# data[].attributes.body
Het ophalen van voorkennis brengt ook enkele risico's met zich mee. Zo kan een leerkracht te lang blijven stilstaan bij de voorkennis waardoor er geen nieuwe leerstof gezien wordt. Ook kan er een gevoelige snaar geraakt worden bij leerlingen zonder dat de leerkracht op voorhand deze inschatting had kunnen maken.

Julie

# data[].attributes.body
Door de methodiek 'Questionnaire' te gebruiken kan er alvorens de les start overzicht komen over welke voorkennis de leerlingen al hebben over een bepaald onderwerp. Dit kan bijvoorbeeld aan het einde van een vorige les. Door dit te doen kan de leerkracht inspelen op de individuele noden van de leerlingen en hier aan tegemoet komen.

Julie

# data[].attributes.body
Leerlingen die uit lagere sociaal-economische klassen komen hebben in het algemeen minder voorkennis dan leerlingen uit hogere sociaal-economische klassen. Vooral op vlak van woordenschat. Dit is een belangrijk aandachtspunt tijdens de les.

Julie

# data[].attributes.body
Als je geen rekening houdt met de voorkennis van lln. vergroot je de kloof tussen lln. met meer voorkennis en een uitgebreide leefwereld en lln. met minder voorkennis en een kleinere leefwereld.
Pre-teaching kan hier een oplossing bieden.

Lien

# data[].attributes.body
Als je te expliciet naar de voorkennis  of de leefwereld van de leerlingen gaat/vraagt, kan het dingen oproepen die niet noodzakelijk zijn.

Lien

# data[].attributes.body
1) Welke voorkennis is nodig voor deze les?
2) Waar zitten hiaten in de voorkennis van de leerlingen?
3) Blijf niet hangen bij de voorkennis van de leerlingen.
4) Formuleer duidelijke lesdoelen!

Lien

# data[].attributes.body
Eén van de belangrijkste inzichten (voor mezelf) die ik meeneem uit de podcast is dat niet iedereen met dezelfde ervaringen in aanraking komt.
Kinderen in kans armoede ervaren vaak/meestal minder dan kinderen uit gezinnen uit een hogere socio-economische klasse omdat de ouders minder gemakkelijk toegang hebben tot verschillende ervaringen.
Het is belangrijk dat je als lkt. bij het geven van je les o.a. rekening houdt met:
1. het feit dat je vragen over voorkennis concreet genoeg moet maken zodat voorkennis bij iedereen wordt geactiveerd ("hoe ziet een vliegtuig eruit?" vs. "wie heeft er al gevlogen?).
2. het feit dat taal één van de belangrijkste aspecten is waarmee voorkennis geactiveerd kan worden. Hou rekening met je taalgebruik en test of je lln. de belangrijke begrippen begrijpen.
3. de leefwereld van de lln., maar dat je je in je les niet beperkt tot "wat de lln. al kennen".
Breek die leefwereld open en ga samen op zoek naar wat de lln. drijft. Introduceer je lln. aan nieuwe onderwerpen/standpunten die misschien nieuwe interesses kunnen prikkelen waardoor ze zich meer kunnen ontplooien.

Dit is een niet-exhaustieve lijst van inzichten. :)

Hannah Van Geit

# data[].attributes.body
Je geeft de kinderen op voorhand wat informatie, zodat de kinderen zich kunnen voorbereiden op de les die volgt. Dit wil niet zeggen dat je de les al gaat geven, maar je gaat ervoor zorgen dat de kinderen tijdens de les zullen kunnen volgen door hen op voorhand handvaten te geven (woorden uitleggen, vragen stellen, ...).

Audrey Verhoeven

# data[].attributes.body
Kinderen met een lagere sociale-economische status hebben op veel domeinen minder voorkennis, vooral op één van de belangrijkste domeinen: woordenschat. Uit een onderzoek bleek dat kinderen met een lagere sociale-economische status 13 000 000 woorden minder hebben gehoord voor hun 4 jaar. Deze achterstand is moeilijk tot niet te dichten in het onderwijs.

