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11 / 11 / 2020

Nesta sessão foi feita uma breve abordagem ao “Roteiro para uso da biblioteca escolar: escolas do 1.º ciclo do ensino básico e jardins-de- infância”, roteiro que integra uma série de dicas para ajudar o professor bibliotecário na organização, gestão e dinamização das bibliotecas escolares nos estabelecimentos de educação e ensino básico. Foi dado especial enfase ao diagnóstico que deve ser traçado no início do ano, num trabalho de articulação entre o professor bibliotecário ou a equipa de PB, o diretor e as estruturas intermédias e ainda às pistas de reflexão que devem ter sido em contas aquando dessa análise.

Com base nas atividades constantes no “Roteiro para uso da biblioteca escolar: escolas do 1.º ciclo do ensino básico e jardins-de- infância”, nesta sessão foi ainda planificada, com a colega  Maria Pica, uma atividade de promoção da leitura para alunos de 4.º ano (“Shh! Vou ler!”). Com esta atividade pretende-se promover a  leitura autónoma, envolvendo os alunos no processo de seleção de livros, e potenciar a circulação do acervo documental.

Penso que o recurso a este roteiro facilita a integração de atividades curriculares e promove o sucesso educativo. Contudo, deverá existir um trabalho colaborativo efetivo entre a biblioteca escolar e os educadores de infância/ titulares de turma ao nível da planificação de atividades no âmbito das literacias selecionadas para as mesmas.

Nesta última sessão, contámos ainda com a presença de Paula Correia que nos elucidou quanto à temática “Avaliar competências”, área onde a maior parte dos professores, eu incluída, tem mais dificuldades. Foram-nos dadas uma série de pistas a reter, sendo que  destaco o foco dado à necessidade de formular objetivos de aprendizagem realistas e atingíveis, para além de, obviamente, específicos, mensuráveis e desafiadores. Também muito importante: o envolvimento  do aluno no processo de avaliação. É preciso partilhar com o aluno os objetivos de aprendizagem estabelecidos para que este tenha a perceção do que sabe, de como aprende e como pode melhorar as suas aprendizagens.

De facto, esta sessão fez-me refletir sobre a necessidade de melhorar a minha prática no que diz respeito à elaboração de objetivos de aprendizagem e ainda no que concerne à avaliação de aprendizagens.

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Grelha para atividade_ Roteiro para o uso da BE

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29/ 10 a 10 /11/ 2020
O 3.º trabalho autónomo foi efetuada com a colega Maria Pica e foi feito em função da planificação apresentada na 3.ª sessão síncrona (“Pesquisa e Divulgação em Ciência: Vulcanismo”). Tendo em conta as aprendizagens associadas ao trabalho da biblioteca escolar selecionadas, elaborou-se uma rubrica de avaliação com os critérios de qualidade de desempenho para os produtos finais.

Esta proposta de trabalho, revelou-se muito útil, na medida em que me permitiu concluir que a elaboração de uma rúbrica de avaliação para além de possibilitar uma maior objetividade e consistência na avaliação do produto final, também possibilita uma “poupança” de tempo na avaliação do trabalho.

Além disso, a rubrica de avaliação também apresenta utilidades ao longo de todo a processo de avaliação, pois uma vez dada a conhecer ao aluno, esta permite-lhe compreender como o trabalho será avaliado e o que se espera dele e, consequentemente, poderá contribuir para a melhoria do seu desempenho e para o desenvolvimento do pensamento critico ( qualidade do seu trabalho e/ou do colega).

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Rubrica_Avaliaçao_ Artigo científico _ cartaz científico

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28 /10/2020
Nesta sessão, foi elaborada, com a professora Maria Pica, a planificação de uma atividade no âmbito da literacia da informação em articulação com as disciplinas de  Biologia e Geologia A e Português.

Considero que a atividade planificada possibilita a inclusão da biblioteca e dos seus recursos na atividade  letiva das disciplinas envolvidas e  a articulação entre  as aprendizagens associadas ao trabalho da biblioteca escolar e os conteúdos curriculares dessas disciplinas

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14/10 a 27/10/2020

Partindo da análise efetuada, na sessão síncrona,  dos PAA’s apresentados e, posteriormente, da observação dos gráficos gerados, em conjunto com a colega Maria Pica, foi elaborado um instrumento de monotorização para o PAA das Bibliotecas do Agrupamento de Escolas de Moura. Procurou-se criar um instrumento que permitisse verificar em todos os domínios o grau de cumprimento dos indicadores previstos e ainda contemplar os aspetos a melhorar.  Para além disso este instrumento permite recolher informação necessária para o preenchimento da secção E da Base de Dados.

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Grelha de verificação_avaliação do PAA da Biblioteca Escolar - Avaliação PAA

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14/10/2020
Nesta sessão, após a abordagem teórica do PAA da BE, foi-nos proposta uma tarefa prática de análise de 6 planos anuais de atividades. Esta análise teve em conta os aspetos contemplados na  organização de cada PAA, o conteúdo dos mesmos e ainda outros itens, tais como: articulação com diferentes departamentos, aplicação do Referencial Aprender com a BE, etc.

Esta  análise permitiu constatar que não há uma uniformização ao nível da grelha utilizada e dos itens que devem constar da mesma. Penso que se pode concluir que subsistem algumas  dificuldades no entendimento de  que informação o plano anual deve efetivamente veicular, o que dificulta a compreensão do mesmo.

A análise efetuada possibilitou ainda uma reflexão sobre a necessidade de não descurar no PAA aspetos relacionados com a avaliação e monitorização das atividades propostas. É importante que os instrumentos de avaliação e as estratégias de monitorização sejam contemplados.

