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Forman parte del modelo de inteligencia que se centra en la estructuración-composición de la misma.
Parten de la composición teórica de la inteligencia como única variable monolítica y de la que surgen tres conceptos: edad mental, cociente intelectual y factor g.

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1904                                                   ALFRED BINET

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1904                                                   ALFRED BINET

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La inteligencia era la suma total o resultante de una gran variedad de procesos intelectuales en compleja interacción. El propósito de las pruebas que construyó fue para distinguir los niños lentos de los normales.
Como consecuencia de sus investigaciones se determina que la inteligencia puede ser medida, pero la medida se realizaba como si se tratase de una variable unitaria.
Se crea una escala unifactorial.

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  WILLIAM STERN                                         

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  WILLIAM STERN                                         

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Propuso la estimación COEFICIENTE INTELECTUAL que resulta de la razón entre la edad mental y la edad cronológica, multiplicada por 100.
El primero en utilizar el CI fue Terman.

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TEORÍAS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA (Thurstone-Eyseneck-Guilford)
TEORIAS DE LAS ESTRUCTURAS JERARQUICAS DE LA INTELIGENCIA (Burt-Vernon-Cattel)

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La teoría bifactorial propone que en la ejecución de cualquier tarea intelectual intervienen dos factores:
Factor G: Representa a la inteligencia en general, la cual varía de un individuo a otro, aunque tiende a mantenerse a lo largo de la vida de una persona. Es heredado y por lo tanto estable.
Factor S: Representa la habilidad especifica frente a la resolución de problemas. Depende de la educación.
Para este modelo la inteligencia es una entidad única y concreta.

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THURSTONE Y LOS FACTORES MENTALES PRIMARIOS

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THURSTONE Y LOS FACTORES MENTALES PRIMARIOS

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La teoría de Thurstone plantea que la inteligencia se compone de unas serie de factores primarios y no por un solo factor general.
Este modelo propone que existen una serie de de factores independientes, que son la base del comportamiento inteligente y que constituyen lo que se entiende por inteligencia. Los factores son: espacial, velocidad perceptual, facilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal, razonamiento inductivo.
Este autor le hace justicia a la evidente variedad de habilidades cognitivas.

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Eysenck estudiando a Thurstone llega a la conclusión de que matemáticamente se pueden reorganizar los factores alrededor de un posible factor G de Spearman y otros factores específicos (aptitudes) muy parecidos a los de Thurstone.
Este autor, respeta el valor de de G y analiza la factorialización de S llegando a una solución intermedia entre los anteriores autores.

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Propone la existencia de un factor general de la inteligencia, el cual se distingue estadísticamente mediante el análisis de matrices de intercorrelaciones de múltiples tests de habilidades cognitivas. Sin embargo, G no es el único factor, sino que de el se desprenden una serie de otros factores de menor amplitud jerarquicamente ordenados.
Los factores mayores son:
1. Factor verbal-educacional: es bastante amplio que incluye las aptitudes verbales y numéricas y que se considera resultado de la educación formal. Incluye los siguientes factores menores: *verbal
*numérico
2. Factor espacia-mecánico: incluye las habilidades práctico-técnicas y se considera el resultado de la experiencia directa de la acción. Sus factores menores:
*espacial
*manual
*conocimiento mecánico

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Este modelo intenta conformar una estructura lógica con los diferentes factores descritos por la investigación factorialista,  diferenciando tres dimensiones independientes entre si. la idea de dimensión es entendad como eje en torno al cual se agrupan aptitudes de una misma categoría, los tres grandes ejes propuestos componen un volumen en donde las dimensiones se entrecruzan y combinan, conformando distintos tipos de destrezas.
Las 3 dimensiones son:
1. Operaciones: las habilidades intelectuales se basan en un proceso u operación implicado en la resolución de problemas. Puede ser de 5 tipos: cognición, memoria, pensamiento convergente, pensamiento divergente, evaluación.
2. Contenidos: las tareas intelectuales pueden clasificarse según la clase de material o contenido involucrado, sin considerar las propiedades formales. Pueden ser de 4 tipos: figurativo, simbólico, semántico, conductual.
3. Productos: hace referencias a las formas que toma la información en el procesamiento que hace el organismo de ella. Este grupo de categorías constituyen modos básicos de conocimiento. Son 7: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones.

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JAGER: MODELO DE ESTRUCTURA DE INTELIGENCIA DE BERLIN 

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JAGER: MODELO DE ESTRUCTURA DE INTELIGENCIA DE BERLIN 

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Este modelo permite aparte de la diferenciación entre modalidades del rendimiento intelectual, una clasificación de as habilidades en tres niveles de generalidad: 12 habilidades básicas al nivel de las celdillas del modelo, 7 componentes principales de la inteligencia y factor de inteligencia general.
Este modelo se apoya en 2 supuestos esenciales:
1. Supuesto de la Bimodalidad.
2. Supuesto de la Jerarquía.

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Burt considero el factor G como factor de segundo orden, extraíble de los factores primarios de Thurstone. El primer factor extraíble es el factor G, posteriormente se puede hablar de los factores de grupo y luego de los factores específicos. Esta concepción   indica que el factor G de Spearman se halla disperso en los distintos factores.
Existen factores que no pertenecen ni a la inteligencia general ni a la específica, pero cuya influencia aparecía en conjunto de tareas que presentaban semejanzas, de ahí su denominación de factores de grupo.

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Definio los factores de segundo orden: Gf y Gc. Llamo a los primeros de estos inteligencia fluida que se corresponden con las capacidades de adaptación a los problemas o situaciones, sin que intervengan en dicha adaptación experiencias o aprendizajes anteriores.
El otro factor es el de la inteligencia cristalizada, que lo constituyen las capacidades cognitivas fruto de aprendizajes anteriores.
Las correlaciones entre factores de segundo orden implicaban la existencia de un factor de orden superior, el cual se ajustaba bastante al factor G de Spearman el cual lo denomino Gf(h).