Audrey Verhoeven

# data[].attributes.body
Het is belangrijk dat hetgeen dat we aanleren gekoppeld wordt aan wat het kind al weet. Als het een 'te ver van mijn bed show' wordt, kan het voor de leerling moeilijker worden om de kennis te verwerven. In de leefwereld zit heel veel en het is mooi als je daaruit kan vertrekken. Het verschil met voorkennis is, dat we bij voorkennis gaan kijken naar het wat het kind moet kunnen, kennen, weten en zijn om daarop te kunnen verder bouwen. Bijvoorbeeld een kind moet eerst kunnen stappen, voordat hij/zij kan lopen. Stappen is dus de voorkennis die nodig is om te kunnen lopen.

Audrey Verhoeven

# data[].attributes.body
1. Voorkennis is relevant om op te bouwen, je hebt dit nodig om nieuwe kennis aan te leren. Samenvattend is het belangrijk dat:
- Je  weet welke voorkennis je nodig hebt

- Erachter komt waar de hiaten in de voorkennis zitten.

- Niet bij de voorkennis te blijven hangen. Het is altijd in functie van nieuwe leerstof aanleren.

2. In welke mate ga je dingen meenemen als je te veel naar de leefwereld vraagt, die niet van belang zijn? Je kan (onbewust) dingen vragen die niet relevant zijn en een pak emoties oproepen die niet nodig zijn.

3. Differentiatie is heel belangrijk (de nood hiervan kan je deels polsen door achter de voorkennis van de leerlingen te polsen.). Wanneer niveauverschillen in een klas groot zijn, dan is het belangrijk om te differentieren. Anders krijg je als gevolg dat je leerlingen hebt die zich vervelen tijdens de les omdat zij de doelen al wel hebben bereikt.

Jihane Bellaali

# data[].attributes.body
Maak dat je weet welke voorkennis de leerlingen nodig hebben. Probeer te weten waar de hiaten in de voorkennis zitten. Zorg ervoor dat je niet bij de voorkennis blijft hangen, maar ook nieuwe leerstof aanbrengt.
De voorkennis meten in functie van het verdere leren.

Criel Gudrun

# data[].attributes.body
Je mag voorkennis niet verwarren met de leefwereld van kinderen. In welke mate ga je dingen meenemen als je te expliciet naar de leefwereld vraagt? Je kan zaken oproepen die niet noodzakelijk zijn, een bepaalde gevoelige plek raken (een zenuw).
Stel concrete vragen.

Gudrun Criel

# data[].attributes.body
Denk voorkomend. De voorkennis is soms ongelijk, je kan dit op voorhand bijspijkeren. Zo neemt de kans op een succeservaring toe. bv. begrippen verduidelijken die in de les aan bod zullen komen.
Het is belangrijk om na te denken hoe we problemen in het leerproces kunnen voorkomen.

Gudrun Criel

# data[].attributes.headline
kinderen in de klas hebben verschillende voorkennis, hun start is ongelijk. Indien ik als leerkracht hier geen rekening mee houd dan zal ik de ongelijkheid in de les vergroten wat gevolgen kan hebben. Het klinkt zo simpel en logisch om aan preteaching te doen door op het einde van een les aan te kondigen waar we het volgende keer over gaan hebben en wat ze daarover al kunnen bekijken of dat na bevragen in de klas ik de groep even opdeel om met een groepje samen te zitten die niet goed mee zijn zodat ze het de volgende keer niet te moeilijk hebben. En toch is dit geen evidente stap waar ik al bij stilgestaan had.                          Mooi woord: voorkomend denken waardoor de kans op succeservaring toeneemt. . 

# data[].attributes.subject
kinderen in de klas hebben verschillende voorkennis, hun start is ongelijk. Indien ik als leerkracht hier geen rekening mee houd dan zal ik de ongelijkheid in de les vergroten wat gevolgen kan hebben. Het klinkt zo simpel en logisch om aan preteaching te doen door op het einde van een les aan te kondigen waar we het volgende keer over gaan hebben en wat ze daarover al kunnen bekijken of dat na bevragen in de klas ik de groep even opdeel om met een groepje samen te zitten die niet goed mee zijn zodat ze het de volgende keer niet te moeilijk hebben. En toch is dit geen evidente stap waar ik al bij stilgestaan had.                          Mooi woord: voorkomend denken waardoor de kans op succeservaring toeneemt. . 

