNCC.

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Grupo 3 - Marcos Augusto Vidal de Oliveira - Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral

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Grupo 3 - Marcos Augusto Vidal de Oliveira - Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos

Nas aulas de Educação Física, o jogo, a dança, as lutas e os esportes são muitas vezes representações, ensaios das nossas vidas. Através de aulas teóricas, seguidas de práticas, o aluno entende conceitos de colaboração, competição, cooperação, resiliência, entre tantos outros desafios que temos que passar em nossas vidas. Demonstro para a turma, que as normas de convivência, a disciplina e o respeito são atitudes que devem ser seguidas em uma equipe e da mesma forma, nas relações familiares, na escola, no trabalho, na vida. A prática esportiva é uma ferramenta pedagógica de grande valor, na qual nossos alunos tem grande aceitação. A interdisciplinaridade sempre está presente nas aulas de e Educação Física.  Quando comento sobre uma determinada técnica esportiva estou sempre relacionando conhecimentos de biologia, química e história, por exemplo.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Trabalhar e aprender em equipe, em pares ou de forma individual é uma rotina nas aulas práticas de Educação Física. Quando ministro ou peço para que eles (os alunos) planejem uma determinada prática, que pode ser uma atividade física, um jogo, uma modalidade esportiva ou um estilo de dança (teoria, na sala de aula e prática, no pátio escolar), estou promovendo o aprendizado de capacidades (ou qualidades) físicas, cognitivas e sócio afetivas. Os estudantes trabalham de forma colaborativa e aprendem uns com os outros.

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Grupo 2 / Rafaela Soares Lage dos Santos / Ciep 115 - Antônio Francisco Lisboa - São João de Meriti

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Grupo 2 / Rafaela Soares Lage dos Santos / Ciep 115 - Antônio Francisco Lisboa - São João de Meriti

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* Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

* Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Sou professora de Língua Portuguesa e Arte. Desenvolvo há alguns anos um projeto com outras colegas junto a biblioteca da escola de leitura, interpretação e produção textual. Esolhemos um tema, um livro que trabalhe esse tema, passamos filmes, desenvolvemos rodas de leitura, encontro com escritores, da escola e de fora, concurso de redação, sarau literário e outros mais. Sempre desenvolvendo o protagonismo dos estudantes, pois eles participam de todo processo e o desenvolvimento em grupo, junto com a turma e com outros colegas de outras classes.

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Grupo 3 - Fabiane de Santana Falci - C. E. Marieta Cunha da Silva - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Grupo 3 - Fabiane de Santana Falci - C. E. Marieta Cunha da Silva - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Busco desenvolver nos alunos a capacidade de refletir e criticar os textos que trabalhamos, como uma forma de buscar a autonomia do pensamento e desenvolver a capacidade de se por no mundo, inclusive no mundo do trabalho.

Gosto muito de trabalhar com o currículo, pois os alunos começam a compreender como precisam se colocar no mundo do trabalho, ao mesmo tempo que a aprendizagem se torna significativa.

Com os alunos do 3º ano procurar trabalhar a redação, pois a partir dela consigo ampliar o olhar para as formas de intervir no mundo e na sociedade, assim como intensificar o uso de argumentos de autoridade, baseados em fatos. Acarretando discussões mais profundas das diversas questões do mundo.

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Melissa de Siqueira Freitas
Colégio Estadual Lions Club

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Acrescento minha colocação anterior apresentando a prática.
Os alunos pesquisam sobre os temas que escolhem.
Mobilizam várias áreas do conhecimento escolhendo repertórios socioculturais que valerão não competência 2 do texto dissertativo-argumentativo.
Tais alunos, de forma individual, colocam seu tema na página do Padlet com três repertórios escolhidos por eles.
Por fim, é feito um mural virtual da turma de temas e repertórios. Em sala de aula, cada um explica seu tema, seu repertório e qual argumento fundamenta sua defesa.
É uma tarefa dinâmica é muito interessante.
Mobilizam a interdisciplinaridade e conseguem fazer essa relação com os temas sociais, além disso, refletem seu protagonismo na realidade contemporânea.

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Grupo 3 - Edilaine Souza de Jesus - CIEP 313 Rubem Braga

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Grupo 3 - Edilaine Souza de Jesus - CIEP 313 Rubem Braga

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" Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem (...)"
" Promover a aprendizagem colaborativa (...)"

Procuro estimular os alunos de forma que eles reconheçam a sua própria identidade e a partir daí consigam perceber suas características/valores e se sintam cada vez mais confiantes para serem gestores da sua própria aprendizagem.
Durante as aulas elaboro atividades que abordam assuntos do cotidiano, promovendo debates que estimulam a autonomia, escuta, o respeito pelos colegas e o senso crítico.