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TEORÍAS EVOLUTIVAS DE LA INTELIGENCIA (Piaget, Vygostky, Bruner, Ausbel, entre otros) 

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TEORÍAS EVOLUTIVAS DE LA INTELIGENCIA (Piaget, Vygostky, Bruner, Ausbel, entre otros) 

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Constituyen los modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia.
El interés ya no esta puesto en la identificación, definición de las variables o dimensiones del comportamiento inteligente, sino que se centra en como evoluciona y se desarrolla dicha estructura. Interesa más lo cualitativo que lo cuantitativo en el análisis de la estructura de la inteligencia.

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Clasifico en diferentes etapas las evoluciones intelectuales. Considera que ciertos procesos subyacen a todo aprendizaje. Los dos procesos esenciales son la adaptación al ambiente y la organización de las experiencias por medio de la acción, la memoria, las percepciones y otro tipo de actividades mentales. Los aspectos afectivos (energía) y cognitivos (maquina) están unidos.
Según este enfoque el desarrollo es lineal y ordenado. Pasa por una serie de estadios:
1. estadio sensorio motriz: nacimiento a los 2 años.
2. estadio pre-operacional: entre los 2 y los 7 años.
3. estadio de operaciones concretas: entre los 7 y los 12 años.
4. estadio de operaciones formales: entre los 12 años y la vida adulta.

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En el desarrollo cognoscitivo del niño, cumple un papel importante el ambiente social, el niño comienza a aprender de las personas que lo rodean; cada cultura selecciona los estímulos que considera relevantes.
El desarrollo cognoscitivo se va enriqueciendo cuando los niños trabajan cooperativamente con adultos o con otros niños. Para este autor la inteligencia es un producto social, la zona de desarrollo sera el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le rodean.

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Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje del cognitivismo.
La teoría cognitiva trata el problema de cómo logran las personas una comprensión de sí mismas y de su medios y de cómo valiéndose de su conocimientos, actúan en relación con su medio. Supone que los procesos intelectuales están profundamente afectados por las metas individuales. Los seres humanos se comportan deliberadamente para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan inteligentemente.
Los psicólogos cognitivistas definen la inteligencia como la habilidad de responder en situaciones presentes, basándose en la anticipación de posibles consecuencias futuras y con el objeto de controlar las consecuencias que resulten. Así definida, nuestra inteligencia depende del número, de la calidad de nuestros conocimientos y de los resultados que se aporten para iniciar nuevos procesos cognitivos.

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Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. Esto es lo que se conoce como aprendizaje significativo.
Plantea que la inteligencia es una facultad propia del hombre para conocer, analizar y comprender situaciones.

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ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS-Modelos centrados en la comprensión global de la persona para un mejor desarrollo de su vida

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ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS-Modelos centrados en la comprensión global de la persona para un mejor desarrollo de su vida

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A mediados de los años 70, con el fuerte crecimiento de la psicología cognitiva, se comienza a hablar del constructo sin mencionar al análisis factorial como eje del discurso.
Muchos comportamientos, capacidades, consideradas excepcionales no son producto exclusivo de la cognición. las personas son capaces de operar inteligentemente en facetas que tienen componentes de muy diverso matiz.

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LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS DE GARDNER

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LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS DE GARDNER

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Howard Gardner critica la idea de que exista una sola inteligencia. Propone la existencia de una serie de "inteligencias" independientes que incluyen áreas relacionadas con las artes y las habilidades sociales.
Cada inteligencia es un sistema en sistema en si mismo, mas que un aspecto de un sistema mayor; también son independientes unas de otras y por último interactuan entre ellas.
Las diferentes inteligencias trabajan juntas para logar los objetivos de adaptación del individuo.

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Esta teoría integra los conceptos de pensamiento e inteligencia.
la teoría integra tres subteorías:
1. Subteoria componencial: relaciona la inteligencia al mundo interno del individuo, describiendo los procesos cognitivos que subyacen a la conducta inteligente. Tiene tres clases de procesos: metacomponentes; componentes de ejecución, componentes de adquisición del conocimiento.
2. Subteoria experiencial: relaciona la inteligencia a la experiencia del individuo con otras tareas y situaciones.
3. Subteoria contextual: relaciona la inteligencia al mundo externo del individuo.
La fortaleza de esta concepción radica en dejar establecido que el constructo no puede ser conceptualizado desde una sola perspectiva de manera completa.

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Goleman se pregunta como las emociones pueden perjudicar o favorecer la conducta inteligente. El punto crucial no es la emocionalidad en si misma, sino mas bien la adecuación y conveniencia de nuestro emocionar.
La inteligencia emocional es una meta-habilidad que determina el éxito con el que podemos utilizar otras capacidades, en las que se incluyen el intelecto puro. La habilidad de saber lo que sentimos mientras la emoción se agita en nuestro interior es la habilidad fundamental de la inteligencia emocional y la base para sus otras competencias.

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ANTONIO DAMASIO Y LAS BASES NEUROBIOLOGICAS DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES

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ANTONIO DAMASIO Y LAS BASES NEUROBIOLOGICAS DE LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES

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Damasio centra su análisis en los procesos biológicos que dan cuenta del rol que desempeñan las emociones y los sentimientos en la configuración de la razón y la conducta social adaptativa.
Afirma que la ausencia de emociones y sentimientos puede aniquilar la conducta inteligente en los contextos personales y sociales, puesto que aquellas junto a sus circuitos neuronales, constituyen la base de los pensamientos, así como de otros procesos cognitivos.