# data[].attributes.body
Anja Vanerom

# data[].attributes.headline
ik heb tijdens de opleiding al ontdekt dat het belangrijk is om een lesdoel te bepalen maar na deze podcast besef ik om toch meer stil te staan  bij wat  moet de leerling weten/ kennen /kunnen/ zijn , om wat ik met de leerling wil bereiken om er verder mee op te bouwen in de les .Vanuit de opleiding wordt er gehamerd op vertrekken vanuit de leefwereld van de leerlingen. Dit lijkt evident maar het wordt mij nu ook duidelijk dat de manier van hoe ik de vragen ga stellen om de voorkennis te ontdekken veel kan losmaken bij De manier waarop ik voorkennis expliciet ga oproepen kan een zenuw raken of emoties te weeg brengen. Stilstaan als leerkracht bij je manier van vragen stellen kan ervoor zorgen dat sommige reacties worden voorkomen of beter onder controle worden gehouden.

# data[].attributes.subject
ik heb tijdens de opleiding al ontdekt dat het belangrijk is om een lesdoel te bepalen maar na deze podcast besef ik om toch meer stil te staan  bij wat  moet de leerling weten/ kennen /kunnen/ zijn , om wat ik met de leerling wil bereiken om er verder mee op te bouwen in de les .Vanuit de opleiding wordt er gehamerd op vertrekken vanuit de leefwereld van de leerlingen. Dit lijkt evident maar het wordt mij nu ook duidelijk dat de manier van hoe ik de vragen ga stellen om de voorkennis te ontdekken veel kan losmaken bij De manier waarop ik voorkennis expliciet ga oproepen kan een zenuw raken of emoties te weeg brengen. Stilstaan als leerkracht bij je manier van vragen stellen kan ervoor zorgen dat sommige reacties worden voorkomen of beter onder controle worden gehouden.

# data[].attributes.body
Anja Vanerom

# data[].attributes.body
Ga op zoek naar de hiaat van de voorkennis die noodzakelijk is om de nieuwe leerstof hieraan te koppelen.

Oudrey Vinck

# data[].attributes.headline
Hoeveel woorden hebben we nodig om een les te volgen? 

# data[].attributes.subject
Hoeveel woorden hebben we nodig om een les te volgen? 

# data[].attributes.body
Studenten met een lagere sociale economische achtergrond starten vaak op meerdere domeinen lager in hun voorkennis. Eén van de meest voorkomende domeinen is 'woordenschat'. Deze woordenschat is nodig om een les te kunnen begrijpen en te verwerken. Er kan eventueel op voorhand stilgestaan worden bij woordenschat die noodzakelijk is om de leerstof op te nemen.

Oudrey Vinck

# data[].attributes.body
Wees jezelf bewust dat wanneer je vertrekt vanuit iemands leefwereld, de kans bestaat dat er een deel deze (voor)kennis niet beschikken. Maak het concreet, maar hou het behapbaar voor iedereen.

Oudrey Vinck

# data[].attributes.body
Ondanks dat het activeren van voorkennis zo belangrijk is, kan het soms zijn dan je als leerkracht de verkeerde of een teveel aan voorkennis activeert. Het is dus belangrijk om eerst de doelen van je les te kennen en te weten wat je wil bereiken. Op basis van deze doelen, kan je achterhalen wat je leerlingen al zeker moeten kennen, kunnen en weten, zodat je deze kennis kan oproepen en kan gaan uitbreiden.

Femke Van Goethem

# data[].attributes.body
Op het moment dat je als leerkracht de les wil beginnen, is het belangrijk om vragen te stellen waar alle leerlingen een antwoord op kunnen formuleren. Zoals het voorbeeld vanuit de podcast: "Wie heeft er al eens gevlogen? VS Hoe ziet een vliegtuig eruit?" Bij de eerste vraag ga je er als leerkracht vanuit dat iedereen al eens heeft gevlogen, waardoor vele leerlingen uit de boot vallen en niet kunnen deelnemen aan het begin van de les. De tweede vraag daarentegen geeft wel de kans aan alle leerlingen om deel te nemen. Leerlingen hebben misschien nog nooit in een vliegtuig gezeten, maar weten wel hoe het eruit ziet.