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Trabalho autónomo 1

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Trabalho autónomo 1

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Video motivacional para a atividade " Sabes quem é?"

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Video motivacional para a atividade " Sabes quem é?"

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Trabalho autónomo 1

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Invulgar é a história desta menina que luta pelo direito à educação das crianças. Por isso esteve entre a vida e a morte. Baleada pelos taliban a caminho da escola, sobreviveu e ficou mais forte. Admirada em todo o mundo, o seu nome é Malala Yousafzai.

A juventude de Malala não lhe retira firmeza nem seriedade. Pelo contrário. A jovem paquistanesa é ouvida em todo o mundo. Discursa nas Nações Unidas, desafia os líderes políticos a investirem em livros em vez de balas, dá opiniões na imprensa internacional. Porque Malala não se cansa de dizer que todas as crianças devem ir à escola, que todas têm direito à educação.

A causa desta ativista começou quando tinha 11 anos e vivia no Vale de Swat, no Paquistão, perto da fronteira com o Afeganistão. A vida seguia tranquila, Malala não passava de uma estudante anónima na escola onde o pai, Ziauddin Yousafzai, era diretor. Mas em 2009 os extremistas religiosos conseguiram impor a sharia, a lei islâmica, e o terror entrou na sua aldeia, com as adolescentes a serem perseguidas por frequentarem o ensino. A situação começou a ser relatada por Malala num blogue da BBC, foi ela a única a ter coragem para o fazer porque as professoras temiam as consequências.

O sucesso do Diário de uma Estudante Paquistanesa chamou a atenção dos taliban que, a 9 de outubro de 2012, dispararam sobre ela, atingindo-a na cabeça. A menina foi levada para o Hospital da Rainha Isabel, em Birmigham, Reino Unido, onde esteve em coma durante vários dias. Malala sobreviveu ao ataque e ficou mais forte, determinada em defender sempre o direito à educação. Por causa das constantes ameaças, a família refugiou-se em Inglaterra e neste novo país Malala pôde regressar à escola, em liberdade. Como deve ser, e como acredita que pode vir a ser, para todos os meninos e meninas.

"Uma criança, um professor, um livro, uma caneta. Educação é a solução. Educação primeiro." é o mantra que repete em todos os grandes palcos deste mundo. E o mundo reconhece a determinação desta jovem invulgar, a pessoa mais nova a ser distinguida com o Nobel da Paz. Tinha 17 anos. O dinheiro dos muitos prémios que já recebeu é investido na ONG que fundou com o pai. O Fundo Malala já ajudou 60 milhões de raparigas que não podiam ir à escola. Educação primeiro. Porque aprender é a verdadeira arma.

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Malala, a jovem paquistanesa que defende as crianças - RTP Ensina

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Invulgar é a história desta menina que luta pelo direito à educação das crianças. Por isso esteve entre a vida e a morte. Baleada pelos taliban a caminho da escola, sobreviveu e ficou mais forte. Admirada em todo o mundo, o seu nome é Malala Yousafzai.

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20/02 a 24 de março

Atividade “ Sabes quem é” implementada no período de 3 a 13 de março  no âmbito da Literacia dos media e da informação.

Estratégias desenvolvidas:

Antecipação/ Motivação

1. Visionamento  de fotos de ativistas dos direitos humanos ( Exploração oral - Quem são? Porque motivo se destacaram?);

2. Visionamento de um vídeo sobre Malala e reflexão sobre o conteúdo do mesmo.

Desenvolvimento da atividade
1.Indicação  do trabalho a desenvolver nas próximas sessões.

2. Visionamento dos procedimentos para elaboração de uma biografia;

3. Atribuição dos nomes das personalidades a pesquisar (sorteio);

4. Entrega de um guião para elaboração da biografia;

5. Pesquisa de  informação online ou em livros/revistas sobre ativistas atribuídos ;
6. Organização da informação e redação dos textos;

7. Elaboração de biografias com recurso ao Publisher;

8. Avaliação da atividade;

9. Exposição dos trabalhos e divulgação no blogue da biblioteca.*

O trabalho colaborativo entre a disciplina de Português, a área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento  e a Biblioteca Escolar para implementação desta atividade foi produtivo no sentido em que que possibilitou a articulação entre conteúdos curriculares e o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas com literacia dos media e da informação, nomeadamente ao nível do desenvolvimento de estratégias de pesquisa e de conhecimentos necessários para o uso da ferramenta Publisher.

O desenvolvimento de um trabalho de colaboração e articulação  entre a biblioteca escolar e a sala de aula deve ser recorrente, pois possibilita aos alunos oportunidades de aprendizagem e contribui para o aumento dos níveis de proficiência  dos de todos os intervenientes ( professores e alunos) em várias literacias.

* não concretizado

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-13/02/2020
Após a apresentação dos conteúdos e da metodologia e da contextualização dos conteúdos da ação de formação, foi proposta uma atividade de grupo que contemplava a planificação com a inclusão de duas atividades de articulação entre a sala de aula e a Biblioteca Escolar.
Esta atividade prática possibilitou uma reflexão sobre a grelha do plano de atividades da biblioteca escolar, nomeadamente sobre a dificuldade em formular corretamente os objetivos para cada atividade. A partilha das várias planificações elaboradas pelos diferentes grupos e a análise das mesmas permitiu concluir que, de um modo geral, os objetivos apresentados são demasiado generalistas o que, posteriormente, implicará constrangimentos ao nível avaliação das atividades.