Femke Van Goethem

# data[].attributes.body
Remediëring en verlengde instructie kunnen heel gunstig zijn. Toch is het belangrijk om als leerkracht eerst te kijken naar wat leerlingen al weten en kunnen. Als ze in het begin van de les de juiste vaardigheden en kennis niet hebben, wat voor zin heeft het dan om de les te geven. Het is dus van belang de voorkennis te achter halen en deze te verbreden waar nodig, zodat alle leerlingen op een gelijke hoogte aan de les kunnen beginnen. Als de les is gegeven en er blijkt nog nood te zijn aan remediëring, kan deze als dan nog gegeven worden.

Femke Van Goethem

# data[].attributes.body
We mogen onze leerlingen NIET onderschatten, ze kunnen meer dan jij denkt en vaak ook meer  dan ze zelf denken!
Carolien Clijmans

# data[].attributes.body
Van remediëring denken naar voorkoming denken door in te zetten op preteaching. Hierdoor zet je ook in op succeservaringen bij ALLE leerlingen.
Carolien Clijmans

# data[].attributes.body
Voorkennis van de leerlingen NIET verwarren met de leefwereld van de leerlingen. Koppel informatie die je aanbrengt vast aan de voorkennis van de leerlingen. Wat moeten de leerlingen weten, kennen / kunnen, welke attitude moeten de leerlingen hebben om je les te kunnen volgen?
Carolien Clijmans

# data[].attributes.headline
Woordenschat is zeer bealngrijk. Leerlingen uit een kansarmgezin waar lezen als niet belangrijk, moeilijk, ... wordt gezien, starten met een achterstand die zelden kan worden ingehaald. 

# data[].attributes.subject
Woordenschat is zeer bealngrijk. Leerlingen uit een kansarmgezin waar lezen als niet belangrijk, moeilijk, ... wordt gezien, starten met een achterstand die zelden kan worden ingehaald. 

# data[].attributes.body
Als leerkracht is het belangrijk dat we inzicht hebben in de leefomstandigheden van onze leerlingen. Leerlingen die komen uit een kansarm gezin hebben vaak hun gedachten bij de thuissistuatie en de problemen daar. Ze hebben vaak de capaciteit en energie niet meer op kennis op te slaan den te verwerven.

# data[].attributes.headline
Leerlingen krijgen van thuis uit niet allemaal dezelfde kansen om hun leefwereld te veruimen. De oorzaken hiervan kunnen verschillend zijn. Geen tijd, geen middelen, geen weet van de mogelijkheden, niet verstaan van de mogelijkheden. We dienen als leerkracht hier rekening mee te houden tijdens onze lessen en het oproepen van de voorkennis. 

# data[].attributes.subject
Leerlingen krijgen van thuis uit niet allemaal dezelfde kansen om hun leefwereld te veruimen. De oorzaken hiervan kunnen verschillend zijn. Geen tijd, geen middelen, geen weet van de mogelijkheden, niet verstaan van de mogelijkheden. We dienen als leerkracht hier rekening mee te houden tijdens onze lessen en het oproepen van de voorkennis. 

# data[].attributes.headline
De voorkennis is zeer belangrijk om op voorhand in te schatten om zo de ongelijkheid niet te vergroten. Door op voorhand de voorkennis na te gaan aan de hand van bijvoorbeeld vragen , kan vermeden worden dat de kloof tussen de sterke en zwakke leerlingen vergroot. 

# data[].attributes.subject
De voorkennis is zeer belangrijk om op voorhand in te schatten om zo de ongelijkheid niet te vergroten. Door op voorhand de voorkennis na te gaan aan de hand van bijvoorbeeld vragen , kan vermeden worden dat de kloof tussen de sterke en zwakke leerlingen vergroot. 

# data[].attributes.body
De  zwakkere leerlingen kunnen zo extra informatie op voorhand krijgen zodat zij niet afhaken tijdens de les.

# data[].attributes.headline
Het is belangrijk om als leerkracht te weten welke voorkennis reeds aanwezig is.  Omdat we als leerkracht voort bouwen op deze kennis.  Indien bepaalde zaken niet aanwezig zijn, kunnen we de lesdoelen niet bereiken (bvb: lopen gaat niet zonder stappen).

# data[].attributes.subject
Het is belangrijk om als leerkracht te weten welke voorkennis reeds aanwezig is.  Omdat we als leerkracht voort bouwen op deze kennis.  Indien bepaalde zaken niet aanwezig zijn, kunnen we de lesdoelen niet bereiken (bvb: lopen gaat niet zonder stappen).

# data[].attributes.body
Eveline Caenen

# data[].attributes.headline
Gepersonaliseerd onderwijs houdt het gevaar in dat we de ongelijkheid gaan vergroten.  De leefwereld van sommige kinderen (vaak de kinderen die leven in armoede) is klein.  Als we als leerkracht dan enkel werken in hun interesseveld, gaan we de bredere ontwikkeling van de jongere beknotten.  We moeten als leerkracht ervoor zorgen dat we de leefwereld openbreken zodat de jongere een ruimer inzicht krijgt in de samenleving.

# data[].attributes.subject
Gepersonaliseerd onderwijs houdt het gevaar in dat we de ongelijkheid gaan vergroten.  De leefwereld van sommige kinderen (vaak de kinderen die leven in armoede) is klein.  Als we als leerkracht dan enkel werken in hun interesseveld, gaan we de bredere ontwikkeling van de jongere beknotten.  We moeten als leerkracht ervoor zorgen dat we de leefwereld openbreken zodat de jongere een ruimer inzicht krijgt in de samenleving.

# data[].attributes.body
Eveline Caenen

# data[].attributes.headline
In plaats van remediëring kunnen we als leerkrachten beter de voorkennis bijsturen door preteaching.  Door preteaching kunnen we bvb de woordenschat die we in de komende les gaan gebruiken, reeds opfrissen -> succeservaringen.

# data[].attributes.subject
In plaats van remediëring kunnen we als leerkrachten beter de voorkennis bijsturen door preteaching.  Door preteaching kunnen we bvb de woordenschat die we in de komende les gaan gebruiken, reeds opfrissen -> succeservaringen.

# data[].attributes.body
Eveline Caenen

# data[].attributes.headline
Kinderen met een laag sociaal economische achtergrond, hebben op veel domeinen minder voorkennis.  Dit vooral wat betreft woordenschat.

# data[].attributes.subject
Kinderen met een laag sociaal economische achtergrond, hebben op veel domeinen minder voorkennis.  Dit vooral wat betreft woordenschat.

# data[].attributes.body
Eveline Caenen

# data[].attributes.body
Houd rekening met het feit dat niet alle leerlingen voldoende hebben meegemaakt in hun leefwereld om mee te gaan in het onderwerp. Creëer een klimaat waarbij je het onderwerp 'openbreekt' zodat alle leerlingen kunnen deelnemen aan het gesprek.
Ancke Peleman

# data[].attributes.body
De voorkennis bepalen moet kort, maar krachtig zijn. Weet als leerkracht wat je lesdoel is (bv. schaalberekening) en streef hier naar. Blijf niet te lang hangen in het bepalen van voorkennis anders gaat de rest van de eigenlijke les verloren.
Ik neem mee: de voorkennis bepalen doe je door een korte, maar effectieve opdracht/vraag/...
Ancke Peleman

# data[].attributes.body
Het onderzoeken naar voorkennis start voor de leerkracht al VOOR de lessen zijn gestart. Leerkrachten moeten zich eerst verdiepen in de leerlingen, de klas, de school, de studierichting, ... Op basis van deze informatie kies je relevante voorkennis.
Ik neem mee: de beginsituatie bepalen is de kapstok van de leerkrachten voor verdere lessen.
Informatie die je niet kent of weet, kan je vooraf bepalen door 'questionnaires'.
Ancke Peleman

# data[].attributes.body
Er zit meer in elke leerling dan wij als leerkracht denken. Onderschat de leerlingen niet. Ze kunnen vaak meer dan wij denken, maar ook meer dan ze zelf denken. De school kan niet alle ongelijkheid wegwerken, maar de minimumdoelen behalen moet haalbaar zijn voor elke leerling. Marie Bastiaensen

# data[].attributes.body
De risico's bij het ophalen van voorkennis zijn:
- het raken van een gevoelige snaar bij leerlingen zodat deze geen nieuwe leerstof meer kan verwerven.
- te lang stilstaan bij het activeren van de voorkennis zodat er geen tijd meer is voor de nieuwe leerstof. Marie Bastiaensen

# data[].attributes.body
Voorkennis kan je meten, bijvoorbeeld met een questionnaire (kennen en kunnen). Aan de hand van deze resultaten kan je (kort) differentiëren om de nieuwe leerstof aan te brengen
met 'min of meer' gelijke voorkennis voor iedereen. Marie Bastiaensen